Absolventská práca
Na túto tému:
"Organizačné a pedagogické požiadavky na učebňu informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania"
V tomto spojení zvláštny význam získava didaktický potenciál učebne informatiky, kde prebieha výučba informatiky a informačných technológií. Nepochybne sa môže učebňa informatiky za určitých podmienok stať aj centrom mimoškolských a mimoškolských aktivít, odborných školení, centrom formovania informačnej kultúry a napokon aj prostriedkom finančnej podpory školy a učiteľa informatiky.
V moderných podmienkach by sa učebňa informatiky mala stať centrom formovania informačnej kultúry, hlbokého osvojenia si nových informačných technológií pre ich uvedomelé využitie vo vzdelávacích a odborných aktivitách žiakov.
Triedy v kancelárii informatiky by mali slúžiť na formovanie:
Moderný informačný obraz sveta;
Zručnosti používania informačných technológií ako hlavnú zložku interdisciplinárnej a budúcej odbornej činnosti,
Vedomosti o štruktúre a fungovaní modernej výpočtovej techniky;
Tvorivá osobnosť, rozvoj myslenia, pamäti, predstavivosti žiakov;
Občianstvo, morálka a vysoká morálka.
S ohľadom na to bola zvolená výskumná téma – „Organizačné a pedagogické požiadavky na úrad informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania“.
Predmet štúdia- proces vyučovania informatiky u detí vo veku základnej školy.
Predmet štúdia– požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania.
Účel štúdie- určiť najefektívnejšie formy vzdelávania, ktoré umožňujú využiť didaktické možnosti učebne informatiky.
Ako výskumné hypotézy bolo naznačené, že ak sa využije didaktický potenciál učebne informatiky pri realizácii rôznych foriem vzdelávania, potom možno výrazne zvýšiť efektivitu výučby informatiky u mladších žiakov.
Na základe cieľa a predloženej hypotézy nasledujúce výskumných cieľov :
Preštudovať si organizačné, pedagogické a didaktické požiadavky na budovanie priestoru učebne informatiky;
Zistiť didaktický potenciál učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania;
Rozvíjať hodiny informatiky s ohľadom na využitie priestoru učebne informatiky;
Preveriť efektivitu štúdia priestoru učebne informatiky v kontexte využívania rôznych foriem vzdelávania.
Teoretický význam Výskum spočíva v tom, že práca zdôvodňuje pozitívny vplyv využívania didaktického prostriedku priestoru učebne informatiky na efektívnu výučbu školákov pri štúdiu informatiky.
Praktický význam výskum spočíva vo vývoji vyučovacích hodín o ich organizovaní a vedení s využitím didaktických prostriedkov učebne informatiky.
učebne didaktiky informatiky
1. Organizačné a pedagogické požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky
1.1 Organizačné požiadavky na vybudovanie priestorov kancelárie informatiky
V tejto časti sa zamyslíme nad tým, ako organizačné požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky ovplyvňujú úspešné učenie sa v škole.
Informatizácia spoločnosti a vzdelávania v súčasnosti pôsobí ako prostriedok zintenzívnenia procesu učenia, skvalitňovania jeho foriem a metód, prechodu na nové technológie učenia zameraného na osvojenie si schopnosti samostatného získavania nových poznatkov.
V súvislosti s implementáciou štátnych programov na informatizáciu vzdelávacích inštitúcií sú takmer všetky školy v krajine vybavené počítačmi. Prevádzka počítačového vybavenia sa spravidla vykonáva v kancelárii informatiky.
V tomto ohľade je obzvlášť dôležitá učebňa informatiky, v ktorej sa vyučuje tak informatika, ako aj informačné technológie a samozrejme aj iné školské predmety. Niet pochýb o tom, že za určitých podmienok sa učebňa informatiky môže stať centrom mimoškolskej a mimoškolskej práce, odbornej prípravy a napokon aj prostriedkom finančnej podpory školy a učiteľa informatiky.
Podľa Roberta I.V . Informatická učebňa je výchovno-vzdelávacia jednotka modernej vzdelávacej inštitúcie, vybavená súborom edukačnej počítačovej techniky, edukačných názorných pomôcok, edukačnej techniky, nábytku, kancelárskej techniky a prístrojov na vedenie teoretickej a praktickej, triednej, mimoškolskej a voliteľnej výučby v kurz informatiky a iných všeobecnovzdelávacích predmetov s využitím informačných technológií. Kabinet informatiky možno využiť aj na organizáciu spoločensky užitočnej a produktívnej práce žiakov, automatizáciu procesov informačnej a metodickej podpory vzdelávacej inštitúcie a organizačného riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.
Za určitých podmienok sa učebňa informatiky môže stať aj centrom mimoškolskej a mimoškolskej práce, odborného výcviku. Kabinet informatiky je určený na riešenie nasledujúcich úloh:
Formovanie vedomostí študentov o zariadení, fungovaní a oblastiach použitia modernej výpočtovej techniky; zručnosti a schopnosti riešiť problémy pomocou CM, používať softvér moderného CM a pracovať s informačnými zdrojmi;
Oboznámenie študentov s využitím výpočtovej techniky vo výrobe, v projekčných organizáciách, vedeckých inštitúciách, vzdelávacom procese a manažmente;
Skvalitnenie vyučovacích metód a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii.
V kancelárii informatiky je možné vykonávať tieto práce:
Výučba informatiky a iných akademických predmetov s využitím prostriedkov nových informačných technológií;
Vypracovanie aplikačných programov študentmi na základe pokynov učiteľov a vedenia školy pre potreby školy a základných podnikov;
Mimoškolské a mimoškolské aktivity s využitím zariadení NIT.
Dôležitým predpokladom úspešného učenia sa v učebni informatiky je vytvorenie špeciálnych podmienok pre výchovno-vzdelávací proces, ktoré zahŕňajú komplex vzájomne súvisiacich zložiek:
materiál;
Hygienické;
estetický;
Ergonomický;
Bezpečnostné inžinierstvo.
Tento súbor podmienok by sa mal tiež doplniť:
Organizačné a metodické.
Vo všeobecnosti by trieda mala predstavovať psychologicky, hygienicky a ergonomicky pohodlné prostredie, organizované tak, aby maximalizovala podporu úspešného vyučovania, duševného rozvoja a formovania informačnej kultúry žiakov, ich získavanie solídnych vedomostí, zručností a schopností v práci s počítačom. vedy a základných vied pri plnom zabezpečení požiadaviek na ochranu zdravia a bezpečnosť učiteľov a žiakov.
Pod podmienkou efektívnej práce úradu informatiky v súlade s modernými požiadavkami možno očakávať nasledovné výsledky: prechod školského vzdelávacieho systému na novú, kvalitnejšiu úroveň; zintenzívnenie vzdelávacieho procesu; rozsiahle využívanie nových technológií vo vzdelávaní; efektívnejšie riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu školy; účasť na telekomunikačných vzdelávacích projektoch; zovšeobecňovanie a replikácia pedagogických skúseností učiteľov školy; vytvorenie mechanizmu na prípravu didaktických a metodických materiálov na objednávku učiteľov; formovanie informačnej kultúry medzi študentmi a učiteľmi.
Rozvoj informatizácie vedie k tomu, že na viacerých školách sú 2 a viac učební informatiky. Zavedenie informatiky do základných ročníkov si vyžaduje vytvorenie samostatnej učebne informatiky, keďže pre túto vekovú skupinu žiakov je potrebné špeciálne riešenie estetických, ergonomických, hygienických, psychologických a pedagogických problémov.
Efektívne využívanie výpočtovej techniky vo vzdelávaní je možné len vtedy, ak je k dispozícii kompletné vybavenie, programové vybavenie, metodická podpora, dokumentácia, organizačné opatrenia na zavádzanie, podporu a opravy výpočtovej techniky, príprava učiteľov. Učebňa informatiky je vybavená materiálnymi prostriedkami v súlade so „Zoznamom výpočtovej techniky, výchovno-vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného softvéru pre učebne informatiky, triedy s počítačom vo vzdelávacích ustanovizniach systému všeobecného stredného vzdelávania“, ako aj ďalším materiálom zdrojov.
V učebni informatiky by mala byť zabezpečená informačná interakcia medzi žiakmi a technickými prostriedkami uchovávania a spracovania informácií, medzi žiakmi a učiteľom, potrebná na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Na riešenie týchto problémov je potrebné splniť množstvo organizačných a metodických podmienok.
Organizačno-metodickú prácu kancelárie informatiky vedie vedúci kancelárie z radov učiteľov informatiky, ktorý je menovaný príkazom riaditeľa školy a organizuje vybavenie kancelárie, prácu pedagógov a žiakov na využívaní výpočtovej techniky a informačných technológií v procese vyučovania predmetu informatiky a niektorých tém iných všeobecnovzdelávacích predmetov. Pod jeho vedením sa zostavuje dlhodobý plán rozvoja triedy, práca sa rozdeľuje medzi učiteľov a žiakov.
Za bezpečnosť techniky, vedenie inventarizačného denníka, udržiavanie techniky v prevádzkyschopnom stave, včasnosť a dôkladnosť preventívnej údržby zodpovedá vedúci kancelárie. Údržba výpočtová technika, jej správne používanie, evidencia porúch strojov a organizácia ich odlaďovania alebo opráv, prevádzkyschopnosť hasičskej techniky a prvej pomoci pri nehodách, včasné vykonávanie úvodných a periodických bezpečnostných inštruktáží žiakov, dodržiavanie bezpečnosti zo strany pedagógov a žiakov pravidlá, zápis do denníka časy začiatku a konca každej činnosti, zapnutie a vypnutie napájania.
Za úrazy, ktoré sa stanú žiakom počas výchovno-vzdelávacieho procesu v dôsledku porušenia noriem a pravidiel ochrany práce, zodpovedá v súlade s platnou pracovnoprávnou legislatívou prednosta úradu. Vedúci kancelárie má na starosti disky so softvérovými nástrojmi, všeobecné návody, tematickú literatúru, spotrebný materiál a pod.
Učitelia pracujúci v učebni informatiky musia dôsledne sledovať, či žiaci dodržiavajú bezpečnostné požiadavky a pravidlá práce v triede a na každej vyučovacej hodine zaznamenávať do denníka používania počítača časy začiatku a konca práce, stav pracoviska, a poruchy strojov. Pri uvádzaní žiakov do triedy musí učiteľ: rozdeliť žiakov a zaradiť ich na prácu s prihliadnutím na rast, zrakové a sluchové pomery; Oboznámte sa s pravidlami bezpečnosti a práce v kancelárii.
Učiteľ, ktorý vedie triedu, musí mať disky s náhradnými kópiami softvéru použitého na vyučovacej hodine. Systémové disky a diskety musia byť chránené pred úpravami alebo náhodným vymazaním.
Pre prípad poruchy zariadenia alebo výpadku prúdu by mal mať učiteľ „domácu úlohu“ – pracovný plán na pokračovanie hodiny: samostatná práca vopred pripravená učiteľom, hranie rolí atď. Je dôležité, napriek okolnostiam, udržať záujem žiakov o predmet, alebo aspoň pozornosť.
Žiaci by sa mali oboznámiť s bezpečnostnými opatreniami a pravidlami pre prácu v triede. Bezpečnostnú inštruktáž vedie učiteľ, ktorý vedie triedu. Zápisnicu o inštruktáži podpisuje ten, kto inštruktáž viedol, a študenti.
Študenti musia zodpovedať za stav pracoviska a zariadenia na ňom umiestneného. Ak niektorý zo žiakov poruší pravidlá práce, mala by upútať pozornosť celej triedy, aj keď ide o náhodné porušenie. Okrem samozrejmých požiadaviek na hygienu a bezpečnosť zariadení to vytvára medzi žiakmi primeraný prístup k triede aj k triedam vo všeobecnosti. Je dobré, aby si študenti pred použitím klávesnice umyli a osušte ruky.
Do prípravy a ukončenia hodiny môže byť zapojený službukonajúci učiteľ, ktorý učiteľovi pomáha. Môže byť poverený jednoduchými úkonmi na zapnutie a vypnutie pracovísk študentov, distribúciu programov cez lokálnu sieť.
Optimálny počet pracovných miest pre študentov je od 9 do 15 v závislosti od veľkosti triedy. S prihliadnutím na reálnu situáciu v oblasti vzdelávania sa vyjadrujú názory na potrebu rozvoja učebných technológií založených na jednom, štyroch alebo piatich počítačoch v učebni informatiky.
Na hodinách informatiky sa triedy zvyčajne delia na dve podskupiny. Pri vykonávaní praktických hodín v učebni informatiky sa zasa odporúča organizovať individuálnu, skupinovú a kolektívnu prácu. Zároveň môže byť na RMU organizovaná práca len jedného študenta, používanie jedného počítača dvom a viacerým študentom je zakázané).
Zvážte spôsoby školenia v učebni informatiky.
Racionálny režim štúdia študentov zabezpečuje dodržiavanie regulovanej dĺžky nepretržitej práce na VM a prestávok, ako aj dodržiavanie preventívnych opatrení zameraných na ochranu zdravia študentov.
Trvanie práce na počítači počas školenia je určené vekom študentov, časom nástupu do práce, trvaním zmien predchádzajúcich práci na videotermináli, pri dodržaní hygienických požiadaviek na podmienky, organizáciu pracoviska a správnu fit.
Nepretržité trvanie práce na video termináloch by nemalo presiahnuť:
Pre žiakov 1. stupňa – 10 minút;
Pre žiakov ročníkov II-V - 15 minút;
Pre študentov ročníkov VI-VII - 20 minút;
Pre žiakov ročníkov VIII-IX - 25 minút;
Pre žiakov X.-XI. ročníka s dvoma vyučovacími hodinami po sebe je prvá z nich 30 minút, druhá 20 minút. Interval medzi prácou na VM na prvej a druhej vyučovacej hodine by mal byť aspoň 20 minút.
Pre študentov ročníkov VIII-XI - po 15 - 20 minútach práce a po zvyšok - po stanovenom trvaní tried na VM by sa mal vykonať súbor cvičení pre oči. Počas vyučovania je žiaduce vykonávať prestávky v telesnej výchove cieľavedomého konania.
Prestávka medzi vyučovacími hodinami, v ktorej sa VM používa, by mala byť minimálne 10 minút s povinným výstupom žiakov z učebne a jej vyvetraním. Pre žiakov X-XI ročníka pred piatou vyučovacou hodinou a pre žiakov ročníka VIII-IX - pred štvrtou vyučovacou hodinou je vhodné zabezpečiť pre žiakov 50-60 minútovú prestávku na obed a odpočinok.
Na priemyslovke stredoškolákov s využitím VM je potrebné vyčleniť 50 % času na teoretické a praktické hodiny. Prevádzkový režim musí spĺňať požiadavky s povinnými preventívnymi opatreniami. Zároveň je celkový čas výrobnej praxe pomocou VM pre študentov starších ako 16 rokov do 3 hodín a pre študentov do 16 rokov - do 2 hodín. Nepovinná a kruhová práca pomocou VM pre stredoškolákov by sa mala vykonávať najskôr 1 hodinu po skončení tréningov a maximálne dvakrát týždenne; trvaním najviac 60 minút pre žiakov II.-V. ročníka a 90 minút pre žiakov VI.-XI. ročníka.
Počítačové hry s uloženým rytmom sú povolené na konci krúžkového vyučovania v trvaní do 10 minút pre žiakov II.-V. ročníka a do 15 minút pre starších žiakov. Režim vyučovania v kruhu musí zodpovedať požiadavkám stanoveným pre tréningy.
Aby sa predišlo celkovej únave študentov medzi hodinami informatiky, je potrebné vykonávať fyzické prestávky a telesné cvičenia vrátane cvičení so všeobecným účinkom, ktoré zlepšujú funkčný stav nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho systému, ako aj cerebrálneho obehu a eliminujú prekrvenie v dolnej polovici tela a nôh, zmiernenie únavy zo svalov ramena, pása, rúk, trupu a nôh.
Po preštudovaní dokumentu sme zistili, aké hygienické požiadavky sú stanovené pre rozvrh hodín .
Zistilo sa, že biorytmologické optimum mentálnej výkonnosti u školákov spadá do intervalu 10–12 hodín. Počas týchto hodín je zaznamenaná najväčšia účinnosť asimilácie materiálu pri najnižších psychofyziologických nákladoch tela. Psychická výkonnosť žiakov tiež nie je rovnaká v rôznych dňoch školského týždňa. Jeho hladina sa zvyšuje v strede týždňa a zostáva nízka na začiatku a na konci týždňa. Preto by sa v rozvrhu hodín pre študentov 1. stupňa mali hlavné predmety vyučovať 2-3 hodiny a pre študentov 2. a 3. stupňa - 2, 3, 4 hodiny.
Rozloženie študijnej záťaže počas týždňa by malo byť postavené tak, aby jej najväčší objem pripadal na utorok a stredu. V týchto dňoch sú v rozvrhu hodín buď najťažšie predmety, alebo predmety strednej a nízkej náročnosti, ale vo väčšom počte ako po zvyšok týždňa.
Pri organizácii práce v kancelárii treba vychádzať z potreby intenzívneho a zároveň efektívneho využívania VM. Študijná záťaž kancelárie by mala byť minimálne 36 hodín týždenne a s prihliadnutím na mimoškolskú prácu by kancelária mala fungovať až 12 hodín denne.
Čas voľný od povinných hodín v programe informatiky je potrebné využiť na špecializované školenia a kruhovú prácu so študentmi. Zároveň je možné do takejto práce zapojiť aj žiakov základných škôl. Má zmysel vytvoriť určitú iniciatívnu skupinu tvorivo najaktívnejších žiakov, ktorá popri účasti na krúžkovej práci môže súčasne vykonávať samostatnú prácu súvisiacu s vybavením učebne, výrobou a vývojom rôznych druhov učebných pomôcok a softvéru. nástroje, ktoré umožňujú ostatným študentom zapojiť sa do práce s počítačom. Môže ísť napríklad o nástenné alebo elektronické noviny o živote v škole, tvorbe webových stránok a pod. Je žiaduce zapájať aj ich rodičov do mimoškolských aktivít so žiakmi.
Ministerstvo školstva Ruska vypracovalo list „O organizácii využívania informačných a komunikačných zdrojov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách“ z 13.08.2003 č. 01-05-088 IN, v ktorom sa uvádza, že počítače dostupné v školách „sú využívaný najmä na štúdium informatiky v rámci akademického predmetu“ .
List odporúča urýchlene prijať opatrenia na zvýšenie využívania počítačov pri vyučovaní iných predmetov a zorganizovať prístup a používanie počítačového vybavenia žiakmi mimo vyučovania. "Školské informačné a komunikačné technológie môžu a mali by sa používať hygienickým a bezpečným spôsobom až 12 hodín denne." V „Odporúčaniach o organizácii efektívneho využívania počítačovej základne vo vzdelávacích inštitúciách“ pripojenom k listu sa uvádza, že počas mimoškolského času je potrebné organizovať:
Vykonávanie a konzultovanie projektovej činnosti študentov v rôznych učebných odboroch z hľadiska využívania IKT;
Prístup k nástrojom IKT, iným zdrojom a pomoc pri ich aplikácii študentom a zamestnancom všeobecnej vzdelávacej inštitúcie;
poskytovanie poradenskej pomoci a mimoškolských aktivít s využitím IKT;
Práca školských médií využívajúcich IKT;
Voľný čas detí v školskom počítačovom klube.
V učebni informatiky možno organizovať aj dištančné vzdelávanie a účasť na telekomunikačných projektoch a iných druhoch mimoškolských aktivít žiakov a učiteľov.
Zvážte materiálne a hygienické a hygienické podmienky pre fungovanie kabinetu informatiky.
Na priestory kancelárie informatiky sú kladené pomerne prísne požiadavky, ktoré určujú predovšetkým SanPiN 2.2.2.542-96 a SanPiN 2.4.2.1178-02. Tieto požiadavky sa vzťahujú na množstvo parametrov.
Požiadavky na priestory, mikroklímu, osvetlenie, vybavenie pracoviska, pracovný režim a organizáciu, preventívne opatrenia sú uvedené v Sanitárnych pravidlách a normách SanPiN 9–131 RB2000 „Hygienické požiadavky na zobrazovacie terminály, elektronické počítače a organizáciu práce“.
Je veľmi dôležité, aby miestnosť na inštaláciu PC spĺňala potrebné hygienické požiadavky, ktorých dodržiavanie by prispelo k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a k zachovaniu zdravia.
Na maľovanie stien miestnosti by sa mali použiť farby studených tónov: svetlozelená, svetlomodrá, svetlošedá. Je povolené maľovať steny vo svetlej béžovej, svetložltej alebo slonovej kosti. V tomto prípade by mal byť povrch stien matný.
Práca na PC vedie k zníženiu koncentrácie kyslíka, zvýšeniu ozónu, ktorého koncentrácia môže prekročiť maximálnu povolenú hodnotu pre atmosférický vzduch. Z týchto dôvodov by mali byť miestnosti s PC vybavené prívodným a odsávacím vetraním, ktoré zabezpečuje optimálne teplotné a vlhkostné podmienky.
Pri absencii vetrania a klimatizácie je potrebné organizovať vetranie pri každej prestávke a za každého počasia. Ak to poveternostné podmienky umožňujú, triedy sa konajú s otvorenými priečkami, krídlami okenných rámov alebo okien.
Pri organizovaní kabinetu informatiky by sa mali brať do úvahy pravidlá požiarnej a elektrickej bezpečnosti.
Kancelária informatiky musí byť vybavená hasiacim zariadením. Požiarna bezpečnosť v kancelárii je organizovaná v súlade s Pravidlami požiarnej bezpečnosti pre stredné školy, učilištia, internáty, detské domovy, predškolské, mimoškolské a iné vzdelávacie inštitúcie.
Všetky používané predvádzacie, laboratórne a iné elektrospotrebiče musia spĺňať požiadavky Pravidiel pre technickú prevádzku elektroinštalácie a Bezpečnostného poriadku pre napätie do 1000 V pri vedení vyučovania v učebniach vzdelávacej inštitúcie a praxi žiakov na priemyselné zariadenia.
V učebni informatiky by malo byť prirodzené a umelé osvetlenie. Nepriaznivé svetelné podmienky sťažujú prácu na videotermináloch a prispievajú k vzniku odchýlok vo funkcii videnia.
Správne sedenie žiakov za stolom s PC prispieva k normálnej činnosti orgánov a systémov tela, prevencii porúch držania tela a zraku, k zachovaniu zdravia a dobrej výkonnosti. Správne sedenie je zabezpečené výberom stola a stoličky v súlade s výškou študentov v obuvi. Pri správnom sedení by študenti mali sedieť vzpriamene pred videomonitorom bez toho, aby sa hrbili. Chrbát by mal byť podopretý v oblasti spodných uhlov lopatiek, predlaktia by mali byť v pravom uhle k ramenám a opierať sa o naklonenú plochu stola s klávesnicou; tak sa zo svalov ramenného pletenca a paží odstráni statické napätie.
Racionálny režim vyučovania s PC zabezpečuje dodržiavanie regulovaného trvania nepretržitej práce pri PC a prestávok, ako aj povinné vykonávanie preventívnych opatrení zameraných na ochranu zdravia študentov.
Nie je potrebné zanedbávať implementáciu sád cvičení pre oči, minút fyzického tréningu a fyzických prestávok, pretože ich implementácia zlepšuje funkčný stav vizuálneho analyzátora, centrálneho nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho, svalového a iného systému tela. , pomáha odstraňovať prekrvenie dolnej polovice tela a nôh, ktoré sa tvorí pri práci v sede, zlepšuje prekrvenie mozgu.
V ďalšom odseku sa budeme zaoberať pedagogickými požiadavkami na vybavenie učebne informatiky.
1.2 Pedagogické požiadavky na vybudovanie priestoru učebne informatiky
Vzdelávacie priestory by preto mali obsahovať: pracovný priestor, pracovný priestor učiteľa, ďalší priestor na umiestnenie vzdelávacích názorných pomôcok, technických učebných pomôcok, priestor pre individuálne štúdium študentov a prípadnú intenzívnu činnosť.
Zvážte umiestnenie pracovných miest a vybavenia v kancelárii informatiky. Základné požiadavky na optimálne umiestnenie by mali zahŕňať:
Bezpečnosť študentov, učiteľov a vybavenia;
Pohodlie pre študentov;
Pohodlie pre učiteľa z hľadiska vedenia vyučovacej hodiny, kombinácie rôznych foriem výučby, organizácie kontroly;
Jednoduchosť údržby a opravy;
Optimálne využitie priestoru.
Zvážte a zhodnoťte hlavné možnosti umiestnenia pracovísk študentov , čo možno vykonať nasledujúcimi spôsobmi:
Row - historicky prvý typ umiestnenia počítača v učebni informatiky, v ktorej sú stoly usporiadané tradičným spôsobom;
Centrálne umiestnenie , v ktorom dva rady stolov s VM stoja bez medzery v strede skrine a ich obrazovky sú otočené v opačných smeroch;
Umiestnenie po obvode , v ktorých sú stoly s VM umiestnené pozdĺž stien kancelárie. Táto možnosť ubytovania je najviac v súlade s požiadavkami SanPiN.
Usporiadanie pracovísk žiakov v triede má zabezpečiť voľný prístup žiakov a pedagógov počas vyučovacej hodiny na pracovisko, možnosť aktívnej komunikácie medzi žiakmi a učiteľom. Práce za VM by sa mali vykonávať pod umelým osvetlením a oknami so závesmi, čo umožňuje zabezpečiť konštantnú úroveň osvetlenia na pracovných plochách.
Možné sú však aj iné možnosti umiestnenia RMU. Často buď nie sú v súlade so SanPiN, alebo sú nepohodlné na vedenie tried, alebo využívajú kancelárske priestory iracionálne.
Upozorňujeme, že orgány SES nemusia povoliť originálne a v mnohých ohľadoch zaujímavé riešenie. Nie sú splnené najmä požiadavky týkajúce sa vzdialenosti medzi bočnými plochami video monitorov, orientácie voči okenným otvorom a počtu ľudí pracujúcich na VM. Preto všetky autorské zmeny týkajúce sa usporiadania učebne informatiky a pracovísk študentov musia byť dôkladne premyslené, naplánované a dohodnuté s orgánmi Štátneho hygienického a epidemiologického dozoru.
Nový SanPiN kladie zvýšené požiadavky na vzdelávací nábytok. Takže v triedach môžu byť použité študentské stoly, učebné stoly, kresliace stoly alebo laboratórne stoly. Usporiadanie stolov je zvyčajne trojradové, ale sú možné varianty s dvojradovým alebo jednoradovým usporiadaním stolov.
Študenti by mali mať k dispozícii pohodlné pracovisko pri stole alebo stole v súlade s výškou a stavom zraku a sluchu. Pre výber nábytku podľa rastu študentov sa robí jeho farebné označenie.
Na realizáciu funkcií kabinetu informatiky je vybavený vecnými prostriedkami, podľa „Zoznamu výpočtovej techniky, výchovno-vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného programového vybavenia pre učebne informatiky, hodiny informatiky vo vzdelávacích inštitúciách systému všeobecného stredného vzdelávania“.
V triede by sa mal používať súbor technických učebných pomôcok dostupných v škole.
Na vyriešenie problémov, ktorým čelí moderné vzdelávanie vo všeobecnosti a školskej informatiky zvlášť je potrebné vytvoriť vzdelávaciu a materiálno-materiálno-technickú základňu pre infraštruktúru nových informačných technológií vzdelávania.
