Munca de absolvent

Pe această temă:

„Cerințe organizatorice și pedagogice pentru sala de clasă de informatică în contextul implementării diverselor forme de educație”

În această conexiune sens special dobândește potențialul didactic al clasei de informatică, unde se țin cursurile de informatică și tehnologia informației. Fără îndoială, în anumite condiții, o clasă de informatică poate deveni și un centru de activități extrașcolare și extracurriculare, de formare profesională, un centru de formare a unei culturi a informației și, în sfârșit, un mijloc de sprijin financiar pentru o școală și un profesor de informatică.

În condițiile moderne, sala de clasă de informatică ar trebui să devină un centru de formare a unei culturi informaționale, o stăpânire profundă a noilor tehnologii informaționale pentru utilizarea conștientă a acestora în activitățile educaționale și profesionale ale elevilor.

Clasele din biroul de informatică ar trebui să servească la formarea:

Imaginea informațională modernă a lumii;

Abilități de utilizare tehnologia Informatiei, ca componentă principală a activității profesionale interdisciplinare și viitoare,

Cunoștințe despre structura și funcționarea tehnologiei informatice moderne;

Personalitate creativă, dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației elevilor;

Cetățenie, moralitate și moralitate înaltă.

În acest sens, a fost aleasă tema de cercetare - „Cerințe organizaționale și pedagogice pentru biroul de informatică în contextul implementării diverselor forme de educație”.

Obiect de studiu- procesul de predare a informaticii copiilor de varsta de scoala primara.

Subiect de studiu– cerințe pentru construirea spațiului unei clase de informatică în contextul implementării diverselor forme de educație.

Scopul studiului- să determine cele mai eficiente forme de învăţământ care să permită utilizarea capacităţilor didactice ale clasei de informatică.

La fel de ipoteze de cercetare s-a sugerat că, dacă potențialul didactic al clasei de informatică este utilizat în implementarea diferitelor forme de educație, atunci eficiența predării informaticii pentru elevii mai tineri poate fi crescută semnificativ.

Pe baza scopului și a ipotezei propuse, urmează obiectivele cercetării :

Să studieze cerințele organizatorice, pedagogice și didactice pentru construirea spațiului unei clase de informatică;

Determinarea potențialului didactic al clasei de informatică în contextul implementării diverselor forme de educație;

Elaborarea lecțiilor de informatică ținând cont de utilizarea spațiului de clasă de informatică;

Să verifice eficacitatea studiului spațiului sălii de informatică în contextul utilizării diferitelor forme de educație.

Semnificație teoretică Cercetarea constă în faptul că lucrarea fundamentează impactul pozitiv al utilizării resursei didactice a spațiului clasei de informatică asupra predării eficiente a școlarilor în studiul informaticii.

Semnificație practică cercetarea constă în elaborarea lecţiilor de organizare şi desfăşurare a acestora utilizând resursa didactică a clasei de informatică.

clasa didactică de informatică

1. Cerințe organizatorice și pedagogice pentru construirea spațiului unei clase de informatică

1.1 Cerințe organizatorice pentru construirea spațiului unui birou de informatică

În această secțiune, vom analiza modul în care cerințele organizaționale pentru construirea spațiului unei clase de informatică afectează învățarea de succes la școală.

În prezent, informatizarea societății și a educației acționează ca un mijloc de intensificare a procesului de învățare, îmbunătățirea formelor și metodelor acestuia, trecerea la noi tehnologii de învățare axate pe stăpânirea capacității de a dobândi în mod independent noi cunoștințe.

În legătură cu implementarea programelor de stat de informatizare a instituțiilor de învățământ, aproape toate școlile din țară sunt dotate cu calculatoare. Operarea echipamentelor informatice, de regulă, se realizează în biroul de informatică.

În acest sens, are o importanță deosebită sala de informatică, în care se țin cursuri atât de informatică și tehnologia informației, cât și, evident, la alte discipline școlare. Fără îndoială că, în anumite condiții, o clasă de informatică poate deveni un centru de muncă extrașcolară și extrașcolară, de formare profesională și, în sfârșit, un mijloc de sprijin financiar pentru o școală și un profesor de informatică.

Potrivit lui Robert I.V . Sala de informatică este o unitate de învățământ și de învățământ a unei instituții de învățământ moderne, dotată cu un set de echipamente informatice educaționale, ajutoare vizuale educaționale, echipamente educaționale, mobilier, echipamente de birou și dispozitive pentru desfășurarea orelor teoretice și practice, la clasă, extrașcolare și opționale în curs de informatică și alte discipline de învățământ general folosind tehnologia informației. Cabinetul de informatică poate fi folosit și pentru organizarea muncii sociale utile și productive a elevilor, automatizarea proceselor de informare și suport metodologic al unei instituții de învățământ și management organizațional al procesului de învățământ.

În anumite condiții, o clasă de informatică poate deveni și un centru de muncă extrașcolară și extrașcolară, de formare profesională. Cabinetul de informatică este conceput pentru a rezolva următoarele sarcini:

Formarea cunoștințelor elevilor despre dispozitivul, funcționarea și domeniile de aplicare a tehnologiei informatice moderne; abilități și abilități de a rezolva probleme cu ajutorul CM, de a folosi software-ul CM modern și de a lucra cu resurse informaționale;

Familiarizarea studenților cu utilizarea tehnologiei informatice în producție, în organizații de proiectare, instituții științifice, procesul de învățământ și management;

Îmbunătățirea metodelor de predare și organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ.

În biroul de informatică se pot desfășura următoarele lucrări:

Cursuri de informatică și alte discipline academice folosind mijloacele noilor tehnologii informaționale;

Elaborarea de programe de aplicare de către elevi pe instrucțiunile cadrelor didactice și ale conducerii școlii pentru a răspunde nevoilor școlii și ale întreprinderilor de bază;

Activități extrașcolare și extracurriculare folosind facilități NIT.

O condiție prealabilă importantă pentru învățarea de succes în sala de clasă de informatică este crearea unor condiții speciale pentru procesul educațional, care includ un complex de componente interdependente:

material;

Igienic;

estetic;

Ergonomic;

Ingineria sigurantei.

Acest set de condiții ar trebui, de asemenea, completat:

Organizatoric si metodologic.

În general, sala de clasă trebuie să reprezinte un mediu confortabil din punct de vedere psihologic, igienic și ergonomic, organizat pentru a maximiza promovarea unei predari de succes, a dezvoltării mentale și a formării unei culturi informaționale a elevilor, a dobândirii acestora de cunoștințe solide, deprinderi și abilități în domeniul calculatorului. științe și științe de bază, asigurând în același timp pe deplin cerințele pentru protecția sănătății și siguranța profesorilor și studenților.

În condiția funcționării eficiente a biroului de informatică în conformitate cu cerințele moderne, se pot aștepta următoarele rezultate: trecerea sistemului de învățământ școlar la un nivel nou, de calitate superioară; intensificarea procesului educațional; utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii în educație; management mai eficient al procesului educațional al școlii; participarea la proiecte educaționale de telecomunicații; generalizarea și replicarea experienței pedagogice a cadrelor didactice din școală; crearea unui mecanism de pregătire a materialelor didactice și metodologice comandate de cadrele didactice; formarea culturii informaţionale în rândul elevilor şi profesorilor.

Dezvoltarea informatizarii duce la faptul ca intr-un numar de scoli exista 2 sau mai multe sali de informatica. Introducerea informaticii în clasele primare necesită crearea unei clase de informatică separată, deoarece pentru această grupă de vârstă de elevi este nevoie de o soluție specială pentru problemele estetice, ergonomice, igienice, psihologice și pedagogice.

Utilizarea eficientă a tehnologiei informatice în educație este posibilă numai dacă există un set complet de echipamente, software, suport metodologic, documentare, măsuri organizatorice pentru implementarea, sprijinirea și repararea tehnologiei informatice și formarea profesorilor. Sala de informatică este dotată cu resurse materiale în conformitate cu „Lista echipamentelor informatice, echipamentelor educaționale, software-ului de bază și aplicat pentru sălile de informatică, claselor cu calculator în instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ secundar general”, precum și alte materiale. resurse.

În sala de clasă de informatică trebuie asigurată interacțiunea informațională între elevi și mijloacele tehnice de stocare și prelucrare a informațiilor, între elevi și profesor, necesare implementării procesului educațional. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesar să se îndeplinească o serie de condiții organizatorice și metodologice.

Activitatea organizatorică și metodologică a biroului de informatică este condusă de șeful biroului din rândul profesorilor de informatică, care este numit prin ordin al directorului școlii și organizează dotarea biroului, munca cadrelor didactice și elevilor privind utilizarea de informatică și tehnologia informației în procesul de predare a cursului de informatică și a anumitor subiecte ale altor discipline de învățământ general. Sub conducerea sa se întocmește un plan pe termen lung de dezvoltare a clasei, se repartizează munca între profesori și elevi.

Șeful biroului este responsabil pentru siguranța echipamentului, ținerea unui jurnal de inventar, menținerea echipamentului în stare de funcționare, promptitudinea și minuțiozitatea întreținerii preventive. întreținere tehnologia informatică, utilizarea corectă a acesteia, înregistrarea defecțiunilor mașinii și organizarea depanării sau reparării acestora, funcționarea echipamentelor de stingere a incendiilor și primul ajutor în caz de accidente, desfășurarea la timp a briefing-urilor introductive și periodice de siguranță pentru elevi, respectarea de către profesori și elevi a siguranței reguli, înregistrare în jurnal orele de începere și de sfârșit ale fiecărei activități, porniți și opriți.

Seful biroului raspunde in conformitate cu legislatia muncii in vigoare pentru accidentele survenite elevilor in timpul procesului de invatamant ca urmare a incalcarii normelor si regulilor de protectie a muncii. Șeful biroului se ocupă de discuri cu instrumente software, instrucțiuni de uz general, literatură tematică, consumabile etc.

Profesorii care lucrează la sala de informatică trebuie să monitorizeze cu strictețe respectarea de către elevi a cerințelor de siguranță și a regulilor de lucru în clasă și să noteze în fiecare lecție în jurnalele de utilizare a computerului orele de începere și de sfârșit a muncii, starea locului de muncă, și defecțiuni ale mașinii. La introducerea elevilor în sala de clasă, profesorul trebuie: să distribuie elevii și să îi repartizeze pe locuri de muncă, ținând cont de condițiile de creștere, vizuale și auditive; Familiarizați-vă cu regulile de siguranță și de lucru la birou.

Profesorul care conduce clasa trebuie să aibă discuri cu copii de rezervă ale software-ului folosit în lecție. Discurile de sistem și dischetele trebuie protejate împotriva modificărilor sau ștergerii accidentale.

Pentru o situație de defectare a echipamentului sau o întrerupere a curentului, profesorul ar trebui să aibă o „temă” - un plan de lucru pentru continuarea lecției: muncă independentă pregătită de profesor în prealabil, joc de rol etc. Este important, în ciuda circumstanțelor, să menținem studenții interesați de subiect, sau măcar de atenție.

Elevii trebuie să se familiarizeze cu măsurile de siguranță și regulile de lucru în clasă. Briefing-ul de siguranță este condus de profesorul care conduce clasa. Jurnalul de informare este semnat de cel care a condus briefing-ul și de studenți.

Elevii trebuie să fie responsabili pentru starea locului de muncă și a echipamentului amplasat pe acesta. Dacă unul dintre elevi încalcă regulile de lucru, trebuie atrasă atenția întregii clase, chiar dacă aceasta este o încălcare accidentală. Pe lângă cerințele evidente de igienă și de siguranță a echipamentelor, acest lucru creează o atitudine adecvată în rândul elevilor atât față de clasă, cât și față de cursuri în general. Este o idee bună ca elevii să se spele și să-și usuce mâinile înainte de a folosi tastatura.

Pentru a pregăti și a termina lecția, un profesor de serviciu poate fi implicat pentru a-l ajuta pe profesor. I se pot încredința acțiuni simple pentru a porni și opri locurile de muncă ale studenților, a distribui programe prin rețeaua locală.

Numărul optim de locuri de muncă pentru studenți este de la 9 la 15, în funcție de mărimea clasei. Ținând cont de situația reală din domeniul educației, se exprimă opinii cu privire la necesitatea dezvoltării tehnologiilor de învățare bazate pe unul sau patru sau cinci calculatoare în sala de informatică.

Pentru orele de informatică, clasele sunt de obicei împărțite în două subgrupe. La rândul său, la desfășurarea orelor practice în sala de clasă de informatică, se recomandă organizarea muncii individuale, de grup și colective. Totodată, la URM se poate organiza munca unui singur student; este interzisă folosirea unui calculator de către doi sau mai mulți studenți).

Luați în considerare modurile sesiunilor de instruire în sala de clasă de informatică.

Modul rațional de studiu al studenților prevede respectarea duratei reglementate de lucru continuu pe VM și pauze, precum și respectarea măsurilor preventive care vizează protecția sănătății studenților.

Durata de lucru la calculator în timpul sesiunilor de formare este determinată de vârsta studenților, ora de începere a lucrului, durata modificărilor premergătoare lucrului la terminalul video, sub rezerva cerințelor de igienă pentru condiții, organizarea locului de muncă și corespunzătoare. potrivi.

Durata continuă de lucru la terminalele video nu trebuie să depășească:

Pentru elevii clasei I - 10 minute;

Pentru elevii claselor II-V - 15 minute;

Pentru elevii claselor VI-VII - 20 minute;

Pentru elevii claselor VIII-IX - 25 minute;

Pentru elevii claselor X-XI, cu două lecții la rând, prima dintre ele este de 30 de minute, a doua este de 20 de minute. Intervalul dintre lucrul pe VM în prima și a doua lecție ar trebui să fie de cel puțin 20 de minute.

Pentru elevii claselor VIII-XI - după 15-20 de minute de lucru, iar pentru restul - după durata stabilită a cursurilor pe VM, trebuie efectuat un set de exerciții pentru ochi. În timpul lecțiilor, este de dorit să se efectueze pauze de educație fizică de acțiune intenționată.

Durata pauzei dintre lecții în care se folosește VM-ul trebuie să fie de cel puțin 10 minute, cu ieșirea obligatorie a elevilor din sala de clasă și difuzarea acesteia. Pentru elevii claselor X-XI înainte de lecția a cincea, iar pentru elevii claselor VIII-IX - înainte de a patra lecție, este indicat să se aranjeze o pauză de 50-60 de minute pentru prânz și odihnă pentru elevi.

În pregătirea industrială a elevilor de liceu cu utilizarea VM este necesară alocarea a 50% din timp pentru orele teoretice și practice. Modul de funcționare trebuie să respecte cerințele cu măsuri preventive obligatorii. În același timp, timpul total de practică de producție folosind VM pentru studenții cu vârsta peste 16 ani este de până la 3 ore, iar pentru studenții sub 16 ani - până la 2 ore. Lucrările opționale și în cerc folosind VM pentru elevii de liceu trebuie efectuate nu mai devreme de 1 oră după încheierea sesiunilor de formare și nu mai mult de două ori pe săptămână; după durata nu mai mult de 60 de minute pentru elevii claselor II-V și 90 de minute pentru elevii claselor VI-XI.

Jocurile pe calculator cu ritm impus sunt permise la sfârșitul orelor de cerc cu o durată de până la 10 minute pentru elevii din clasele II-V și până la 15 minute pentru elevii mai mari. Modul de desfășurare a cursurilor în cerc trebuie să respecte cerințele stabilite pentru sesiunile de pregătire.

Pentru a preveni oboseala generală a elevilor între orele de informatică, este necesar să se efectueze pauze fizice și exerciții fizice, inclusiv exerciții de impact general, îmbunătățirea stării funcționale a sistemului nervos, cardiovascular, respirator, precum și a circulației cerebrale și eliminarea congestie în jumătatea inferioară a corpului și a picioarelor, ameliorând oboseala de la mușchii taliei umărului, brațelor, trunchiului și picioarelor.

După ce am studiat documentul, am aflat ce cerințe de igienă sunt stabilite pentru programul de lecție .

S-a stabilit că optimul bioritmologic al performanței mentale la școlari se încadrează în intervalul de 10-12 ore. În aceste ore, cea mai mare eficiență de asimilare a materialului se remarcă la cele mai mici costuri psihofiziologice ale organismului. Performanța mentală a elevilor nu este aceeași în diferite zile ale săptămânii școlare. Nivelul său crește spre mijlocul săptămânii și rămâne scăzut la începutul și la sfârșitul săptămânii. Prin urmare, în programul de lecții pentru studenții etapei I, materiile principale ar trebui predate la 2-3 lecții, iar pentru studenții etapei a 2-a și a 3-a - la 2, 3, 4 lecții.

Distribuția încărcăturii de studiu în timpul săptămânii ar trebui să fie construită în așa fel încât cel mai mare volum al acesteia să cadă marți și miercuri. În aceste zile, programul de lecții cuprinde fie cele mai dificile materii, fie subiecte de dificultate medie și ușoară, dar în număr mai mare decât în ​​restul săptămânii.

Atunci când organizați munca la birou, trebuie să pornim de la necesitatea utilizării intensive și în același timp eficace a VM. Sarcina de studiu a biroului ar trebui să fie de cel puțin 36 de ore pe săptămână, iar ținând cont de munca extrașcolară, biroul ar trebui să funcționeze până la 12 ore pe zi.

Timpul liber de la orele obligatorii din programul de cursuri de informatică trebuie utilizat pentru pregătirea de specialitate și lucrul în cerc cu studenții. În același timp, este posibilă implicarea elevilor de școală elementară în astfel de activități. Este logic să se creeze un anumit grup de inițiativă al studenților cei mai activi din punct de vedere creativ, care, împreună cu participarea la munca în cerc, poate efectua simultan lucrări individuale legate de echipamentul sălii de clasă, producerea și dezvoltarea diferitelor tipuri de mijloace didactice și software. instrumente care permit altor elevi să fie implicați în lucrul cu computerul. . Acesta poate fi, de exemplu, un ziar de perete sau electronic despre viața la școală, crearea de pagini Web etc. De asemenea, este de dorit să-și implice părinții în activități extrașcolare cu elevii.

Ministerul Educației al Rusiei a elaborat o scrisoare „Cu privire la organizarea utilizării resurselor de informare și comunicare în instituțiile de învățământ general” din 13.08.2003 nr. 01-05-088 IN, care notează că calculatoarele disponibile în școli „sunt folosit în principal pentru studiul informaticii în cadrul disciplinei academice” .

Scrisoarea recomandă luarea de măsuri urgente pentru creșterea utilizării computerelor în predarea altor discipline și organizarea accesului și utilizării echipamentelor informatice de către elevi în afara orelor de școală. „Facilitățile școlare ale tehnologiei informației și comunicațiilor pot și ar trebui utilizate într-un mod igienic și sigur până la 12 ore pe zi.” În „Recomandările privind organizarea utilizării eficiente a unei baze de calculatoare în instituțiile de învățământ” anexate scrisorii, se menționează că în timpul extrașcolarului este necesar să se organizeze:

Desfășurarea și consultarea activităților de proiect ale studenților în diverse discipline în ceea ce privește utilizarea TIC;

Acces la instrumente TIC, alte resurse și asistență în aplicarea acestora studenților și angajaților unei instituții de învățământ general;

Acordarea de asistență consultativă și activități extracurriculare folosind TIC;

Activitatea media școlară folosind TIC;

Agrementul copiilor în clubul informatic al școlii.

În sala de clasă de informatică se pot organiza și învățământ la distanță și participarea la proiecte de telecomunicații și alte tipuri de activități extracurriculare ale elevilor și profesorilor.

Luați în considerare condițiile materiale și sanitare și igienice de funcționare a cabinetului de informatică.

În sediul biroului de informatică sunt impuse cerințe destul de stricte, determinate în primul rând de SanPiN 2.2.2.542-96 și SanPiN 2.4.2.1178-02. Aceste cerințe se aplică unui număr de parametri.

Cerințele pentru spații, microclimat, iluminare, echipamentul locului de muncă, regimul și organizarea muncii, măsurile preventive sunt prevăzute în Regulile și Normele sanitare SanPiN 9–131 RB2000 „Cerințe de igienă pentru terminalele de afișare video, calculatoarele electronice și organizarea muncii”.

Este foarte important ca camera pentru instalarea unui PC sa indeplineasca cerintele de igiena necesare, a caror respectare ar contribui la optimizarea procesului educational si la pastrarea sanatatii.

Pentru a picta pereții camerei, trebuie folosite vopsele de tonuri reci: verde deschis, albastru deschis, gri deschis. Este permisă vopsirea pereților în bej deschis, galben deschis sau fildeș. În acest caz, suprafața pereților ar trebui să fie mată.

Lucrarea la un computer duce la o scădere a concentrației de oxigen, o creștere a ozonului, a cărui concentrație poate depăși maximul admisibil pentru aerul atmosferic. Din aceste motive, încăperile cu PC ar trebui să fie echipate cu ventilație de alimentare și evacuare care să asigure condiții optime de temperatură și umiditate.

În absența ventilației și a aerului condiționat, este necesar să se organizeze ventilația la fiecare pauză și în orice vreme. Dacă condițiile meteorologice permit, atunci cursurile se țin cu traverse deschise, canape de ferestre sau ferestre.

Atunci când organizați un cabinet informatic, trebuie luate în considerare regulile de siguranță la incendiu și electrice.

Biroul de informatică trebuie să fie dotat cu echipamente de stingere a incendiilor. Securitatea la incendiu în cabinet este organizată în conformitate cu Regulile de securitate la incendiu pentru școlile secundare, școlile profesionale, internatele, orfelinatele, instituțiile preșcolare, extrașcolare și alte instituții de învățământ.

Toate aparatele de demonstrație, de laborator și alte aparate electrice utilizate trebuie să respecte cerințele Regulilor pentru funcționarea tehnică a instalațiilor electrice și Regulilor de siguranță pentru tensiuni de până la 1000 V la desfășurarea orelor în sălile de clasă ale unei instituții de învățământ și practica studenților la instalații industriale.

De asemenea, sala de informatică ar trebui să aibă iluminat natural și artificial. Condițiile nefavorabile de iluminare îngreunează lucrul la terminalele video și contribuie la formarea abaterilor în funcția vederii.

Așezarea corectă a elevilor la un desktop cu un computer contribuie la funcționarea normală a organelor și sistemelor corpului, la prevenirea tulburărilor de postură și de vedere, la menținerea sănătății și la buna performanță. Așezarea adecvată este asigurată de alegerea unei mese și a unui scaun în funcție de înălțimea elevilor în încălțăminte. Când sunt așezați corespunzător, elevii ar trebui să stea drept în fața monitorului video, fără să se aplece. Spatele trebuie sprijinit în regiunea unghiurilor inferioare ale omoplaților, antebrațele ar trebui să fie în unghi drept față de umeri și să se sprijine pe suprafața înclinată a mesei cu tastatura; astfel, tensiunea statică este îndepărtată de la mușchii centurii scapulare și ai brațelor.

Un mod rațional de cursuri folosind un computer prevede respectarea duratei reglementate de lucru continuu la un computer și pauze, precum și punerea în aplicare obligatorie a măsurilor preventive care vizează protejarea sănătății elevilor.

Nu este necesar să se neglijeze implementarea de seturi de exerciții pentru ochi, minute de antrenament fizic și pauze fizice, deoarece implementarea lor îmbunătățește starea funcțională a analizorului vizual, a sistemului nervos central, cardiovascular, respirator, muscular și a altor sisteme ale corpului. , ajută la eliminarea congestiei din jumătatea inferioară a corpului și picioarele care se formează atunci când se lucrează în poziție șezând, îmbunătățește alimentarea cu sânge a creierului.

În paragraful următor, vom lua în considerare cerințele pedagogice pentru dotarea unei săli de informatică.

1.2 Cerințe pedagogice pentru construirea spațiului unei clase de informatică

În consecință, spațiile de învățământ ar trebui să includă: o zonă de lucru, o zonă de lucru a profesorului, spațiu suplimentar pentru amplasarea mijloacelor vizuale educaționale, mijloacelor tehnice de predare, o zonă pentru studii individuale ale elevilor și posibilă activitate viguroasă.

Luați în considerare plasarea de locuri de muncă și echipamente în biroul de informatică. Cerințele de bază pentru plasarea optimă ar trebui să includă:

Siguranța elevilor, profesorilor și echipamentelor;

Comoditate pentru studenți;

Comoditate pentru profesor în ceea ce privește gestionarea lecției, combinarea diferitelor forme de predare, organizarea controlului;

Ușurință de întreținere și reparare;

Utilizarea optimă a spațiului.

Luați în considerare și evaluați principalele opțiuni de plasare a locurilor de muncă ale elevilor , care se poate face în următoarele moduri:

Rând - din punct de vedere istoric, primul tip de plasare pe calculator în sala de informatică, în care mesele sunt aranjate în mod tradițional;

Amplasare centrală , în care două rânduri de mese cu VM stau fără un spațiu în centrul dulapului, iar ecranele lor sunt întoarse în direcții opuse;

Amplasarea perimetrului , în care mesele cu VM sunt amplasate de-a lungul pereților biroului. Această opțiune de cazare este cea mai conformă cu cerințele SanPiN.

Amenajarea locurilor de muncă ale elevilor în sala de clasă ar trebui să ofere acces gratuit elevilor și profesorilor în timpul lecției la locul de muncă, posibilitatea unei comunicări active între elevi și profesor. Lucrările din spatele VM ar trebui să fie efectuate sub iluminare artificială și ferestre cu perdele, ceea ce face posibilă asigurarea unui nivel constant de iluminare pe desktop-uri.

Cu toate acestea, sunt posibile și alte opțiuni pentru plasarea RMU-urilor. Adesea fie nu respectă SanPiN, fie sunt incomod pentru desfășurarea cursurilor, fie folosesc spațiul de birou în mod irațional.

Rețineți că o soluție originală și interesantă din multe privințe poate să nu fie permisă de autoritățile SES. În special, cerințele privind distanța dintre suprafețele laterale ale monitoarelor video, orientarea față de deschiderile ferestrelor și numărul de persoane care lucrează pe VM nu sunt îndeplinite. Prin urmare, toate evoluțiile autorului cu privire la amenajarea sălii de clasă de informatică și a locurilor de muncă ale elevilor trebuie să fie atent gândite, planificate și agreate cu autoritățile de Supraveghere Sanitară și Epidemiologică de Stat.

Noul SanPiN impune cerințe sporite pentru mobilierul educațional. Așadar, în săli de clasă se pot folosi mese pentru elevi, mese pentru clasă, mese de desen sau mese de laborator. Aranjarea meselor este de obicei pe trei rânduri, dar opțiunile sunt posibile cu aranjarea meselor pe două rânduri sau pe un singur rând.

Elevilor ar trebui să li se asigure un loc de muncă confortabil la un birou sau o masă, în conformitate cu înălțimea și starea vederii și a auzului. Pentru selectarea mobilierului în funcție de creșterea elevilor, se face marcarea culorii acestuia.

Pentru implementarea funcțiilor unui cabinet de informatică, acesta este dotat cu mijloace materiale, conform „Lista tehnologiei informatice, echipamentelor educaționale, software-ului de bază și aplicat pentru clasele de informatică, orele de informatică din instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ secundar general”.

Sala de clasă ar trebui să folosească un set de mijloace didactice tehnice disponibile la școală.