Štúdium domácich a zahraničných skúseností s využívaním počítača na vyučovacie účely, teoretický výskum v oblasti informatizácie školstva umožňuje konštatovať, že zaradenie počítača do vzdelávacieho procesu má určitý vplyv na úlohu učebných pomôcok používaných v r. proces výučby konkrétneho predmetu a samotné používanie SNIT tradične deformuje zaužívanú štruktúru vzdelávacieho procesu. Zároveň prechádzajú zmenami nielen organizačné formy, vyučovacie metódy, ale aj objem a obsah študovaného materiálu. Ten je spôsobený mnohými faktormi, z ktorých za najvýznamnejšie možno považovať úsporu študijného času v dôsledku vylúčenia rutinných výpočtových operácií a numerickej analýzy; rozširovanie a prehlbovanie študovanej oblasti prostredníctvom modelovania, napodobňovania študovaných procesov a javov, ako aj využívania periférneho vybavenia počítača, vzdelávacieho, demonštračného zariadenia prepojeného s počítačom, za účelom organizácie výskumných aktivít študentov; rozšírenie sféry samostatnej činnosti koncipientov.
Efektívnosť výučby v učebni informatiky je teda daná okrem iného aj technickými a prevádzkovými vlastnosťami používaného počítača.
V papieroch sa uvažuje o zložení materiálu - technickú základňu, zameranú na využitie nových informačných technológií v procese štúdia kurzu informatiky a iných predmetov, ktorý zahŕňa:
Informatický kabinet pre výučbu kurzu informatiky, techniky a niektorých všeobecnovzdelávacích predmetov s využitím SNIT, ktorý zahŕňa:
Súbor vzdelávacích výpočtových zariadení, ktoré majú vlastnosti, ktoré spĺňajú psychologické, pedagogické, ergonomické, sanitárne a hygienické a technické požiadavky;
Vzdelávací a metodický komplex zameraný na využitie nástrojov NIT a určený na výučbu všeobecnovzdelávacích predmetov. Učebné materiály je vhodné formovať do blokovej štruktúry, umožňujúcej možnosť „nadstavby“ na hlavný blok ďalších blokov a ich opätovného dopĺňania v súlade s cieľmi a zámermi študovaného vzdelávacieho materiálu;
Špecializovaný nábytok a kancelárske vybavenie;
Zariadenia a prostriedky poskytujúce bezpečnostné opatrenia pri práci v kancelárii informatiky.
V prípade jednotlivcov, skupín, tímová práca pomocou VM, ako aj v prípade potreby využitia vzdelávacieho, demonštračného zariadenia prepojeného s VM, sa študenti môžu vzdelávať 2-3x týždenne v učebni informatiky podľa rozvrhu.
Informačná sieť vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje:
Komunikácia medzi KUVT umiestnenou v učebni počítačovej vedy a autonómnymi VM distribuovanými v iných školských miestnostiach;
Prístup na telekomunikačný server vzdelávacej inštitúcie.
Na realizáciu vyššie uvedených úloh a obsahu práce je teda učebňa informatiky vybavená materiálnymi prostriedkami v súlade s „Typovým zoznamom učebných pomôcok a vzdelávacích a výrobných zariadení pre všeobecné vzdelávanie a školy“, „Požiadavky na hardvérové a softvérové systémy na báze osobných počítačov pre vzdelávacie inštitúcie“ a ďalšie inštruktážne a metodické odporúčania, ďalšie normatívne a administratívne dokumenty ministerstva školstva.
Zvažovali sme teda, aké pedagogické požiadavky kladie kancelária informatiky v bežnej škole na výstavbu svojich priestorov: umiestnenie práce študentov a učiteľov, umiestnenie vybavenia, zabezpečenie materiálnych zdrojov na vykonávanie funkcií školy. kancelária informatiky.
Základom počítačového vybavenia modernej učebne informatiky by mal byť učiteľský počítač, pretože môže fungovať ako „lokálny server“, ktorý poskytuje prístup z počítačov študentov do lokálnej siete celej vzdelávacej inštitúcie a cez ňu na internet. . Všetka potrebná sada periférnych zariadení je pripojená k počítaču učiteľa, ktorý môže zahŕňať:
tlačiareň;
mediálny projektor;
Skupinový video terminál na implementáciu technológií dištančného vzdelávania, vedenie spoločných hodín prostredníctvom videokonferencie atď.;
Zvukový systém schopný prenášať zvuk z učiteľského počítača, analógový zvuk alebo iné mediálne technológie atď.
1. Byť vybavený prostriedkami na výučbu praktických predmetov, medzipredmetových a nadpredmetových zručností
Potrebný hardvér a softvér pre praktickú a laboratórnu prácu, didaktické stavebnice a sady kartičiek s pojmami, obrázky, písacie potreby, osobné počítače pre samostatnú prácu, simulačné zostavy, programovateľné konštruktéry a pod.
2. Majte k dispozícii zariadenia, ktoré poskytujú pohodlné podmienky kognitívna aktivitaštudentov s rôznymi charakteristikami psychofyziologickej sféry
V učebni informatiky sú potrebné zdroje, ktoré poskytujú rôzne spôsoby vnímania toho istého nového materiálu, to všetko je možné len vtedy, ak existuje množstvo didaktického vybavenia, ktoré si vyžaduje použitie rôznych kanálov na získavanie informácií;
3. Zabezpečiť podmienky, ktoré iniciujú a udržujú motiváciu študovať informatiku
V kancelárii môžu byť prezentované rôzne vzdelávacie, kognitívne, elektronické a neelektronické zdroje. V závislosti od toho, či táto kancelária patrí medzi špecializované v tejto vzdelávacej inštitúcii, je potrebné sofistikovanejšie vybavenie na vytvorenie vysokej úrovne záujmu, prítomnosti vedeckých textov a vybavenie, ktoré poskytuje hĺbkovú úroveň štúdia informatiky. V učebniach predmetu non-core informatiky musí byť učiteľ schopný zabezpečiť vekovú zmenu motívov aktivít svojich žiakov;
Predmetový kabinet informatiky by mal byť vybavený v súlade s vekom a hlavným profilom školy.
Učiteľ teda musí reprezentovať učebňu informatiky z vyššie uvedených pozícií ako prostriedok rozvoja študentov. Len v tomto prípade jednota externých požiadaviek a vlastného odborného postavenia učiteľa vytvorí pre žiaka potrebné rozvíjajúce sa prostredie.
Zdravotný stav žiakov je dôležitým ukazovateľom práce každého učiteľa v oblasti využívania zdraviu prospešných zásad výchovy. Stavy únavy, zhoršená pozornosť, oslabenie pamäti, imunity - to všetko sú indikátory nesprávne organizovaného vzdelávacieho procesu v škole. Negatívne emocionálne stavy, poruchy držania tela, znížená zraková ostrosť sú indikátormi nesprávne zorganizovanej hodiny. Dôležitú úlohu v týchto situáciách zohráva splnenie valeologických požiadaviek nielen na organizáciu vyučovacieho procesu, ale aj na usporiadanie priestoru konkrétnej učebne informatiky.
Učiteľ informatiky implementuje do svojej činnosti systém kompetencií, ktoré mu poskytujú možnosť optimálne a efektívne analyzovať a navrhovať vzdelávací priestor vyučovacej hodiny podľa princípov zdravotne šetriacich technológií:
1. Poznatky o zásadách ochrany zdravia pri organizácii vyučovacej hodiny a priestore učebného kabinetu.
2. Zručnosti na organizovanie učenia sa študentov prostredníctvom rôznych kanálov vnímania informácií v závislosti od vekových charakteristík študentov, ako aj od cieľov a cieľov vyučovacej hodiny.
3. Znalosť týždenných pásiem pracovnej kapacity a plánovania, v súvislosti s tým lekcie rôzneho stupňa zložitosti.
4. Znalosť úrovne výkonu študenta počas pracovného dňa.
5. Plánovanie kontrolné práce, hodiny nového učiva, hodiny zovšeobecňovania, kreatívne hodiny v závislosti od miesta hodiny v rozvrhovej mriežke.
6. Rozloženie intenzity psychickej záťaže počas vyučovacej hodiny a pracovného dňa.
Vytvorenie zdravotne nezávadných kancelárskych priestorov je problémom mnohých vzdelávacích inštitúcií. Takže špecifikom práce na mnohých vyučovacích hodinách je napríklad prevaha písomného typu činnosti alebo prebytok času stráveného štúdiom pri počítači. Je dokázané, že intelektuálna únava pri tomto druhu činnosti je oveľa vyššia ako pri dialógu, aktívnom počúvaní, rozprávaní. Učiteľ musí jednoznačne zistiť, či sa medzi svojimi deťmi nachádzajú žiaci ohrození zrakom a držaním tela.
Nemenej dôležitú úlohu pri zabezpečovaní podmienok šetrenia zdravia zohráva farebná schéma priestoru triedy, ktorá prostredníctvom vizuálneho kanála ovplyvňuje psychiku človeka, jeho emocionálny stav. Vplyv farby je nepochybne individuálny a špecifický pre každého človeka, ale boli identifikované niektoré všeobecné vzorce, ktoré pomáhajú učiteľovi vedome používať farby v triede:
Psychologické výskumy odporúčajú do školských priestorov žltozelené, žlté až oranžové farby. Ak okná skrinky smerujú na juh, potom sú na maľovanie stien vhodné aj modré a zelené odtiene. Treba brať do úvahy aj vek žiakov – na základnej škole používať teplé farby a na strednej škole pokojnejšiu škálu – šedomodré a šedozelené tóny.
Keď poznáme psychologické charakteristiky farby, môžeme vyriešiť problémy so zmiernením stresu žiakov tým, že ju vystavíme vonkajším farbám. Napríklad pri dlhšom vystavení modrozeleným farbám sa cholerik môže stať takmer flegmatikom. Už sme spomenuli vyššie, že žlté alebo krémové steny v triede vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie na aktivitu. Holé pevné steny „najpozitívnejšej“ farby však spôsobujú únavu, ak nie sú zriedené „škvrnami“ kontrastnej farby - kvetináč s jasne zelenými kvetmi, maľba zobrazujúca krajinu s hlbokou perspektívou atď. Požiadavky metodológov „odstrániť všetko zo stien triedy, aby nič nerozptyľovalo deti z tried“ učitelia často berú doslova, po čom sa trieda zmení na akúsi prijímaciu miestnosť v inštitúcii - upravenú, čistú, ale bez tváre, nudné a nie inšpirujúce.
Valeologické požiadavky na používanie technických učebných pomôcok sú jednou z hlavných častí požiadaviek zdravotne šetrných technológií v modernej škole.
Požiadavky na režim a organizáciu používania TSS sú predpísané v časti 2.9.11. "Hygienické požiadavky na podmienky vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách, SanPiN 2.4.2.1178-02", schválené hlavným štátnym sanitárom Ruská federácia 25.11.2002 a nadobudol účinnosť 1.9.2003.
V učebni informatiky na poskytovanie informácií o pravidlách správania sa na počítačovej triede, práci na počítači a iných technických učebných pomôckach učiteľ potrebuje mať na každom pracovisku šanóny s poznámkami.
Učiteľ informatiky by tiež mal pamätať na to, že statické držanie tela a neuro-emocionálny stres, ktorý sa vyskytuje pri dlhšej práci na počítači, spôsobuje podľa vedcov určitý druh emočného stresu a krátkodobá silná koncentrácia pozornosti spôsobuje výraznú únavu. Pre zníženie negatívnych dopadov z „nečinnej“ práce počítačovej techniky a práce školákov pri počítači je potrebné dodržiavať organizačné a pedagogické požiadavky diskutované vyššie.
Profesor N.K. Smirnov vo svojej knihe o technológiách šetriacich zdravie uvádza 5 pravidiel, ktoré pomáhajú minimalizovať nepriaznivé účinky počítača v učebni informatiky:
1. Počítač by mal byť umiestnený v rohu alebo chrbtom k stene;
2. v miestnosti, kde sa používa počítač, je potrebné každodenné mokré čistenie, takže podlaha v nej by nemala byť pokrytá kobercom alebo kobercom;
3. pred a po práci na počítači utrite obrazovku mierne navlhčenou čistou handričkou alebo špongiou;
4. predpokladá sa, že kaktusy umiestnené pred obrazovkou pomáhajú znižovať negatívny vplyv počítača;
5. Miestnosť, v ktorej počítač pracuje, je potrebné častejšie vetrať, umiestniť do nej akvárium alebo iné nádoby s vodou, čím sa zvyšuje vlhkosť vzduchu.
Prax používania počítača v učebni ukazuje, že jeden počítač doplnený o mediálny projektor poskytuje skvelé možnosti na realizáciu rôznych foriem práce na hodine informatiky v kombinácii s predvádzaním videosekvencií a multimediálnych materiálov. Zároveň menej trpí zrak študentov a emocionálne pozdvihnutie a zvýšený záujem o predmet vďaka forme jeho prezentácie znižuje únavu z akademickej záťaže. Takáto inštalácia je pomerne mobilná a umožňuje aj pri nedostatku počítačov v škole realizovať výhody multimediálnych technológií.
Valeologické požiadavky na školský nábytok sú čiastočne uvedené vo vyššie uvedených právnych dokumentoch).
Tieto odporúčania však v súčasných podmienkach používania a aplikácie väčšiny nových pedagogických technológií nie sú vždy realizovateľné. Napríklad v súvislosti s používaním kolektívnych vyučovacích metód je potrebné vytvoriť tabuľky pre dvoch na prácu v skupinách, praktická práca pre jeden cieľ, ako aj diskusia na vyučovacej hodine alebo lekcia-konferencia je oveľa viac efektívne pri usporiadaní stolov vo forme „štvorca“. V tomto prípade môže dôjsť k porušeniu požiadaviek na zabezpečenie svetelného režimu. V praxi môže učiteľ v závislosti od typu hodiny meniť usporiadanie tabuliek. Pre učebňu informatiky možno tieto vlastnosti zohľadniť, keď sú pracoviská s počítačmi prísne fixné a pracoviská pre teoretické hodiny sú bežné lavice.
1.3 Využívanie didaktického prostriedku učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vyučovania informatiky
Jedným zo základných princípov v didaktike bol a zostáva princíp aktivity žiaka v procese učenia. Tento princíp zahŕňa kvalitu činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomou potrebou asimilácie vedomostí a zručností, výkonom a dodržiavaním sociálnych noriem.
Žiaľ, v posledných rokoch sa u študentov prejavuje trend poklesu záujmu o vedomosti. Každým rokom je čoraz ťažšie zapojiť moderného školáka do štúdia vzdelávacieho materiálu. Školáci akéhokoľvek ročníka chodia na hodiny informatiky s radosťou, a to zatiaľ vďaka tomu, že samotný počítač je už podnetom na štúdium predmetu. Prenikanie počítačov do mnohých sfér ľudského života však časom tento faktor otupí a treba s tým počítať.
Hlavným motívom štúdia informatiky je predovšetkým záujem o počítač, štúdium možností výpočtovej techniky. Preto sa v motivačných úvodoch do svojich učebníc namiesto oznamovania cieľov a zámerov kurzu informatiky diktovaných spoločenskou objednávkou spoliehajú na počítačovú zložku.
Hlavnou úlohou každého učiteľa je nielen odovzdať žiakom určité množstvo vedomostí, ale aj rozvíjať ich záujem o učenie a tvorivosť. Učiteľ musí zabezpečiť, aby sa proces učenia zmenil z nudného, monotónneho na radostný, ochotne vykonávaný. Vznik záujmu o učenie u značného počtu žiakov závisí vo väčšej miere od metodiky vyučovania, od toho, ako šikovne bude výchovno-vzdelávacie dielo postavené.
Učiteľ by mal dbať na to, aby každý žiak pracoval na hodinách aktívne a s nadšením. Nemálo dôležitá úloha tu sú vyčlenené didaktické prostriedky a rôzne formy vzdelávania v učebni informatiky.
Rôzne zábavné didaktické prostriedky a formy výučby v triede vytvárajú pozitívne emocionálne zázemie činnosti, disponujú na vykonávanie tých úloh, ktoré sa považujú za ťažké a dokonca neprekonateľné. Didaktické prostriedky materiál osobitným spôsobom farbia, zatraktívňujú proces osvojovania vedomostí a dávajú potravu zážitkom. Rozsah využívania didaktických prostriedkov v triede je veľmi flexibilný.
Didaktické prostriedky možno využiť pre všetky zložky edukačnej a poznávacej činnosti. Pre motiváciu je vhodné použiť hádanky a úlohy-kresby; na aktualizáciu vedomostí - scanwords, kvízy, zábavné úlohy; na formovanie pojmov a počiatočných predstáv o javoch - hry, úlohy s neúplnou podmienkou; na precvičovanie zručností - hry; na zopakovanie a zovšeobecnenie učiva – hry, hádanky, kvízy, logické miniúlohy a žartovné úlohy; na ovládanie – krížovky a logické miniúlohy.
Zaujímavý materiál o informatike možno nájsť na internete. Počet stránok so zábavnými materiálmi sa každým rokom zvyšuje a dokonca existujú stránky, ktoré sa špecializujú na publikovanie iba zábavných materiálov o informatike. Druhým spôsobom vyhľadávania je práca s tlačenými publikáciami. Mnohé novinky sú publikované v časopisoch „Computer Science and Education“ a „Computer Science at School“. Tretí spôsob je zložitejší – vlastná príprava zábavných materiálov. Prácu si môžete uľahčiť tým, že do nej zapojíte aj študentov.
Efektívne formy rozvíjania záujmu o vyučovanie informatiky: didaktické hry, neštandardné hodiny, integrované hodiny, skupinová práca a pod.
Ťažko si predstaviť moderného učiteľa, ktorý vo svojej praxi nevyužíva iné doplnkové pomôcky okrem učebnice. Učiteľ, ktorý má záujem o úspešnú asimiláciu učiva žiakmi, sa bude snažiť čo najviac obohatiť vyučovaciu hodinu rôznymi prostriedkami, čím zvýši viditeľnosť prezentovaného učiva. Je dosť ťažké spochybniť fakt, že viditeľnosť v učení nie je ani zďaleka na poslednom mieste. Didaktický princíp vizualizácie, ktorý je vo vyučovaní vedúci, však treba chápať o niečo širšie ako len možnosť zrakového vnímania.
Vizuálne pomôcky ovplyvňovaním zmyslov poskytujú ucelenejšie formovanie obrazu alebo pojmu, čo vedie k silnejšej asimilácii vedomostí. Vizualizácia prispieva k rozvoju emocionálneho a hodnotiaceho postoja žiakov k získaným poznatkom. Vedením nezávislých experimentov sú študenti presvedčení o spoľahlivosti tých procesov a javov, ktoré sa učia od učiteľa.
A dôvera v pravdivosť prijatých informácií vedie k uvedomeniu a sile vedomostí. Názorné pomôcky zvyšujú záujem o vedomosti, uľahčujú proces ich asimilácie, podporujú pozornosť dieťaťa.
Využitie vizualizácie pri výučbe detí v predškolskom veku je nevyhnutným faktorom, pretože zodpovedá úrovni ich vnímania a myslenia.
Zvážte, ktoré didaktické prostriedky sú najúčinnejšie pri úspešnej výučbe informatiky.
Počas vyučovacej hodiny je vhodné využívať počítač na posilnenie kognitívnej aktivity žiakov. Samozrejme, ak každý zo študentov bude mať možnosť používať osobný počítač počas hodiny, mať prístup k zdrojom World Wide Web, potom budú potrebné nové techniky a metódy práce na hodine.
Nahromadené skúsenosti s vedením lekcií s využitím IKT nám umožňujú formulovať metodické odporúčania pre ich dizajn.
Na hodinách učiteľ často používa osobný počítač nasledujúcimi spôsobmi: vysvetlenie nového učiva.
Hlavné formy činnosti sú:
Výber textového a grafického materiálu k téme hodiny;
Tvorba vzdelávacej a didaktickej prezentácie;
Tvorba vizuálnych podkladov;
Tvorba multimediálnych pomôcok.
Občasné používanie počítača je vždy spojené s určitou psychickou rekonfiguráciou žiakov a učiteľov na prácu v neobvyklých podmienkach, čo zaberie veľa času. organizačné záležitosti- oboznámenie sa s pokynmi, zmenami v harmonograme nakladania skríň. Využívanie IKT vo vzdelávacom procese sa stalo jeho neoddeliteľnou súčasťou.
Využitie moderných multimediálnych technológií vo výučbe informatiky umožňuje vizuálne demonštrovať schopnosti študovaného softvéru, a to aj prostredníctvom multimediálnych prezentácií, zvýšiť efektivitu a motiváciu učenia.
Metodológia používania multimediálnych technológií zahŕňa:
Zlepšenie systému riadenia učenia v rôznych fázach vyučovacej hodiny;
Posilnenie motivácie k učeniu;
Zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy, čím sa zvýši informačná kultúra žiakov;
Zvyšovanie úrovne prípravy študentov v oblasti moderných informačných technológií;
Ukážka schopností počítača nielen ako prostriedku pre hru.
Multimediálne hodiny pomáhajú riešiť tieto didaktické úlohy:
Osvojiť si základné vedomosti z predmetu;
Systematizovať získané vedomosti;
Budujte zručnosti sebaovládania;
Vytvárať motiváciu pre vyučovanie vo všeobecnosti a pre informatiku zvlášť;
Poskytovať výchovnú a metodickú pomoc žiakom pri samostatnej práci na edukačných materiáloch.
Túto technológiu možno považovať za vysvetľujúcu a názornú vyučovaciu metódu, ktorej hlavným účelom je zorganizovať asimiláciu informácií študentmi prostredníctvom komunikácie vzdelávacieho materiálu a zabezpečenia jeho úspešného vnímania, ktoré je posilnené pripojením vizuálnej pamäte.
Je známe, že väčšina ľudí si pamätá 5 % z toho, čo počujú a 20 % z toho, čo vidia. Súčasné použitie audio a video informácií zvyšuje zapamätateľnosť až o 40-50%.
Multimediálne programy prezentujú informácie v rôznych formách a zefektívňujú tak proces učenia. Úspora času potrebného na preštudovanie konkrétneho materiálu je v priemere 30% a nadobudnuté poznatky sú uložené v pamäti oveľa dlhšie.
Zvážte možnosti využitia multimediálnych technológií v rôznych fázach lekcie:
| Etapy lekcií | Obsah | Ciele | Podmienky na dosiahnutie pozitívnych výsledkov |
| organizačné | ukážka témy a cieľov vyučovacej hodiny | Pripravte študentov na hodinu | priateľský prístup učiteľa a žiakov; rýchle začlenenie triedy do obchodného rytmu; zabezpečenie úplnej pripravenosti triedy a vybavenia na prácu |
| vyšetrenie domáca úloha | ukážka správneho riešenia úloh, ktoré spôsobujú ťažkosti, otázky na preverenie vedomostí, testovací prieskum z teórie | identifikovať úroveň vedomostí žiakov na domácej úlohe | identifikácia skutočnosti, že domácu úlohu robila celá trieda; odstránenie typických chýb; objavovanie dôvodov nerobenia domácich úloh jednotlivými žiakmi |
| aktualizácia základných vedomostí a metód konania | otázky a úlohy vedúce k potrebe naštudovania témy; stručné zhrnutie preberaného materiálu | doplniť chýbajúce vedomosti žiakov, pripomenúť si potrebné základné poznatky a metódy konania | formovanie didaktického cieľa spolu so študentmi; využitie rôznych metód organizácie aktivít žiakov na dosiahnutie cieľa |
| formovanie nových konceptov a metód konania | základné pojmy, schémy, tabuľky, kresby, animácie, videoklipy ilustrujúce vlastnosti nového materiálu | ukážka nového vzdelávacieho materiálu | využívanie rôznych metód aktivizácie duševnej činnosti žiakov, vrátane ich pri vyhľadávaní, pri sebaorganizácii učenia, systematizácii nových poznatkov |
| aplikácia vedomostí, formovanie zručností | otázky a úlohy, ktoré vyžadujú duševnú aktivitu a tvorivé pochopenie látky, ukážku správneho riešenia pri ťažkostiach | plnenie výcvikových úloh | používanie rôznych metód upevňovania vedomostí; apel učiteľa na odpoveď žiaka na hodine s požiadavkou doplniť, objasniť, opraviť, pozrieť sa na preberaný problém z iného uhla pohľadu; schopnosť študentov rozpoznávať a spájať fakty s pojmami, pravidlami a myšlienkami |
| kontrola a účtovanie vedomostí | úlohy rôznej úrovne zložitosti, využitie neštandardných situácií pri aplikácii testovaných vedomostí | organizácia kontroly a sebakontroly | používanie rôznych metód kontroly a sebakontroly vedomostí; prezeranie prác žiakov s uvedením pozitívnych stránok a nedostatkov vo vedomostiach |
Môžu sa použiť multimediálne technológie:
1. Na oznámenie témy je téma lekcie prezentovaná na snímkach, ktoré sumarizujú kľúčové body zvažovanej problematiky.
2. Ako sprievod k výkladu učiteľa, t.j. pri použití multimediálnych prezentácií v procese vysvetľovania novej témy postačuje lineárny sled snímok, v ktorých možno zobraziť najvýhodnejšie momenty témy. Na obrazovke sa môžu objaviť aj definície, schémy, ktoré si deti odpisujú do zošita, pričom učiteľ bez toho, aby strácal čas opakovaním, stihne povedať viac.
Učiteľ, ktorý tvorí alebo využíva informačné technológie, je nútený venovať veľkú pozornosť logike prezentácie vzdelávacieho materiálu, čo pozitívne vplýva na úroveň vedomostí žiakov.
Postoj k PC sa mení. Chlapci to začínajú vnímať ako univerzálny nástroj pre prácu v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti.
Interaktívne tabule majú väčší potenciál na odhalenie témy vyučovacej hodiny ako obyčajná tabuľa či dokonca počítač s projektorom. Ale z používania interaktívnej tabule môžete vyťažiť maximum len správnym naplánovaním hodiny a prípravou správnych materiálov. Hodiny pripravené na interaktívnu tabuľu môže učiteľ použiť viackrát a nemusia byť potrebné ďalšie úpravy hodín, čo v konečnom dôsledku šetrí čas na prípravu na hodinu.
„Interaktívne tabule majú oproti iným učebným pomôckam množstvo výhod,“ hovoria učitelia, ktorí interaktívnu tabuľu vo svojej triede používajú. Najväčší efekt možno dosiahnuť prácou na príprave na lekciu spolu s kolegami - to vám umožní nielen rozdeliť povinnosti a ušetriť čas, ale aj zlepšiť kvalitu materiálov. Učitelia tiež poznamenávajú, že interaktívny softvér preberá časť ich práce, napríklad pri práci s niektorými materiálmi na interaktívnej tabuli si môžete všetky poznámky a zmeny uložiť do súboru, aby ste ich mohli použiť neskôr, alebo ich odovzdať študentovi, ktorý lekcia.
Učitelia môžu ušetriť čas vytváraním databáz učebných materiálov s využitím materiálov kolegov na hodinách.
Interaktívna tabuľa umožňuje využívať pri štúdiu látky širšiu škálu vizuálnych prostriedkov, takže látka prezentovaná učiteľom sa stáva pre žiakov zrozumiteľnejšou. Nedá sa kategoricky tvrdiť, že výsledky všetkých žiakov sa používaním interaktívnej tabule na vyučovacej hodine zlepšujú, ale väčšina učiteľov poznamenáva, že žiaci sa na vyučovacej hodine viac zaujímajú a motivujú, učivo si rýchlejšie zapamätajú. Interaktívna tabuľa skvalitňuje hodiny, čím šetrí aj čas učiteľa, pretože nemusí dvakrát vysvetľovať tú istú látku.