Pentru a rezolva problemele cu care se confruntă învăţământul modernîn general și informatica școlară în special, este necesară crearea unei baze educaționale și materiale și materiale și tehnice pentru infrastructura noilor tehnologii informaționale ale educației.

Studiul experienței interne și străine de utilizare a computerului în scopuri didactice, cercetările teoretice în domeniul informatizării educației ne permit să concluzionam că includerea unui calculator în procesul educațional are un anumit impact asupra rolului mijloacelor didactice utilizate în procesul de predare a unei anumite discipline, iar utilizarea SNIT în sine deformează în mod tradițional structura stabilită a procesului educațional. În același timp, nu numai formele organizatorice, metodele de predare, ci și volumul și conținutul materialului studiat suferă modificări. Acesta din urmă se datorează multor factori, dintre care cel mai semnificativ poate fi considerat economisirea timpului de studiu datorită excluderii operațiilor de calcul de rutină și analizei numerice; extinderea și aprofundarea disciplinei studiate prin modelare, imitare a proceselor și fenomenelor studiate, precum și utilizarea echipamentelor periferice ale calculatorului, echipamente educaționale, demonstrative interfațate cu calculatorul, în vederea organizării activităților de cercetare ale studenților; extinderea sferei de activitate independentă a stagiarilor.

Astfel, eficacitatea pregătirii în sala de clasă de informatică este determinată, printre altele, de caracteristicile tehnice și operaționale ale calculatorului utilizat.

Lucrările iau în considerare compoziția materialului - bază tehnică, axată pe utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul de studiere a cursului de informatică și a altor discipline, care include:

Cabinet de informatică pentru predarea cursului de informatică, tehnologie și anumite discipline de învățământ general folosind SNIT, care include:

Un set de echipamente informatice educaționale care au caracteristici care îndeplinesc cerințele psihologice, pedagogice, ergonomice, sanitare și igienice și tehnice;

Un complex educațional și metodologic axat pe utilizarea instrumentelor NIT și destinat predării disciplinelor de învățământ general. Se recomandă formarea materialelor didactice sub forma unei structuri de bloc, permițând posibilitatea „construirii” la blocul principal al altor blocuri și completarea acestora în conformitate cu scopurile și obiectivele materialului educațional studiat;

Mobilier și echipamente de birou specializate;

Dispozitive și mijloace care asigură măsuri de siguranță atunci când se lucrează într-un birou de informatică.

În cazul individual, de grup, lucru in echipa folosind VM, precum și dacă este necesar să se folosească echipamente educaționale, demonstrative interfațate cu VM, elevii pot studia de 2-3 ori pe săptămână în sala de informatică conform orarului.

Rețeaua de informații a instituției de învățământ, care asigură:

Comunicarea între KUVT, situat în sala de informatică, și VM autonome distribuite peste alte săli de școală;

Acces la serverul de telecomunicații al instituției de învățământ.

Astfel, în vederea implementării sarcinilor și conținutului lucrării menționate mai sus, sala de clasă de informatică este dotată cu resurse materiale în conformitate cu „Lista tipică de mijloace didactice și echipamente educaționale și de producție pentru învățământul general și școli”, „Cerințele pentru sisteme hardware și software bazate pe calculatoare personale pentru instituțiile de învățământ” și recomandări suplimentare instructive și metodologice, alte documente normative și administrative ale Ministerului Educației.

Deci, am luat în considerare ce cerințe pedagogice impune biroul de informatică dintr-o școală obișnuită asupra construcției spațiului său: plasarea locurilor de muncă pentru elevi și profesori, amplasarea echipamentelor, asigurarea resurselor materiale pentru implementarea funcțiilor birou de informatică.

Baza echipamentului informatic pentru o clasă modernă de informatică ar trebui să fie computerul profesorului, deoarece poate acționa ca un „server local”, oferind acces de la computerele elevilor la rețeaua locală a întregii instituții de învățământ și prin intermediul acesteia la Internet. . Tot setul necesar de dispozitive periferice este conectat la computerul profesorului, care poate include:

O imprimantă;

proiector media;

Terminal video de grup pentru implementarea tehnologiilor de învățare la distanță, desfășurarea de lecții comune prin videoconferință etc.;

Un sistem audio capabil să emită audio de la computerul profesorului, audio analogic sau alte tehnologii media etc.

1. Să fie dotate cu mijloacele pentru a preda studentului disciplină practică, abilități inter și supradiscipline

Hardware și software necesare lucrărilor practice și de laborator, truse didactice și seturi de fișe cu termeni, poze, articole de papetărie, calculatoare personale pentru lucru individual, truse de simulare, constructori programabili etc.

2. Să fie prevăzute cu facilități care să ofere condiții confortabile activitate cognitivă elevi cu diferite caracteristici ale sferei psihofiziologice

În clasa de informatică sunt necesare resurse care să ofere moduri diferite de percepere a aceluiași material nou, toate acestea fiind posibile numai dacă există o varietate de echipamente didactice care necesită utilizarea unor canale variate de obținere a informațiilor;

3. Oferiți condiții care să inițieze și să mențină motivația de a studia informatica

La birou pot fi prezentate diverse resurse educaționale, cognitive, electronice și neelectronice. În funcție de faptul că acest cabinet este unul dintre cele specializate din această instituție de învățământ, este nevoie de echipamente mai sofisticate pentru a forma un nivel ridicat de interes, prezența texte științificeși echipamente care oferă un nivel aprofundat de studiu al informaticii. În clasele de informatică non-nucleu, profesorul trebuie să fie capabil să asigure schimbarea de vârstă a motivelor activităților elevilor;

Cabinetul disciplinelor de informatică trebuie să fie echipat în conformitate cu vârsta și profilul principal al școlii.

Astfel, profesorul trebuie să reprezinte sala de informatică, din posturile discutate mai sus, ca mijloc de dezvoltare a elevului. Numai în acest caz, unitatea cerințelor externe și propria poziție profesională a profesorului vor crea mediul necesar de dezvoltare pentru elev.

Starea de sănătate a elevilor este un indicator important al activității fiecărui profesor în domeniul utilizării principiilor de conservare a sănătății ale educației. Condiții de oboseală, atenție afectată, slăbirea memoriei, imunitatea - toate acestea sunt indicatori ai unui proces educațional organizat necorespunzător la școală. Stările emoționale negative, tulburările de postură, scăderea acuității vizuale sunt indicatori ai unei lecții organizate necorespunzător. Un rol important în aceste situații îl joacă îndeplinirea cerințelor valeologice nu numai pentru organizarea procesului de învățare, ci și pentru organizarea spațiului unei anumite clase de informatică.

Profesorul de informatică implementează în activitatea sa un sistem de competențe care îi oferă posibilitatea de a analiza și proiecta în mod optim și eficient spațiul educațional al lecției după principiile tehnologiilor de salvare a sănătății:

1. Cunoștințe despre principiile de salvare a sănătății ale organizării unei lecții și spațiul unui cabinet de subiecte.

2. Abilități de organizare a învățării elevilor prin diferite canale de percepție a informațiilor, în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor, precum și de scopurile și obiectivele lecției.

3. Cunoașterea zonelor săptămânale de capacitate de lucru și planificarea, în legătură cu aceasta, a lecțiilor de diferite grade de complexitate.

4. Cunoașterea nivelurilor de performanță ale elevului în timpul zilei de lucru.

5. Planificare lucrări de control, lecții de material nou, lecții de generalizare, lecții de creație în funcție de locul lecției în grila de orar.

6. Distribuția intensității încărcăturii mentale în timpul lecției și a zilei de lucru.

Crearea unui spațiu de birou care să salveze sănătatea este o problemă pentru multe instituții de învățământ. Deci, de exemplu, specificul muncii în multe lecții este predominarea unui tip de activitate scris sau un exces de timp petrecut studiind la calculator. S-a dovedit că oboseala intelectuală în acest tip de activitate este mult mai mare decât în ​​dialog, ascultare activă, vorbire. Profesorul trebuie să afle cu siguranță prezența printre copiii săi a elevilor cu risc pentru vedere și postură.

Un rol la fel de important în asigurarea condițiilor de salvare a sănătății îl joacă schema de culori a spațiului de clasă, care prin canalul vizual afectează psihicul uman, starea lui emoțională. Fără îndoială, influența culorii este individuală și specifică fiecărei persoane, dar au fost identificate câteva modele generale care ajută profesorul să folosească în mod conștient culoarea în sala de clasă:

Cercetările psihologice recomandă culorile galben-verzui, galben până la portocaliu pentru spațiile școlare. Dacă ferestrele dulapului sunt orientate spre sud, atunci nuanțele de albastru și verde sunt potrivite și pentru vopsirea pereților. De asemenea, este necesar să se țină cont de vârsta elevilor - în școala elementară, folosiți culori calde, iar la liceu, o gamă mai calmă - tonuri gri-albastru și gri-verde.

Cunoscând caracteristicile psihologice ale culorii, putem rezolva problemele de ameliorare a stresului elevilor prin expunerea acesteia la culori exterioare. De exemplu, la expunerea prelungită la culori albastru-verde, o persoană coleric poate deveni aproape flegmatic. Am menționat deja mai sus că pereții galbeni sau crem din sala de clasă creează o dispoziție emoțională pozitivă pentru activitate. Dar pereții solidi goi de culoarea cea mai „pozitivă” provoacă oboseală, dacă nu sunt diluați cu „pete” de culoare contrastantă - o jardinieră cu flori verzi strălucitori, un tablou care înfățișează un peisaj cu o perspectivă profundă etc. Cerințele metodologilor „de a îndepărta totul de pe pereții sălii de clasă, astfel încât nimic să nu distragă atenția copiilor de la cursuri” sunt adesea luate la propriu de către profesori, după care sala de clasă se transformă într-un fel de sală de primire într-o instituție - îngrijită, curată, dar fără chip, plictisitor și nu inspirator.

Cerințele valeologice pentru utilizarea mijloacelor tehnice de predare sunt una dintre secțiunile principale ale cerințelor tehnologiilor de salvare a sănătății în școala modernă.

Cerințele privind regimul și organizarea utilizării TSS sunt prescrise în secțiunea 2.9.11. „Cerințe igienice pentru condițiile de învățământ în instituțiile de învățământ, SanPiN 2.4.2.1178-02”, aprobat de medic șef sanitar de stat Federația Rusă 25 noiembrie 2002 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2003.

În sala de clasă de informatică, pentru a oferi elevilor informații despre regulile de conduită la o oră de informatică, lucrul la calculator și alte mijloace didactice tehnice, un profesor trebuie să aibă mape cu memorii la fiecare loc de muncă.

De asemenea, un profesor de informatică ar trebui să-și amintească că o postură statică și stresul neuro-emoțional care apar în timpul lucrului prelungit la calculator provoacă, conform cercetătorilor, un fel de stres emoțional, iar o concentrare puternică a atenției pe termen scurt provoacă oboseală pronunțată. Pentru a reduce impacturile negative din munca „inactiv” a echipamentelor informatice și munca elevilor la calculator, este necesar să se respecte cerințele organizatorice și pedagogice discutate mai sus.

Profesorul N.K. Smirnov enumeră în cartea sa despre tehnologiile de salvare a sănătății 5 reguli care ajută la minimizarea efectelor adverse ale unui computer într-o clasă de informatică:

1. Computerul trebuie așezat într-un colț sau cu spatele la un perete;

2. în camera în care se folosește computerul este necesară curățarea umedă zilnică, astfel încât podeaua din ea nu trebuie acoperită cu covor sau covor;

3. înainte și după lucrul la computer, ștergeți ecranul cu o cârpă curată sau un burete ușor umezit;

4. se crede că cactușii plasați în fața ecranului ajută la reducerea impactului negativ al computerului;

5. Este necesar să aerisești mai des încăperea în care lucrează computerul, să așezi un acvariu sau alte recipiente cu apă în el, ceea ce crește umiditatea aerului.

Practica utilizării unui computer într-o sală de subiect arată că un computer complet cu un proiector media oferă oportunități excelente pentru implementarea unei varietăți de forme de lucru într-o lecție de informatică în combinație cu demonstrarea secvențelor video și a materialelor multimedia. În același timp, viziunea elevilor suferă mai puțin, iar ridicarea emoțională și interesul sporit pentru subiect datorită formei de prezentare a acestuia reduce oboseala din încărcătura academică. O astfel de instalație este destul de mobilă și permite chiar și cu un deficit de calculatoare în școală să realizeze avantajele tehnologiilor multimedia.

Cerințele valeologice pentru mobilierul școlar sunt parțial precizate în documentele legale de mai sus).

Cu toate acestea, aceste recomandări în condițiile actuale de utilizare și aplicare a majorității noilor tehnologii pedagogice nu sunt întotdeauna fezabile. De exemplu, în contextul utilizării metodelor colective de predare, este necesar să se facă tabele de câte două pentru lucrul în grup, munca practică pentru un scop comun, precum și o lecție de dezbatere sau o lecție de conferință, este mult mai eficientă atunci când aranjarea meselor sub formă de „pătrat”. În acest caz, cerințele pentru asigurarea regimului de lumină pot fi încălcate. În practică, în funcție de tipul de lecție, profesorul poate varia aranjarea meselor. Pentru o clasă de informatică, aceste caracteristici pot fi luate în considerare atunci când locurile de muncă cu computere sunt strict fixate, iar locurile de muncă pentru orele teoretice sunt birouri obișnuite.

1.3 Utilizarea resursei didactice a clasei de informatică în contextul implementării diverselor forme de predare a informaticii

Unul dintre principiile de bază în didactică a fost și rămâne principiul activității elevului în procesul de învățare. Acest principiu presupune calitatea activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de asimilare de cunoștințe și deprinderi, performanță și respectarea normelor sociale.

Din păcate, în ultimii ani s-a observat o tendință de scădere a interesului pentru cunoaștere în rândul studenților. În fiecare an este din ce în ce mai dificil să implici un școlar modern în studiul materialului educațional. Școlarii de orice clasă merg cu plăcere la lecțiile de informatică, iar asta până acum se datorează faptului că computerul în sine este deja un stimulent pentru studierea materiei. Dar pătrunderea calculatoarelor în multe sfere ale vieții umane va atenua acest factor în timp și acest lucru trebuie luat în considerare.

Motivul principal pentru studiul informaticii este în primul rând interesul pentru computer, studiul posibilităților tehnologiei computerului. Prin urmare, în introducerile motivaționale în manualele lor, în loc să anunțe scopurile și obiectivele cursului de informatică dictate de ordinea socială, se bazează pe componenta informatică.

Sarcina principală a fiecărui profesor nu este doar de a oferi elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci și de a le dezvolta interesul pentru învățare și creativitate. Profesorul trebuie să se asigure că procesul de învățare se transformă de la plictisitor, monoton la vesel, executat de bunăvoie. Apariția interesului pentru învățare în rândul unui număr semnificativ de studenți depinde într-o măsură mai mare de metodologia de predare, de cât de priceput va fi construită munca educațională.

Profesorul trebuie să se asigure că fiecare elev lucrează activ și entuziasmat la lecții. Destul de putine rol important aici alocate resurselor didactice şi diverselor forme de învăţământ în sala de informatică.

O varietate de resurse didactice distractive și forme de predare în clasă creează un fundal emoțional pozitiv de activitate, dispune să îndeplinească acele sarcini care sunt considerate dificile și chiar de netrecut. Resursele didactice colorează materialul într-un mod special, fac procesul de stăpânire a cunoștințelor mai atractiv și oferă hrană experiențelor. Domeniul de utilizare a resurselor didactice în clasă este foarte mobil.

Resursele didactice pot fi folosite pentru toate componentele activității educaționale și cognitive. Pentru motivare, este indicat să folosiți puzzle-uri și sarcini-desene; pentru actualizarea cunoștințelor - scanwords, chestionare, sarcini distractive; pentru formarea conceptelor și ideilor inițiale despre fenomene - jocuri, sarcini cu condiție incompletă; pentru exersarea deprinderilor - jocuri; pentru repetarea și generalizarea materialului - jocuri, puzzle-uri, chestionare, mini-sarcini logice și sarcini de glumă; pentru control - cuvinte încrucișate și mini-sarcini logice.

Materiale interesante despre informatică pot fi găsite pe Internet. Numărul site-urilor cu materiale de divertisment crește în fiecare an și există chiar site-uri specializate în publicarea doar de materiale distractive despre informatică. A doua modalitate de căutare este să lucrezi cu publicații tipărite. Multe evoluții sunt publicate în revistele „Computer Science and Education” și „Computer Science at School”. A treia cale este mai complicată - auto-pregătirea materialelor de divertisment. Vă puteți ușura munca prin includerea studenților în ea.

Forme eficiente de dezvoltare a interesului pentru predarea informaticii: jocuri didactice, lecții non-standard, lecții integrate, lucru în grup etc.

Este greu de imaginat un profesor modern care să nu folosească alte mijloace suplimentare în practica sa, cu excepția unui manual. Profesorul, care este interesat de asimilarea cu succes a materialului de către elevi, va încerca să îmbogățească cât mai mult lecția, folosind o varietate de mijloace, sporind astfel vizibilitatea materialului prezentat. Este destul de greu de contestat faptul că vizibilitatea în învățare este departe de ultimul loc. Totuși, principiul didactic al vizualizării, care este cel mai important în predare, ar trebui înțeles oarecum mai larg decât doar posibilitatea percepției vizuale.

Prin influențarea simțurilor, ajutoarele vizuale asigură o formare mai completă a unei imagini sau concept, ceea ce duce la o mai puternică asimilare a cunoștințelor. Vizualizarea contribuie la dezvoltarea atitudinii emoționale și evaluative a elevilor față de cunoștințele acumulate. Efectuând experimente independente, elevii sunt convinși de fiabilitatea acelor procese și fenomene pe care le învață de la profesor.

Și încrederea în adevărul informațiilor primite duce la conștientizare și puterea cunoașterii. Ajutoarele vizuale cresc interesul pentru cunoștințe, facilitează procesul de asimilare a acestora, susțin atenția copilului.

Utilizarea vizualizării în predarea copiilor de vârstă școlară primară este un factor necesar, deoarece corespunde nivelului de percepție și gândire a acestora.

Luați în considerare care resurse didactice sunt cele mai eficiente în predarea cu succes a informaticii.

În timpul lecției, este recomandabil să folosiți un computer pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor. Desigur, dacă fiecare dintre elevi va avea ocazia să folosească un computer personal în timpul lecției, să aibă acces la resursele World Wide Web, atunci vor fi necesare noi tehnici și metode de lucru în lecție.

Experiența acumulată în desfășurarea lecțiilor folosind TIC ne permite să formulăm recomandări metodologice pentru proiectarea acestora.

În lecțiile sale, profesorul folosește adesea un computer personal în următoarele moduri: explicarea materialelor noi.

Principalele forme de activitate sunt:

Selectarea materialului text și grafic pe tema lecției;

Realizarea de prezentari educationale si didactice;

Crearea de materiale vizuale;

Crearea de suporturi multimedia.

O utilizare ocazională a computerului este întotdeauna asociată cu o anumită reconfigurare psihologică a elevilor și profesorilor pentru a lucra în condiții neobișnuite, ceea ce va dura mult timp. probleme organizatorice- familiarizarea cu instructiunile, modificari in programul de incarcare a dulapurilor. Utilizarea TIC în procesul educațional a devenit o parte integrantă a acestuia.

Utilizarea tehnologiilor multimedia moderne în predarea informaticii face posibilă demonstrarea vizuală a capacităților software-ului studiat, inclusiv prin prezentări multimedia, pentru a crește eficiența și motivația învățării.

Metodologia de utilizare a tehnologiilor multimedia presupune:

Îmbunătățirea sistemului de management al învățării în diferite etape ale lecției;

Intarirea motivatiei pentru invatare;

Îmbunătățirea calității educației și educației, ceea ce va spori cultura informațională a elevilor;

Creșterea nivelului de pregătire a studenților în domeniul tehnologiilor informaționale moderne;

Demonstrarea capacităților computerului, nu numai ca mijloc pentru joc.

Lecțiile multimedia ajută la rezolvarea următoarelor sarcini didactice:

Dobândirea cunoștințelor de bază ale materiei;

Sistematizarea cunoștințelor dobândite;

Dezvoltați abilități de autocontrol;

Să formeze motivație pentru predare în general și pentru informatică în special;

Oferiți asistență educațională și metodologică elevilor în munca independentă pe material educațional.

Această tehnologie poate fi considerată ca o metodă de predare explicativă și ilustrativă, al cărei scop principal este de a organiza asimilarea informațiilor de către elevi prin comunicarea materialului educațional și asigurarea percepției cu succes a acestuia, care este îmbunătățită atunci când memoria vizuală este conectată.

Se știe că majoritatea oamenilor își amintesc 5% din ceea ce aud și 20% din ceea ce văd. Utilizarea simultană a informațiilor audio și video crește memorabilitatea cu până la 40-50%.

Programele multimedia prezintă informații sub diverse forme și astfel eficientizează procesul de învățare. Economiile în timpul necesar studierii unui anumit material sunt în medie de 30%, iar cunoștințele dobândite sunt stocate în memorie mult mai mult timp.

Luați în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor multimedia în diferite etape ale lecției:

Etapele lecției	Conţinut	Goluri	Condiții pentru obținerea unor rezultate pozitive
organizatoric	demonstrarea temei și a obiectivelor lecției	Pregătiți elevii pentru lecție	atitudinea prietenoasă a profesorului și a elevilor; includerea rapidă a clasei în ritmul de afaceri; asigurarea pregătirii complete a sălii de clasă și a echipamentului pentru lucru
examinare teme pentru acasă	demonstrarea soluției corecte pentru sarcinile care provoacă dificultăți, întrebări pentru testarea cunoștințelor, un sondaj de testare pe teorie	identificați nivelul de cunoștințe al elevilor la o temă pentru acasă	identificarea faptului că temele au fost făcute de întreaga clasă; eliminarea erorilor tipice; descoperirea motivelor pentru care elevii nu fac temele individual
actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune	întrebări și sarcini care duc la necesitatea studierii temei; un scurt rezumat al materialului acoperit	completați cunoștințele lipsă ale elevilor, amintiți-vă cunoștințele de bază și metodele de acțiune necesare	formarea unui scop didactic împreună cu elevii; utilizarea diferitelor metode de organizare a activităţilor elevilor pentru atingerea scopului
formarea de noi concepte și metode de acțiune	concepte de bază, diagrame, tabele, desene, animație, clipuri video care ilustrează caracteristicile noului material	demonstrarea noului material educațional	utilizarea diferitelor metode de activare a activității mentale a elevilor, incluzându-i în munca de căutare, în autoorganizarea învățării, sistematizarea noilor cunoștințe
aplicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor	întrebări și sarcini care necesită activitate mentală și înțelegere creativă a materialului, demonstrarea soluției corecte în caz de dificultăți	îndeplinirea sarcinilor de instruire	utilizarea diferitelor metode de consolidare a cunoștințelor; apelul profesorului cu privire la răspunsul elevului la clasă cu cerința de a completa, clarifica, corecta, privi problema studiată dintr-un unghi diferit; capacitatea elevilor de a recunoaște și de a lega faptele la concepte, reguli și idei
controlul si contabilizarea cunostintelor	sarcini de diferite niveluri de complexitate, fiind testată utilizarea situațiilor nestandardizate în aplicarea cunoștințelor	organizarea controlului si autocontrolului	utilizarea diferitelor metode de control și autocontrol al cunoștințelor; trecerea în revistă a muncii elevilor, indicând aspectele pozitive și lipsurile de cunoștințe

Tehnologiile multimedia pot fi utilizate:

1. Pentru a anunța subiectul, tema lecției este prezentată pe diapozitive care rezumă punctele cheie ale problemei luate în considerare.

2. Ca acompaniament la explicația profesorului, i.e. atunci când se utilizează prezentări multimedia în procesul de explicare a unui subiect nou, este suficientă o succesiune liniară de cadre, în care pot fi arătate momentele cele mai avantajoase ale subiectului. Pe ecran pot apărea și definiții, diagrame, pe care copiii le notează într-un caiet, în timp ce profesorul, fără să piardă timpul în repetare, reușește să spună mai multe.

Un profesor care creează sau folosește tehnologia informației este nevoit să acorde o mare atenție logicii prezentării materialului educațional, ceea ce are un efect pozitiv asupra nivelului de cunoștințe al elevilor.

Atitudinea față de PC se schimbă. Băieții încep să-l perceapă ca pe un instrument universal pentru lucrul în orice domeniu al activității umane.

Tablele interactive au mai mult potențial de dezvăluire a subiectului lecției decât o simplă tablă albă sau chiar un computer cu un proiector. Dar puteți profita la maximum de utilizarea unei table interactive doar prin planificarea corectă a lecției și pregătirea materialelor potrivite. Lecțiile pregătite pentru utilizarea unei table interactive pot fi folosite de profesor de mai multe ori, iar adaptarea ulterioară a lecțiilor poate să nu fie necesară, ceea ce în cele din urmă economisește timp în pregătirea lecției.

„Tablele interactive au o serie de avantaje față de alte materiale didactice”, spun profesorii care folosesc o tablă interactivă în sala de clasă. Cel mai mare efect poate fi obținut lucrând la pregătirea pentru lecție împreună cu colegii - acest lucru vă permite nu numai să distribuiți responsabilitățile și să economisiți timp, ci și să îmbunătățiți calitatea materialelor. Profesorii observă, de asemenea, că software-ul interactiv preia o parte din munca lor, de exemplu, atunci când lucrați cu unele materiale pe o tablă interactivă, puteți salva toate notele și modificările într-un fișier pentru a le utiliza mai târziu sau le puteți transmite unui elev care a ratat. o lectie.

Profesorii își pot economisi timpul creând baze de date cu materiale didactice folosind materialele colegilor din lecțiile lor.

Tabla interactivă face posibilă utilizarea unei game mai largi de mijloace vizuale atunci când studiați materialul, astfel încât materialul prezentat de profesor devine mai ușor de înțeles pentru elevi. Nu se poate afirma categoric că rezultatele tuturor elevilor se îmbunătățesc prin utilizarea unei table interactive în lecție, dar majoritatea profesorilor notează că elevii devin mai interesați și mai motivați de lecție, memorează materialul mai repede. Tabla interactivă îmbunătățește calitatea lecțiilor, ceea ce economisește și timpul profesorului, deoarece nu trebuie să explice de două ori același material.

Peste tot în lume, tablele interactive sunt folosite în domeniul educațional, pot fi folosite în orice lecție și în predarea oricăror discipline.

Principalele moduri de utilizare a tablelor interactive:

Faceți note și suprascrieți imaginile de pe ecran

Demonstrarea site-urilor web printr-o tablă interactivă pentru toți ascultătorii

Utilizarea formularelor de lucru în grup

Colaborați la documente, foi de calcul sau imagini

Folosind un apel conferință

Controlul computerului fără a utiliza computerul în sine

Folosind o tablă interactivă ca de obicei, dar cu posibilitatea de a salva rezultatul, tipăriți imaginea pe tablă pe o imprimantă etc.