Na celom svete sa interaktívne tabule využívajú vo vzdelávacej oblasti, dajú sa využiť na akýchkoľvek vyučovacích hodinách a pri výučbe akýchkoľvek odborov.
Hlavné spôsoby využitia interaktívnych tabúľ:
Robte si poznámky a prepisujte obrázky na obrazovke
Ukážka webových stránok prostredníctvom interaktívnej tabule všetkým poslucháčom
Používanie formulárov skupinovej práce
Spolupracujte na dokumentoch, tabuľkách alebo obrázkoch
Pomocou konferenčného hovoru
Ovládanie počítača bez použitia samotného počítača
Pomocou interaktívnej tabule ako obvykle, ale s možnosťou uložiť výsledok, vytlačiť obrázok na tabuli na tlačiarni atď.
Zmeňte text v dokumentoch na obrazovke pomocou virtuálnej klávesnice nakonfigurovanej v softvéri tabule
Zmeňte akékoľvek dokumenty alebo obrázky na obrazovke, použite akékoľvek poznámky
Ukladanie všetkých poznámok, ktoré učiteľ robí počas hodiny, do počítača do špeciálneho súboru na ďalšie demonštrovanie na iných hodinách alebo cez internet
Učiteľ môže preniesť poznámky uložené počas hodiny každému študentovi, ktorý zmeškal hodinu alebo si nestihol urobiť príslušné poznámky do svojho poznámkového bloku
Predvádzanie práce jedného žiaka všetkým ostatným žiakom v triede
Ukážka tréningových videí
Vytvárajte kresby na interaktívnej tabuli bez použitia počítačovej myši
Vytvárajte nákresy, diagramy a mapy počas lekcie, ktoré môžete použiť v nasledujúcich lekciách, čo šetrí čas na lekcii
S príslušným softvérom môže učiteľ zobraziť obraz monitora ktoréhokoľvek žiaka na obrazovke interaktívnej tabule.
Zvážili sme teda možnosti, ktoré ponúka využitie interaktívnej tabule vo vzdelávaní, sme presvedčení, že interaktívna tabuľa je moderný nástroj, ktorý umožňuje zefektívniť učenie v škole, ale aké sú jej nevýhody?
1. Interaktívne tabule sú oveľa drahšie ako štandardné tabule alebo projektor s plátnom.
2. Povrch interaktívnych tabúľ sa môže poškodiť a výmena poškodeného povrchu je tiež veľmi nákladná služba.
3. Obraz prenášaný na povrch interaktívnej tabule môže byť zakrytý osobou v blízkosti tabule.
4. Prenosné interaktívne tabule by mali byť viac zabezpečené proti krádeži, poškodeniu a pod. Taktiež pri používaní prenosných dosiek je potrebné pri každom presune na nové miesto dosku upraviť.
5. Negramotné používanie pokročilých funkcií interaktívnej tabule môže mať za následok zobrazenie správnych informácií na obrazovke.
6. Ak je na interaktívnej tabuli povolený vzdialený prístup, niektorí používatelia môžu na obrazovku odoslať nechcenú správu alebo kresbu.
Zvážte hlavné výhody interaktívnej tabule oproti kriedovej.
1. Interaktívne tabule sú podobné bežným tabuliam, no zároveň pomáhajú učiteľovi ľahko a prirodzene využívať učebné pomôcky a zároveň byť v neustálom kontakte s triedou.
2. Interaktívne tabule pomáhajú zvyšovať využívanie e-learningových nástrojov, pretože poskytujú žiakom informácie rýchlejšie ako pri štandardných nástrojoch.
3. Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi zvýšiť vnímanie látky zvýšením množstva názorného učiva na hodine, či už ide o obrázok z internetu alebo veľkorozmernú tabuľku, textový súbor alebo geografickú mapu. Interaktívna tabuľa sa stáva nepostrádateľným spoločníkom učiteľa v triede, výborným doplnkom jeho slov.
4. Interaktívne tabule umožňujú učiteľovi vytvárať jednoduché a rýchle opravy dostupného metodického materiálu priamo na hodine, pričom látku vysvetľuje, prispôsobuje konkrétnemu publiku, konkrétnym úlohám stanoveným na hodine.
5. Interaktívne tabule umožňujú žiakom rýchlejšie vstrebávať informácie.
6. Interaktívne tabule umožňujú študentom zapojiť sa do skupinových diskusií, vďaka čomu sú diskusie ešte zaujímavejšie.
7. Interaktívne tabule umožňujú žiakom spolupracovať, riešiť spoločný problém zadaný učiteľom.
8. Interaktívne tabule umožňujú testovať vedomosti žiakov v celej triede naraz a umožňujú organizovať kompetentnú spätnú väzbu „žiak-učiteľ“.
9. Plnou integráciou interaktívnych tabúľ do vzdelávania, vytvorením jednotnej databázy metodických a demonštračných materiálov na vyučovanie majú učitelia viac voľného času.
Keď boli žiaci 3. ročníka po prvýkrát požiadaní, aby odpovedali na otázky počítačového testu „Zdroje a prijímače informácií“, ktorý bol v tomto programe vytvorený pomocou makier. Absolútne všetci študenti sa s navrhovanou úlohou vyrovnali, tento typ práce sa im veľmi páčil. Test umožnil preveriť kvalitu vedomostí študentov na tému „Zdroje a prijímače informácií“; práca s ním prispela k výchove pracovitosti; prostredníctvom opakovaného vykonávania toho istého typu akcií - svedomitý prístup k učeniu; vzdelávanie v zručnostiach sebaovládania; rozvoj kognitívneho záujmu žiakov, selektívnosť ich pozornosti, schopnosť vykonávať interaktívne úlohy.
Test „Zdroje a príjemcovia informácií“ bol vytvorený na základe testovacej šablóny pre ZŠ a má schopnosť opraviť chyby, ktorých sa žiak dopustil. Prvé dve úlohy testu vyžadujú výber jednej správnej odpovede. Vo všetkých nasledujúcich úlohách musia študenti vybrať niekoľko správnych odpovedí z ponúknutých. Ak chcete spustiť test v programe Microsoft Office PowerPoint 2003-2007, musíte kliknúť na „Prezentácia“ a kliknúť na tlačidlo „Spustiť test“ na titulnej stránke. Po dokončení všetkých testových položiek sú študenti automaticky ohodnotení. Na hárku "Výsledky testu" môžete kliknúť na tlačidlo "Opraviť" a dokončiť úlohy, v ktorých sa vyskytli chyby. V tomto prípade, ak študent odpovie nesprávne, zobrazí sa hlásenie „Odpoveď je nesprávna“. Aby test fungoval správne, musí byť úroveň zabezpečenia znížená.
Používa sa vo vzdelávacom procese a takáto príležitosť, PowerPoint 2003-2007. Využitie technológie „hot zones“ môže výrazne zlepšiť spätnú väzbu od študentov, poskytnúť pohodlnejšie podmienky na vedenie hodín a individuálny prístup k učeniu. Vytvorené didaktické hry vzbudzujú u mladších žiakov záujem, spokojnosť z úspešnej odpovede. Žiakov veľmi baví robiť podobné úlohy na interaktívnej tabuli.
Je ich veľké množstvo organizačné formy učenie, prostredníctvom ktorého možno realizovať didaktické prostriedky. Najčastejšie sa takéto formy používajú na základnej škole - sú to hodiny cestovania, hodiny rozprávok, hodiny kvízov atď.
IN posledné roky netradičné formy vyučovacích hodín využívajú učitelia pomerne široko. Záujem o ne je spôsobený mnohými okolnosťami. Schválené nový štýl pedagogické myslenie, zamerané na intenzívne a efektívne riešenie výchovno-vzdelávacích problémov v rámci zmenšujúceho sa objemu študijného času, na tvorivú a vyhľadávaciu samostatnosť školákov a modernizáciu vyučovacieho procesu. Učiteľ sa snaží prekvapiť študenta, ktorý trávi čas nie s knihou alebo v knižnici, ale pri televízii, pri počítači, videohrách atď.
Netradičné formy vyučovacej hodiny možno považovať za jednu z foriem aktívneho učenia. Ide o pokus o zvýšenie efektívnosti vzdelávacích príležitostí, aby sa spojili a uviedli do praxe všetky princípy učenia pomocou rôznych prostriedkov a vyučovacích metód.
Pre žiakov je netradičná hodina prechodom do iného psychického stavu, iného štýlu komunikácie, pozitívnych emócií, pocitu seba samého v novej kvalite, čo znamená nové povinnosti a zodpovednosť.
Takáto hodina je príležitosťou rozvíjať svoje tvorivé schopnosti a osobnostné kvality, zhodnotiť úlohu vedomostí a vidieť ich uplatnenie v praxi, pocítiť prepojenie rôznych vied, to je samostatnosť a úplne iný postoj k svojej práci.
Netradičné formy vedenia vyučovacích hodín umožňujú nielen zvýšiť záujem študentov o študovaný predmet, vedu, ale aj rozvíjať ich tvorivú samostatnosť, naučiť ich pracovať s rôznymi, najneobvyklejšími zdrojmi vedomostí.
Už samotná organizácia takejto hodiny vedie žiakov k potrebe tvorivého posudzovania skúmaných javov, najmä výsledkov ľudskej činnosti, t.j. prispieva k rozvoju určitého pozitívneho vzťahu k prírode.
V procese vedenia týchto lekcií sa vytvárajú priaznivé podmienky na rozvoj zručností a schopností rýchleho myslenia, na prezentáciu stručných, ale presných záverov.
Záujem o prácu vyvoláva aj nezvyčajná forma hodiny, ktorá odstraňuje tradičný charakter hodiny a oživuje myšlienku. Takéto triedy vám umožňujú širšie zaviesť prvky zábavy, čo zvyšuje záujem o predmet.
Netradičné formy vyučovania obsahujú neobmedzené možnosti v eliminácii preťaženia žiakov domácimi úlohami využívaním rôznych spôsobov učenia sa nového učiva na vyučovacej hodine.
Príklady netradičných lekcií zahŕňajú:
| Typy lekcií | ||||
| Formuláre lekcií | Lekcie pri formovaní nových poznatkov | Lekcie výcviku zručností | Hodiny opakovania a zovšeobecňovania vedomostí, upevňovanie zručností | Lekcie na testovanie a účtovanie vedomostí a zručností |
expedičné lekcie hodiny výskumu hodiny dramatizácie vzdelávacie konferencie integrované lekcie. |
workshopy kreatívna praktická práca dialógové hodiny a semináre lekcie s hraním rolí, obchodná hra. |
semináre iteratívno-zovšeobecňujúce spory hra KVN "Čo? Kde? Kedy?" "Pole zázrakov", "Šťastná šanca" integrované divadelné konzultačné lekcie. lekcie-súťaže súťažné lekcie. |
testovacie kvízy, súťaže, prehľad vedomostí ochranu kreatívne diela, projekty, kreatívny |
|
Významnú úlohu zohrávajú hry na hodinách informatiky - moderná a uznávaná metóda vyučovania a vzdelávania, ktorá má výchovné, rozvíjajúce a výchovné funkcie pôsobiace v organickej jednote. Zahrnutie herných momentov do hodiny robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára medzi študentmi veselú pracovnú náladu a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.
Neštandardné formy vzdelávania umožňujú využívať všetky úrovne získavania vedomostí: od reprodukčnej činnosti cez transformačnú činnosť až po hlavný cieľ - tvorivú vyhľadávaciu činnosť. Činnosť tvorivého vyhľadávania je efektívnejšia, ak jej predchádza reprodukujúca a transformačná činnosť, počas ktorej si žiaci osvojujú vyučovacie techniky.
Ďalej navrhujeme praktickú realizáciu rôznych neštandardných foriem vzdelávania pri realizácii rôznych typov vyučovacích hodín v nižších ročníkoch s využitím rôznych didaktických prostriedkov, prostredníctvom metodiky ich vedenia v učebni informatiky.
V súčasnosti má vo vzdelávaní veľký význam učebňa informatiky, v ktorej by sa malo vyučovať tak informatika a informačné technológie, ako aj iné školské predmety.
Dôležitým predpokladom úspešného učenia sa v učebni informatiky je vytvorenie špeciálnych podmienok pre výchovno-vzdelávací proces, ktoré zahŕňajú komplex vzájomne súvisiacich zložiek: materiálne, hygienické, estetické, ergonomické, bezpečnostné, organizačné a metodické požiadavky.
Kancelária informatiky kladie okrem organizačných požiadaviek aj pedagogické požiadavky na výstavbu kancelárskych priestorov.
V druhom odseku sme skúmali umiestnenie pracovných miest a vybavenia v učebni informatiky. Stanovili sme základné požiadavky na optimálne umiestnenie pracovných miest a zariadení.
Na realizáciu funkcií kabinetu informatiky musí byť vybavený vecnými prostriedkami podľa „Zoznamu výpočtovej techniky, výchovno-vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného programového vybavenia učební informatiky, hodín informatiky vo vzdelávacích ustanovizniach všeobecného stredného školstva“. systém."
Hlavným zámerom učebne informatiky je potreba stať sa súčasťou holistického informačného a vzdelávacieho prostredia, v ktorom má každý žiak zaručené potrebné podmienky na úspešné učenie sa. Preto by kabinet informatiky mal odrážať implementáciu štyroch hlavných zložiek rozvoja osobnosti:
Motivovať žiaka k hľadaniu a získavaniu vedomostí, zručností a schopností;
Formovať u študenta systém vedomostí z predmetu;
Formovať u žiaka systém predmetových, medzipredmetových a nadpredmetových zručností a schopností;
Rozvíjať jeho kognitívnu sféru a rozvoj psychofyziologických vlastností.
Efektívnymi formami rozvíjania záujmu o vyučovanie informatiky sú didaktické hry, neštandardné hodiny, integrované hodiny, skupinová práca a pod.
Výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu vo veľkej miere závisí aj od toho, ako je zabezpečený rôznymi učebnými pomôckami.
2. Experimentálne overenie využitia priestoru učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vyučovania informatiky.
V tejto kapitole uskutočníme experimentálne overenie využitia priestoru učebne informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vyučovania informatiky.
Štátny vzdelávací štandard kladie na moderného študenta vysoké nároky. Krátke termíny, veľké objemy informácií a prísne požiadavky na vedomosti a zručnosti študenta – to sú moderné podmienky vzdelávacieho procesu. Vysoké nároky nemožno uspokojiť na základe tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogických technológií. Potrebné sú nové prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu založené na progresívnych informačných technológiách a najmä na multimediálnych technológiách. Hlavný cieľ je videný v kompetentnom využívaní didaktických prostriedkov počas vzdelávacieho procesu.
V súčasnosti má využívanie informačných technológií významný vplyv na obsah, formy a metódy výučby. Moderní školáci aktívne využívajú moderné informačné technológie, sú vychovávaní na audio-video produktoch, počítačových hrách a iných prvkoch počítačovej kultúry.
Využitie moderných multimediálnych technológií vo výučbe informatiky umožňuje vizuálne demonštrovať schopnosti študovaného softvéru, a to aj pomocou video lekcií, zvýšiť efektivitu a motiváciu učenia.
V škole, kde je pilotná štúdia vytvorila sa dobrá materiálno-technická základňa: v triede je interaktívna tabuľa, napevno inštalované plátno, multimediálny projektor a počítače. To všetko vytvára predpoklady pre aktívne zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu.
2.1 Technológia vedenia hodín informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania s využitím rôznych didaktických prostriedkov
Cieľom tejto časti je vypracovať metodiku vedenia vyučovacích hodín informatiky v kontexte realizácie rôznych foriem vzdelávania s využitím rôznych didaktických prostriedkov, ako aj identifikovať ukazovatele efektívnosti takýchto vyučovacích hodín.
Účelom tejto experimentálnej štúdie je zvážiť, aké formy výučby informatiky s využitím rôznych didaktických prostriedkov zefektívňujú proces učenia, zvyšuje sa aktivita študentov na vyučovacej hodine, uľahčuje sa asimilácia učiva a záujem o učenie a tvorivosť. rozvíja.
Uvažujme ako príklad, aké zaujímavé je zopakovať si naštudovanú látku podľa učebnice N.V. Matveeva "Informatika", uvádzame zhrnutie lekcie - hry v 3 triede "B".
Lekcia - hra „Akcie s informáciami. opakovanie"
Téma lekcie: „Akcie s informáciami. opakovanie"
Účel lekcie: zopakovanie a zovšeobecnenie preštudovaného materiálu na tému „Akcie s informáciami“, príprava na test.
Vzdelávacie: zopakovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré žiaci nadobudli v druhej kapitole „Akcie s informáciami“; aktualizácia základných pojmov a pojmov; aplikácia vedomostí v neznámej a trochu zmenenej situácii; formovanie všeobecných vzdelávacích a všeobecných kultúrnych zručností práce s informáciami.
Rozvíjať: pokračovať v rozvíjaní kognitívneho záujmu žiakov; rozvíjať selektívnosť pozornosti, tvorivú činnosť, logické myslenie; vytvárať si predstavy o počítači ako učebnom nástroji.
Výchovné: pestovať pracovitosť, samostatnosť; pestovať sebakontrolu, schopnosť pracovať v skupine.
Typ lekcie: lekcia-hra na upevnenie učiva a prípravu na test.
Formy práce na vyučovacej hodine: samostatná, skupinová a individuálna práca.
Vybavenie: počítačová trieda, multimediálny projektor, interaktívna tabuľa Hitachi FX-77 StarBoard, autorský digitálny vzdelávací zdroj - didaktická hra-prezentácia "Akcie s informáciami", pracovné zošity, učebnica "Informatika a IKT" N.V. Matveeva pre 3. ročník, leták.
Plán lekcie:
I. Organizačný moment
II. Opakovanie preberanej látky pri tímovej hre
b) Práca s interaktívnou tabuľou
c) Telesná výchova
d) Práca na počítačoch
III. Zhrnutie lekcie, ocenenie víťazov
IV. Domáca úloha
Počas vyučovania.
I. Organizačný moment.
Opakovanie preberanej látky pri tímovej hre.
- Ahojte chalani. Dnes máme s vami nezvyčajnú lekciu - lekciu-hru. Družstvá si museli pripraviť pozdrav a znak. Pozrime sa, čo máš.
Tímy sa tvoria týždeň pred vyučovacou hodinou pod vedením učiteľa tak, aby bola úroveň približne rovnaká. Znak a pozdrav tímu sa pripravujú samostatne, po konzultácii s učiteľom informatiky počas týždňa.
a) Tímový pozdrav, znak
Pozrite sa na tabuľu a pozorne počúvajte pravidlá hry.
- Vľavo sú akcie s informáciami, ktoré sme študovali: zhromažďovanie informácií, prezentácia informácií, kódovanie informácií, dekódovanie informácií, ukladanie informácií, spracovanie informácií. Vpravo - kategórie otázok, čím ťažšia otázka, tým viac bodov získate správnym zodpovedaním. Môžete si vybrať otázku v hodnote 5, 10 a 15 bodov. Tím, ktorý získal právo urobiť prvý ťah, si vyberie otázku, pomenuje akciu s informáciami a cenou otázky, potom jeden z členov tímu prejde k interaktívnej tabuli a odpovie na túto otázku. Právo na výber otázky potom prechádza na ďalší tím a tak ďalej, až kým nebudú vybrané všetky otázky. Rozdeľte tak, aby sa členovia tímu striedali pri príchode na tabuľu a pri plnení vybraných úloh.
- Takže, poďme hrať s vami právo prvého ťahu. Počúvame otázku: „Aký je iný názov pre hmatové informácie?“.
b) Práca s interaktívnou tabuľou.
Tím, ktorý ako prvý odpovedal na otázku: „Aký je iný názov pre hmatové informácie? je dané právo prvého ťahu a podľa toho aj výber kategórie a zložitosti otázky. Potom člen tohto tímu prejde k ID a odpovie na vybranú otázku a urobí si poznámky do multimediálnej prezentácie. Potom sa vykoná kontrola: študent klikne na tlačidlo Kontrola a zobrazí sa správna odpoveď. V závislosti od správnosti odpovede sa tímu pridelí 1 alebo 0 bodov.
Didaktická hra-prezentácia "Akcie s informáciami"
5 B. Zhromažďovanie informácií je...
a) pozorovanie; b) zapamätanie; c) hra; d) nahrávanie; e) myslenie;
e) vyfarbenie obrázka.
Odpoveď: a, b, d.
10b. Zhromažďovanie informácií znamená...
15b. Informácie sa zhromažďujú prostredníctvom...
5 B. O kresbe hovoria, že je...
a) textová reprezentácia informácií; b) číselné znázornenie informácií; c) grafická prezentácia informácií.
10b. Aké informácie poskytujú vizuálnu reprezentáciu ruže?
15b. Informácie v pamäti počítača môžete reprezentovať vo forme ....
5 B. Kódovanie informácií je...
a) transformácia jednej formy prezentácie informácií na inú; b) prenos informácií na diaľku.
10b. Zelené svetlo na semafore je zakódovaný príkaz: a) Stoj! Je nebezpečné ísť! b) Choď! c) Nemôžeš ísť!
15b. Zakódujte informácie o 5 loptách:
| 12 | 16 | 14 | 17 | 30 | 32 | 20 | 06 | 18 |
5 B. Ako ľudia v staroveku uchovávali informácie?
10b. Nastavte chronológiu vzhľadu metód ukladania informácií:
a) Magnetické a laserové disky pre počítače; b) Záznamy na brezovej kôre; c) primitívne skalné maľby; d) Ručne písané a tlačené knihy.
Odpoveď: a-4, b-2, c-1, d-3.
15b. Na dlhodobé uchovávanie informácií sú určené ....
5 B. Vyberte si správne pokračovanie
Pri spracovaní textových informácií so zmenou interpunkcie na konci vety ...
a) došlo k zmene významu vety;
b) nedochádza k zmene významu vety.
10b. Vykonajte číselné spracovanie údajov
Odpoveď: 80 600.
15b. Vyberte názov akcie, ktorá bola vykonaná pri formátovaní textu z možnosti 2:
a) text je zarovnaný vpravo; b) text je zarovnaný na stred; c) text je zarovnaný doľava; d) Text je zarovnaný.
c) Telesná výchova
Dobré ráno, ahoj Ivan.
Dobré ráno, ahoj Stepan.
Dobré ráno, ahoj Sergey.
Dobré ráno, ahoj Andrey.
Dobré ráno, ahoj Anton.
d) Práca na počítačoch
- Chlapci, teraz si sadáme k počítačom a robíme úlohu formátovania textu vo Worde. Spustite súbor Practical work.doc. Ten, kto ako prvý splní navrhovanú úlohu, dostane 10 bodov do tímového prasiatka, II - 9 bodov, III - 8 bodov, IV - 7 bodov, V - 6 bodov, VI - 5 bodov, VII - 4 body, VIII - 3 body, IX - 2 body, X - 1 bod.
Súbor Practical work.doc obsahuje text:
Osoba vykonáva akcie s informáciami, aby zabezpečila svoj život a bezpečnosť.
Akcie s informáciami sú zhromažďovanie informácií, prezentácia informácií vo forme údajov, kódovanie a dekódovanie informácií, ukladanie informácií, spracovanie informácií a iné.
Dáta sú kódované informácie.
Osoba dokáže spracovať číselné, textové, grafické informácie.
Pri spracovaní informácií sa môže meniť forma prezentácie informácií aj význam správ.
Počítač môže spracovávať dáta, ak sú uložené v jeho pamäti. V pamäti sa mu ukladajú aj programy, ktorými tieto údaje spracováva.
1) Použite formátovanie na prvý odsek: veľkosť písma 26 pt.
2) Pre druhý odsek použite formátovanie: farba textu je modrá.
3) Pre tretí odsek použite formátovanie: kurzíva.
4) Pre štvrtý odsek použite formátovanie: podčiarknite.
5) Pre piaty odsek použite formátovanie: tučné.
6) Nájdite informácie o slove v celom texte a použite naň nasledujúce formátovanie: farba textu - červená, kurzíva, tučné písmo.
7) Nájdite v celom texte slovo počítač a aplikujte naň nasledovné formátovanie: farba textu – zelená, podčiarknuté, tučné.
III. Zhrnutie lekcie.
- Takže naša hra na lekciu sa skončila. A teraz poďme spracovať číselné informácie a vypočítajme počet bodov, ktoré tímy dosiahli.
Výpočet bodov a odmenenie víťazov diplomami.
IV. Domáca úloha.
Príprava na kontrolné práce. Pracovný zošit č.1, str. 22-62.
Analýza lekcie - lekcia - hra „Akcie s informáciami. Opakovanie".
Lekcia prebiehala formou hry. Boli použité tieto didaktické prostriedky učebne informatiky: multimediálny projektor, interaktívna tabuľa Hitachi FX-77 StarBoard, autorský digitálny vzdelávací zdroj - didaktická hra-prezentácia "Akcie s informáciami", pracovné zošity, učebnica "Informatika a IKT". “ od N.V. Matveeva pre 3. ročník, leták.
Vďaka využívaniu rôznorodých didaktických prostriedkov učebne informatiky na vyučovacej hodine sa zvýšila aktivita žiakov počas vyučovacej hodiny. Využitie nových počítačových technológií na vyučovacej hodine pomáha zvýšiť úroveň viditeľnosti na vyučovacej hodine, zvýšiť produktivitu vyučovacej hodiny, vytvoriť interdisciplinárne prepojenia, podporiť záujem študentov o predmet a urobiť vyučovací proces zaujímavým a bohatým. Vzhľadom na zvolenú netradičnú formu vzdelávania bola hodina napínavá a napínavá.
Spojenie aktívnej kognitívnej činnosti na tejto hodine, zábavy, hernej vášne súťažiacich tímov počas hry prispieva k lepšiemu opakovaniu preberanej látky. Využitie interaktívnej tabule na hodine informatiky má pozitívny vplyv na motiváciu učenia, tvorivú činnosť žiakov, a preto skvalitňuje vedomosti detí.
Všetci študenti, bez výnimky, na každej hodine chcú pracovať pri tabuli a vykonávať tie najťažšie úlohy. Technika 21. storočia pomáha udržať pozornosť detí, vzbudiť záujem o predmet.
Jednoduché vysvetlenie pomocou interaktívnej tabule vzdelávací materiálštudent, môžete kresliť diagramy, tabuľky, rovnako jednoduché je ich mazať.
Práve viditeľnosť a interaktivita je hlavnou výhodou interaktívnej tabule.
Tu sú len niektoré z funkcií interaktívnej tabule na hodinách informatiky, ktoré môže učiteľ využiť:
- použitie špeciálneho programu, ktorý vám umožňuje "ťahať a púšťať" objekty;
- využitie možnosti pridať cez prezentáciu jednotlivé znaky aj celé vety;
- používanie tabule ako veľkej obrazovky na prácu na testovacích úlohách;
- doplnenie správnych odpovedí cez prezentáciu s ich následným overením a pod.
Interaktívnu tabuľu tak môžete využívať vo vzdelávacom procese v takých režimoch ako:
– premietanie-predvádzanie;
- graffiti;
- online;
- objekt.
Lekciu je možné zostaviť vo forme videosekvencie, počnúc preberanou témou a končiac domácou úlohou.
Prvou a jednou z najobľúbenejších funkcií interaktívnej tabule je predvádzanie textu, diagramov, diagramov, kresieb, videí atď.
Veľká ID obrazovka, široké zorné pole a viditeľnosť riešia problém výroby veľkého množstva podkladov. Stačí raz napísať potrebný materiál na sklíčko - a úloha je pripravená pre celú triedu.
Ilustrované úlohy je vhodné umiestniť na snímku pri samostatnej práci alebo rekapitulácii vyučovacích hodín.