Schimbați textul din documentele de pe ecran utilizând tastatura virtuală configurată în software-ul pentru tablă albă

Schimbați orice documente sau imagini de pe ecran, utilizați orice notă

Salvarea pe computer într-un fișier special a tuturor notelor pe care profesorul le face în timpul lecției pentru demonstrații ulterioare în alte lecții sau prin Internet

Profesorul poate transfera notele salvate în timpul lecției oricărui elev care a ratat lecția sau nu a avut timp să facă notele corespunzătoare în caietul său

Demonstrarea muncii unui elev tuturor celorlalți elevi din clasă

Demonstrație de videoclipuri de antrenament

Creați desene pe o tablă interactivă fără a utiliza mouse-ul computerului

Creați desene, diagrame și hărți în timpul lecției, care pot fi folosite în următoarele lecții, ceea ce economisește timp în lecție

Cu software-ul adecvat, profesorul poate afișa o imagine a monitorului oricărui elev pe ecranul tablei interactive.

Așadar, am luat în considerare oportunitățile oferite de utilizarea unei table interactive în educație, suntem convinși că o tablă interactivă este un instrument modern care vă permite să eficientizați învățarea la școală, dar care sunt dezavantajele?

1. Tablele interactive sunt mult mai scumpe decât tablele standard sau un proiector cu ecran.

2. Suprafața tablelor interactive poate fi deteriorată, iar înlocuirea suprafeței deteriorate este, de asemenea, un serviciu foarte costisitor.

3. Imaginea transmisă pe suprafața tablei interactive poate fi ascunsă de o persoană din apropierea tablei.

4. Tablele interactive portabile ar trebui să fie mai sigure împotriva furtului, deteriorării etc. De asemenea, atunci când utilizați plăci portabile, de fiecare dată când vă mutați într-o locație nouă, placa trebuie ajustată.

5. Utilizarea analfabetă a caracteristicilor avansate ale tablei interactive poate duce la afișarea informațiilor corecte pe ecran.

6. Dacă tabla interactivă este activată pentru acces la distanță, unii utilizatori pot trimite un mesaj sau un desen nedorit pe ecran.

Luați în considerare principalele avantaje ale unei table interactive față de cea cu cretă.

1. Tablele interactive sunt asemănătoare tablelor obișnuite, dar în același timp ajută profesorul să folosească instrumentele de învățare cu ușurință și naturalitate, fiind în contact permanent cu clasa.

2. Tabele interactive ajută la creșterea gradului de utilizare a instrumentelor de e-learning, deoarece transmit informații cursanților mai rapid decât cu instrumentele standard.

3. Tabele interactive permit profesorului să mărească percepția materialului prin creșterea cantității de material ilustrativ din lecție, fie că este o imagine de pe Internet sau un tabel la scară mare, un fișier text sau o hartă geografică. Tabla interactivă devine un însoțitor indispensabil al profesorului în clasă, o completare excelentă la cuvintele sale.

4. Tabele interactive permit profesorului să creeze corecturi simple și rapide la materialul metodologic disponibil chiar în lecție, explicând în același timp materialul, adaptându-l unui anumit public, la sarcini specifice stabilite în lecție.

5. Tabele interactive permit elevilor să absoarbă mai rapid informațiile.

6. Tabele interactive permit elevilor să participe la discuții de grup, făcând discuțiile și mai interesante.

7. Tabele interactive permit elevilor să lucreze împreună, să rezolve o problemă comună stabilită de profesor.

8. Tabele interactive vă permit să testați simultan cunoștințele elevilor din întreaga clasă și vă permit să organizați feedback competent „elev-profesor”.

9. Odată cu integrarea deplină a tablelor interactive în educație, crearea unei baze de date unice de materiale metodologice și demonstrative pentru predare, profesorii au mai mult timp liber.

Când pentru prima dată elevii clasei a III-a au fost rugați să răspundă la întrebările testului informatic „Surse și receptori de informații”, realizat în acest program folosind macro-uri. Absolut toți elevii au făcut față sarcinii propuse, le-a plăcut foarte mult acest tip de muncă. Testul a permis verificarea calității cunoștințelor elevilor pe tema „Surse și receptori de informații”; lucrul cu el a contribuit la educarea diligenței; prin efectuarea repetată a aceluiași tip de acțiuni - o atitudine conștiincioasă față de învățare; educarea abilităților de autocontrol; dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, selectivitatea atenției acestora, capacitatea de a îndeplini sarcini interactive.

Testul „Surse și receptori de informații” a fost creat pe baza unui șablon de test pentru școala elementară și are capacitatea de a corecta greșelile comise de elev. Primele două sarcini ale testului necesită alegerea unui răspuns corect. În toate sarcinile ulterioare, elevii trebuie să aleagă mai multe răspunsuri corecte dintre cele oferite. Pentru a rula un test în Microsoft Office PowerPoint 2003-2007, trebuie să faceți clic pe „Slide Show” și să faceți clic pe butonul „Start Test” de pe pagina de titlu. După finalizarea tuturor elementelor de test, elevii sunt notați automat. Pe foaia „Rezultatele testului”, puteți face clic pe butonul „Remediați” și puteți finaliza sarcinile în care s-au făcut erori. În acest caz, dacă elevul răspunde incorect, se afișează mesajul „Răspunsul este incorect”. Pentru ca testul să funcționeze corect, nivelul de securitate trebuie scăzut.

Folosit în procesul educațional și o astfel de oportunitate, PowerPoint 2003-2007. Utilizarea tehnologiei „zone fierbinți” poate îmbunătăți în mod semnificativ feedbackul din partea studenților, poate oferi condiții mai confortabile pentru desfășurarea cursurilor și o abordare individuală a învățării. Jocurile didactice create trezesc interes la elevii mai tineri, satisfacție pentru un răspuns reușit. Elevilor le place foarte mult să facă sarcini similare pe tabla interactivă.

Există un număr mare forme organizatoriceînvăţare prin care se pot realiza resurse didactice. Cel mai adesea, astfel de forme sunt folosite în școala elementară - acestea sunt lecții de călătorie, lecții de basme, lecții de chestionare etc.

ÎN anul trecut formele netradiționale de lecții sunt folosite de profesori pe scară largă. Interesul pentru ele este cauzat de multe circumstanțe. Aprobat un stil nou gândire pedagogică, axată pe soluționarea intensivă și eficientă a problemelor educaționale în volumul micșorat al timpului de studiu, pe independența creativă și de căutare a școlarilor și pe modernizarea procesului de învățare. Profesorul caută să surprindă elevul, care își petrece timpul nu cu o carte sau în bibliotecă, ci la televizor, la computer, jocuri video etc.

Formele netradiționale ale lecției pot fi considerate ca una dintre formele de învățare activă. Aceasta este o încercare de a crește eficiența oportunităților de învățare pentru a reuni și a pune în practică toate principiile învățării folosind diverse mijloace și metode de predare.

Pentru elevi, o lecție neconvențională este o tranziție către o stare psihologică diferită, un stil diferit de comunicare, emoții pozitive, un sentiment de sine într-o nouă calitate, ceea ce înseamnă noi îndatoriri și responsabilități.

O astfel de lecție este o oportunitate de a-și dezvolta abilitățile creative și calitățile personale, de a evalua rolul cunoștințelor și de a vedea aplicarea acesteia în practică, de a simți interconectarea diferitelor științe, aceasta este independența și o atitudine complet diferită față de munca sa.

Formele netradiționale de dirijare a lecțiilor fac posibilă nu numai creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, știința, ci și dezvoltarea independenței lor creatoare, învățându-i să lucreze cu diverse, cele mai neobișnuite surse de cunoștințe.

Însăși organizarea unei astfel de lecții îi conduce pe elevi la necesitatea unei evaluări creative a fenomenelor studiate, în special a rezultatelor activității umane, i.e. contribuie la dezvoltarea unei anumite atitudini pozitive față de natură.

În procesul desfășurării acestor lecții se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților de gândire rapidă, pentru prezentarea unor concluzii succinte, dar precise.

Interesul pentru lucrare este cauzat și de forma neobișnuită a lecției, care înlătură natura tradițională a lecției și însuflețește gândirea. Astfel de cursuri vă permit să introduceți elemente de divertisment mai pe scară largă, ceea ce crește interesul pentru subiect.

Formele netradiționale de lecții conțin posibilități nelimitate de eliminare a supraîncărcării elevilor cu temele pentru acasă prin utilizarea diferitelor modalități de învățare a materialelor noi în cadrul lecției.

Exemple de lecții netradiționale includ:

Tipuri de lecții
Formulare de lecție	Lecții în formarea de noi cunoștințe	Lecții de formare a abilităților	Lecții de repetare și generalizare a cunoștințelor, consolidarea deprinderilor	Lecții pentru testarea și contabilizarea cunoștințelor și abilităților
	lecții de expediție lectii de cercetare lectii de dramatizare conferințe educaționale lectii integrate.	ateliere munca practică creativă lecții de dialog și seminarii lecții cu jocuri de rol, joc de afaceri.	seminarii dispute iterativ-generalizatoare jocul KVN "Ce? Unde? Când?" „Câmpul miracolelor”, „Șansa norocoasă” teatrală integrată lecții de consultanță. lectii-concursuri lectii de concurs.	chestionare de testare, concursuri, revizuirea cunoștințelor protecţie lucrări creative, proiecte, creativ

Un rol important este acordat jocurilor în lecțiile de informatică - o metodă modernă și recunoscută de predare și educație, care are funcții educative, de dezvoltare și educare care funcționează în unitate organică. Includerea momentelor de joc în lecție face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru în rândul elevilor și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional.

Formele de educație nestandardizate permit utilizarea tuturor nivelurilor de dobândire a cunoștințelor: de la activitatea de reproducere prin activitatea de transformare până la scopul principal - activitatea de căutare creativă. Activitatea de căutare creativă este mai eficientă dacă este precedată de o activitate de reproducere și transformare, în timpul căreia elevii învață tehnici de predare.

În continuare, propunem implementarea practică a diferitelor forme de învățământ nestandardizate la desfășurarea diferitelor tipuri de lecții în clasele inferioare folosind diverse instrumente didactice, prin metodologia desfășurării acestora în sala de informatică.

În prezent, clasa de informatică are o importanță deosebită în învățământ, în care orele ar trebui să se țină atât la informatică și tehnologia informației, cât și la alte discipline școlare.

O condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării în sala de clasă de informatică este crearea unor condiții speciale pentru procesul educațional, care includ un complex de componente interdependente: cerințe materiale, igienice, estetice, ergonomice, de siguranță, organizatorice și metodologice.

Pe lângă cerințele organizatorice, biroul de informatică impune și cerințe pedagogice asupra construcției spațiului de birouri.

În al doilea paragraf, am examinat plasarea locurilor de muncă și a echipamentelor în sala de informatică. Am stabilit cerințele de bază pentru amplasarea optimă a locurilor de muncă și a echipamentelor.

Pentru implementarea funcțiilor cabinetului de informatică, acesta trebuie să fie dotat cu mijloace materiale, conform „Lista informatică, echipamente educaționale, software de bază și aplicat pentru clasele de informatică, orele de informatică din instituțiile de învățământ din învățământul secundar general. sistem."

Scopul principal al clasei de informatică este necesitatea de a intra într-un mediu informativ și educațional holistic în care fiecărui elev i se garantează condițiile necesare pentru succesul învățării. Prin urmare, cabinetul informatic ar trebui să reflecte implementarea celor patru componente principale ale dezvoltării personalității:

Motivați elevul să caute și să dobândească cunoștințe, abilități și abilități;

Să formeze un sistem de cunoștințe de materie la student;

Să formeze un sistem de abilități și abilități de subiect, inter-disciplină și supra-disciplină la elev;

Pentru a-și dezvolta sfera cognitivă și dezvoltarea proprietăților psihofiziologice.

Formele eficiente de dezvoltare a interesului pentru predarea informaticii sunt jocurile didactice, lecțiile non-standard, lecțiile integrate, munca în grup etc.

Rezultatul procesului educațional depinde în mare măsură și de modul în care acesta este furnizat cu o varietate de mijloace didactice.

2. Verificarea experimentală a utilizării spațiului clasei de informatică în contextul implementării diverselor forme de predare a informaticii

În acest capitol vom efectua o verificare experimentală a utilizării spațiului sălii de informatică în contextul implementării diverselor forme de predare a informaticii.

Standardul educațional de stat impune cerințe ridicate elevului modern. Termene scurte, volume mari de informații și cerințe stricte pentru cunoștințele și abilitățile elevului - acestea sunt condițiile moderne ale procesului educațional. Cerințele mari nu pot fi satisfăcute pe baza metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale tehnologiilor pedagogice. Sunt necesare noi abordări ale organizării procesului educațional, bazate pe tehnologii informaționale progresive și, în special, pe tehnologii multimedia. Scopul principal se vede în utilizarea competentă a resurselor didactice în timpul procesului de învățământ.

În prezent, utilizarea tehnologiei informației are un impact semnificativ asupra conținutului, formelor și metodelor de predare. Școlarii moderni folosesc în mod activ tehnologiile informaționale moderne, sunt crescuți cu produse audio-video, jocuri pe calculator și alte elemente ale culturii informatice.

Utilizarea tehnologiilor multimedia moderne în predarea informaticii face posibilă demonstrarea vizuală a capacităților software-ului studiat, inclusiv cu ajutorul lecțiilor video, pentru a crește eficacitatea și motivația învățării.

La scoala unde studiu pilot s-a creat o bază materială și tehnică bună: sala de clasă are o tablă interactivă, un ecran instalat permanent, un proiector multimedia și calculatoare. Toate acestea creează premisele pentru introducerea activă a TIC în procesul de învățare.

2.1 Tehnologia desfășurării lecțiilor de informatică în contextul implementării diferitelor forme de educație folosind o varietate de resurse didactice

Obiectivul acestei secțiuni este de a dezvolta o metodologie de desfășurare a lecțiilor de informatică în contextul implementării diferitelor forme de educație folosind o varietate de resurse didactice, precum și de a identifica indicatorii eficacității unor astfel de lecții.

Scopul acestui studiu experimental: a lua în considerare ce forme de predare a informaticii folosind o varietate de resurse didactice, procesul de învățare devine mai eficient, activitatea elevilor la lecție crește, asimilarea materialului este facilitată și interesul pentru învățare și creativitatea se dezvoltă.

Luați în considerare, ca exemplu, cât de interesant este să repetați materialul studiat conform manualului de N.V. Matveeva „Informatică”, dăm un rezumat al lecției - jocuri în clasa 3 „B”.

Lecție - joc „Acțiuni cu informații. Repetiţie"

Tema lecției: „Acțiuni cu informații. Repetiţie"

Scopul lecției: repetarea și generalizarea materialului studiat pe tema „Acțiuni cu informații”, pregătirea pentru test.

Educativ: repetarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite de elevi la capitolul II „Acțiuni cu informație”; actualizarea conceptelor și termenilor de bază; aplicarea cunoștințelor într-o situație necunoscută și oarecum schimbată; formarea abilităților educaționale generale și culturale generale de lucru cu informația.

Dezvoltarea: dezvoltarea în continuare a interesului cognitiv al elevilor; dezvolta selectivitatea atenției, activitatea creativă, gândirea logică; formați idei despre computer ca instrument de învățare.

Educativ: a cultiva hărnicia, independența; de a cultiva abilitățile de autocontrol, capacitatea de a lucra în grup.

Tip de lecție: lecție-joc pentru consolidarea materialului studiat și pregătirea pentru test.

Forme de lucru în lecție: munca independentă, în grup și individuală.

Aparatură: clasă de calculatoare, proiector multimedia, tablă interactivă Hitachi FX-77 StarBoard, resursă educațională digitală a autorului - joc didactic-prezentare „Acțiuni cu informație”, caiete de lucru, manual „Informatică și TIC” N.V. Matveeva pentru clasa a 3-a, fișă.

Planul lecției:

I. Moment organizatoric

II. Repetarea materialului studiat în timpul jocului de echipă

b) Lucrul cu o tablă interactivă

c) Educaţie fizică

d) Lucrul la calculatoare

III. Rezumând lecția, decernând câștigătorii

IV. Teme pentru acasă

În timpul orelor.

I. Moment organizatoric.

Repetarea materialului studiat în timpul jocului de echipă.

- Buna baieti. Astăzi avem o lecție neobișnuită cu tine - un joc de lecție. Echipele au trebuit să pregătească un salut și o emblemă. Să vedem ce ai.

Echipele se formează cu o săptămână înainte de lecție sub îndrumarea unui profesor, astfel încât nivelul să fie aproximativ același. Emblema și salutul echipei sunt pregătite în mod independent, în consultare cu profesorul de informatică în timpul săptămânii.

a) Salutarea echipei, emblemă

Privește tabla și ascultă cu atenție regulile jocului.

- În stânga sunt acțiunile cu informații pe care le-am studiat: colectarea informațiilor, prezentarea informațiilor, codificarea informațiilor, decodarea informațiilor, stocarea informațiilor, prelucrarea informațiilor. În dreapta - categorii de întrebări, cu cât întrebarea este mai dificilă, cu atât obțineți mai multe puncte răspunzând corect. Puteți alege o întrebare în valoare de 5, 10 și 15 puncte. Echipa care a primit dreptul de a face prima mișcare alege o întrebare, denumind o acțiune cu informații și costul întrebării, apoi unul dintre membrii echipei merge la tabla interactivă și răspunde la această întrebare. Dreptul de a alege o întrebare trece apoi echipei următoare și așa mai departe, până când toate întrebările au fost selectate. Distribuiți astfel încât membrii echipei să vină pe rând la bord și să finalizeze sarcinile selectate.

- Deci, hai să ne jucăm cu tine în dreapta primei mișcări. Ascultăm întrebarea: „Care este un alt nume pentru informațiile tactile?”.

b) Lucrul cu o tablă interactivă.

Echipa care a răspuns prima la întrebarea: „Care este un alt nume pentru informațiile tactile?” este dat dreptul primei mișcări și, în consecință, alegerea categoriei și a complexității întrebării. Apoi un membru al acestei echipe merge la ID și răspunde la întrebarea selectată, făcând notițe în prezentarea multimedia. Apoi se efectuează o verificare: studentul dă clic pe butonul Verificare și apare răspunsul corect. În funcție de corectitudinea răspunsului, echipei i se atribuie 1 sau 0 puncte.

Joc didactic-prezentare „Acțiuni cu informații”

5 B. Adunarea informațiilor este...

a) observatie; b) memorare; c) joc; d) înregistrarea; e) gândire;

e) colorarea tabloului.

Raspuns: a, b, d.

10b. A aduna informații înseamnă...

15b. Informațiile sunt colectate prin...

5 B. Ei spun despre desen că este...

a) reprezentarea text a informațiilor; b) reprezentarea numerică a informaţiei; c) prezentarea grafică a informaţiei.

10b. Ce informații oferă o reprezentare vizuală a unui trandafir?

15b. Puteți reprezenta informații în memoria computerului sub forma ....

5 B. Codificarea informațiilor este...

a) transformarea unei forme de prezentare a informaţiei în alta; b) transmiterea de informaţii la distanţă.

10b. Semaforul verde al semaforului este o comandă codificată: a) Stop! E periculos să mergi! b) Du-te! c) Nu poți merge!

15b. Codificați informații despre 5 bile:

12

16

14

17

30

32

20

06

18

5 B. Cum stocau oamenii informații în antichitate?

10b. Stabiliți cronologia apariției metodelor de stocare a informațiilor:

a) discuri magnetice si laser pentru calculatoare; b) Înregistrări pe scoarța de mesteacăn; c) Picturi rupestre primitive; d) Cărți scrise de mână și tipărite.

Răspuns: a-4, b-2, c-1, d-3.

15b. Pentru stocarea pe termen lung a informațiilor sunt destinate ....

5 B. Alegeți continuarea potrivită

Când procesați informații textuale cu o schimbare a punctuației la sfârșitul unei propoziții...

a) are loc o modificare a sensului propoziției;

b) nu există nicio modificare a sensului propoziției.

10b. Efectuați procesarea datelor numerice

Răspuns: 80, 600.

15b. Selectați numele acțiunii care a fost efectuată la formatarea textului din opțiunea 2:

a) Textul este aliniat la dreapta; b) Textul este aliniat la centru; c) Textul este aliniat la stânga; d) Textul este justificat.

c) Educaţie fizică

Bună dimineața, bună Ivan.

Bună dimineața, salut Stepan.

Bună dimineața, salut Serghei.

Bună dimineața, salut Andrei.

Bună dimineața, salut Anton.

d) Lucrul la calculatoare

- Băieți, acum ne așezăm la computere și facem sarcina de a format textul în Word. Rulați fișierul Practical work.doc. Cel care finalizează mai întâi sarcina propusă primește 10 puncte la pușculița echipei, II - 9 puncte, III - 8 puncte, IV - 7 puncte, V - 6 puncte, VI - 5 puncte, VII - 4 puncte, VIII - 3 puncte, IX - 2 puncte , X – 1 punct.

Fișierul Practical work.doc conține textul:

O persoană realizează acțiuni cu informații pentru a-și asigura viața și siguranța.

Acțiunile cu informații sunt colectarea de informații, prezentarea informațiilor sub formă de date, codificarea și decodificarea informațiilor, stocarea informațiilor, prelucrarea informațiilor și altele.

Datele sunt informații codificate.

O persoană poate procesa informații numerice, textuale, grafice.

La procesarea informațiilor, atât forma de prezentare a informațiilor, cât și semnificația mesajelor se pot schimba.

Un computer poate procesa date dacă acestea sunt stocate în memoria sa. Programele cu care prelucrează aceste date sunt de asemenea stocate în memoria sa.

1) Aplicați formatarea primului paragraf: dimensiunea fontului 26 pt.

2) Pentru al doilea paragraf, aplicați formatarea: culoarea textului este albastră.

3) Pentru al treilea paragraf, aplicați formatarea: cursive.

4) Pentru al patrulea paragraf, aplicați formatarea: subliniați.

5) Pentru al cincilea paragraf, aplicați formatarea: bold.

6) Găsiți informațiile despre cuvânt în întregul text și aplicați-i următoarea formatare: culoarea textului - roșu, cursiv, aldine.

7) Găsiți cuvântul computer în tot textul și aplicați-i următoarea formatare: culoarea textului - verde, subliniat, bold.

III. Rezumând lecția.

- Deci jocul nostru de lecție s-a încheiat. Și acum să procesăm informațiile numerice și să calculăm numărul de puncte marcate de echipe.

Calculul punctelor și recompensarea câștigătorilor cu diplome.

IV. Teme pentru acasă.

Pregătirea pentru lucrul de control. Caietul de lucru nr. 1, p. 22–62.

Analiza lecție - lecție - joc „Acțiuni cu informații. Repetiţie".

Lecția a fost sub forma unui joc. Au fost folosite următoarele resurse didactice ale clasei de informatică: un proiector multimedia, o tablă interactivă Hitachi FX-77 StarBoard, o resursă educațională digitală a autorului - un joc didactic-prezentare „Acțiuni cu informație”, caiete de lucru, un manual „Informatică și TIC. " de N.V. Matveeva pentru clasa a 3-a, fișă.

Datorită utilizării unei varietăți de resurse didactice ale clasei de informatică în cadrul lecției, activitatea elevilor în timpul lecției a fost sporită. Utilizarea noilor tehnologii informatice în cadrul lecției ajută la creșterea nivelului de vizualizare în lecție, la creșterea productivității lecției, la stabilirea de conexiuni interdisciplinare, la creșterea interesului elevilor față de materie și la creșterea interesului și a bogatului procesului de învățare. Datorită formei de educație netradiționale alese, lecția a fost incitantă și incitantă.

Combinația dintre activitatea cognitivă activă din această lecție, divertismentul, pasiunea de joc a echipelor concurente în timpul jocului contribuie la o mai bună repetare a materialului studiat. Utilizarea unei table interactive într-o lecție de informatică are un efect pozitiv asupra motivației învățării, activității creative a elevilor și, prin urmare, îmbunătățește calitatea cunoștințelor copiilor.

Toți elevii, fără excepție, la fiecare lecție doresc să lucreze la tablă și să îndeplinească cele mai dificile sarcini. Tehnica secolului XXI ajută la menținerea atenției copiilor, la creșterea interesului față de subiect.

Ușor de explicat cu tabla interactivă material educativ student, poți desena diagrame, tabele, este la fel de ușor să le ștergi.

Vizibilitatea și interactivitatea reprezintă principalul avantaj al unei table interactive.

Iată doar câteva dintre caracteristicile tablei interactive din lecțiile de informatică pe care un profesor le poate folosi:

- utilizarea unui program special care vă permite să „trageți și să plasați” obiecte;

- folosirea oportunității de a adăuga peste prezentare, atât personaje individuale, cât și propoziții întregi;

- folosirea plăcii ca ecran mare pentru lucrul la sarcini de testare;

- adăugarea răspunsurilor corecte peste prezentare cu verificarea ulterioară a acestora etc.

Astfel, puteți utiliza tabla interactivă în procesul educațional în moduri precum:

– proiecție-demonstrație;

- graffiti;

- pe net;

- un obiect.

Lecția poate fi construită sub forma unei secvențe video, pornind de la tema studiată și terminând cu o temă pentru acasă.

Prima și una dintre cele mai populare caracteristici ale unei table interactive este demonstrația de text, diagrame, diagrame, desene, videoclipuri etc.

Ecranul mare de identificare, câmpul vizual larg și vizibilitatea rezolvă problema producerii unei cantități mari de documente. Este suficient să tastați materialul necesar pe diapozitiv o dată - iar sarcina este gata pentru întreaga clasă.

Este convenabil să plasați sarcinile ilustrate pe un diapozitiv atunci când desfășurați lucrări independente sau recapitulați lecțiile.

Când învățați un subiect nou, puteți utiliza funcția „declanșator”, care vă permite să închideți o parte a ecranului, atât de sus în jos, cât și de la dreapta la stânga. De exemplu, elevii din clasă reflectă, decid problemă problematică, iar răspunsul la acesta este ascuns în spatele „cortinei”. După o discuție colectivă, întreaga clasă verifică corectitudinea răspunsului: profesorul coboară „cortina”, în spatele căreia se află răspunsul corect.

Marile oportunități au utilizarea obiectelor pentru mișcare. Atunci principiul senzorial al funcționării ID este pe deplin realizat. Puteți muta atât cuvinte individuale, cât și propoziții întregi. De exemplu, în sarcina „Tipuri de fișiere”, ar trebui să corelați corect extensiile cu tipurile de fișiere, mutând extensiile în celulele corespunzătoare din tabel.

Puteți crea obiecte „drag and drop” atât în ​​StarBoardSoftware, cât și în Adobe Flash. Cu toate acestea, dezavantajul creării de obiecte „drag and drop” în StarBoardSoftware este că nu pot fi folosite pe plăci ale altor mărci. În cursul dezvoltării resurselor pentru o tablă interactivă, am ajuns la concluzia că programul Adobe Flash are oportunități mari de a crea sarcini pentru o tablă de orice marcă.

Pentru a diversifica lecțiile de informatică pentru elevii de școală elementară, resursele educaționale digitale ale autorului create în programul Adobe Flash permit. Animația este un mediu important pentru transmiterea informațiilor. Videoclipurile animate, atunci când sunt utilizate corect, pot crește semnificativ eficiența antrenamentului și pot servi, de asemenea, ca o ilustrație excelentă în timpul lecțiilor. În plus, crearea de clipuri de animație este o modalitate importantă de a dezvolta abilitățile creative ale școlarilor.

Software-ul modern oferă oportunități ample pentru creativitatea profesorilor atunci când creează resurse educaționale digitale protejate prin drepturi de autor pentru orice lecție și pe orice subiect.