Pri učení novej témy môžete využiť funkciu „uzávierka“, ktorá umožňuje zatvoriť časť obrazovky, a to ako zhora nadol, tak aj sprava doľava. Napríklad žiaci v triede reflektujú, rozhodujú problematická záležitosť, a odpoveď na ňu je skrytá za „záponou“. Po spoločnej diskusii celá trieda skontroluje správnosť odpovede: učiteľ spustí „záves“, za ktorým je správna odpoveď.
Veľké príležitosti má využitie predmetov na pohyb. Vtedy sa plne realizuje senzorický princíp fungovania ID. Môžete presúvať jednotlivé slová aj celé vety. Napríklad v úlohe "Typy súborov" by ste mali správne korelovať prípony s typmi súborov presunutím prípon do príslušných buniek v tabuľke.
Objekty „ťahaj a pusť“ môžete vytvárať v programe StarBoardSoftware aj v Adobe Flash. Nevýhodou vytvárania objektov „drag and drop“ v StarBoardSoftware je však to, že ich nemožno použiť na doskách iných značiek. V priebehu vývoja zdrojov pre interaktívnu tabuľu sme prišli na to, že program Adobe Flash má veľké možnosti na vytváranie úloh pre tabuľu akejkoľvek značky.
Spestrenie hodín informatiky pre žiakov základných škôl umožňujú autorské digitálne vzdelávacie zdroje vytvorené v programe Adobe Flash. Animácia je dôležitým médiom na sprostredkovanie informácií. Animované videá pri správnom použití môžu výrazne zvýšiť efektivitu tréningu a tiež poslúžia ako výborná ilustrácia počas vyučovania. Okrem toho je tvorba animačných klipov dôležitým spôsobom rozvoja tvorivých schopností školákov.
Moderný softvér poskytuje dostatok príležitostí pre kreativitu učiteľov pri vytváraní digitálnych vzdelávacích zdrojov chránených autorskými právami pre akúkoľvek hodinu a na akúkoľvek tému.
Pomocou funkcie graffiti môžete na hodinách informatiky na základnej škole vykonávať úlohu technikou „prineste do radu“. Písať, kresliť, kresliť, kresliť, podčiarkovať, škrtať – to všetko máte k dispozícii s elektronickým ID perom.
Práca s ID robí lekciu zaujímavou; Vždy je veľa študentov, ktorí chcú pracovať pri tabuli. Dieťa nielenže vidí, čo sa deje na obrazovke, ale samo sa zúčastňuje procesu.
Obrovské možnosti dosky umožňujú zaradiť do vzdelávacieho procesu rôznorodé aktivity na hodine-prednáška, hodina-hra atď.
Práca si nevyžaduje špeciálne znalosti a zručnosti. Po premietnutí obrazu na tabuľu ho používatelia ovládajú ľahkým dotykom ceruzky, robia si príslušné poznámky a opravy.
Samostatné obrázky, fragmenty textu môžu byť zvýraznené, čo umožňuje študentom sústrediť sa na tento materiál.
Stopercentná prehľadnosť, schopnosť ilustrovať akýkoľvek typ materiálu.
Na hodine dominovala vysoká aktivita detí; nedostatok strachu odpovedať na tabuľu.
ID pomáha študentom presadiť sa, sebarealizovať sa; podporuje prieskum; rozvíja výkonnostné schopnosti.
Dobré tempo vyučovacej hodiny umožňuje „zhustiť“ preberaný materiál.
V konečnom dôsledku má využitie interaktívnej tabule na hodine informatiky pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávacích úspechov žiakov a to je hlavné.
A teraz sa pozrime na osnovu hodiny informatiky s tradičnou formou vzdelávania, vedenej v 3. ročníku „A“, avšak s menšou rozmanitosťou didaktických prostriedkov. Poďme analyzovať lekciu.
Príkladom lekcie je štúdium nového materiálu na tému „Akcie s informáciami. Úložisko dát."
Učenie sa nového materiálu „Akcie s informáciami. Úložisko dát."
Účel lekcie: poskytnúť predstavu o pojmoch: činnosť informácií, ukladanie informácií.
Vzdelávacie: zovšeobecňovať a systematizovať vedomosti a zručnosti študentov na túto tému, posilňovať praktickú orientáciu výcviku, aplikovať poznatky v neznámej a trochu zmenenej situácii, rozvíjať všeobecné vzdelávacie a všeobecné kultúrne zručnosti pre prácu s informáciami.
Rozvoj: formovanie schopnosti vykonávať sebakontrolu, formovanie schopnosti racionálne plánovať prácu, rozvoj nezávislosti, pozornosti, logického myslenia, formovanie predstavy o počítači ako nástroji učenia .
Výchovné: formovanie vedeckého svetonázoru, výchova k organizácii, sústredeniu, pozitívnemu prístupu k učeniu.
Motivácia hodiny: stimulovať záujem o učenie sa informatiky.
Techniky: vytváranie zábavy, prekvapenia na hodine, vytváranie situácie úspechu, odmeňovanie za úspešné plnenie svojich povinností, operatívna kontrola plnenia požiadaviek.
Vybavenie: počítačová trieda, počítače, multimediálny projektor, prezentácia, karty na úlohy 2 a 3.
Plán lekcie
Počas vyučovania.
I. Organizačný moment.
II. Motivačný začiatok hodiny, stanovenie cieľov hodiny.
III. Vysvetlenie nového materiálu.
- Ak vyrúbete strom, podľa krúžkov na kmeni môžete určiť, aký je starý, či bol každý rok jeho života daždivý alebo suchý a oveľa viac. To znamená, že strom uchováva informácie o celom svojom živote.
Kedysi dávno, keď na Zemi žili primitívni ľudia, bolo potrebné uchovávať rôzne informácie o spôsoboch lovu a poľnohospodárstva. Na to ľudia používali kresby, zárezy na paličkách, uzly na lanách. Z týchto informácií sa dozvedáme, ako žili.
S príchodom písma si ľudia začali ukladať informácie na papyrus, hlinené tabuľky, zvitky z brezovej kôry a papier.
Moderný človek používa na ukladanie informácií fotografický film, film, magnetické pásky a disky, laserové disky a iné médiá.
Technické zariadenia a iné zariadenia, na ktorých sú uložené informácie, sa nazývajú nosiče informácií. Každý pozná nosič informácií – knihu. Nosičom informácií je aj zápisník, denník, do ktorého si žiak zapisuje rozvrh hodín a domáce úlohy. Nosičom informácií je aj zárubňa, na ktorú rodičia každoročne označujú rast svojho dieťaťa.
Už viete, že s ukladaním informácií sa musíte veľmi často zaoberať, ale nestačí len informácie ukladať, musíte ich urobiť tak, aby ste ich neskôr, keď ich budete potrebovať, rýchlo našli. K tomu ľudia prišli s organizáciou ukladania informácií.
Napríklad sa rozhodnete uložiť adresy a telefónne čísla spolužiakov. Aký je najlepší spôsob, ako to urobiť? Presne tak, mená si treba zapisovať do zošita na strany označené písmenami – indexy v abecednom poradí. Ak ukladáte informácie v tomto poradí, môžete veľmi rýchlo nájsť správne priezvisko, pretože dobre poznáme abecedu.
Ako nájsť to správne miesto v knihe? Môžete samozrejme len listovať v knihe stránku po strane, kým nenájdete stránku, ktorú potrebujete, ale tento spôsob vám zaberie veľa času. Oveľa rýchlejšie je pozrieť si obsah. A aká metóda sa používa na zaznamenávanie žiakov do triedneho denníka?
Akcie, ktoré možno vykonať s informáciami, sú rozdelené do nasledujúcich tried:
– prenos informácií;
- prijímanie informácií;
- spracovanie dát;
- úložisko dát.
Vysielanie. Veľmi často sa na procese prenosu informácií musí podieľať každá osoba. Prenos prebieha pri priamom rozhovore medzi ľuďmi, prostredníctvom korešpondencie, telefónu, rádia, televízie. Prenos informácií je vždy obojsmerný proces: existuje zdroj a príjemca informácií. Každý človek sa musí neustále presúvať z role zdroja do role prijímateľa informácií a naopak.
Liečba. Proces spracovania informácií je spojený so získavaním nových alebo zmenou formy či štruktúry týchto informácií, vyhľadávaním informácií na externých médiách.
Skladovanie. Osoba ukladá informácie vo vlastnej pamäti a na externých médiách: papier, magnetická páska, disky atď. Naša interná pamäť nie je vždy spoľahlivá. Človek často na niečo zabudne. Informácie na externých médiách sa uchovávajú dlhšie a spoľahlivejšie. Práve pomocou externých médií si ľudia odovzdávajú svoje poznatky z generácie na generáciu.
I. Úloha 1.
Aktualizácia poznatkov súvisiacich s operáciami vykonávanými s informáciami; rozvoj myslenia, vynaliezavosti.
„Mladší brat žiaka XI. ročníka bol po škole šťastný: „Dnes sme sa na hodine informatiky učili tému „Akcie s informáciami“. Ukázalo sa, že je to také zaujímavé, pretože každá osoba môže vždy súčasne vysielať, prijímať, ukladať a spracovávať informácie. Napríklad, keď sa na vás pozerám a rozprávam sa s vami, prenášam a prijímam informácie a vy iba prijímate informácie. Keď čítame knihy alebo pozeráme film, vykonávame všetky štyri akcie s informáciami súčasne – prijímame, prenášame, ukladáme a spracovávame a pozeráme sa von oknom – iba tri. Pri pohľade do adresára vnímam informácie a potom ich ukladám.
Otázka. Aké chyby alebo nepresnosti sa vyskytujú v príbehu mladšieho brata?
II. Úloha 2.
Mená sú napísané na kartičkách. výpočtové "zariadenia": prsty, počítadlo, sčítací stroj, počítač. Musíte ich usporiadať v poradí „vzhľadu“. Čísla sú napísané na zadnej strane kariet, ak je úloha splnená správne, potom sa získa rok vytvorenia prvého počítača ENIAK;.
Zo slov na kartičke vytvorte slová súvisiace s informatikou a počítačom. Písmená v slovách môžu pov Gadfly, disk.
Baby, si.
Takže, proces.
Kol, kone.
III. Úloha 3. Použite ďalšiu literatúru a vyberte pre každý dátum uvedený v ľavom stĺpci zodpovedajúcu udalosť v pravom stĺpci.
Príklad nahrávania: 1–11
Dátum udalosti
1)
1)
2)
2)
Na základe vyučovacej hodiny možno usúdiť, že vzhľadom na to, že didaktický zdroj nebol dostatočne rôznorodý a vyučovacia hodina mala tradičnú formu vzdelávania, aktivita žiakov počas vyučovacej hodiny nebola vysoká.
Nedá sa povedať, že by sa trieda o hodinu vôbec nezaujímala, žiaci pracovali, odpovedali na otázky, plnili navrhnuté úlohy.
Ale treba si uvedomiť, že nie celá trieda pracovala. Tempo vyučovacej hodiny bolo priemerné. Na konci hodiny mali všetci žiaci splniť úlohu číslo 2, no nie všetci to zvládli. Materiál odprezentoval učiteľ spolu s prezentáciou. Hodina sa naučila obvyklé a monotónne.
Podľa môjho názoru sa efektivita hodiny po všetkých stránkach zvýši, ak sa použijú vypracované didaktické prostriedky a hodina by mala byť podaná zaujímavou netradičnou formou.
2.2 Výsledky a závery pilotnej štúdie
Na základe získaných skúseností možno usúdiť, že učenie by malo byť zábavné.
Vedením hodiny štúdia nového materiálu v tradičnej forme sme čelili problému zníženia úrovne kognitívnej aktivity študentov na hodine, neochoty pracovať samostatne a len študovať. Medzi dôvody, prečo deti strácajú záujem o hodiny, je samozrejme potrebné vymenovať monotónnosť hodín. Absencia každodenného hľadania vedie k vzoru vo vyučovaní a tento prejav stálosti ničí a zabíja záujem, najmä detský. Len tvorivý prístup k budovaniu vyučovacej hodiny, jej jedinečnosť, nasýtenosť rôznorodosťou techník, metód, foriem, didaktických prostriedkov dokáže zabezpečiť efektivitu.
Využitím rôznych didaktických prostriedkov na hodinách, ako aj vedením hodiny netradičnou formou hry sa vyučovanie stáva vzrušujúcim. Presvedčili sme sa o tom na dvoch vyučovacích hodinách informatiky, ktorých téma bola rovnaká, líšili sa formou školenia a využívalo sa iné množstvo didaktických prostriedkov. Používanie elektronických interaktívnych tabúľ v triede, multimédiá v triede sú podporené živou atmosférou komunikácie, hodina sa stáva živou, vzrušujúcou, dynamickou. Pomocou interaktívnej tabule som mohol naplno zaujať pozornosť žiakov v triede a dostal som možnosť komunikovať s triedou bez opustenia tabule a pokračovať v práci s materiálom.
Deti a rodičia tvrdia, že vzdelávací proces sa stal zábavnejším, zaujímavejším a vzrušujúcejším. Študenti milujú netradičné hodiny interaktívnej tabule! Radi pracujú s nástrojom, ktorý sa dá ovládať len niekoľkými dotykmi. Sami si niekedy žiadajú vedomostný test, aby mohli s tabuľou ešte raz pracovať. To všetko napĺňa triedu skutočným nadšením. Podľa mojich skúseností sú žiaci pri používaní elektronickej tabule pozornejší, zaujatejší a zaujímavejší ako pri používaní bežnej tabule.
Žiaci najlepšie dosahujú svoje ciele, keď majú možnosť pozorovať, ako to robí človek, ktorý požíva rešpekt a sympatie v ich okolí. Vďaka elektronickej interaktívnej tabuli, pred ktorou uznávaný vedúci triedy predvádzal svoje zručnosti, sa asimilácia učiva stala pre všetkých ostatných žiakov oveľa žiadanejšou. Vedci navyše tvrdia, že neprítomní študenti najlepšie vnímajú informácie na obrazovke televízora alebo počítača a tabuľa tieto požiadavky spĺňa. Používanie elektronických interaktívnych tabúľ môže urobiť vzdelávací proces vzrušujúcejším, priniesť žiakom skutočné potešenie a začnú venovať viac pozornosti učeniu.
Interaktívna tabuľa môže obohatiť každú hodinu a udržať študentov sústredených na učenie. Táto technológia pomáha pedagógom kreatívne upútať pozornosť a aktivovať predstavivosť svojich študentov. Viditeľnosť interaktívnych tabúľ je cenným spôsobom, ako zamerať a udržať pozornosť študentov. Viditeľnosť učenia je pre prácu s neposednými deťmi obzvlášť cenná, úplne ich uchváti. Všetci žiaci v triede venujú väčšiu pozornosť vysvetľovaniu učiteľa.
Teraz sú tu rady ľudí, ktorí chcú odpovedať, mám pocit, že moje hodiny sa stali zaujímavejšími a poučnejšími. Na vzdelávacie účely je veľmi užitočné používať softvér na veľkoplošnej interaktívnej tabuli. To mi pomáha udržať pozornosť detí počas celej hodiny. Deti sú v triede vždy aktívne a sú naozaj nadšené, keď pracujem s interaktívnou tabuľou. Z vlastnej skúsenosti môžem povedať, že vďaka novému nástroju sa chcú podieľať na práci a reagovať na činy učiteľa. Deti hovoria, že je oveľa jednoduchšie pochopiť, ako to alebo ono urobiť, keď sa správne činnosti ukážu, a nie vysvetlia sa verbálne. Tí zo študentov, ktorí boli predtým v triede úplne nepočuteľní a neviditeľní, teraz začali aktívne diskutovať o úlohách so svojimi súdruhmi a mne sa konečne podarilo zistiť, čo si o predmete myslia. Elektronické interaktívne tabule podporujú diskusiu a zlepšujú aj schopnosť žiakov vyjadrovať svoje myšlienky.
Učitelia sa neustále snažia hľadať nové spôsoby a metódy práce so žiakmi. Efektívne využívanie všetkých možností nových technológií učiteľom je nevyhnutné pre rozšírenie vzdelávacieho procesu. Po nainštalovaní a pripojení nového zariadenia by informačno-komunikačné technológie mali prirodzene vstúpiť do vzdelávacieho procesu a pomôcť učiteľovi pripraviť sa na vyučovacie hodiny.
Každý učiteľ sníva o tom, že na hodine pracujú všetky deti – cítim veľkú radosť, keď všetky deti bez výnimky pracujú na každej hodine pomocou interaktívnej tabule. Už majú obľúbené programy a úlohy, občas ma požiadajú, aby som ich nainštaloval. Učia sa ľahko a zábavne. Každý deň sú pripravení učiť sa nové veci, pretože to sami chcú.
Proces učenia je celkom jednoduchý, zaujímavý a zábavný. Deti radi pracujú na lekcii, je to pre nich ľahké a zaujímavé - to je hlavná vec. Radi presúvajú predmety a slová, stavajú geometrické tvary, kreslia schémy k úlohám, píšu fixkami, vymazávajú z tabule.
Využitie moderných informačných technológií vo výučbe informatiky umožňuje vizuálne demonštrovať schopnosti študovaného softvéru, a to aj prostredníctvom prezentácií, zvýšiť efektivitu a motiváciu učenia.
V súčasnosti už nikto nebude spochybňovať fakt, že využívanie informačných technológií má významný vplyv na obsah, formy a metódy výučby.
Pred a na konci experimentálneho výcviku sme uskutočnili prieskum medzi žiakmi, aby sme zistili, ako sa využíva didaktický potenciál učebne informatiky, ktorý ovplyvňuje efektivitu tréningu a motiváciu k učeniu.
Prieskum sa uskutočnil medzi žiakmi 3. ročníka podľa dotazníka, obsah dotazníkov je uvedený v prílohe 12.
Na základe prieskumu boli zaznamenané nasledujúce výsledky.
Podľa odpovedí žiakov 3. ročníka dotazníkov č.1 a č.2 vyplynulo, že ich obľúbeným školským predmetom je: informatika, matematika, telesná výchova, hudobná výchova, t.j. Predmet informatika je v škole na zozname obľúbených predmetov. Na otázku "Páči sa ti hodina informatiky?" študenti odpovedali - áno, vysvetľujúc svoju odpoveď, že "je to veľmi zaujímavé, vzrušujúce, vzrušujúce", "pretože viete pracovať na počítači, interaktívnej tabuli." Na druhú otázku „Keď idem na hodinu informatiky, cítim sa...“ žiaci odpovedali, že nálada na konci hodiny je dobrá, nikto sa necíti unavený. Na otázku „Čo by ste zmenili na lekcii? chlapci odpovedali buď nič, nechali všetko po starom a niektorí študenti ľutovali, že nie je možnosť pracovať pri počítači viac času. Tieto odpovede potvrdzujú záujem o túto tému.
Na otázky: „Aké počítačové vybavenie máte v triede? a "Používa sa táto technika často?" žiaci odpovedali, že kancelária má: projektor, počítače, interaktívnu tabuľu. Učiteľ veľmi často používa túto techniku pri svojej práci, takmer na všetkých vyučovacích hodinách.
Na otázku "Stali sa hodiny zaujímavejšie?" chlapci odpovedali „zaujalo pracovať so zložitým vybavením“, „zložitý materiál sa začal prezentovať jasne, jasne“, „hodiny sa začali viesť hravou formou“.
Pomocou moderných technológií učiteľ mení hodinu na radostnú, ochotne uskutočniteľnú, rozvíja záujem o učenie, o kreativitu. Deti sú aktívne a nadšené. Didaktický materiál učebne informatiky farbí preberanú látku, zatraktívňuje proces osvojovania vedomostí.
Aj v dotazníku sa žiadalo posúdiť ich únavu na hodine, všetci žiaci odpovedali, že na hodinách informatiky sa neunavili a ani si nevšimli, ako hodina prebieha.
Na otázku "Využíva učiteľ informatiky na vyučovaní často zaujímavé druhy práce a nové počítačové technológie?" deti odpovedali „veľmi často“ a poukázali na to, že na takejto hodine je nový materiál prezentovaný jednoducho a zaujímavo.
Ak sú úlohy na hodine nezaujímavé, študenti sa rýchlo unavia. Študenti tiež neradi robia dlhodobo monotónnu prácu. Preto by mal učiteľ dávať úlohy na krátky čas, meniť úlohy, zavádzať 2-3 minútovú zábavu.
Pri príprave na hodiny je dôležité premyslieť si ich štruktúru, aké aktivity budú deti robiť. Hodina informatiky v tomto zmysle má svoje špecifiká: mladší žiaci sa rýchlejšie unavia, preto potrebujú neustálu zmenu činnosti.
Výsledky prieskumu nám umožnili konštatovať, že žiaci základných škôl sa o predmet zaujímajú, majú snahu učiť sa nové, moderné, prejavujú ochotu a chuť vykonávať ďalšie úlohy. Učebný proces sa podľa študentov stáva vzrušujúcim iba používaním rôznych didaktických materiálov učiteľom a hodinou v netradičnej forme.
Na základe vyučovacích hodín a rozboru dotazníkov možno usúdiť, že efektivita školenia závisí nielen od vybavenia učebne informatiky, ale aj od formy vyučovacej hodiny.
Na základnej škole majú osobitné miesto také formy tried, ktoré zabezpečujú aktívnu účasť každého žiaka na vyučovacej hodine, zvyšujú autoritu vedomostí a individuálnu zodpovednosť žiakov za výsledky výchovno-vzdelávacej práce. Tieto úlohy je možné úspešne riešiť pomocou technológie neštandardných foriem vzdelávania.
Študentov láka novinka vedenia multimediálnych hodín. V triede počas takýchto hodín sa vytvára atmosféra skutočnej komunikácie, v ktorej sa študenti snažia vyjadriť svoje myšlienky „vlastnými slovami“, s túžbou plnia úlohy, prejavujú záujem o preberanú látku a študenti strácajú strach z počítač. U žiakov sa prejaví záujem o dosiahnutie lepšieho výsledku, ochota a chuť vykonávať ďalšie úlohy.
Nové informačné technológie zohrávajú pri učení pozitívnu úlohu. Využitie interaktívnej tabule na hodinách informatiky na základnej škole sa stáva pre učiteľa nepostrádateľným pomocníkom v boji o vytrvalosť, záujem o predmet a organizáciu kolektívnej práce triedy. Práca s interaktívnou tabuľou na základnej škole sa stáva pokračovaním hry, sprevádzanej zvukovými a video efektmi.
Je dôležité si uvedomiť, že zvýšenie efektivity vyučovania na základnej škole sa kúpou interaktívnej tabule nedeje samo od seba. Je dôležité, aby si učiteľ vybral materiál na hodiny, alebo aby si ho vytvoril samostatne na správnej úrovni.
Záver
Teoretický rozbor problému a rozbor výsledkov realizovaných vyučovacích hodín a dotazníkov preukázali opodstatnenosť výskumnej hypotézy: využitie didaktického potenciálu učebne informatiky pri realizácii rôznych foriem vzdelávania, čo pomáha zvyšovať efektívnu výučbu informatiky pre mladších študentov.Na tento účel boli vypracované hodiny informatiky a dotazníky.
Vykonané štúdie potvrdili efektívnosť navrhovaných vyučovacích hodín s využitím didaktických prostriedkov priestoru učebne informatiky na zlepšenie kvality vzdelávania, úrovne kognitívnej činnosti, motivácie k učeniu.
Analýza literatúry o výskumnej téme umožnila:
Zvážte koncepciu kabinetu informatiky, požiadavky na vybudovanie priestoru kabinetu informatiky;
Študovať didaktický potenciál učebne informatiky v kontexte informatizácie a realizácie rôznych foriem vyučovania informatiky;
Zostavte hodiny netradičnou formou s využitím didaktických prostriedkov učebne informatiky.
V práci boli uvažované organizačné, pedagogicko-didaktické požiadavky na učebňu informatiky. Pozitívny vplyv didaktického potenciálu priestoru učebne informatiky na efektívnu výučbu školákov je opodstatnený:
Inšpirácia a prebudenie záujmu o štúdium základných základov informatiky a technológií pre prácu s počítačovým vybavením;
Sebapoznanie v procese netradičných hodín a rozvoj duševnej činnosti;
Uskutočnenie pozitívnych zmien v štruktúre osobných ukazovateľov.
Na základe zohľadnenia zistených požiadaviek na vybudovanie priestoru kabinetu informatiky bola zorganizovaná a vykonaná experimentálna štúdia, ktorej účelom bolo identifikovať efektívnosť priestoru kabinetu informatiky v podmienkach využitia. rôzne formy vzdelávania.
Výsledky a závery experimentálnej časti štúdia tejto práce sú uvedené v druhej kapitole. Pri vyučovaní informatiky na základnej škole musí učiteľ využívať rôznorodé didaktické prostriedky triedy, pričom ak je to možné, vyučovacia hodina by mala prebiehať netradičnou formou.
Motiváciu a zapojenie žiakov základných škôl na hodinách informatiky možno zvýšiť využívaním rôznych didaktických učebných prostriedkov: počítačov, multimédií, interaktívnych tabúľ, rôznych kartičiek, krížoviek, pracovných zošitov, krížoviek, učebníc a pod.
Netreba zabúdať, že učiteľ, ktorý do svojej praxe zavádza interaktívne učebné pomôcky, musí byť sám nielen sebavedomým používateľom PC, vedieť pracovať na internete, ale ovládať aj metodiku konštrukcie vyučovacej hodiny s využitím interaktívnych zariadení a multimediálnych zdrojov.
Najdôležitejším faktorom úspechu v učení je záujem žiakov o predmet. Učiteľ by mal dbať na to, aby každý žiak pracoval na hodinách aktívne a s nadšením. Dôležitú úlohu tu zohrávajú didaktické prostriedky a rôzne formy vzdelávania v učebni informatiky.
Najúčinnejšie formy rozvíjania záujmu o vyučovanie informatiky u mladších žiakov: didaktické hry, neštandardné hodiny, integrované hodiny, skupinová práca a pod.
Výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu vo veľkej miere závisí aj od toho, ako je zabezpečený rôznymi učebnými pomôckami.
Dospeli sme k záveru, že výučba informatiky u mladších žiakov bude výrazne efektívna prostredníctvom využitia didaktického potenciálu učebne informatiky pri realizácii rôznych foriem vzdelávania.
Ide o netradičnú hodinu s množstvom didaktických prostriedkov, ktorá je určená na inšpiráciu a povzbudenie malých detí k úsiliu o získavanie nových vedomostí.
Tým boli vyriešené úlohy, ktoré sme si v našej štúdii stanovili.
Bibliografia
1. Bochkin, A.I. Metódy vyučovania informatiky. - Minsk: Vyššia škola, 2000. - 431 s.
2. Galeeva, N.L. Moderná učebňa biológie. Práca učiteľa na základe didaktiky osobnostne orientovaného vzdelávacieho procesu., 2005. - M .: ed. "5 pre vedomosti" - 192 s.
3. Grebenyuk, O.S., Grebenyuk, T.B. Teória učenia: Proc. pre stud. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 384 s.
4. Didaktický prostriedok učebne je nevyhnutnou podmienkou zabezpečenia efektívnej výučby informatiky. Vestník MGPU. Séria: "Informatika a informatizácia školstva". – M.: MGPU, 2009, 2. – S. 28–35.
5. Driga, I.G. Vybavenie pre KBT. Informatika a školstvo., 1986. - č.2. - S. 66–69.
6. Lapchik, M.P. a iné metódy výučby informatiky. – M.: Akadémia, 2001. – 624 s.
8. Nazarová, T.S., Polát, E.S. Učebné pomôcky: technológia tvorby a používania. – M.: Ed. URAO, 1998. - 204 s.
9. Nechaev, M.P., Galeeva, N.L. Moderný kabinet matematiky - 1. vyd. – 2006; 2. vyd. - 2007. - M .: vyd. "5 pre vedomosti" - 208 s.