Folosind funcția graffiti, în lecțiile de informatică din școala elementară, puteți îndeplini o sarcină cu tehnica „aduceți în linie”. Scrieți, desenați, desenați, desenați, subliniați, tăiați - toate acestea sunt disponibile cu pixul de identificare electronică.

Lucrul cu ID face lecția interesantă; Întotdeauna sunt mulți studenți care doresc să lucreze la tablă. Copilul nu vede doar ce se întâmplă pe ecran, el însuși participă la proces.

Posibilitățile uriașe ale tablei vă permit să includeți în procesul educațional o varietate de activități în lecție-prelecție, lecție-joc etc.

Munca nu necesită cunoștințe și abilități speciale. După ce au proiectat imaginea pe tablă, utilizatorii o controlează cu o ușoară atingere a unui creion, fac note și corecții adecvate.

Pot fi evidențiate imagini separate, fragmente de text, ceea ce permite elevilor să se concentreze asupra acestui material.

Claritate sută la sută, capacitatea de a ilustra orice tip de material.

Lecția a fost dominată de un nivel ridicat de activitate al copiilor; lipsa fricii de a răspunde la tablă.

ID-ul ajută elevii să se afirme, să se autoactualizeze; încurajează explorarea; dezvoltă abilitățile de performanță.

Un ritm bun al lecției vă permite să „condensați” materialul studiat.

În cele din urmă, utilizarea unei table interactive într-o lecție de informatică are un efect pozitiv asupra calității rezultatelor educaționale ale elevilor, iar acesta este principalul lucru.

Și acum să ne uităm la schița unei lecții de informatică cu o formă tradițională de învățământ, desfășurată în clasa a 3-a „A”, dar cu o varietate mai mică de resurse didactice. Să analizăm lecția.

Un exemplu de lecție este studiul de material nou pe tema „Acțiuni cu informații. Stocare a datelor."

Lecție de învățare material nou „Acțiuni cu informații. Stocare a datelor."

Scopul lecției: a da o idee despre conceptele: acțiunea informației, stocarea informațiilor.

Educațional: generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe această temă, întărirea orientării practice a pregătirii, aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară și oarecum schimbată, dezvoltarea abilităților educaționale generale și culturale generale de lucru cu informația.

Dezvoltare: formarea capacității de a-și exercita autocontrolul, formarea capacității de a planifica rațional munca, dezvoltarea independenței, a atenției, a gândirii logice, formarea unei idei a computerului ca instrument de învățare. .

Educațional: formarea unei viziuni științifice asupra lumii, educația organizării, concentrarea, o atitudine pozitivă în învățare.

Motivația lecției: stimularea interesului pentru învățarea informaticii.

Tehnici: crearea divertismentului, surprinderea la lecție, crearea unei situații de succes, recompensarea pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor proprii, control operațional asupra îndeplinirii cerințelor.

Echipament: clasa de calculatoare, calculatoare, proiector multimedia, prezentare, fișe pentru sarcinile 2 și 3.

Planul lecției

În timpul orelor.

I. Moment organizatoric.

II. Început motivațional al lecției, stabilirea scopurilor lecției.

III. Explicația noului material.

- Dacă tăiați un copac, atunci după inelele de pe trunchi puteți stabili cât de vechi este, dacă a fost ploios sau uscat în fiecare an al vieții sale și multe altele. Aceasta înseamnă că arborele stochează informații despre întreaga sa viață.

Cu mult timp în urmă, când oamenii primitivi trăiau pe Pământ, a devenit necesară stocarea diferitelor informații despre metodele de vânătoare și agricultură. Pentru aceasta, oamenii foloseau desene, crestături pe bețe, noduri pe frânghii. Din aceste informații aflăm cum au trăit.

Odată cu apariția scrisului, oamenii au început să stocheze informații despre papirus, tăblițe de lut, suluri de scoarță de mesteacăn și hârtie.

Omul modern folosește filme fotografice, film, benzi și discuri magnetice, discuri laser și alte medii pentru a stoca informații.

Dispozitivele tehnice și alte dispozitive pe care sunt stocate informații sunt numite purtători de informații. Toată lumea este familiarizată cu purtătorul de informații - cartea. Un caiet, un jurnal în care un elev notează programul lecției și temele, sunt și ele purtătoare de informații. Tocul ușii, pe care părinții marchează anual creșterea copilului lor, este și un purtător de informații.

Știți deja că trebuie să vă ocupați de stocarea informațiilor foarte des, dar nu este suficient doar să stocați informații, trebuie să o faceți astfel încât mai târziu, când aveți nevoie, să o găsiți rapid. Pentru a face acest lucru, oamenii au venit cu organizarea stocării informațiilor.

De exemplu, decideți să salvați adresele și numerele de telefon ale colegilor de clasă. Care este cel mai bun mod de a o face? Așa este, trebuie să scrieți numele într-un caiet pe paginile marcate cu litere - indexuri în ordine alfabetică. Dacă stocați informații în această ordine, atunci puteți găsi foarte repede numele de familie potrivit, deoarece cunoaștem bine alfabetul.

Cum să găsești locul potrivit în carte? Puteți, desigur, să răsfoiți cartea pagină cu pagină până când găsiți pagina de care aveți nevoie, dar această metodă va dura mult timp. Este mult mai rapid să te uiți la cuprinsul. Și ce metodă este folosită pentru a înregistra elevii în jurnalul clasei?

Acțiunile care pot fi efectuate cu informații sunt împărțite în următoarele clase:

– transferul de informații;

- primirea de informatii;

- procesarea datelor;

- stocare a datelor.

Difuzare. Foarte des, orice persoană trebuie să participe la procesul de transmitere a informațiilor. Transmiterea are loc în timpul unei conversații directe între oameni, prin corespondență, telefon, radio, televiziune. Transferul de informații este întotdeauna un proces în două sensuri: există o sursă și există un receptor de informație. Fiecare persoană trebuie să treacă constant de la rolul de sursă la rolul de receptor de informație și invers.

Tratament. Procesul de prelucrare a informațiilor este asociat cu obținerea de noi sau modificarea formei sau structurii acestor informații, căutarea informațiilor pe medii externe.

Depozitare. O persoană stochează informații în propria memorie și pe suporturi externe: hârtie, bandă magnetică, discuri etc. Memoria noastră internă nu este întotdeauna de încredere. O persoană uită adesea ceva. Informațiile de pe mediile externe sunt stocate mai mult timp, mai fiabil. Cu ajutorul mass-mediei externe oamenii își transmit cunoștințele din generație în generație.

I. Sarcina 1.

Actualizarea cunoștințelor legate de operațiunile efectuate cu informații; dezvoltarea gândirii, a ingeniozității.

„Fratele mai mic al unui elev de clasa a XI-a a venit fericit după școală: „Astăzi am studiat tema „Acțiuni cu informație” la lecția de informatică. Se dovedește a fi atât de interesant, pentru că orice persoană poate oricând transmite, primi, stoca și procesa informații în același timp. De exemplu, uitându-mă la tine și vorbind cu tine, eu transmit și primesc informații, iar tu primești doar informații. Când citim cărți sau ne uităm la un film, efectuăm toate cele patru acțiuni cu informații în același timp - primim, transmitem, stocăm și procesăm, iar privind pe fereastră - doar trei. Privind în director, percep informațiile și apoi le stochez.

Întrebare. Ce greșeli sau inexactități sunt făcute în povestea fratelui mai mic?

II. Sarcina 2.

Numele sunt scrise pe carduri.„dispozitive” de calcul: degete, abac, mașină de adăugare, computer. Trebuie să le aranjați în ordinea „apariției”. Pe spatele cardurilor sunt scrise numere, dacă sarcina este finalizată corect, atunci se obține anul creării primului computer ENIAK;.

Din cuvintele de pe card, faceți cuvinte legate de informatică și computer. Literele din cuvinte pot pov Gadfly, disc.

Iubito, da.

Sor, proces.

Kol, cai.

III. Sarcina 3. Folosiți literatură suplimentară și selectați pentru fiecare dată indicată în coloana din stânga evenimentul corespunzător din coloana din dreapta.

Exemplu de înregistrare: 1–11

Data evenimentului

1) 1)

2) 2)

Pe baza lecției se poate concluziona că din cauza faptului că resursa didactică nu era suficient de diversă și lecția avea o formă tradițională de educație, activitatea elevilor în timpul lecției nu a fost ridicată.

Nu se poate spune că clasa nu a fost deloc interesată de lecție, elevii au lucrat, au răspuns la întrebări, au finalizat sarcinile propuse.

Dar trebuie menționat că nu a funcționat toată clasa. Ritmul lecției a fost mediu. La sfârșitul lecției, toți elevii au trebuit să finalizeze sarcina numărul 2, dar nu toți au făcut-o. Materialul a fost prezentat de profesor însoțit de o prezentare. Lecția învățată de obicei și monoton.

După părerea mea, eficiența lecției va crește în toate privințele dacă se vor folosi resursele didactice dezvoltate și lecția ar trebui prezentată într-o formă netradițională interesantă.

2.2 Rezultatele și concluziile studiului pilot

Pe baza lecțiilor învățate, se poate concluziona că învățarea ar trebui să fie distractivă.

Desfășurând o lecție în studiul materialului nou în forma tradițională, ne-am confruntat cu problema reducerii nivelului de activitate cognitivă a elevilor la lecție, nedorința de a lucra independent și doar de a studia. Printre motivele pentru care copiii își pierd interesul pentru cursuri, desigur, este necesar să se numească monotonia lecțiilor. Absența căutării zilnice duce la un tipar în predare, iar această manifestare de constanță distruge și ucide interesul, în special pe cel al copiilor. Doar o abordare creativă a construirii unei lecții, unicitatea acesteia, saturarea cu o varietate de tehnici, metode, forme, resurse didactice poate asigura eficacitatea.

Folosind o varietate de resurse didactice în lecții, precum și desfășurarea unei lecții într-o formă de joc netradițională, predarea devine incitantă. Ne-am convins de acest lucru prin desfășurarea a două lecții de informatică, a căror temă era aceeași, erau diferite în forma de instruire și s-a folosit o cantitate diferită de resursă didactică. Folosind table electronice interactive în clasă, multimedia în clasă este susținută de o atmosferă plină de viață de comunicare, lecția devine vie, incitantă, dinamică. Cu ajutorul unei table interactive, am putut capta pe deplin atenția elevilor din sala de clasă și am avut ocazia de a comunica cu clasa fără a părăsi tabla, continuând să lucrez cu materialul.

Copiii și părinții susțin că procesul educațional a devenit mai distractiv, interesant și incitant. Elevii adoră lecțiile de tablă interactivă netradițională! Le place să lucreze cu un instrument care poate fi controlat cu doar câteva atingeri. Ei înșiși solicită uneori un test de cunoștințe pentru a lucra din nou cu bordul. Toate acestea umplu clasa cu entuziasm autentic. Din experiența mea, studenții sunt mai atenți, mai implicați și mai interesați atunci când folosesc o tablă electronică decât atunci când folosesc o tablă obișnuită.

Elevii își ating cel mai bine obiectivele atunci când au ocazia să observe cum o face o persoană care se bucură de respect și simpatie în mediul lor. Datorită tablei electronice interactive, în fața căreia liderul de clasă recunoscut și-a demonstrat abilitățile, asimilarea materialului a devenit mult mai de dorit pentru toți ceilalți elevi. În plus, cercetătorii susțin că studenții absenți percep informațiile cel mai bine pe un televizor sau pe ecranul computerului, iar placa îndeplinește aceste cerințe. Utilizarea tablelor electronice interactive poate face procesul educațional mai interesant, aducând o adevărată plăcere studenților, iar aceștia încep să acorde mai multă atenție învățării.

O tablă interactivă poate îmbogăți orice lecție și poate menține elevii concentrați pe învățare. Această tehnologie îi ajută pe educatori să capteze în mod creativ atenția și să activeze imaginația elevilor lor. Vizibilitatea tablelor interactive este o modalitate valoroasă de a concentra și de a reține atenția elevilor. Vizibilitatea învățării este deosebit de valoroasă pentru lucrul cu copiii neliniștiți, îi captivează complet. Toți elevii din clasă acordă mai multă atenție explicațiilor profesorului.

Acum sunt cozi de oameni care vor să răspundă, simt că lecțiile mele au devenit mai interesante și mai informative. Este foarte util să folosiți software-ul pe o tablă interactivă cu ecran mare în scopuri educaționale. Acest lucru mă ajută să păstrez atenția copiilor pe tot parcursul lecției. Copiii sunt mereu activi în clasă și sunt foarte entuziasmați când lucrez cu tabla interactivă. Pot spune din experiență personală că noul instrument îi face să-și dorească să participe la muncă și să răspundă la acțiunile profesorului. Copiii spun că este mult mai ușor de înțeles cum să faci asta sau asta atunci când acțiunile corecte sunt arătate mai degrabă decât explicate verbal. Aceia dintre studenții care anterior fuseseră complet inaudibili și invizibili în clasă, acum au început să discute în mod activ despre teme cu camarazii lor și, în sfârșit, am putut să aflu ce cred ei despre subiect. Tablele electronice interactive încurajează discuțiile și, de asemenea, îmbunătățesc capacitatea elevilor de a-și exprima gândurile.

Profesorii se străduiesc în mod constant să găsească noi moduri și metode de lucru cu elevii. Utilizarea eficientă de către profesor a tuturor posibilităților noii tehnologii este vitală pentru extinderea procesului educațional. După instalarea și conectarea unui nou dispozitiv, tehnologiile informației și comunicațiilor ar trebui să intre în mod natural în procesul educațional și să ajute profesorul să se pregătească pentru lecții.

Fiecare profesor visează că toți copiii lucrează la lecție - simt un mare sentiment de bucurie când toți copiii, fără excepție, lucrează la fiecare lecție folosind o tablă interactivă. Au deja programe și sarcini preferate, uneori îmi cer să le instalez. Sunt ușor și distractiv de învățat. În fiecare zi sunt gata să învețe lucruri noi, pentru că își doresc ei înșiși.