"Pasport študovne informatiky Obsah Údaje o štúdiu informatiky č. 42 POŽIADAVKY NA PRIESTORY KANCELÁRIÍ ..."
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
Stredná škola Elizovskaja č. 7 pomenovaná po O.N. Mamčenková"
Yelizovo, územie Kamčatky
študovňa
informatika
Informácie o referáte informatiky č.42
PRAVIDLÁ POUŽÍVANIA KANCELÁRIE
Pokyny pre bezpečné pracovné podmienky v učebni informatiky pre študentov .. 11 POKYNY k ochrane práce pri práci v učebni informatiky
POKYNY na ochranu práce pri práci na osobných elektronických počítačoch (PC)
POKYNY pre požiarnu bezpečnosť v učebni informatiky
VÝUČBA prvej pomoci v učebni informatiky
Zoznam obväzov a liekov pre lekárničku školskej informatiky:
Vybavenie skrine
Náučná a metodická literatúra
Harmonogram pracovného pomeru úradu informatiky na akademický rok 2015-2016
ZÁKON o pripravenosti študovne na zabezpečenie podmienok na realizáciu vzdelávacieho programu na akademický rok 2015-2016
Posúdenie stavu úradu
Informácie o referáte informatiky č. 42 Celé meno hlavu kancelária Grechanovskaya Nadezhda Viktorovna Účel učebne počítačová trieda
Rozloha izby - 50 m2
Výška miestnosti - 2,8 m
Dekorácia miestnosti (steny) natreté vodou riediteľnou farbou
Strop natretý vodou riediteľnou farbou
Podlaha je drevená
Linoleový náter
Mokré čistenie denne
K dispozícii súprava prvej pomoci
Vybavenie pracoviska:
Usporiadanie - pozdĺž stien
Vzdialenosť medzi monitormi 1,5 m
Nábytok (špeciálny, prispôsobený, výškovo nastaviteľný)
Lokálna sieť
Prístup na internet Mikroklíma
Kúrenie - ústredné
Vetranie prirodzené
Teplota vzduchu 19-21 C
Vlhkosť 55-62% Osvetlenie
Orientácia okien na severovýchod
Umelé osvetlenie (všeobecné, lokálne, kombinované) všeobecné
Typ svietidla LED
Umiestnenie zariaďovacích predmetov na strop v radoch
Úroveň umelého osvetlenia na pracovisku 500 lx Informácie o softvéri
– – –
Systém bezpečnosti a ochrany študentov:
Primárne hasiace prostriedky (hasiaci prístroj: práškový) OPz)-ABSE je 1 ks.
Zariadenie na ochranné vypnutie napájania - vykonané;
Uzemnenie - zrealizovaný kútik BOZP
Zákon - povolenie (na prevádzkovanie kancelárie informatiky) je k dispozícii
HSE pokyny - k dispozícii
Študentská príručka o bezpečnom používaní počítača – k dispozícii
Journal of TBC je udržiavaný
Súbor cvičení pre oči - vykonaný
Plán kabinetu
LABORANTOVANIE
POŽIADAVKY NA PRIESTORY INFORMATIKY,
UMIESTNENIE PRÁCE A VYBAVENIA
Kancelária informatiky by mala byť izolovaná od miestností s vysokou hlučnosťou (telocvičňa, dielne).Priestory s PC by mali mať prirodzené a umelé osvetlenie.
Okná by mali byť orientované hlavne na sever a severovýchod.
Umelé osvetlenie by malo byť zabezpečené systémom všeobecného rovnomerného osvetlenia. V prípadoch prevládajúcej práce s dokumentmi je dovolené použiť kombinované osvetlenie (dodatočne aj miestne svietidlá). Osvetlenie na povrchu stola by malo byť 300-500 luxov.
Odrazové a priame oslnenie by malo byť obmedzené.
Ako zdroje umelého osvetlenia by sa mali používať prevažne žiarivky typu LB. Používanie svietidiel bez difúzorov a tieniacich mriežok nie je povolené. V priestoroch by sa mali sklo okenných rámov a svietidiel čistiť najmenej dvakrát ročne a mala by sa vykonávať včasná výmena vyhorených svietidiel.
Plocha na jedno pracovisko s PC musí byť minimálne 6,0 m2 a objem
- nie menej ako 24,0 metrov kubických.
Zvuková izolácia priestorov musí spĺňať hygienické požiadavky a zabezpečovať normalizované parametre hluku v súlade s požiadavkami SanPiN 2.2.2.542 najviac 50 dBA.
Priestory by mali byť vybavené kúrením, klimatizáciou alebo efektívnym zásobovaním a odsávaním.
V miestnosti, kde sa PC prevádzkuje, musia byť dodržané nasledujúce klimatické podmienky:
– – –
Počas prevádzky zariadenia musia byť vetracie otvory a okenné rámy zatvorené.
Zariadenie musí byť chránené pred priamymi lúčmi.
V miestnostiach s PC by sa mokré čistenie malo vykonávať denne.
Študentské pracoviská by mali pozostávať z jedného stola a jednej alebo dvoch stoličiek. Veľkosť dosky stola by mala byť 1300x700mm, aby sa do nej zmestil PC, učebnica a miesto na prácu s knihou. Na stole žiaka je nainštalovaný PC so všetkými periférnymi zariadeniami. Šírka – mala by poskytovať miesto pred klávesnicou 30 cm pre umiestnenie notebooku a oporu pre predlaktia rúk, aby sa uvoľnil statický stres zo svalov ramenného pletenca. Povrch stola na inštaláciu monitora musí byť vodorovný a povrch, na ktorom je klávesnica umiestnená, musí byť naklonený (uhol sklonu 12 - 15°). Výška hrany stola smerom k osobe pracujúcej za videomonitorom a výška stoličky nad podlahou by sa mali brať v súlade s výškou študenta. Stoly sú dodávané s napájacím zdrojom a LAN káblom. generál schému zapojenia napájací zdroj pre skriňu informatiky je súčasťou sprievodnej dokumentácie dodávanej so zostavou elektrovýzbroje pre KUVT. Povrch podlahy musí byť rovný, bez jamiek, protišmykový a ľahko čistiteľný, s antistatickými vlastnosťami.
Pracovisko učiteľa je vybavené stolom a dvoma skrinkami - pre tlačiareň a multiprojektor. Rozmery učiteľského stola sú 1300x700 mm.
Skrinky by mali mať 1-2 zásuvky s rozmermi minimálne 350x500x100 mm pre príslušenstvo:
magnetické médiá, bannery podľa aktuálneho dňa vyučovania. Tabuľka slúži na nastavenie PC a vedenie evidencie. Môže mať výklenok na zošity, triedny časopis atď. V procese vyučovania učiteľ pripojí napájací zdroj na pracoviská študentov a vypne ho.
Usporiadanie pracovísk v učebni informatiky má zabezpečiť voľný prístup pre žiakov a učiteľov počas vyučovacej hodiny na pracovisko. Usporiadanie pracovísk s PC môže byť z troch možností: obvodové; riadky (1-3 riadok);
centrálny.
Najlepšou možnosťou z hľadiska bezpečnosti žiakov a učiteľov, elektrickej bezpečnosti a vytvorenia stálej úrovne osvetlenia pri práci je obvodové usporiadanie pracovísk s PC.
Pri obvodovom usporiadaní pracovísk sú stanovené tieto vzdialenosti:
Šírka učebne informatiky: vzdialenosť medzi stenou s okennými otvormi a stolmi by mala byť aspoň 0,8 m; Vzdialenosť medzi stenou oproti okenným otvorom a stolmi s PC (osobným počítačom) musí byť minimálne 10 cm a v niektorých prípadoch, v závislosti od použitých videomonitorov, je možné stoly inštalovať priamo k stene;
Po dĺžke kabinetu informatiky: dvojité stolíky s PC by mali byť umiestnené bez prestávky. Jednotlivé stoly by mali byť od seba vzdialené s medzerou, pričom vzdialenosť medzi stolmi je určená plochou kancelárie a počtom pracovísk študentov. Pri obvodovom usporiadaní stolov s PC, učebne informatiky by mal byť dodatočne vybavený študentskými stolmi a stoličkami na teoretické vyučovanie, kladenie otázok študentom, vykonávanie písomných testov, zostavovanie programov a riešenie úloh v zošitoch podľa počtu študentov.
Nie je dovolené spájať dvojité študentské stoly (vzdialenosť medzi radmi je minimálne 0,5 m) Pri 1-3-radovom usporiadaní jednoduchých stolov s PC je potrebné dodržať nasledovné vzdialenosti:
Po dĺžke skrine: vzdialenosť v každom rade medzi stolmi by mala byť 1,0-1,1 m; medzi posledným stolom a stenou - najmenej 0,8 m; pri umiestnení v kancelárii informatiky sú dvere pri posledných stoloch - vzdialenosť medzi nimi a koncovou stenou je najmenej 1,2 m.
Podľa šírky kancelárie: vzdialenosť medzi stenou s okennými otvormi a prvým radom stolov s PC - 0,8 - 1,0 m; medzi radmi pracovných stolov 0,8 -1,0 m; medzi tretím (od okenných otvorov) vedľa a stenou - 0,8 - 0,9 m.
Predná stena učebne informatiky je vybavená tabuľou, paravánom, skrinkou na odkladanie názorných pomôcok a informačných nosičov a ukážkovým televízorom. Ukážkový televízor je inštalovaný vo výške 2 m od podlahy na konzole vľavo od tabule. Pod doskou sú inštalované zásuvky na stoly. Na hornom okraji dosky sú pripevnené držiaky na závesné stolíky.
Učebné pomôcky a zariadenia sú umiestnené a uložené v triede podľa sekcií programu. Demonštračné pomôcky a zariadenia na samostatnú prácu – sú uložené oddelene. Na uloženie názorných pomôcok a zariadení je výpočtová miestnosť vybavená skrinkou, ktorú je možné inštalovať v laboratóriu.
Demonštračné pomôcky sú uložené nasledovne: disky so softvérom – v špeciálnych malých škatuľkách, chránených pred prachom a svetlom, podľa tried a sekcií programu; zásuvky sú umiestnené v skrini a označené nápismi; tabuľky - v boxoch pod doskou alebo v špeciálnych oddeleniach pre sekcie programu a triedy, berúc do úvahy rozmery; audiovizuálne pomôcky sú uložené na policiach v skrinkách; referenčná, náučná a metodická, populárno-náučná literatúra je uložená na policiach kabinetu a dodáva ju školská knižnica.
Na stene oproti oknám sú v triede trvalo umiestnené stojany s referenčnými tabuľkami, ktoré žiakov oboznamujú s bezpečnostnými predpismi, hlavnými komponentmi PC a ich funkciami, typmi algoritmov a pod. Príručky potrebné na štúdium jednotlivých sekcií a tém odporúčame umiestniť na stenu oproti tabuli.
PRAVIDLÁ POUŽÍVANIA KANCELÁRIE
Učebňa musí byť otvorená 15 minút pred začiatkom vyučovania.Na prvej hodine v triede sa žiaci oboznamujú s pokynmi pre 2.
ochrana práce.
Žiaci sú v triede len vo výmennej obuvi a bez top 3.
Žiaci musia byť v triede len v prítomnosti 4.
učiteľ.
Študenti berú len úlohy, ktoré im boli pridelené.
Žiaci musia byť opatrní a disciplinovaní, presne 6.
postupujte podľa pokynov učiteľa.
Žiaci začnú pracovať s počítačmi až po povolení 7.
Žiaci udržiavajú triedu v čistote a poriadku.
Aby sa zabránilo rozvoju prepracovania, povinné 9.
činnosti sú:
vykonávanie cvičení pre oči každých 20 - 25 minút práce na počítači;
Vypnutie žiary informácií na obrazovkách video monitorov;
Vykonávanie krížového vetrania priestorov počas prestávok s povinným výstupom študentov z nich;
Vykonávanie fyzických cvičení po dobu 1-2 minút na zmiernenie miestnej únavy, vykonávané individuálne;
Zmeňte sady cvičení každé 2-3 týždne.
Učiteľ by mal zorganizovať upratovanie triedy na konci vyučovania o 10.
NÁVOD NA ŠKOLENIE A POKYNY
ŠTUDENTI ZDRAVIA A BEZPEČNOSTI PRI PRÁCI
S cieľom vštepiť žiakom svedomitý prístup a osvojiť si správne a bezpečné pracovné metódy a techniky je učiteľ povinný žiakov poučovať a školiť o dodržiavaní požiadaviek BOZP.Inštruktáž a školenie o ochrane práce prebieha so všetkými študentmi na úvodnej hodine v kancelárii a následne pred praktickou prácou na PC.
Na úvodnej inštruktáži by mal učiteľ oboznámiť žiakov s pravidlami poriadku v kancelárii, pravidlami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci; s nebezpečenstvami, ktoré sa môžu vyskytnúť počas práce, a zodpovedajúcimi preventívnymi opatreniami. Úvodný brífing vykonáva vedúci referátu informatiky formou prednášky, rozhovoru, schválený vedúcim inštitúcie.
Inštruktáž pred prácou na PC (primárna na pracovisku) dopĺňa úvodnú inštruktáž a má za cieľ oboznámiť študentov s požiadavkami na správnu organizáciu a údržbu pracoviska, s bezpečnými metódami, s povinnosťami pracovníka na jeho pracovisku, ako aj ako nebezpečné situácie a pravidlá správania, keď nastanú. Primárna inštruktáž na pracovisku sa vykonáva v súlade s pokynmi na ochranu práce, ktoré vypracovala a schválila správa tejto vzdelávacej inštitúcie.
Úvodná inštruktáž na pracovisku by mala obsahovať jasné a konkrétne pokyny o bezpečnosti práce av prípade potreby by mala byť doplnená ukážkou správnych a bezpečných pracovných postupov.
Na konci úvodnej inštruktáže na pracovisku vám učiteľ umožní začať samostatnú prácu až po uistení sa, že inštruktáž sa naučili všetci študenti.
V procese vykonávania práce je učiteľ povinný systematicky sledovať, ako každý žiak plní pokyny, ktoré mu boli dané pri poučovaní o bezpečnom spôsobe výkonu práce.
Všetky informácie o vyučovaní žiakov sa zaznamenávajú do triedneho denníka.
Verizhniková E.A.
Pokyny o bezpečných pracovných podmienkach v učebni informatiky pre žiakov.
V učebni informatiky je inštalované drahé, zložité zariadenie, ktoré si vyžaduje starostlivé zaobchádzanie. So zariadením sa musí zaobchádzať opatrne; vstúpiť do kancelárie pokojne, pomaly, bez strkania, bez udierania do stolov, na ktorých stoja počítače, zaujať každému pridelené miesto, bez toho, aby sme ho na každej hodine menili. Na pracovnej ploche sú komponenty počítača - systémová jednotka, klávesnica, monitor (displej). Počas prevádzky monitor pracuje pod vysokým napätím.
Nesprávna manipulácia so zariadením, káblami a monitorom môže viesť k vážnemu úrazu elektrickým prúdom alebo požiaru zariadenia.
1. PRÍSNE ZAKÁZANÉ:
Dotknite sa konektorov spojovacích káblov;
Dotknite sa obrazovky a zadnej časti monitora, klávesnice;
Zapnite a vypnite zariadenie bez pokynov učiteľa;
Vložte disky, knihy, notebooky na monitor a klávesnicu;
Pracujte v mokrom oblečení a mokrými rukami.
Ak zacítite dym, horieť, okamžite zastavte prácu, vypnite zariadenie a informujte učiteľa. V prípade potreby pomôžte požiar uhasiť.
2. PRED PRACOVANÍM JE POTREBNÉ:
Uistite sa, že na pracovisku nie sú žiadne viditeľné príčiny a poškodenia;
Posaďte sa tak, aby bola línia pohľadu v strede obrazovky, aby ste mohli používať klávesnicu a vnímať informácie prenášané na obrazovku monitora bez toho, aby ste sa ohýbali;
Položte notebook na stôl tutoriál aby neprekážali pri práci na PC;
Pozorne počúvajte výklad učiteľa, snažte sa pochopiť účel a postupnosť akcií; v prípade potreby kontaktujte učiteľa;
Začnite pracovať len na pokyn učiteľa.
NEPRACUJTE pri slabom osvetlení a ak sa necítite dobre.
4. POČAS PRÁCE JE POTREBNÉ:
je vo vzdialenosti 60 – 70 cm, ale nie menej ako 50 cm, od obrazovky monitora, pri dodržaní správneho držania tela, bez nakláňania sa, bez ohýbania.Žiaci, ktorí nosia okuliare, musia nosiť okuliare.
Práca na PC si vyžaduje veľa pozornosti, jasné akcie a sebakontrolu.
prísne dodržiavať všetky vyššie uvedené pravidlá, ako aj aktuálne pokyny vyučujúceho;
sledovať stav zariadenia. Okamžite zastavte prácu, ak sa objaví nezvyčajný zvuk alebo sa zariadenie samovoľne vypne a informujte o tom učiteľa;
plynulo stláčajte klávesy klávesnice, vyhýbajte sa ostrým úderom;
nepoužívajte klávesnicu, ak počítač nie je zapnutý;
pracujte na klávesnici čistými rukami;
nepokúšajte sa sami odstraňovať problémy so zariadením;
nevstávajte zo sedadiel, keď návštevníci vstupujú do kancelárie.
6. NA KONCI PRÁCE JE NUTNÉ:
vypnite PC;Zariadenie utrite mäkkou, čistou handričkou.
Znalosť a správna implementácia týchto pravidiel pomôže vyhnúť sa nehodám, úspešne získať vedomosti, zručnosti a zachrániť štátny majetok - počítačové vybavenie a vybavenie.
NEDODRŽIAVANIE PRAVIDIEL JE VEĽKÝM PORUŠENÍM PORIADKU A
DISCIPLÍNY."Schválené riaditeľom MBOU "ESSH č. 7 pomenované po. O.N. Mamchenkova"
Verizhniková E.A.
POKYNY na ochranu práce pri práci v kancelárii informatiky
1. Všeobecné bezpečnostné požiadavky Žiaci 1. ročníka môžu pracovať v učebni informatiky, 1.1.
ktorí boli poučení o ochrane práce, lekárskej prehliadke a nemajú kontraindikácie zo zdravotných dôvodov.
Pri práci v učebni informatiky musia žiaci dodržiavať pravidlá 1.2.
správanie, rozvrh tréningov, zavedené režimy práce a odpočinku.
Pri práci v učebni informatiky môže dôjsť k ovplyvneniu žiakov 1.3.
nasledujúce nebezpečné a škodlivé výrobné faktory:
Nepriaznivé účinky neionizujúceho elektromagnetického žiarenia z monitorov na ľudský organizmus;
Nepriaznivé účinky na videnie parametrov vizuálnej energie monitorov, ktoré sú mimo optimálneho rozsahu;
Elektrický šok.
Skriňa informatiky by mala byť vybavená lekárničkou so súpravou 1.4.
potrebné lieky a obväzy na prvú pomoc v prípade poranení alebo ak sa necítite dobre.
Osobné elektronické počítače (PC) musia 1.5.
byť vybavené monitormi, ktoré spĺňajú hygienické požiadavky hygienických pravidiel a noriem (SanPiN).
Pri práci v informatike dodržiavať pravidlá hasičského zboru 1.6.
bezpečnosť, poznať umiestnenie primárneho hasiaceho zariadenia. Učebňa informatiky by mala byť vybavená dvoma hasiacimi prístrojmi s oxidom uhličitým.
O každej nehode, obeť alebo očitý svedok nehody 1.7.
incident treba ihneď nahlásiť učiteľovi. Ak dôjde k poruche zariadenia, zastavte prácu a informujte o tom učiteľa.
V procese práce s PC musia žiaci postupovať podľa postupu 1.8.
prácu, pravidlá osobnej hygieny, udržiavať na pracovisku čistotu.
Žiaci, ktorí sa dopustili nedodržania alebo porušenia pokynov v 1.9.
bezpečnosti práce, sú braní na zodpovednosť a všetci študenti dostávajú neplánované inštruktáže o ochrane práce.
2. Bezpečnostné požiadavky pred začatím práce Dôkladne vyvetrajte počítačovú miestnosť a uistite sa, že teplota je 2,1.
vzduch v kancelárii je v rozmedzí 19 - 210C, relatívna vlhkosť vzduchu je v rozmedzí 55 - 62%.
Skontrolujte, či má zariadenie ochranné uzemnenie.
S dovolením učiteľa zapnite PC a skontrolujte stabilitu a 2.3.
jasnosť obrazu na obrazovke.
3. Bezpečnostné požiadavky pri práci Nevypínajte PC bez povolenia vyučujúceho.
Je neprijateľné, aby dvaja alebo viacerí ľudia pracovali na jednom PC.
Keď monitor funguje, vzdialenosť od očí k obrazovke by mala byť 0,6 - 3,3.
0,7 m, úroveň očí by mala byť v strede obrazovky alebo v 2/3 jej výšky.
Umiestnite notebook na poznámky na dobre osvetlený povrch 3.4.
stôl vo vzdialenosti 55 - 65 cm od očí.
Obraz na obrazovkách monitorov musí byť stabilný, jasný a 3,5.
extrémne jasné, bez blikania symbolov a pozadia, na obrazovkách by nemali byť žiadne odlesky a odrazy lámp, okien a okolitých predmetov.
Dĺžka práce s PC by nemala presiahnuť: pre študentov 1 3.6.
triedy (6 roč.) - 10 min., pre žiakov 2. - 5. - 15 min., pre žiakov 6. - 7. - 20 min., pre žiakov 8. - 9. - 25. min., pre žiakov ročníkov 10 - 11
- s dvoma lekciami za sebou na prvej z nich - 30 minút, na druhej - 20 minút, po ktorej si urobte prestávku najmenej 10 minút. vykonávať špeciálne cvičenia, ktoré zmierňujú zrakovú únavu.
Počas výrobnej praxe je denná dĺžka práce na 3.7.
Počítač by nemal presiahnuť 3 hodiny pre študentov starších ako 16 rokov a 2 hodiny pre študentov mladších ako 16 rokov s povinnými očnými cvičeniami každých 20-25 minút. pracujte a cvičte každých 45 minút. počas prestávok.
Vyučovanie v krúžkoch s použitím PC by sa nemalo vykonávať 3.8.
skôr ako 1 hodinu po skončení vyučovania, najviac 2-krát týždenne s celkovým trvaním: pre žiakov 2. – 5. ročníka – najviac 60 minút, pre žiakov 6. ročníka a starších – do 90 minút.
kriedová tabuľa.
4. Bezpečnostné požiadavky v núdzových situáciách V prípade poruchy počítača by ste ho mali vypnúť 4.1.
a oznámiť to učiteľovi.
Ak sa necítite dobre, máte bolesti hlavy, závraty a 4.2.
atď zastavte prácu a informujte o tom učiteľa.
V prípade úrazu elektrickým prúdom okamžite vypnite PC, 4.3.
poskytnúť obeti prvú pomoc, ak je to potrebné, poslať ju do najbližšieho zdravotníckeho zariadenia a informovať správu ústavu.
– – –
1. Všeobecné bezpečnostné požiadavky
1.1. Samostatnú prácu s PC môžu vykonávať fyzické osoby vo veku najmenej 18 rokov, ktoré majú za sebou špeciálne školenie vrátane elektrotechnickej bezpečnosti III. skupiny, povinnú lekársku prehliadku a poučenie z ochrany práce, ktoré nemajú kontraindikácie zo zdravotných dôvodov. Ženy od začiatku tehotenstva a v období dojčenia nesmú vykonávať všetky práce súvisiace s používaním PC.
1.2. Používatelia PC musia dodržiavať interné pracovné predpisy, zavedený režim práce a odpočinku.
1.3. Pri práci s PC môžu pracovníkov ovplyvniť nasledujúce nebezpečné a škodlivé výrobné faktory:
Ionizujúce a neionizujúce žiarenie z monitorov;
Úraz elektrickým prúdom pri práci na zariadení bez ochranného uzemnenia, ako aj s odstráneným zadným krytom systémovej jednotky PC;
Zraková únava, ako aj nepriaznivé vplyvy na videnie blikajúcich postáv a pozadia pri nestabilnej prevádzke monitora, neostrý obraz na obrazovke.
1.4. Počítač musí byť vybavený monitormi, ktoré spĺňajú hygienické požiadavky hygienických pravidiel a noriem (SanPiN).
1.5. Miestnosť s PC by mala byť vybavená lekárničkou, klimatizáciou alebo odsávacím vetraním.
1.6. Používatelia PC sú povinní dodržiavať pravidlá požiarnej bezpečnosti, poznať umiestnenie primárneho hasiaceho zariadenia. Miestnosť s PC musí byť vybavená dvoma hasiacimi prístrojmi s oxidom uhličitým a automatickou požiarnou signalizáciou.
1.7. Poškodený alebo očitý svedok úrazu je povinný o každom úraze so zamestnancom bezodkladne informovať správu ústavu.
1.8. Používatelia PC musia v procese práce dodržiavať pravidlá používania osobných a kolektívnych ochranných pracovných prostriedkov, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, udržiavať čistotu na pracovisku.
1.9. Osoby, ktoré sa dopustili neplnenia alebo porušenia pokynov na ochranu práce, podliehajú disciplinárnej zodpovednosti v súlade s vnútornými pracovnoprávnymi predpismi av prípade potreby sa podrobujú mimoriadnej skúške zo znalosti noriem a pravidiel ochrany práce.
2. Bezpečnostné požiadavky pred začatím práce
2.1. Miestnosť dôkladne vyvetrajte pomocou PC, uistite sa, že mikroklíma v miestnosti je v prijateľných medziach: teplota vzduchu v chladnom období - 22 - 240C, v teplom období 23 - 250C, relatívna vlhkosť vzduchu v rozmedzí 40 - 60% .
2.2. Skontrolujte, či má zariadenie ochranné uzemnenie.
2.3. Zapnite počítač a skontrolujte stabilitu a čistotu obrazu na obrazovkách.
3. Bezpečnostné požiadavky počas prevádzky
3.1. Pri práci s PC by mali byť hodnoty vizuálnych parametrov v optimálnom rozsahu.
3.2. Klávesnica by mala byť umiestnená na povrchu stola vo vzdialenosti 100 - 300 mm od okraja smerom k používateľovi.
3.3. Položte zápisník na poznámky na dobre osvetlenú plochu stola vo vzdialenosti 55 - 65 cm od očí.
3.4. Keď je monitor v prevádzke, vzdialenosť očí od obrazovky by mala byť 0,6 - 0,7 m, úroveň očí by mala byť v strede obrazovky alebo 2/3 jej výšky.
3.5. Obraz na obrazovkách monitorov musí byť stabilný, jasný a mimoriadne jasný, nesmie mať blikajúce symboly a pozadia, na obrazovkách by nemali byť žiadne odlesky a odrazy svetiel, okien a okolitých predmetov.
3.6. Celkový čas priamej práce s počítačom počas pracovného dňa by nemal byť dlhší ako 6 hodín, pre učiteľov - nie viac ako 4 hodiny denne.
3.7. Trvanie nepretržitej práce s PC bez regulovanej prestávky by nemalo presiahnuť 2 hodiny. Po každej hodine práce by ste si mali urobiť regulovanú prestávku v trvaní 15 minút.
3.8. Počas regulovaných prestávok, s cieľom znížiť neuro-emocionálny stres, únavu vizuálneho analyzátora, eliminovať vplyv hypodynamie a hypokinézy a zabrániť rozvoju posturálnej tonickej únavy, sady cvičení pre oči, minúty fyzického tréningu a prestávky vo fyzickom tréningu by sa malo vykonať.
4. Bezpečnostné požiadavky v núdzových situáciách
4.1. V prípade poruchy v prevádzke PC ho vypnite a informujte správu inštitúcie. Pokračujte v práci až po odstránení problému.
4.2. V prípade, že používateľ pociťuje zrakovú nepohodu a iné nepriaznivé subjektívne vnemy, je potrebné obmedziť čas práce s PC, upraviť trvanie prestávok na odpočinok alebo zmeniť činnosti na inú činnosť, ktorá nesúvisí s používaním PC.
4.3. V prípade úrazu elektrickým prúdom okamžite vypnite napájanie, poskytnite obeti prvú pomoc, v prípade potreby ho pošlite do najbližšieho zdravotníckeho zariadenia a informujte správu ústavu.
– – –
1. VŠEOBECNÉ POŽIADAVKY POŽIARNEJ BEZPEČNOSTI
1.1. Priestory kancelárie musia byť neustále čisté.
1.2. Hasiace prístroje by mali byť umiestnené na ľahko dostupných miestach, kde je vylúčené ich poškodenie, priame slnečné žiarenie, priame vystavenie vykurovacím a vykurovacím zariadeniam.
1.3. Na konci vyučovania musí učiteľ dôkladne skontrolovať miestnosť kancelárie a uzavrieť ju vypnutím elektrickej siete.
1.4. Chybné elektrické siete a elektrické zariadenia by sa mali okamžite odpojiť, aby sa dostali do ohňovzdorného stavu.
2.1. Fajčenie v kancelárii.
2.2. Používajte neštandardné (domáce vyrobené) elektrické spotrebiče
2.3. Používajte elektrické vodiče s poškodenou izoláciou, domáce poistky.
2.4. Na pripojenie elektrických spotrebičov k sieti použite chybné zástrčkové spojenia.
3. ČINNOSTI V PRÍPADE POŽIARU
3.1. Požiar ihneď nahláste hasičom na telefónnom čísle 01 a riaditeľovi školy alebo náhradníkovi.
3.2. Prijať opatrenia na evakuáciu detí z kancelárie a budovy školy.
3.3. Zároveň za pomoci dobrovoľnej čaty začať s hasením ohniska požiaru a jeho lokalizáciou pomocou primárneho hasiaceho zariadenia až do príchodu hasičskej jednotky.
3.4. Pri odchode z kancelárie zatvorte za sebou všetky dvere a okná, aby ste zabránili šíreniu ohňa a dymu do priľahlých miestností.
Schvaľujem riaditeľku MBOU ESH č. 7 ________ Verizhnikova E.A.
VÝUČBA prvej pomoci v učebni informatiky
č.1. PRAVIDLÁ UMELÉHO DÝCHANIA.
Umelé dýchanie je potrebné len vtedy, ak postihnutý nedýcha alebo dýcha veľmi zle (zriedkavo, kŕčovito) alebo sa jeho dýchanie postupne zhoršuje. Pred začatím postupu musíte:A) položte obeť na tvrdý povrch;
B) rýchlo uvoľniť osobu z odevu, ktorý obmedzuje dýchanie - rozopnúť golier, rozviazať šatku, rozopnúť nohavice atď.; položte pod ramená rolku zloženého oblečenia;
C) je tiež potrebné rýchlo uvoľniť ústa obete od cudzích predmetov.
Ak sú ústa pevne zovreté, mali by sa otvoriť zatlačením spodnej čeľuste:
štyrmi prstami oboch rúk, položte rohy spodnej čeľuste, zatlačte ju tak, aby spodné zuby boli pred nimi. Ak nie je možné otvoriť ústa týmto spôsobom, opatrne vložte medzi zadné stoličky pevnú tenkú dosku, rukoväť lyžice atď. a zaťať zuby.
Pri umelom dýchaní je potrebné pozorne sledovať tvár obete. Ak hýbe perami alebo viečkami alebo robí prehĺtajúci pohyb hrtanom, musíte skontrolovať, či sa sám nenadýchne. Hneď ako začne dýchať samostatne a rovnomerne, treba zastaviť umelé dýchanie, inak môže narušiť jeho vlastné dýchanie a poškodiť ho.
V súčasnosti sa používa umelé dýchanie z úst do úst a z úst do nosa.
Pri prvej metóde asistujúca osoba hodí hlavu obete čo najviac dozadu a pod ramená mu umiestni valec oblečenia. Potom si ukazovákom vyčistí ústa od hlienov a všetkého ostatného, obalené gázou, vreckovkou atď. Záchranca pri pootvorených ústach postihnutého zhlboka nadýchne a pevným priložením úst cez vreckovku k ústam zachraňovaného a pridržaním nosa vydýchne vzduch. Výdych obete prebieha pasívne. Frekvencia cyklov nádychu a výdychu závisí od veku obete: pre dospelého - 10 - 12 za minútu, pre školáka 15 - 18, ale vzduch je vháňaný menej náhle a s neúplným vstupom (a tým aj výstupom). ) dospelej osoby poskytujúcej pomoc.
Umelé dýchanie z úst do nosa by sa malo vykonávať len vtedy, ak dýchanie z úst do úst vyvoláva požadovanú expanziu hrudník neprišiel a ak čeľuste obete zostali pevne zovreté. Potom pomocná ruka drží hlavu obete v naklonenej polohe, zhlboka sa nadýchne a pevne si zakryje nos perami cez vreckovku a vyfúkne vzduch.
Môžete to urobiť trochu inak - použite trubicu z hustej gumy:
zasuňte jej koniec do jedného z nosových priechodov zachraňovanej osoby, druhý nosový priechod zatvorte prstom a vezmite si voľný koniec hadičky do úst a pravidelne fúkajte vzduch.
Č. 2. PRAVIDLÁ NEPRIAMEJ MASÁŽE SRDCA
Pri nepriamej masáži je potrebné položiť obeť na chrbát na tvrdý povrch a rozopnúť pás a golier, ktoré obmedzujú telo; potom sa postavte na ľavú stranu obete a položte dlaň na spodnú tretinu hrudníka;druhá ruka je umiestnená na zadnej strane prvej, aby sa zvýšil tlak.
Potom je potrebné pravidelne tlačiť na hrudnú kosť a preniesť úsilie celého tela osoby, ktorá poskytuje pomoc, na ruky.
Stupeň zúženia zreníc môže byť najprísnejším ukazovateľom účinnosti starostlivosti. Úzke zreničky naznačujú dostatočný prísun kyslíka do mozgu; naopak, ich začínajúce rozšírenie naznačuje zhoršenie krvného obehu a potrebu posilniť opatrenia na revitalizáciu organizmu.
Ďalšou užitočnou technikou je zdvihnúť nohy obete 0,5 m od podlahy a zafixovať ich v tejto polohe počas celej doby masírovania srdca zo žíl dolnej časti tela.
č.3. PRVÁ POMOC PRI modrinách A RANÁCH
modriny. Prvá pomoc pri akejkoľvek modrine je úplný odpočinok. Na zmiernenie bolesti a prevenciu podkožného krvácania sa na pomliaždené miesto priloží tlakový obväz, na ktorý sa priloží „chlad“, napríklad ľad v plastovom vrecku alebo vyhrievacia podložka so studenou vodou. Nebezpečné sú najmä poranenia hlavy, ktorých výsledkom môže byť otras mozgu. Posledný prípad je charakterizovaný stratou vedomia, zvracaním, vymiznutím z pamäte okolností zranenia. Po poskytnutí prvej pomoci obeti musí byť jeho liečba vykonaná pod dohľadom lekára.Rany a rezné rany. Pri práci s reznými a bodnými nástrojmi môžu žiaci získať rezné, tržné, bodné a pomliaždené rany. Najnebezpečnejšie bodné rany, pretože často prenikajú do vnútorných orgánov. Nebezpečenstvo tržných a pomliaždených rán spočíva v tom, že sú zvyčajne silne kontaminované. Pri všetkých typoch rán je na začiatku potrebné zastaviť alebo spomaliť krvácanie čistými rukami: očistiť povrch kože okolo rany od nečistôt v smere od okrajov smerom von; ošetrite okraje rany jódovou tinktúrou alebo "brilantnou zelenou", ktorá im zabráni dostať sa do rany na poškodené tkanivá; zastavte krvácanie pomocou 3% roztoku peroxidu H202 ("peroxid vodíka") alebo vodného roztoku chloridu železitého. Potom by ste mali priložiť tampón na ranu a obviazať ju. Ak sa obväz namočí krvou, potom sa naň nanesie ďalšia vrstva materiálu. Potom je študent poslaný k lekárovi.
Ak je rana sprevádzaná silným krvácaním, potom sa nad ranu aplikuje gumový turniket. Aby sa predišlo nekróze tkaniva, krvný obeh by sa nemal oneskoriť na viac ako 2 hodiny, preto pred odoslaním k lekárovi dostane ranená osoba alebo ju obviaže s poznámkou, v ktorej je uvedený čas na priloženie turniketu.
č.4. PRVÁ POMOC PRI OMLÁDNUTÍ, TEPLOVI ALEBO
ÚDER SLNKA, OTRAVA OXIDOM UHOĽNATÝM.
V prípade mdloby (náhly závrat, nevoľnosť, tlak na hrudníku, zatmievanie očí) treba pacienta položiť, zdvihnúť nohy a nechať ho cítiť čpavok; Nedávajte si „chlad“ na hlavu.Tepelné resp úpal postihne človeka v dusnom pokojnom počasí alebo keď je v horúcej miestnosti, na slnku. Zároveň pociťuje náhlu slabosť, bolesti hlavy, závraty. Musí sa okamžite preniesť na čerstvý vzduch na chladnom mieste. Ak sa objavia príznaky malátnosti, je potrebné postihnutého ihneď uložiť (na chladnom mieste), vyzliecť a ochladiť telo, tvár, hrudník pokropením studenou vodou. Pri zástave dýchania alebo jeho prudkej poruche je potrebné urobiť umelé dýchanie.
Otrava oxidom uhoľnatým (oxid uhoľnatý, ako aj osvetľovací plyn) sa vo väčšine prípadov vyskytuje v dôsledku nesprávnej manipulácie s vykurovacími a osvetľovacími zariadeniami. Keďže oxid uhoľnatý je bez zápachu, otrava (vyblednutie) nastáva postupne a nie je badateľná. Ostatné plyny, ktoré sa tvoria súčasne s ním, zapáchajú odpadom; potom varujú, že vo vzduchu sa objavil jedovatý oxid uhoľnatý. Prvými príznakmi otravy oxidom uhoľnatým sú bolesti hlavy, búšenie srdca, celková slabosť. Obeť sa začne sťažovať na "zvonenie v ušiach", "klopanie v chrámoch", závraty, nevoľnosť. Môže mať zvracanie, oslabenie srdcovej činnosti a dýchania, stav bezvedomia. Ak mu v tomto čase nebude poskytnutá neodkladná pomoc, môže nastať smrť. Postihnutú osobu treba ihneď vyviesť na čerstvý vzduch. Ak je to možné, mali by ste urýchlene dostať kyslíkový vankúš, aby dýchal kyslík.
Prvá pomoc pri otrave oxidom uhoľnatým je rovnaká ako pri mdlobách. Keď dôjde k zvracaniu, musíte škaredo položiť na bok alebo otočiť hlavu na bok. Ak postihnutý dýcha kŕčovito, zriedkavo alebo nedýcha vôbec, je potrebné pred príchodom lekára urobiť umelé dýchanie.
Keďže otravu sprevádza pokles telesnej teploty v dôsledku spomalenia horúčavy oxidačných procesorov, obeti sa podáva horúci čaj a mlieko na pitie a teplé oblečenie sa prehodí cez plecia alebo sa prikryje teplou prikrývkou.
Č. 5 VYDANIE
AKTUÁLNY.Dotyk častí pod napätím pod prúdom spôsobuje vo väčšine prípadov kŕčovité svalové kontrakcie, ktoré môžu byť veľmi nebezpečné. Preto by mal človek, ktorý sa náhodou dostane pod napätie, ihneď, pred príchodom lekára, po vyslobodení z pôsobenia elektrického prúdu poskytnúť prvú pomoc. Za týmto účelom vypnite obvod pomocou najbližšieho spínača (nožový spínač) alebo odskrutkovaním zástrčiek na štíte. Ak je vypínač ďaleko od miesta incidentu, môžete drôty prestrihnúť alebo prestrihnúť (každý drôt samostatne!) S akýmkoľvek rezacím nástrojom, ale so suchou rukoväťou z izolačného materiálu! Ak je rukoväť nástroja kovová, musíte ju zabaliť suchou hodvábnou, vlnenou alebo pogumovanou handričkou.
Pri oslobodzovaní osoby od elektrického prúdu je potrebné zvážiť nasledovné:
Keď je inštalácia vypnutá, elektrické osvetlenie môže súčasne zhasnúť, takže sa musíte okamžite, bez oneskorenia vypnutia inštalácie, postarať o iný zdroj osvetlenia;
Ak sa inštalácia nedá dostatočne rýchlo vypnúť, je potrebné oddeliť obeť od častí, ktoré nesú prúd, ktorých sa dotýka; na to (pri napätiach do 500 V) môžete použiť dielektrické materiály (je neprijateľné použiť kovové alebo mokré predmety) alebo uchopiť oblečenie obete, ak je suché a zaostáva za telom (napríklad sukne bunda). Pri ťahaní obete za nohy by ste sa nemali dotýkať jeho topánok, pretože môžu byť vlhké a klince alebo háčiky na šnurovanie sú vodičmi elektrického prúdu;
Pre lepšiu izoláciu si musíte na ruky nasadiť dielektrické galoše alebo prehodiť pogumovanú alebo suchú handričku na obeť;
Pri oddeľovaní obete od častí pod prúdom by sa malo konať jednou rukou.
Po prepustení postihnutého je potrebné poskytnúť mu pomoc.
Keďže opatrenia prvej pomoci závisia od jeho stavu, musíte:
Okamžite ho položte na chrbát;
Skontrolujte zdvihnutím hrudníka, či dýcha;
Skontrolujte pulz (na radiálnej tepne na zápästí alebo na krčnej tepne na krku);
Pozrite sa na stav zrenice - úzka alebo široká (široká pevná zrenica je znakom nedostatočnej cerebrálnej cirkulácie).
Stanovenie stavu obete by sa malo vykonať rýchlo, do 15 - 20 s.
Ak je postihnutý pri vedomí, musí byť položený na rovnú plochu (gauč, pohovka, stôl) a do príchodu lekára zabezpečiť úplný odpočinok a sledovať pulz a dýchanie. (Ak nie je možné privolať lekára, musí byť postihnutý transportovaný do zdravotníckeho zariadenia pomocou vozidiel alebo nosidiel.) Za žiadnych okolností by sa mu nemalo dovoliť pohybovať sa, pretože absencia závažných symptómov bezprostredne po zásahu elektrickým prúdom neznamená vylúčiť možnosť následného zhoršenia stavu.
Pri absencii vedomia, ale zachovanom ustálenom dýchaní a pulze, naliehavá potreba zavolať lekára, položiť postihnutého pohodlne, rovnomerne, rozopnúť oblečenie, vytvoriť prílev čerstvého vzduchu, odstrániť nepotrebných ľudí, dať mu čuchať čpavok, posypať vodou, potierať a zahriať telo.
Ak postihnutý zle dýcha – veľmi zriedka, povrchovo, alebo naopak kŕčovito, odporúča sa umelé dýchanie.
Pri absencii známok života (dýchanie, tlkot srdca, pulz) nemožno obeť považovať za mŕtvu. V prvých minútach po porážke môže byť zjavný stav bez života; pri správnej starostlivosti je reverzibilné.
Postihnutý musí okamžite vykonávať umelé dýchanie so súčasnou masážou srdca, a to nepretržite a na mieste činu (bez pohybu osoby) po celý čas až do príchodu lekára.
Súbory cvičení pre prácu na počítači.
Súbory cvičení pre telesnú výchovu na uvoľnenie napätia v rukách, krku, trupe a očiach.
1. Cvičenie na únavu, na oči, na hlavu a krk, na ruky, na trup.
2. Komplexy cvičení pre oči. Dodatok 16 (odporúčané) SanPiN 2.2.2.542-96
3. Komplexy cvičení telesnej kultúry minút. Príloha 17 (odporúčané) SanPiN 2.2.2.542-96
4. Komplexy cvičení prestávok telesnej kultúry. Príloha 18 (odporúčané) SanPiN 2.2.2.542-96
5. Približný súbor cvičení pre oči.
Únavové cvičenia.
Účinok: uvoľnenie tela, uvoľnenie nervového napätia, obnovenie normálneho rytmu dýchania.
Pomaly spustite bradu k hrudníku a zostaňte v tejto polohe 5 sekúnd. Urobte 5-10 krát.
Oprite sa do kresla, položte si ruky na boky, zatvorte oči, uvoľnite sa a takto seďte 10-15 sekúnd.
Narovnajte chrbát, uvoľnite telo, jemne zatvorte oči. Pomaly nakláňajte hlavu dopredu, dozadu, doprava, doľava.
Posaďte sa rovno s rukami nadol a prudko napnite svaly celého tela. Potom sa rýchlo úplne uvoľnite, sklopte hlavu, zatvorte oči. Sadnite si takto na 10-15 sekúnd. Vykonajte cvičenie 2-4 krát.
Pohodlne sa usaďte s nohami mierne od seba. Položte ruky na stred žalúdka. Zatvorte oči a zhlboka sa nadýchnite nosom. Zadržte dych (pokiaľ je to možné). Pomaly vydýchnite ústami (úplne). Vykonajte cvičenie 4 krát (ak sa neobjaví závrat).
Očné cvičenia.
Zatvorte oči, uvoľnite svaly na čele. pomaly posúvajte očné gule do krajnej ľavej polohy s napätím, po 1-2 sekundách sa tiež pozrite doprava. Urobte 10 krát. Dbajte na to, aby sa očné viečka netriasli. Neškúlite.
Účinok: uvoľnenie a posilnenie očných svalov, zbavenie sa bolesti v očiach.
Žmurkajte 1-2 minúty.
s napätím zatvárame striedavo jedno a druhé oko na 3-5 s.
Do 10 sekúnd niekoľkokrát pevne zatvorte oči.
Do 10 sekúnd zmeňte smer pohľadu: rovno, vpravo, vľavo, hore, dole.
Pošúchajte si dlane o seba, aby ste vytvorili pocit tepla. Zakryte si oči dlaňami a prekrížte prsty v strede čela. Úplne vylúčte prístup k svetlu. Netlačte na oči a viečka.
Uvoľnite sa, voľne dýchajte. Zostaňte v tejto polohe 2 minúty.
Účinok: chemická obnova očných receptorov, uvoľnenie očných svalov, zlepšenie prekrvenia zrakového aparátu, zbavenie sa pocitu únavy očí.
Cvičenie na hlavu a krk.
Masírujte si tvár, aby ste uvoľnili napätie tvárových svalov.
Zatlačením prstov na zadnú časť hlavy na 10 s vykonajte rotačné pohyby doprava a potom doľava.
Účinok: uvoľnenie svalov krku a tváre.
Zatvorte oči a zhlboka sa nadýchnite. Pri výdychu pomaly spúšťajte bradu, uvoľnite krk a ramená. Opäť hlboký nádych, pomalý krúživý pohyb hlavy doľava a výdych. Vykonajte 3-krát doľava, potom 3-krát doprava.
Účinok: uvoľnenie svalov hlavy, krku a ramenného pletenca.
Cvičenie rúk.
V sede alebo v stoji si položte ruky pred tvár. Dlane von, prsty vystreté.
Utiahnite dlane a zápästia. Zhromaždite prsty v päste a rýchlo ich ohýbajte jeden po druhom (začnite malými prstami). Palce budú navrchu. Otočte silne zaťaté päste tak, aby sa na seba „pozerali“. Pohyb – len v zápästiach, lakte nie sú pohyblivé. Uvoľnite päste, uvoľnite ruky. Vykonajte cvičenie ešte niekoľkokrát.
Účinok: uvoľnenie napätia v rukách a zápästiach.
V sede alebo v stoji spustite ruky pozdĺž tela. Uvoľnite ich. Zhlboka sa nadýchnite a pomaly vydychujte 10-15 sekúnd, mierne potraste rukami. Urobte to niekoľkokrát.
Účinok: zbavenie sa únavy rúk.
Prepnite si prsty, spojte dlane a zdvihnite lakte. Otočte kefy prstami dovnútra (smerom k hrudníku) a potom von. Urobte to niekoľkokrát, potom spustite ruky a potraste uvoľnenými rukami.
Pri pohybe lusknite prstami oboch rúk palec striedavo na všetkých ostatných prstoch.
Doširoka roztiahnite prsty a napínajte ruky na 5-7 s, potom ich silno zatnite v päste na 5-7 s, potom päste otvorte a potraste uvoľnenými rukami. Vykonajte cvičenie niekoľkokrát.
Telové cvičenia.
Účinok: uvoľnenie svalov, narovnanie chrbtice, zlepšenie krvného obehu.
Postavte sa vzpriamene, nohy mierne od seba. Zdvihnite ruky, zdvihnite sa na prsty na nohách a natiahnite sa.
Posaďte sa, ruky pozdĺž tela, relaxujte. Urobte 3-5 krát.
Zdvihnite ramená čo najvyššie a jemne ich posuňte dozadu, potom ich pomaly tlačte dopredu.
Urobte 15 krát.
V stoji sa predkloňte, položte dlane na nohy za kolená. Vtiahnite žalúdok a zatiahnite chrbát na 5-6 s.
Narovnajte sa a uvoľnite sa. Vykonajte cvičenie 3-5 krát.
Postavte sa rovno, chodidlá na šírku ramien. Roztiahnite ruky do strán na úrovni ramien. Otočte trup čo najviac doprava, potom doľava. Urobte to 10-20 krát.
Chodidlá na šírku ramien, mierne uvoľnené a pokrčené v kolenách. Zhlboka sa nadýchnite, uvoľnite sa.
Pri výdychu zdvihnite ruky hore a pritiahnite ich k stropu. Cíťte napätie vo svaloch prstov, ramien, chrbta a ešte raz - hlboký nádych.
Pri výdychu sa predkloňte a rukami sa dotknite podlahy pred prstami na nohách. Skloňte hlavu, uvoľnite sa. Nadýchnite sa - a pri výdychu sa narovnajte. Vykonajte cvičenie 3 krát.
Možnosť 1.
1. Zatvorte oči, silne namáhajte očné svaly, na úkor 1 - 4, potom otvorte oči, uvoľnite svaly očí, pozerajte sa do diaľky na úkor 1 - 6. Opakujte 4 - 5 krát.
2. Pozerajte sa na koreň nosa a držte svoj pohľad na úkor 1 - 4. Nevyvolávajte únavu očí. Potom otvorte oči, pozerajte sa do diaľky na úkor 1 - 6. Opakujte 4 - 5 krát.
3. Bez otáčania hlavy sa pozerajte doprava a zamerajte svoj pohľad na počet 1 - 4, potom sa pozerajte do diaľky priamo na počet 1 - 6. Cvičenia sa vykonávajú rovnakým spôsobom, ale s fixáciou pohľad doľava, hore a dole. Opakujte 3-4 krát.
4. Presuňte svoj pohľad rýchlo diagonálne: hore doprava - doľava doľava, potom rovno na počítadlo 1, potom doľava hore doprava nadol a pozerajte sa do diaľky na počítadlo 1 - 6. Opakujte 4 - 5 krát .
Možnosť 2.
1. Zatvorte oči, bez namáhania očných svalov, na úkor 1 - 4, oči otvorte dokorán a pozerajte sa do diaľky na úkor 1 - 6. Opakujte 4 - 5 krát.
2. Pozrite sa na špičku nosa a napočítajte 1 - 4 a potom sa pozrite do diaľky a napočítajte 1 - 6. Opakujte 4
3. Bez otáčania hlavy (hlava rovno), robte pomaly krúživé pohyby očí hore-doprava-dole-vľavo a v opačnom smere: hore-vľavo-dolu-vpravo. Potom odhliadnite od počtu 1
6. Opakujte 4-5 krát.
4. S nehybnou hlavou pohybujte pohľadom s fixovaním na počítanie 1 - 4 hore, na počítanie 1 - 6 rovno;
potom rovnakým spôsobom dole-rovno, vpravo-rovno, vľavo-rovno. Vykonajte pohyb diagonálne jedným smerom a druhým s prekladom očí priamo na účet 1 - 6. Opakujte 3 - 4 krát.
Možnosť 3.
1. Hlavu držte rovno. Žmurkanie bez namáhania očných svalov na úkor 10 - 15.
2. Bez otáčania hlavy (hlava rovno) s oči zatvorené, pozrite sa doprava na počítanie 1 – 4, potom doľava na počítanie 1 – 4 a rovno dopredu na počítanie 1 – 6. Zdvihnite oči na 1 – 4, pozrite sa dole na počítajte 1 - 4 a pozrite sa priamo na počet 1 - 6. Opakujte 4-5 krát.
3. Pozrite sa na ukazovák, vzdialený od očí vo vzdialenosti 25 - 30 cm, na úkor 1 - 4, potom sa pozrite do diaľky na úkor 1 - 6. Opakujte 4 - 5 krát.
4. Priemerným tempom urobte 3 - 4 krúživé pohyby na pravú stranu, v rovnakom rozsahu na ľavú stranu a pri uvoľnení očných svalov sa pozerajte do diaľky na úkor 1 - 6. Opakujte 1 - 2 krát.
Hygienické pravidlá a normy SanPiN 2.2.2.542-96 Príloha 17 (odporúčané) Súbory cvičení na cvičenie minút telesnej kultúry Minúta telesnej výchovy (FM) pomáha zmierniť lokálnu únavu. Podľa obsahu FM sú rôzne a sú určené na špecifické pôsobenie na určitú svalovú skupinu alebo telesný systém v závislosti od pohody a pocitu únavy.
Telovýchovnú minútu všeobecného dosahu je možné využiť vtedy, keď z akéhokoľvek dôvodu nie je možné vykonať prestávku na telesnú výchovu.
1. Všeobecný vplyv FM
1. I.p - o.s. 1 - 2 - postavte sa na prsty, ruky hore a von, natiahnite ruky. 3 - 4 - v oblúkoch do strán, ruky dole a uvoľnené pred hrudníkom, predkloňte hlavu. Opakujte 6-krát. Tempo je rýchle.
2. I.p. - nohy postavte od seba, ruky vpred., 1 - otočte telo doprava, švihnite ľavou rukou doprava, pravou dozadu za chrbát. 2 i.p. 3 - 4 - to isté v opačnom smere. Cvičenia sa vykonávajú rozvážne, dynamicky. Opakujte 6-8 krát. Tempo je rýchle.
3. I.p. 1 - ohnite pravú nohu dopredu a uchopením dolnej časti nohy rukami pritiahnite nohu k žalúdku. 2 dajte nohu, ruky hore a von. 3 - 4 - to isté s druhou nohou. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
2. FM so všeobecným dosahom
1. I.p. - o.s. 1 - 2 - oblúky dovnútra dvoch kruhov s rukami v prednej rovine. 3 - 4 - to isté, ale kruhy smerom von.
2. I.p. - nohy postavte od seba, pravú ruku vpred, ľavú na opasku. 1 - 3 - krúžte pravou rukou dole v laterálnej rovine s otáčaním tela doprava. 4 - dokončenie kruhu, pravá ruka na páse, ľavá dopredu. To isté na druhej strane. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - o.s. 1 - s krokom vpravo, paže do strán. 2 - dva pramenné svahy vpravo. Ruky na opasku. 4 i.p. 1 - 4 - to isté vľavo. Opakujte 4-6 krát na každú stranu. Priemerné tempo.
3. FM so všeobecným dosahom
1. I.p. - nohy postavte od seba, 1 - ruky vzad. 2 - 3 - ruky do strán a hore, postavte sa na prsty. 4 uvoľnenie ramenného pletenca, ruky dole s miernym predklonom. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - stáť nohy od seba, ruky predklonené, ruky v päste. 1 - s vytočením trupu doľava "úder" pravou rukou dopredu. 2 - i.p. 3 - 4 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát. Nezadržiavajte dych.
4. FM so všeobecným dosahom
1. I.p - ruky do strán. 1 - 4 - pohyby rúk v tvare ôsmich. 5 - 8 - to isté, ale v opačnom smere. Nenamáhajte si ruky. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé. Dýchanie je ľubovoľné.
2. I.p. - nohy postavte od seba, ruky na opasku. 1 - 3 - tri pružné pohyby panvou doprava, pričom i.p. ramenného pletenca. 4 i.p. Opakujte 4
6-krát v každom smere. Tempo je priemerné. Nezadržiavajte dych.
3. I.p. - o.s. 1 - paže do strán, trup a hlava otočenie doľava. 2 - ruky hore. 3 - ruky za hlavou. 4 - i.p. Opakujte 4-6 krát na každú stranu. Tempo je pomalé.
Telesná výchova na zlepšenie cerebrálneho obehu:
Naklonenie a otočenie hlavy má mechanický účinok na steny cervikálnych krvných ciev, zvyšuje ich elasticitu; podráždenie vestibulárneho aparátu spôsobuje rozšírenie krvných ciev mozgu. Dychové cvičenia, najmä dýchanie cez nos, menia ich prekrvenie. To všetko zlepšuje cerebrálnu cirkuláciu, zvyšuje jej intenzitu a uľahčuje duševnú činnosť.
1. FM na zlepšenie cerebrálnej cirkulácie
1. I.p. - o.s. 1 - ruky za hlavou; roztiahnite lakte širšie, zakloňte hlavu dozadu. 2 - lakte dopredu. 3 ruky uvoľnené, ale dole, nakloňte hlavu dopredu. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - stáť nohy od seba, ruky v päsť. 1 - švih ľavou rukou dozadu, pravou hore - dozadu. 2 protiľahlé ťahy na zmenu polohy rúk. Mahi zakončite trhnutím s rukami dozadu.
Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - sedenie na stoličke. 1 - 2 vezmite hlavu dozadu a jemne ju zakloňte. 3 - 4 - nakloňte hlavu dopredu, nezdvíhajte ramená. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. FM na zlepšenie cerebrálnej cirkulácie
1. I.p. - státie alebo sedenie, ruky na opasku. 1 - 2 - kruh pravou rukou vzad s obratom trupu a hlavy doprava. 3 - 4 - to isté s ľavou rukou. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - státie alebo sedenie, ruky do strán, dlane dopredu, prsty od seba. 1 - čo najtesnejšie a ďalej obtočte ruky okolo ramien. 2
I.p. To isté doľava. Opakujte 4-6 krát. Tempo je rýchle.
3. I.p. - sedenie na stoličke, ruky na opasku. 1 - otočte hlavu doprava. 2 - i.p. To isté doľava. Opakujte 6
8 krát. Tempo je pomalé.
3. FM na zlepšenie cerebrálnej cirkulácie
1. I.p. - státie alebo sedenie, ruky na opasku. 1 - prehoďte ľavú ruku cez pravé rameno, otočte hlavu doľava. 2 - i.p. 3 - 4 - to isté s pravou rukou. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - o.s. Tlieskajte rukami za chrbtom, zdvihnite ruky dozadu čo najvyššie. 2 - pohyb rúk cez strany tlesknutia dopredu na úrovni hlavy. Opakujte 4-6 krát. Tempo je rýchle.
3. I.p. - sedenie na stoličke. 1 - nakloňte hlavu doprava. 2 i.p. 3 - nakloňte hlavu doľava. 4 - i.p.
Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
4. FM na zlepšenie cerebrálnej cirkulácie
1. I.p. - státie alebo sedenie. 1 - ruky na ramená, ruky do pästí, nakloniť hlavu dozadu. 2 - otočte ruky s lakťami nahor, predkloňte hlavu. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - V stoji alebo v sede, ruky v bok. 1 - 3 - tri trhnutia s ohnutými rukami dovnútra: vpravo pred telom, vľavo za telom. 4 i.p. 5 - 8 - to isté v opačnom smere. Opakujte 4-6 krát. Tempo je rýchle.
3. I.p. - sedenie. 1 - nakloňte hlavu doprava. 2 - i.p. Nakloňte hlavu doľava. 4 - i.p. 5 - otočte hlavu doprava. 6 - i.p. 7 - otočte hlavu doľava. 8 - i.p. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
Telesná výchova na zmiernenie únavy z ramenného pletenca a paží:
dynamické cvičenia so striedavým napätím a uvoľňovaním jednotlivých svalových skupín ramenného pletenca a paží, zlepšujú krvný obeh, znižujú napätie.
1. FM na zmiernenie únavy z ramenného pletenca a paží
1. I.p. - o.s. 1 - zdvihnite ramená. 2 - spustite ramená. Opakujte 6-8 krát, potom pauzu na 2-3 sekundy, uvoľnite svaly ramenného pletenca. Tempo je pomalé.
2. I.p. - ruky ohnuté pred hrudníkom. 1 - 2 - dva pružné trhnutia dozadu s ohnutými rukami. 3 - 4 - to isté s rovnými ramenami. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - stáť nohy od seba. 1 - 4 - štyri po sebe idúce kruhy s rukami dozadu. 5 - 8 - to isté dopredu.
Nezaťažujte ruky, neotáčajte telo. Opakujte 4-6 krát. Zakončite relaxáciou. Tempo je priemerné.
2. FM na zmiernenie únavy z ramenného pletenca a paží
1. I.p. - o.s. - kefy v pästiach. Kontra hojdačky s rukami dopredu a dozadu. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - o.s. 1 - 4 - s oblúkmi do strán paží nahor, súčasne s nimi robte malé lievikovité pohyby. 5 - 8 - oblúky do strán uvoľnených paží a zatraste štetcami.
Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - s chrbtom ruky na opasku. 1 - 2 - predveďte, nakloňte hlavu dopredu. 3 - 4 - lakte dozadu, ohnite sa. Opakujte 6-8 krát, potom ruky dole a uvoľnene sa traste. Tempo je pomalé.
3. FM na zmiernenie únavy z ramenného pletenca a paží
1. I.p. - nohy postavte od seba, ruky do strán, dlane nahor. 1. - oblúk smerom nahor uvoľnená pravá ruka doľava s tlieskaním do dlane, súčasne otočte telo doľava. 2 - i.p. 3 - 4 - to isté v opačnom smere. Nenamáhajte si ruky. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - o.s. 1 - ruky dopredu, dlane nadol. 2 - 4 cik-cak pohyby ruky do strán. 5 - 6
Ruky dopredu. 7 - 8 - ruky uvoľnené nadol. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - o.s. 1 - ruky sa voľne otáčajú do strán, mierne sa ohnite. 2 - uvoľnenie svalov ramenného pletenca, ruky "spustite" a zdvihnite ich krížom pred hrudník. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
4. FM na zmiernenie únavy z ramenného pletenca a paží
1. I.p. - o.s. 1 - oblúky dovnútra, ruky hore - do strán, ohýbať sa, hlavu dozadu. 2 - ruky za hlavou, nakloniť hlavu dopredu. 3
- "klesnúť" ruky. 4 - i.p. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - ruky na plecia, ruky v päste. 1 - 2 - ruky s predlaktím napnite a vyrovnajte do strán, ruky zadnou stranou dopredu. 3 - ruky uvoľnené nadol. 4 - i.p.
Opakujte 6-8 krát, potom sa uvoľnite a pretrepte kefami. Tempo je priemerné.
3. I.p. - o.s. 1 - pravá ruka dopredu, ľavá hore. 2 - zmeňte polohu rúk. Opakujte 3-4 krát, potom sa uvoľnite a potraste rukami, nakloňte hlavu dopredu. Tempo je priemerné.
Telesná výchova na zmiernenie únavy z trupu a nôh:
Fyzické cvičenia na svaly nôh, brucha a chrbta zvyšujú žilovú cirkuláciu v týchto častiach tela a pomáhajú predchádzať prekrveniu krvného a lymfatického obehu, opuchom dolných končatín.
1. FM na zmiernenie únavy z trupu a nôh
1. I.p. - o.s. 1 - krok doľava, ruky na ramená, ohyb. 2 - i.p. 3
4 - to isté v druhom smere. Opakujte 6-8 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - stáť nohy od seba. 1 - zvýraznenie prikrčenia. 2 - i.p. 3 predkloňte sa, ruky vpredu. 4 - i.p. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - nohy stáť od seba, ruky za hlavou. 1-3 - kruhové pohyby panvy v jednom smere. 4 - 6 - to isté v opačnom smere. 7 - 8 - ruky dole a uvoľnene si potriasť rukami. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
2. FM na zmiernenie únavy z trupu a nôh
1. I.p. - o.s. 1 - výpad doľava, paže oblúkom dovnútra, hore do strán. 2 - zatlačením ľavej nohy dajte oblúky dovnútra s rukami dole. 3 - 4 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - o.s. 1 - 2 - drepy na nohách, kolená od seba, ruky dopredu - do strán. 3 - postavte sa vpravo, švihnite ľavou zadnou, ruky hore, 4 - položte ľavú, ruky voľne dolu a potraste rukami. 5 - 8 - to isté s švihom pravej nohy dozadu. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - stáť nohy od seba. 1 - 2 - naklonenie dopredu, pravá ruka kĺže nadol pozdĺž nohy, ľavá, ohýbanie, pozdĺž tela hore. 3 - 4 - i.p. 5 - 8 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. FM na zmiernenie únavy z trupu a nôh
1. I.p. - ruky prekrížené pred hrudníkom. 1 - švihni pravou nohou do strany, ruky s oblúkmi dole, do strán. 2 - i.p. 3 - 4 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - nohy postavte širšie, ruky hore - do strán. 1 - polodrep vpravo, ľavú nohu otočte kolenom dovnútra, ruky na opasku. 2 - i.p. 3 - 4 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát.
Tempo je priemerné.
3. I.p. - výpad vľavo dopredu. 1 - švihnite rukami doprava s otočením trupu doprava. 2 - švih rúk doľava s vytočením trupu doľava. Vykonajte cvičenia s uvoľnenými rukami.
To isté so správnym výpadom. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
4. FM na zmiernenie únavy z trupu a nôh
1. I.p. - nohy postavte od seba, ruky vpravo. 1 - napoly skrčiť a zohnúť, ruky švihnúť nadol. Uvoľnenie pravej nohy, narovnanie tela a prenesenie váhy tela na ľavú nohu, švih rúk doľava.
2 - to isté v druhom smere. Vykonajte cvičenia spoločne. Opakujte 4
6 krát. Tempo je priemerné.
2. I.p. - ruky nabok. 1 - 2 - podrep, kolená k sebe, ruky za chrbtom. 3 - narovnanie nôh, naklonenie dopredu, dotknite sa podlahy rukami. 4 - i.p. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - nohy stáť od seba, ruky za hlavou. 1 - prudko otočte plyn doprava. 2 - panvu prudko otočte doľava. Počas otáčania by mal ramenný pás zostať nehybný. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
Hygienické pravidlá a normy SanPiN 2.2.2.542-96 Príloha 18 (odporúčané) Súbory cvičení prestávok telesnej kultúry Pauza telesnej kultúry (FP) - zvyšuje pohybovú aktivitu, stimuluje činnosť nervového, kardiovaskulárneho, dýchacieho a svalového systému, zmierňuje celkovú únavu , zvyšuje duševnú výkonnosť.
Fyzická prestávka 1.
Chôdza na mieste po dobu 20 - 30 sekúnd. Tempo je priemerné. 1. Východisková poloha (ip) - hlavný postoj (o.s.) 1 - paže vpred, dlane dole. 2 - ruky do strán, dlane hore, 3 - stáť na špičkách, ruky hore, ohýbať sa. 4 - i.p. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - nohy od seba, trochu širšie ako ramená. 1 - 3 nakloňte dozadu, ruky za chrbtom. 3 - 4 - i.p. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - Chodidlá na šírku ramien. 1 - ruky za hlavou, otáčanie trupu doprava. 2 - trup v SP, ruky do strán, predklon, hlava vzad. 3 - vzpriamte sa, ruky za hlavou, trup otočte doľava. 4 - i.p. 5 - 8 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-krát. Tempo je priemerné.
4. I.p. - ruky na ramená. 1 - výpad doprava, ruky do strán. 2 - i.p. 3 - sadnite si, ruky hore. 4 - i.p. 5 to isté na druhej strane. Opakujte 6-krát. Tempo je priemerné.
Prestávka telesnej kultúry 2 Chôdza na mieste 20 - 30 s. Tempo je priemerné. 1. I.p. - o.s. Ruky za hlavou. 1 - 2 - postavte sa na prsty, ohnite sa, vezmite lakte späť. 3 - 4 - postavte sa na nohy, mierne sa predkloňte, lakte dopredu. Opakujte 6-8 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - o.s. 1 - krok doprava, ruky do strán. 2 - otočte dlane nahor. 3 - položte ľavú nohu, ruky hore. 4 paže s oblúkmi do strán a dole, prekrížiť pred hrudníkom voľným švihom.
5 - 8 - to isté vľavo. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - stáť nohy od seba, ruky do strán. 1 - predkloňte sa k pravej nohe, tlieskajte do dlane. 2 - i.p.
3 - 4 to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
4. I.p. - nohy postavte od seba, vľavo vpredu, ruky do strán alebo na opasok. 1 - 3 - tri pružné polodrepy na ľavej nohe. 4 - zmeňte polohu nôh. 5 - 7 - to isté, ale pravá noha je pred ľavou. Opakujte 4-6 krát. Prejdite na chôdzu 20 - 25 s. Tempo je priemerné.
5. I.p. - nohy postavte širšie od seba. 1 - s otočením tela doľava, naklonením späť, rukami dozadu. 2 - 3 držanie polohy tela v zákrute, pružný predklon, ruky vpred. 4 - i.p. 5 - 8 to isté, ale otočenie tela doprava. Opakujte 4-6 krát na každú stranu. Tempo je pomalé.
6. I.p. - držte sa podpery, ohnite pravú nohu, chyťte sa za holeň rukou. 1 - stojí na ľavom prste, kývne pravou nohou dozadu, pravou rukou do strany - späť. 2 - i.p. 3 - 4 - to isté, ale ohnite ľavú nohu. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
7. I.p. - o.s. 1 - ruky späť do strán, dlane von, hlava zaklonená dozadu. 2 - ruky nadol, nakloňte hlavu dopredu. Opakujte 6-8 krát. Tempo je pomalé.
Prestávka v telocvični 3
1. Chôdza na mieste 20 - 30 s. Tempo je priemerné. 1. I.p. - o.s. Oblúk pravej ruky dovnútra. 2 - to isté s ľavou a rukami hore, postavte sa na prsty. 3 - 4
Ramená v oblúkoch do strán. I.p. Opakujte 4-6 krát. Tempo je pomalé.
2. I.p. - o.s. 1 - s krokom vpravo, ruky do strán, dlane nahor. 2 - telom otočením doprava oblúkom nahor, ľavou rukou doprava tlesknutím do dlane. 3 - narovnať sa. 4 - i.p. 5 - 8 - to isté v opačnom smere. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
3. I.p. - stáť nohy od seba. 1 - 3 - ruky do strán, predklon a tri zametacie otáčky trupu do strán. 4 - i.p. Opakujte 6-8 krát. Tempo je priemerné.
4. I.p. - o.s. 1 - 2 - podrep, kolená od seba, ruky vpred. 3 - 4 - vstať, pravá ruka hore, ľavá za hlavou. 5 - 8 - to isté, ale hneď za hlavou. Opakujte 6-10 krát. Tempo je pomalé.
5. I.p. - o.s. 1 - výpad doľava, ruky do strán. 2 - 3 - ruky hore, dva pružné náklony doprava. 4 i.p. 5 - 8 - to isté v opačnom smere. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
6. I.p. - pravá ruka na opasku, ľavá ruka podopretá opierkou. 1 - posuňte pravú nohu dopredu. 2 - otočte pravú nohu dozadu, zametajte holeň. Urobte to isté s ľavou nohou. Opakujte 6-8 švihov s každou nohou. Tempo je priemerné.
7. I.p. - o.s. 1 - 2 - pravá noha späť na palec, ruky mierne vzad s dlaňami vytočenými von, hlavu zakloňte dozadu. 3 - 4 položte nohu, uvoľnene spustite ruky, predkloňte hlavu. 5 - 8 to isté, položte druhú nohu späť. Opakujte 6-8 krát. Tempo je pomalé.
Približný súbor cvičení pre oči:
1. Zatvorte oči, silne namáhajte očné svaly, na úkor 1-4, potom otvorte oči, uvoľnite svaly očí, pozerajte sa do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.
2. Pozrite sa na koreň nosa a držte pohľad na úkor 1-4. Neprivádzajte oči k únave. Potom otvorte oči, pozerajte sa do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.
3. Bez toho, aby ste otočili hlavu, pozerajte sa doprava a zamerajte oči na skóre 1-4. Potom sa pozrite do diaľky priamo na skóre 1-6. Cvičenia sa vykonávajú podobne, ale s fixáciou pohľadu doľava, hore, dole. Opakujte 3-4 krát.
4. Rýchlo pohybujte očami diagonálne: hore doprava - dole doľava, potom rovno do diaľky na úkor 1, potom hore doľava - dole doprava a pozerajte sa do diaľky na úkor 1- 6. Opakujte 4-5 krát.
– – –
Priečinky s praktickými úlohami (príručky):
Učebné materiály pre 8. ročník Učebné materiály pre 9. ročník Učebné materiály pre 10. ročník Učebné materiály pre 11. ročník
Zoznam užitočných stránok, ktoré pomôžu učiteľom informatiky a IKT:
1. metod-kopilka.ru - stránka pre učiteľa informatiky. Plány hodín, tematické plánovanie. Kontrola vedomostí v informatike, zábavná informatika.
2. informatiku.ru - kolektívny blog učiteľov informatiky. Všetko pre úspešné lekcie.
3. openclass.ru - Otvorená trieda. Veľké množstvo rôznych COR.
4. ipkps.bsu.edu.ru - normatívne dokumenty, učebnice, tematické plánovanie, súťaže a mnohé ďalšie. Všetko pre učiteľov informatiky.
4. klyaksa.net – stránka pre učiteľa informatiky. Sú tam informácie pre učiteľov a študentov. Materiály na skúšku, výsledky prieskumov. je tu možnosť stiahnuť si programy.
5. uchitelinformatiki.narod.ru - veľa užitočných vývojových lekcií na rôzne témy
6. school.dentro.ru – stránka pre učiteľa informatiky. Normatívno-právne dokumenty. softvér. Úlohy na prácu na PC, domáce úlohy, prezentácie.
7. sgu.ru - úlohy olympiády, pomoc pri príprave na hodiny
8. lazy.rusedu.net – stránka pre učiteľa informatiky. Veľké množstvo odkazov na rôzne zdroje. Zoznam vzácnych sekcií, ktoré sú v práci často potrebné.
9. omu.ru - školská univerzita. Virtuálne metodické združenie učiteľov, pokročilé vzdelávanie, monitorovacie centrum.
10. wiki.saripkro.ru - vzdelávacie stránky na pomoc učiteľom informatiky
11. infoschool.narod.ru - informatika v škole. Prehľad internetových technológií, informačných technológií, materiálov na vyučovaciu hodinu, plánovanie a pod.
12. pedsovet.su - vzdelávacia stránka, online komunita (sociálna sieť) učiteľov, vychovávateľov a iných pedagógov. Obrovský výber rôznych materiálov, fórum, príprava na skúšku a oveľa viac.
13. www.oivt.ru komunita učiteľov informatiky
14. marklv.narod.ru – bohatý zdroj úloh z informatiky na rôzne témy a mnoho ďalších užitočných materiálov
15. kpolyakov.narod.ru je veľmi užitočná stránka, najmä pri príprave na skúšku z informatiky.
16. it-n.ru - komunita kreatívnych učiteľov informatiky. Poznáte seba - naučte druhého!
17. zabaeva.edurm.ru - KTP, lekcie, mimoškolské aktivity, testy a ďalšie
18. fmf.chgpu.edu.ru - stránka Fyzikálnej a matematickej fakulty Čečenskej štátnej pedagogickej univerzity, kde som študoval; tu sú odkazy na zdroje z astronómie, informatiky, matematiky a fyziky.
19. infoosy.narod.ru - veľa užitočných odkazov pre informatiku Harmonogram pracovných miest kabinetu informatiky 2015-2016 akademický rok 1. polrok
– – –
– – –
Plán práce kancelárie informatiky na akademický rok 2015-2016
Úlohy kabinetu informatiky:
Zabezpečenie kvalitnej realizácie programu v informatike a IKT v ročníkoch 9.-11.
Organizácia frontálnych vzdelávacích aktivít pomocou multimediálneho projektora, ako aj internetových zdrojov a autorských práv DER.
Organizácia školení a prístupu učiteľov a študentov k internetovým zdrojom.
Organizácia dištančného vzdelávania a networkingu.
Zabezpečenie pohodlných pracovných podmienok pri počítači, dodržiavanie hygienických a hygienických noriem v kancelárii.
Údržba počítačov v kancelárii.
Doplnenie kancelárie moderným počítačovým vybavením.
Organizačné aktivity v rámci prípravy na nový akademický rok:
– – –
Kancelária č.42 kancelária Grechanovskaya N.V.
Poznámky:
bez komentára
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Riešenie:
kancelária je pripravená na akademický rok _________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
– – –
neboli zistené nehody, incidenty, porušenia bezpečnosti v triede a v mimoškolských aktivitách.
PROGRAM na prijímaciu skúšku na magisterský program v odbore 1-45 80 02 "Televízia" jazyk vysokej úrovne a jeho implementácia Kompilátor, tlmočník, konvertor Metaljazyky Genealógia programovacích jazykov Prvá generácia ... "z diferenciálne rovnice pre problémy satelitných navigačných technológií Porovnávacia analýza numerických metód integrácie pohybových rovníc pre navigáciu ... "NÁRODNÁ VÝSKUMNÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA" (NOVOSIBIRSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA, NSU) Fakulta informačných technológií Katedra všeobecných informácií ... "odborná vzdelanie "KUBÁNSKA ŠTÁTNA AGRÁRNA UNIVERZITA" FAKULTA APLIKOVANEJ INFORMATIKY SCHVAĽUJEM dekanku Fakulty aplikovanej informatiky profesora _ S.A. Kurnosov 25. apríla 2016 R... "NOVOSIBIRSKÁ NÁRODNÁ VÝSKUMNÁ ŠTÁTNA ŠKOLA" vzdelávacej a metodickej komisie Fyzikálnej fakulty Spracovala: Stenin Yu.M. Khutorova O.G. Fakhrtdinov R.Kh. 10/12 VIRTUÁLNA REALITA VO VZDELÁVANÍ: POCHYBNOSTI A NÁDEJE S. S. Yelesin, A. V. Feshchenko National Research Tomsk State University, Tomsk,...»
„Návrh NARIADENIA VLÁDY LENINGRADSKÉHO REGIÓNU zo dňa _ č. K návrhu regionálneho zákona „O informatizácii v Leningradskej oblasti“1. Schváliť návrh regionálneho zákona „o informatizácii v Leni...“
2017 www.site - "Bezplatná elektronická knižnica - rôzne dokumenty"
Materiály tejto stránky sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.
Požiadavky na kanceláriu informatiky a výpočtovej techniky
(výňatok z dokumentu vypracovaného Inštitútom informatizácie Ruskej akadémie vzdelávania a zverejneného na internete na adrese /pos_rus/baza/baz_inform.htm)
2.10. Kabinet informatiky a počítačového inžinierstva (IVT)
2.10.1. Hygienické a hygienické požiadavky
2.10.1.1. Priestory skrine VVD musia mať prirodzené a umelé osvetlenie v súlade so SanPiN 2.2.2.542-96.
2.10.1.2. Hlavný prúd prirodzeného svetla by mal byť vľavo. Orientácia okenných otvorov by mala byť na sever alebo severovýchod. Nie je dovolené smerovať hlavný svetelný tok prirodzeného svetla za a pred prevádzkovaný počítač. Pri obojstrannom osvetlení v hĺbke nad 6 m v skrini je potrebné pravostranné osvetľovacie zariadenie, ktorého výška musí byť minimálne 2,2 m od podlahy.
2.10.1.3. V osvetľovacích inštaláciách skrine VVD by sa mal použiť všeobecný osvetľovací systém vytvorený stropnými alebo závesnými žiarivkami, rovnomerne rozmiestnenými pozdĺž stropu v radoch vo forme plných čiar na oboch stranách pracovnej plochy s PC alebo VDT. Lampy, ako aj okenné svetelné otvory, by sa nemali odrážať na obrazovkách PC alebo VDT.
2.10.1.4. Osvetlenie povrchu študentských stolov pri umelom osvetlení by sa malo pohybovať v rozmedzí 300-500 luxov. Svietidlá musia mať svietidlá rozptyľujúce svetlo.
2.10.1.6 Pre učebne s PC a VDT by sa mali použiť výbojky radu LP036 s vysokofrekvenčnými predradníkmi (VChPRA). Je možné povoliť použitie svietidiel bez VChPRA v úprave "šikmé svetlo".
2.10.1.7. V miestnostiach s PC sa z dôvodu znečistenia ovzdušia antropogénnymi organickými látkami a oxidom uhličitým odporúča mať prívodné a odsávacie vetranie, ktoré zabezpečuje optimálne teplotné a vlhkostné podmienky pre všetky klimatické zóny.
Optimálne parametre | Platné parametre |
||
Teplota, C | Relatívna vlhkosť, % | Teplota, C | Relatívna vlhkosť, % |
2.10.1.8. Pri absencii prívodného a odsávacieho vetrania je možné klimatizáciu usporiadať pomocou klimatizačných zariadení pre domácnosť.
Výpočet klimatizácií by mal vykonať technik vzduchotechniky v závislosti od ich výkonu, množstva prebytočného tepla z áut, ľudí, slnečného žiarenia a zdrojov umelého osvetlenia.
2.10.1.9. Kancelária VVD by mala byť vybavená umývadlom s prívodom teplej a studenej vody.
2.10.1.10. Napájanie skrine musí byť vykonané v súlade s požiadavkami GOST 28139-89 a PUE.
2.10.1.11. Prívod elektrického napätia na stoly žiakov a učiteľov musí byť stacionárny a skrytý.
2.10.1.12. Umiestnenie elektrického panelu a zariadenia na zvyškový prúd by malo učiteľovi poskytnúť možnosť okamžite vypnúť napájací systém. Odporúčané umiestnenie je vľavo alebo vpravo od tabule.
2.10.1.13. Na zabezpečenie požiarnej bezpečnosti musí byť kancelária MBT vybavená 2 hasiacimi prístrojmi na oxid uhličitý (typ OU-2).
2.10.1.14. Na maľovanie stien a panelov by sa mali používať svetlé farby farieb (p = 0,5-0,6). Zloženie farieb musí vylúčiť výskyt vápenného prachu.
2.10.1.15. Povrchy obvodových konštrukcií skrine, tabule, pracovnej plochy by mali byť matné.
2.10.1.16. Povrch podlahy musí byť hladký, bez výmoľov, protišmykový, ľahko sa čistí a čistí za mokra a má antistatické vlastnosti.
2.10.1.17. Obsah škodlivých chemikálií vo vnútornom ovzduší používajúcich zobrazovacie terminály (VDT) a osobné elektronické počítače (PC) by nemal prekročiť priemerné denné koncentrácie pre atmosférický vzduch.
2.10.1.18. Na dekoráciu interiéru priestorov pomocou počítačov a VDT nie je dovolené používať syntetické materiály, ktoré do ovzdušia vypúšťajú škodlivé chemikálie a zlúčeniny. Patria sem drevotrieskové dosky, laminovaný papierový plast, umývateľné tapety, valcované syntetické nátery atď.
2.10.1.19. Hladina hluku na pracovisku vo všetkých učebniach s VDT a PC by nemala presiahnuť 50 dBA. (Hygienické normy pre prípustný hluk v priestoroch bytových a verejných budov a na území obytnej zástavby N 3077-84, bod 7.2).
2.10.2. Požiadavky na priestory kancelárie IKT
2.10.2.1. Kancelária informatiky a výpočtovej techniky (SVT) je organizovaná ako výchovno-vzdelávacia jednotka strednej všeobecnovzdelávacej a odbornej školy, učebný a výrobný závod, vybavená sústavou edukačnej výpočtovej techniky (KUVT), učebnými a názornými pomôckami, vzdelávacou technikou. , nábytok, kancelárska technika a prístroje na vykonávanie teoretických a praktických, učebných, mimoškolských aktivít v kurze „Základy informatiky a počítačovej techniky“ (OIVT), základný aj špecializovaný. Okrem toho môže byť KIVT použitý pri výučbe rôznych predmetov, pracovných výcvikov.
2.10.2.2. Plocha priestorov kancelárie VVD je určená v súlade s požiadavkami regulačného dokumentu "Vzdelávacia a materiálna základňa vzdelávacej inštitúcie všeobecného stredného vzdelávania" časť I. "Normy a požiadavky na vzdelávacie budovy a školské pozemky" , ako aj SanPiN 2.2.2.542-96.
2.10.2.3. Umiestnenie KIVT vo všetkých vzdelávacích inštitúciách v suteréne a suteréne nie je povolené.
2.10.2.4. Minimálna plocha na jeden počítač musí byť najmenej 6 m2 a objem najmenej 24,0 metrov kubických. s výškou minimálne 4 m. Pri nižšej výške školiacej miestnosti sa odporúča zväčšiť plochu o jedno pracovisko.
2.10. 2. 5. V kancelárii VVD by mala byť zorganizovaná laboratórna plocha najmenej 18 m2. Laboratórna miestnosť by mala mať dva východy: do školiacej miestnosti a na odpočívadlo alebo na rekreáciu.
2.10.2.6. Priestor kancelárie by vám mal umožniť usporiadať v nej nábytok v súlade s hygienickými a hygienickými normami.
2.10.2.7. Predná stena KIVT je vybavená tabuľou na fixky, paravánom, skrinkou na odkladanie názorných pomôcok a informačných nosičov.
2.10.2.8. Pri vchode do kancelárie VVD by mali byť umiestnené vstavané alebo nástenné skrinky (police) na aktovky.
2.10.2.9. Vľavo od tabule v pracovnom priestore učiteľa by mal byť na stene upevnený elektrický rozvádzač s ovládacím panelom pre napájanie pracovísk učiteľa a žiakov.
2.10.2.10. Zásuvky na stoly sa inštalujú pod dosku alebo samostatne pod stojany. Na horný okraj dosky sú pripevnené držiaky (alebo tyč s držiakmi) na závesné stolíky.
2.10.2.11. Na stene oproti oknám sú umiestnené výstavné tabule s trvalými a dočasnými informáciami.
2.10.2.12. Pozdĺž zadnej steny je možné inštalovať sekčnú skriňu na uloženie vzdelávacích zariadení a informačných médií v závislosti od priestoru kancelárie.
2.10.2.13. Horná časť zadnej steny učebne by mala byť navrhnutá tak, aby na nej boli umiestnené príručky potrebné na štúdium jednotlivých tém programu.
2.10.3. Požiadavky na zostavu nábytku v triede
2.10.3.1. Kancelária a laboratórna miestnosť musia byť vybavené určitým súborom špecializovaného nábytku, ktorý spĺňa požiadavky GOST 22046-89, ktorý má osvedčenie o zhode s technickou dokumentáciou a hygienický certifikát.
Kancelária by mala mať nábytok pre:
Organizácia učiteľského pracoviska;
Organizácia pracovísk pre študentov;
Na racionálne umiestnenie a skladovanie učebných pomôcok;
Organizovať používanie zariadení.
2.10.3.2. Laboratórna miestnosť by mala mať tento nábytok: rozhlasový strihací stôl, kancelársky stôl; police na uloženie náradia a trezor.
2.10.3.3. Nábytok na usporiadanie učiteľského pracoviska by mal obsahovať stôl s miestom pre vybavenie (grafický projektor) a počítač, skrinku na tlačiareň, stoličku a tabuľu.
2.10.3.4. Nábytok pre organizáciu študentských pracovísk obsahuje samostatné študentské stoly pre počítač (GOST 11015-93) so stoličkami rôznych výškových skupín č. 4,5,6) s farebným označením so zdvíhacími a otočnými stoličkami.
2.10.3.5. Nábytok na racionálne umiestnenie a skladovanie vzdelávacích zariadení by mal pozostávať z kombinovanej skrinky v súlade s GOST 18666-95.
2.10.4. Požiadavky na organizáciu, prácu učiteľov a žiakov
2.10.4.1. Pracovisko učiteľa sa nachádza na pódiu a je vybavené stolom vybaveným zariadením v súlade so Zoznammi, dvoma skrinkami (na tlačiareň a grafprojektor), tabuľou, plátnom a elektrorozvádzačom s ovládacím panelom. Učiteľský stôl musí byť napájaný pre pripojenie PC, tlačiarne, grafprojektoru.
2.10.4.2. Rozmery učiteľského stola: dĺžka krytu - najmenej 1300 mm, mm, šírka - najmenej 700 mm.
2.10.4.3. Podstavce by mali mať 1-2 zásuvky s rozmermi 350x500x100 mm na príslušenstvo, magnetické médiá a bannery podľa aktuálneho dňa vyučovania.
2.10.4.5. Pracoviská študentov vybavené osobnými počítačmi (PC) by mali pozostávať z jedného stola a zdvíhacej a otočnej stoličky.
Dodatočne je výpočtová miestnosť vybavená dvojitými študentskými stolmi (GOST 11015-93) podľa počtu pracovných miest pre študentov pri práci na PC alebo VDT. Študentské stoly sú umiestnené v strede a sú určené pre teoretické hodiny. Stoly a stoličky by mali byť rôznych výškových skupín s farebným označením.
Skupina nábytku | Výška prednej hrany sedadla kresla, mm | Rastová skupina, mm | Farba označenia | Výška stola, mm |
2.10.4.6. Mali by sa zvážiť modulárne rozmery pracovnej plochy stola pre VDT a PC, na základe ktorých by sa mali vypočítať konštrukčné rozmery: šírka - 800, 1000, 1200, 1400 mm, hĺbka - 800 a 1000 mm s jeho neregulovaná výška rovná 725 mm.
2.10.4.7. Pracovný stôl žiaka musí byť pripojený k napájaniu a káblu LAN. Stôl musí byť ukotvený k podlahe.
2.10.4.8. Usporiadanie pracovísk pre študentov v KIVT by malo zabezpečiť voľný prístup pre študentov a učiteľov počas vyučovacej hodiny na pracovisko.
2.10.4.9. Pre zaistenie bezpečnosti žiakov a pedagógov, elektrickej bezpečnosti a vytvorenia stálej úrovne osvetlenia pri práci sa odporúča obvodové usporiadanie pracovných plôch s PC (neodporúčame radové usporiadanie študentských stolov s PC alebo VDT.
2.10.4.10. Pri obvodovom usporiadaní pracovísk je potrebné dodržať nasledovné vzdialenosti:
a) podľa šírky skrine:
Vzdialenosť medzi stenou s okennými otvormi a stolmi by mala byť najmenej 0,8 m;
Vzdialenosť medzi stenou oproti okenným otvorom a stolmi s PC by mala byť asi 0,1 m av niektorých prípadoch, v závislosti od použitých video monitorov, môžu byť stoly inštalované priamo k stene;
b) po dĺžke môžu byť KIVT stoly s PC umiestnené bez medzery a s odstupom medzi nimi.
2.10.4.11. Keď sú stoly s počítačmi usporiadané v radoch, každý stôl musí mať na zadnej strane videomonitora ochrannú clonu. Obrazovka je pripevnená k stolu vo vzdialenosti 3-5 cm, jej plocha by mala byť dostatočná na ochranu napájacích vodičov.
2.10.4.12. Počet pracovných miest pre študentov môže byť 9, 12, 15 v závislosti od veľkosti triedy.
2.10.5. Požiadavky na vybavenie kancelárie zariadením a
zariadenia.
2.10.5.1. Počet študentských PC potrebných na vybavenie IKT miestnosti by mal byť v pomere jeden počítač na študenta, berúc do úvahy rozdelenie triedy do dvoch skupín.
2.10.5.2. Kabinet VVD by mal obsahovať jeden stroj pre učiteľa s príslušným periférnym vybavením.
2.10.5.3. Skrinka VVD musí byť vybavená grafickým projektorom, videorekordérom, TV prijímačom (uhlopriečka minimálne 61 cm), diaprojektorom a plátnom.
2.10.5.4. Ukážkový televízor je namontovaný 1,5 m od podlahy na konzole naľavo od tabule.
2.10.5.5. Grafický projektor by mal byť umiestnený na podstavci vedľa učiteľského stola.
2.10.5.6. Pri predvádzaní filmových pásov a priehľadných fólií (so šírkou plátna 1,2 – 1,4 m) by vzdialenosť plátna k prvým stolom študentov (na teoretických hodinách) mala byť aspoň 2,7 m a k posledným stolom maximálne 8,6 m. .
Výška spodného okraja obrazovky nad pódiom je minimálne 0,8 m.
Optimálna zóna pre sledovanie TV relácií a videí sa nachádza vo vzdialenosti minimálne 2,7 m od televíznej obrazovky k prvým dvojstolom žiakov (počas teoretických hodín).
2.10.6. Požiadavky na vybavenie učebne výchovno-vzdelávacou technikou a potrebnou dokumentáciou.
2.10.6.1. Zloženie výchovno-vzdelávacej techniky v kancelárii MVT určuje „Zoznam výpočtovej techniky, výchovno-vzdelávacej techniky, základného a aplikovaného programového vybavenia učební informatiky, tried s VDT a PC vo vzdelávacích ustanovizniach všeobecného stredného školstva“.
2.10.6.2. Skriňa IT by mala byť vybavená:
Vzdelávací softvér pre kurz „Základy informatiky a výpočtovej techniky“, základný aj špecializovaný;
Úlohy na realizáciu individuálneho prístupu vo vyučovaní, organizovanie samostatnej práce a cvičení pre žiakov na počítačoch;
Súbor populárno-náučnej, referenčnej a metodologickej literatúry;
Vestník úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží pre študentov (odporúča sa);
Žurnál o používaní súboru vzdelávacieho počítačového vybavenia na každom pracovisku;
Denník o poruchách a opravách stroja;
Držiaky na predvádzacie stolíky a stojany na vystavovanie prác študentov;
Inventárnu knihu na účtovanie vzdelávacieho zariadenia dostupného v triede, ročné plány na dovybavenie KIVT schválené riaditeľom školy;
lekárenská prvá pomoc;
Hasiace zariadenia.
2.10.6.3. V kancelárii VVD by mala byť kartotéka vzdelávacieho zariadenia s vyznačením miesta skladovania.
2.10.7. Požiadavky na umiestnenie a skladovanie zariadení
2.10.7.1. Vzdelávacie zariadenia a pomôcky by mali byť umiestnené a uložené v sekčnej skrini umiestnenej v laboratóriu s nastaviteľnými policami a polopolicami podľa sekcií programu.
2.10.7.2. Demonštračné pomôcky a náradie pre domácich majstrov by sa mali uchovávať oddelene.
2.10.7.3. Disky so softvérom by sa mali skladovať v špeciálnych malých škatuliach, chránených pred prachom a svetlom, podľa tried a sekcií programu; zásuvky sú umiestnené v skrinke a miesta na uloženie diskov v nej sú označené nápismi.
2.10.7.4. Tabuľky by sa mali skladovať v krabiciach pod tabuľou alebo v špeciálnych priehradkách podľa sekcií programu a tried, berúc do úvahy rozmery.
2.10.7.5. Audiovizuálne pomôcky by sa mali skladovať na poličkách skriniek, filmových pásoch a priehľadných fóliách – v stohoch s priehlbinami na škatule. Bunky a krabice musia byť označené.
2.10.7.6. Referenčná, náučná a metodická a populárno-náučná literatúra by mala byť uložená na poličkách skrine.
2.10.8. Požiadavky na zariadenie interiéru kancelárie informatiky a výpočtovej techniky
2.10.8.1. Príručky potrebné na štúdium jednotlivých tém, častí kurzu, by mali byť vystavené na stene kancelárie oproti tabuli.
2.10.8.2. Na vystavenie kníh a materiálov by mala byť skrinka vybavená odnímateľnými stojanmi.
2.10.8.3. Na stene oproti oknám sú umiestnené tabule s referenčnými tabuľkami trvalo umiestnenými v triede, oboznamujúce žiakov s bezpečnostnými predpismi, hlavnými komponentmi počítača a ich funkciami.
2.10.8.4. Na jednej zo stien by mala byť spolu so stojanmi umiestnená tabuľka „Pravidlá pre prácu žiakov na PC a VDT“.
2.10.8.5. V dizajne stojanov možno použiť rôzne typy písma: tlačené a ručne písané, arabské a gotické. Nadpisy a podnadpisy by mali byť v rovnakom štýle.
jaVYMENOVANIE KABINETU INFORMATIKY
Kabinet informatiky je organizovaný ako vzdelávacia jednotka strednej všeobecnovzdelávacej školy a odborného učilišťa, vybavená súborom vzdelávacej výpočtovej techniky (KUVT), učebnými a názornými pomôckami, výchovno-vzdelávacou technikou, nábytkom, kancelárskou technikou a prístrojmi na vedenie teoretickej a praktickej , triedne a mimoškolské hodiny na kurze "INFORMATIKA" základný aj špecializovaný. Okrem toho môže byť učebňa informatiky využitá pri vyučovaní rôznych predmetov, pri odbornom výcviku, pri organizovaní spoločensky užitočných a priemyselných prác žiakov, na efektívne riadenie vzdelávacieho procesu.
Kabinet informatiky je vytvorený ako psychologicky, hygienicky a ergonomicky komfortné prostredie. Učebňa je organizovaná tak, aby v maximálnej miere prispievala k úspešnému vyučovaniu, duševnému rozvoju a formovaniu informačnej kultúry žiakov, ich získavaniu solídnych vedomostí, zručností a schopností v informatike a základoch vedy, pričom plne zabezpečiť požiadavky na bezpečnosť a ochranu zdravia učiteľov a žiakov.
Triedy v CI by mali prispievať k:
- formovanie aktívneho životného postavenia študentov prostredníctvom akademickej disciplíny;
- formovanie vedomostí, zručností a schopností v predmete;
- integrované používanie zariadení, školiacich materiálov;
- efektívne vedenie vyučovania, individuálna a diferencovaná práca so žiakmi;
- formovanie vedomostí o štruktúre a fungovaní modernej výpočtovej techniky, zručnosti a schopnosti riešiť problémy pomocou PC, používať softvér a pracovať s informačnými zdrojmi;
- oboznámiť študentov s využitím výpočtovej techniky vo výrobe, v projekčných organizáciách, vedeckých inštitúciách, vo vzdelávacom procese a manažmente;
- skvalitnenie vyučovacích metód a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na škole.
V učebni informatiky:
- triedy v predmete s využitím moderných technických a názorných učebných pomôcok, učebných pomôcok;
- mimoškolské a nepovinné hodiny v predmete;
- experimentálne hodiny a praktické cvičenia.
Počet pracovných miest pre študentov môže byť 9, 12, 15 v závislosti od veľkosti triedy. Na vykonávanie praktických hodín na PC sa odporúča organizovať individuálnu, kolektívnu a skupinovú prácu. V závislosti od metodických úloh možno na jednom pracovisku organizovať prácu jedného alebo dvoch študentov.
II.POŽIADAVKY NA VYBAVENIE VZDELÁVACEJ MIESTNOSTI INFORMATIKY
1. V rámci učebne informatiky, určenej na výučbu kurzu informatiky a iných samostatných všeobecnovzdelávacích predmetov s využitím SNIT.
Materiálno-technická základňa
- Stôl je dvojitý alebo jednoduchý s PC.
- Učiteľský stôl s PC.
- Stolík - stojan na tlačiareň.
- TV.
- Grafický projektor multimediálny alebo s priehľadnými páskami.
- multimediálne vybavenie.
- Nástenná skrinka.
- Tabuľa alebo tabuľa s popisovačmi.
- Protipožiarne vybavenie.
- Signalizácia.
- Elektrický štít.
- Záclony alebo žalúzie.
- LEKÁRNIČKA.
- Zásobník vody.
Metodická zóna:
- Sady učebných a názorných pomôcok.
- Referenčno-informačná a didaktická literatúra.
- Pokyny na vedenie teoretických a praktických hodín, základných aj špecializovaných kurzov.
- Držiaky na vystavenie stolov a stojany na vystavenie študentských prác.
- Tabuľky.
- Kartičky s úlohami na realizáciu individuálneho prístupu k učeniu, organizácie samostatnej práce žiakov.
- Videoknižnica.
- Elektronické učebnice.
- Vzdelávací softvér pre kurz „Základy informatiky a počítačovej techniky“, základné aj špecializované školenia.
- Časopisy úvodných a pravidelných bezpečnostných inštruktáží pre študentov.
- Záznam o používaní KUVT na každom pracovisku.
- Kniha inventára na účtovanie vzdelávacieho vybavenia dostupného v triede.
- Ročné plány na dovybavenie KIVT, schválené riaditeľom školy.
- Disky, kompaktné disky (so softvérom v špeciálnych malých boxoch chránených pred ľahkým prachom, podľa tried a sekcií programu; boxy sú umiestnené v skrinke a miesta na uloženie diskov v nej sú označené nápismi).
- Tabuľky - v boxoch pod tabuľou alebo v špeciálnych oddeleniach pre sekcie programov a tried.
- Audiovizuálne pomôcky.
- Denník porúch strojov a ich opravy.
2. Laboratórium určené na vykonávanie experimentálneho výskumu pomocou SNIT.
3.Prostriedky a zariadenia, ktoré zabezpečujú fungovanie telekomunikačnej siete (syntéza počítačových sietí a prostriedkov telefónnej, televíznej, satelitnej komunikácie) regionálneho a globálneho rozsahu.
4. Systematizácia didaktických materiálov z informatiky, vytvára sa kartotéka dostupnej edukačnej techniky s uvedením miesta uloženia a metodická kartotéka, ktorá uľahčuje učiteľovi a laborantovi prípravu techniky na vyučovanie.
III. Požiadavky na priestory učební informatiky
Vzhľadom na široký okruh potenciálnych používateľov vrátane detí by úroveň bezpečnosti všetkých zariadení KUVT nemala byť horšia ako v prípade domácich rádioelektronických zariadení - GOST 12.2006-83.
Konštrukcia všetkých prvkov KUVT by mala vylúčiť možnosť, že sa osoba dotkne dielov a prvkov pod napätím nad 36V pri akomkoľvek, vr. chybné, akcie používateľa nesúvisiace s otvorením prípadu. Systém napájania KUVT by mal:
- zabezpečiť galvanické oddelenie od zemného potenciálu s odporom najmenej 1 MΩ;
- byť vybavené ochranným vypínacím zariadením, ktoré zabezpečuje vypnutie napájania z pracovísk v prípade úniku na „zem“ viac ako 10 mA;
- zabezpečiť ochranné vypnutie v prípade preťaženia a skratu v záťažových obvodoch, ako aj núdzové ručné vypnutie.
Konštrukcia konektorov a konektorov musí vylúčiť možnosť chybného zapojenia do vedení s nesprávnym napätím, napájacie káble musia mať dostatočnú mechanickú pevnosť.
Všeobecné požiadavky na požiarnu bezpečnosť musia byť v súlade s normami pre vzdelávacie a domáce elektrické zariadenia. V prípade požiaru sa nesmú uvoľňovať toxické plyny a výpary. Po odpojení napájania musí byť možné použiť akékoľvek hasiace prostriedky.
Faktory, ktoré majú škodlivé účinky na zdravie zo všetkých prvkov KUVT, by nemali prekračovať súčasné normy pre deti, a ak neexistujú, zodpovedajúce normy pre dospelých operátorov, ktorí neustále pracujú s takýmto zariadením. Optimálna teplota v kancelárii je 19 -21 Co; teplota 18-22 С 0 je povolená. Ultrafialové žiarenie v rozsahu 200-315 mm by nemalo presiahnuť 10 W/m 2 . Hladina hluku by nemala presiahnuť 50 decibelov.
Požiadavky na správne usadenie žiakov pri práci na PC
Pri práci na počítači musíte udržiavať správnu polohu. Okraj stoličky by mal presahovať 3-5 cm za okraj stola smerom k študentovi. Chrbát v oblasti dolných rohov lopatiek by mal byť podopretý. Predlaktia by mali spočívať na povrchu stola (pred klávesnicou), aby sa uvoľnilo statické svalové napätie z ramenného pletenca a paží. Úroveň očí pri vertikálnej obrazovke by mala byť v strede obrazovky alebo v 2/3 jej výšky. Čiara pohľadu musí byť kolmá na stred obrazovky.
Optimálna vzdialenosť očí študentov od obrazovky PC by mala byť v rámci 0,6–0,7 m, prípustné - nie menej ako 0,5 m.
Požiadavky na osvetlenie
Hlavný prúd prirodzeného svetla by mal byť vľavo. Smer hlavného toku vpravo, za a pred pracovníka nie je povolený. Slnečné lúče a trblietky by nemali dopadať do zorného poľa študentov.
Priestory kabinetu informatiky by mali mať prirodzené alebo umelé osvetlenie s oknami orientovanými na sever alebo severovýchod. Svetlá by sa nemali odrážať na obrazovke počítača.
Steny umiestnené oproti obrazovkám monitorov nemôžete maľovať tmavými farbami. Povrchy pracovných stolov by mali byť prírodné drevo, modrá, svetlozelená, svetlošedá, povrch stolov by mal byť matný. Na oknách sú namontované žalúzie, farebne ladiace s farbou stien.
Typy osvetlenia povolené v učebni informatiky:
- Všeobecné žiarivkové osvetlenie a okná so závesmi - keď sú monitory umiestnené po obvode miestnosti a s centrálnym usporiadaním v 2 radoch;
- Kombinované osvetlenie (prirodzené + umelé) len s 1-3 radovým usporiadaním pracovísk, keď je obrazovka a plocha pracovnej plochy kolmá na svetlonosné lúče;
- Prirodzené osvetlenie - keď sú pracoviská umiestnené v jednom rade po dĺžke vo vzdialenosti 0,8 - 1 m od steny s okennými otvormi, keď je clona kolmá na túto stenu.
Rozdelenie úrovní osvetlenia:
|
Charakter práca |
Pracovná plocha |
Lietadlo |
Osvetlenie LC, nie menej ako |
|
Práca na PC (školenie, cvičenie) |
Obrazovka |
200-300 |
|
|
Klávesnica |
400-500 |
||
|
Tabuľka |
400-700 |
||
|
Tabuľa |
400-500 |
Výňatky z vyhlášky hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 N 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10“ Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu odbornej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách „(s zmeny a doplnky)
4.11. Priestor učební informatiky a ostatných učební, kde sa používajú osobné počítače, musí spĺňať hygienické požiadavky na osobné elektronické počítače a organizáciu práce.
5.9. Vybavenie učební informatiky musí zodpovedať hygienickým požiadavkám na osobné elektronické počítače a organizáciu práce.
7.1.7. Okná tried by mali byť orientované na južnú, juhovýchodnú a východnú stranu horizontu. Okná kresliarní a kreslených miestností, ako aj kuchynskej miestnosti, môžu byť orientované na severné strany horizontu. Orientácia učební informatiky - sever, severovýchod.
7.1.9. Absencia slnečného žiarenia v učebniach informatiky je povolená.
7.2.4. V učebniach, učebniach, laboratóriách musí úroveň osvetlenia spĺňať nasledujúce normy: na stolných počítačoch - 300 - 500 luxov, v technických kreslení a kreslení - 500 luxov, v učebniach informatiky na stoloch - 300 - 500 lux, na tabuľu 300 - 500 luxov, v montážnych a športových halách (na podlahe) - 200 luxov, v rekreačných (na podlahe) - 150 luxov.
Pri využívaní výpočtovej techniky a potrebe skĺbiť vnímanie informácií z obrazovky a vedenie záznamov v zošite by osvetlenie na stoloch žiakov malo byť minimálne 300 luxov.
10.8. Pri rozvrhovaní hodín by ste mali počas dňa a týždňa striedať predmety rôznej náročnosti: u žiakov základného všeobecného vzdelávania by sa hlavné predmety (matematika, ruština a cudzie jazyky, prírodopis, informatika) mali striedať s hodinami hudobnej výchovy, výtvarné umenie, práca, telesná kultúra; u žiakov základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania sa striedajú predmety prírodného a matematického profilu s humanitnými predmetmi.
Výňatky z vyhlášky hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 3. júna 2003 N 118 „O uzákonení sanitárnych a epidemiologických pravidiel a predpisov SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03“ (so zmenami a doplnkami)
XI. Požiadavky na organizáciu a vybavenie pracovísk s PC pre študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií a inštitúcií základného a vyššieho odborného vzdelávania
11.1. Priestory tried sú vybavené samostatnými stolmi určenými na prácu s PC.
11.2 Návrh jednej tabuľky na prácu s PC by mal obsahovať:
- dva samostatné povrchy: jeden horizontálny na umiestnenie PC s plynulým nastavením výšky v rozmedzí 520 - 760 mm a druhý - pre klávesnicu s plynulým nastavením výšky a uhla sklonu od 0 do 15 stupňov so spoľahlivým upevnením v optimálnej pracovnej polohe ( 12 - 15 stupňov);
- šírka plôch pre VDT a klávesnicu je minimálne 750 mm (šírka oboch plôch musí byť rovnaká) a hĺbka je minimálne 550 mm;
- podpora plôch pre PC alebo VDT a pre klávesnicu na stúpačke, v ktorej by mali byť napájacie vodiče a kábel lokálnej siete. Základňa stúpačky by mala byť zarovnaná s opierkou nôh;
- nedostatok škatúľ;
- zväčšenie šírky plôch až na 1200 mm pri vybavení pracoviska tlačiarňou.
11.3. Výška hrany stola smerom k osobe pracujúcej s PC a výška priestoru na nohy by mali zodpovedať výške študentov v topánkach.
11.4. Ak existuje vysoký stôl a stolička, ktorá nezodpovedá výške študentov, treba použiť výškovo nastaviteľnú opierku nôh.
11.5. Čiara pohľadu by mala byť kolmá na stred obrazovky a jej optimálna odchýlka od kolmice prechádzajúcej stredom obrazovky vo vertikálnej rovine by nemala presiahnuť +-5 stupňov, prípustná je +-10 stupňov.
11.6. Pracovisko s PC je vybavené stoličkou, ktorej hlavné rozmery musia zodpovedať rastu študentov v obuvi.