Procesul de învățare este destul de ușor, interesant și distractiv. Copiilor le place să lucreze la lecție, este ușor și interesant pentru ei - acesta este principalul lucru. Le place să mute obiecte și cuvinte, să construiască forme geometrice, să deseneze diagrame pentru sarcini, să scrie cu markere, să ștergă de pe tablă.

Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în predarea informaticii face posibilă demonstrarea vizuală a capacităților software-ului studiat, inclusiv prin prezentări de diapozitive, pentru a crește eficacitatea și motivația învățării.

În prezent, nimeni nu va contesta faptul că utilizarea tehnologiei informației are un impact semnificativ asupra conținutului, formelor și metodelor de predare.

Înainte și la finalul pregătirii experimentale, am realizat un sondaj la elevi pentru a afla cum este utilizat potențialul didactic al clasei de informatică, care afectează eficacitatea pregătirii și motivația de învățare.

Sondajul a fost realizat în rândul elevilor de clasa a III-a conform chestionarului, conținutul chestionarelor este dat în Anexa 12.

Pe baza sondajului au fost înregistrate următoarele rezultate.

Conform răspunsurilor elevilor de clasa a III-a la chestionarele nr.1 și nr.2, a rezultat că materia lor școlară preferată este: informatică, matematică, educație fizică, muzică, i.e. Materia informatică se află pe lista materiilor preferate la școală. La întrebarea „Îți place lecția de informatică?” elevii au răspuns – da, explicându-și răspunsul că „este foarte interesant, incitant, incitant”, „pentru că poți lucra la un computer, o tablă interactivă”. La a doua întrebare, „Când merg la o lecție de informatică, simt...”, elevii au răspuns că starea de spirit la sfârșitul lecției este bună, nimeni nu se simte obosit. La întrebarea „Ce ai schimba la lecție?” băieții nu au răspuns fie nimic, au lăsat totul la fel, iar unii studenți regretă că nu există posibilitatea de a lucra la computer mai mult timp. Aceste răspunsuri confirmă interesul pentru subiect.

La întrebările: „Ce echipament informatic este în clasa ta?” și „Este această tehnică folosită des?” elevii au răspuns că biroul are: un proiector, calculatoare, o tablă interactivă. Profesorul folosește foarte des această tehnică în munca sa, în aproape toate lecțiile.

La întrebarea „Lecțiile au devenit mai interesante?” băieții au răspuns „a devenit interesant să lucrezi cu echipamente complexe”, „materialul complex a început să fie prezentat clar, clar”, „lecțiile au început să fie conduse într-un mod ludic”.

Folosind tehnologiile moderne, profesorul transformă lecția într-una veselă, realizabilă de bunăvoie, își dezvoltă interesul pentru învățare, pentru creativitate. Copiii sunt activi și entuziaști. Materialul didactic al clasei de informatică colorează materialul studiat, face procesul de însuşire a cunoştinţelor mai atractiv.

Tot în chestionar s-a cerut să se evalueze oboseala la lecție, toți elevii au răspuns că nu s-au obosit la lecțiile de informatică și nici nu au observat cum merge lecția.

La întrebarea „Un profesor de informatică folosește adesea tipuri interesante de muncă și noi tehnologii informatice în clasă?” copiii au răspuns „foarte des” și au subliniat că într-o astfel de lecție material nou este prezentat simplu și interesant.

Dacă sarcinile sunt neinteresante în lecție, atunci elevii obosesc rapid. De asemenea, studenților nu le place să facă o muncă monotonă mult timp. Prin urmare, profesorul ar trebui să dea sarcini pentru o perioadă scurtă de timp, să schimbe sarcinile, să introducă divertisment de 2-3 minute.

Când vă pregătiți pentru lecții, este important să vă gândiți la structura lor, la ce activități vor face copiii. Lecția de informatică în acest sens are specificul ei: elevii mai tineri obosesc mai repede, așa că au nevoie de o schimbare constantă de activitate.

Rezultatele sondajului ne-au permis să concluzionam că elevii din școala elementară sunt interesați de subiect, se străduiesc să învețe noi, moderni și manifestă dorința și dorința de a îndeplini sarcini suplimentare. Procesul de învățare devine incitant, potrivit elevilor, doar prin utilizarea unei varietăți de materiale didactice de către profesor și lecția într-o formă neconvențională.

Pe baza lecțiilor și analizei chestionarelor, se poate concluziona că eficacitatea instruirii depinde nu numai de dotarea sălii de informatică, ci și de forma lecției.

În școala elementară, un loc special îl ocupă astfel de forme de cursuri care asigură participarea activă a fiecărui elev la lecție, sporesc autoritatea de cunoaștere și responsabilitatea individuală a elevilor pentru rezultatele muncii educaționale. Aceste sarcini pot fi rezolvate cu succes prin tehnologia formelor de educație non-standard.

Elevii sunt atrași de noutatea desfășurării lecțiilor multimedia. În clasă, în timpul unor astfel de lecții, se creează o atmosferă de comunicare reală, în care elevii se străduiesc să-și exprime gândurile „în propriile cuvinte”, își îndeplinesc sarcinile cu dorință, manifestă interes pentru materialul studiat, iar elevii își pierd frica de calculatorul. Elevii devin interesați să obțină un rezultat mai bun, dorința și dorința de a îndeplini sarcini suplimentare.

Noile tehnologii informaționale joacă un rol pozitiv în învățare. Utilizarea tablelor interactive în lecțiile de informatică din școala elementară devine un asistent indispensabil pentru profesor în lupta pentru perseverență, interes pentru subiect și organizarea muncii colective a clasei. Lucrul cu o tablă interactivă în școala elementară devine o continuare a jocului, însoțită de efecte sonore și video.

Este important de menționat că creșterea eficienței predării în școala elementară nu se întâmplă de la sine odată cu achiziționarea unei table interactive. Este important ca profesorul să aleagă materialul pentru lecții sau să îl realizeze independent la nivelul corespunzător.

Concluzie

O analiză teoretică a problemei și o analiză a rezultatelor lecțiilor și chestionarelor efectuate au evidențiat validitatea ipotezei cercetării: utilizarea potențialului didactic al clasei de informatică în implementarea diferitelor forme de învățământ, care ajută la creșterea predarea eficientă a informaticii elevilor mai tineri.În acest scop au fost elaborate lecții de informatică și chestionare.

Studiile efectuate au confirmat eficacitatea lecțiilor propuse folosind resursa didactică a spațiului clasei de informatică pentru îmbunătățirea calității educației, a nivelului de activitate cognitivă, a motivației de învățare.

Analiza literaturii de specialitate pe tema de cercetare a permis:

Luați în considerare conceptul de cabinet informatic, cerințele pentru construirea spațiului unui cabinet informatic;

Să studieze potențialul didactic al clasei de informatică în contextul informatizării și implementării diverselor forme de predare a informaticii;

Alcătuiți lecții de formă netradițională folosind resursa didactică a clasei de informatică.

În teză au fost luate în considerare cerințele organizatorice, pedagogice didactice pentru sala de clasă de informatică. Impactul pozitiv al potențialului didactic al spațiului clasei de informatică asupra predării efective a școlarilor este fundamentat prin:

Inspirarea și trezirea interesului pentru studiul fundamentelor fundamentale ale informaticii și tehnologiilor de lucru cu echipamente informatice;

Cunoașterea de sine în procesul de lecții netradiționale și dezvoltarea activității mentale;

Efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali.

Pe baza luării în considerare a cerințelor identificate pentru construcția spațiului cabinetului informatic, a fost organizat și realizat un studiu experimental, al cărui scop a fost identificarea eficienței spațiului cabinetului informatic în condițiile utilizării. diverse forme de educație.

Rezultatele și concluziile părții experimentale a studiului acestei lucrări sunt prezentate în al doilea capitol. Când predați lecții de informatică în școala elementară, profesorul trebuie să folosească o varietate de resurse didactice ale clasei, în timp ce, dacă este posibil, lecția ar trebui să fie desfășurată într-o formă neconvențională.

Motivația și implicarea elevilor de școală primară la orele de informatică poate fi sporită prin utilizarea unei varietăți de resurse didactice ale clasei: calculatoare, multimedia, table interactive, diferite cartonașe, cuvinte încrucișate, caiete de lucru, cuvinte încrucișate, manuale etc.

Nu trebuie să uităm că un profesor care introduce materiale didactice interactive în practica sa nu trebuie doar să fie el însuși un utilizator încrezător de computer, să poată lucra pe Internet, ci și să stăpânească metodologia de construire a unei lecții folosind echipamente interactive și resurse multimedia.

Cel mai important factor de succes în învățare este interesul elevilor pentru materie. Profesorul trebuie să se asigure că fiecare elev lucrează activ și entuziasmat la lecții. Un rol important este atribuit aici resurselor didactice și diverselor forme de educație în sala de clasă de informatică.

Cele mai eficiente forme de dezvoltare a interesului pentru predarea informaticii elevilor mai tineri: jocuri didactice, lecții non-standard, lecții integrate, lucru în grup etc.

Rezultatul procesului educațional depinde în mare măsură și de modul în care acesta este furnizat cu o varietate de mijloace didactice.

Am ajuns la concluzia că predarea informaticii elevilor mai tineri va fi semnificativ eficientă prin utilizarea potențialului didactic al clasei de informatică în implementarea diferitelor forme de educație.

Este o lecție netradițională, cu o varietate de resurse didactice, care este concepută pentru a inspira și încuraja copiii mici să depună eforturi pentru a dobândi cunoștințe noi.

Astfel, sarcinile pe care le-am stabilit în studiul nostru au fost rezolvate.

Bibliografie

1. Bochkin, A.I. Metode de predare a informaticii. - Minsk: Şcoala superioară, 2000. - 431 p.

2. Galeeva, N.L. Sala de biologie modernă. Munca unui profesor bazat pe didactica unui proces educativ orientat spre personalitate., 2005. - M .: ed. „5 pentru cunoaștere” - 192 p.

3. Grebenyuk, O.S., Grebenyuk, T.B. Teoria învăţării: Proc. pentru stud. superior manual stabilimente. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 384 p.

4. Resursa didactică a sălii de clasă este o condiție necesară pentru asigurarea predării eficiente a informaticii. Vestnik MGPU. Seria: „Informatica și informatizarea educației”. – M.: MGPU, 2009, 2. – S. 28–35.

5. Driga, I.G. Echipament pentru KBT. Informatica si educatie., 1986. - Nr. 2. - Cu. 66–69.

6. Lapchik, M.P. și alte metode de predare a informaticii. – M.: Academia, 2001. – 624 p.

8. Nazarova, T.S., Polat, E.S. Mijloace de predare: tehnologie de creație și utilizare. – M.: Ed. URAO, 1998. - 204 p.

9. Nechaev, M.P., Galeeva, N.L. Cabinet modern de matematică - ed. I. – 2006; a 2-a ed. - 2007. - M .: ed. „5 pentru cunoaștere” - 208 p.

„Pașaportul sălii de studii de informatică Cuprins Date privind studiul de informatică Nr. 42 CERINȚE PENTRU SEDIUL BIROURILOR...”

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala Gimnazială nr. 7 Elizovskaya numită după O.N. Mamchenkova"

Elizovo, teritoriul Kamchatka

cameră de studiu

informatica

Informații despre biroul de informatică nr. 42

REGULI DE UTILIZARE ALE BIROULUI

Instructiuni privind conditiile de munca sigure in sala de informatica pentru elevi .. 11 INSTRUCTIUNI privind protectia muncii in timpul lucrului in sala de informatica

INSTRUCȚIUNI pentru protecția muncii atunci când lucrați la computere electronice personale (PC)

INSTRUCTIUNI pentru securitatea la incendiu in sala de informatica

INSTRUCȚIUNE despre primul ajutor în sala de informatică

Lista de pansamente și medicamente pentru trusa de prim ajutor a biroului de informatică a școlii:

Echipament de cabinet

Literatură educațională și metodică

Programul de angajare al biroului de informatică anul universitar 2015-2016

ACT privind pregătirea sălii de studiu pentru asigurarea condițiilor de implementare a programului de învățământ pentru anul universitar 2015-2016

Evaluarea stării biroului

Informații despre biroul de informatică Nr. 42 Nume complet cap birou Grechanovskaya Nadezhda Viktorovna Scopul clasei de calculator camera de studiu

Suprafata camerei - 50 m2

Înălțimea camerei - 2,8 m

Decorarea camerei (peretii) vopsiti cu vopsea pe baza de apa

Tavan vopsit cu vopsea pe baza de apa

Podeaua este din lemn

Acoperire cu linoleum

Curățare umedă zilnic

Trusă de prim ajutor disponibilă

Echipamente la locul de munca:

Aranjare - de-a lungul pereților

Distanța dintre monitoare 1,5 m

Mobilier (special, adaptat, reglabil pe inaltime)

Rețeaua locală

Acces la internet Microclimat

Incalzire - centrala

Ventilatie naturala

Temperatura aerului 19-21 C

Umiditate 55-62% Iluminare

Orientarea ferestrelor spre nord-est

Iluminat artificial (general, local, combinat) general

Tip corp de iluminat LED

Amplasarea corpurilor de fixare pe tavan în rânduri

Nivel de lumină artificială la locul de muncă 500 lx Informații software

–  –  –

Sistem de siguranță și protecție a elevilor:

Mijloace primare de stingere a incendiului (stingător: pulbere) OPz)-ABSE există 1 buc.

Dispozitivul de oprire de protecție a sursei de alimentare - efectuat;

Legătura la pământ - executată Colț de sănătate și siguranță

Act - permis (pentru funcționarea biroului de informatică) este disponibil

Instrucțiuni HSE - disponibile

Ghidul studentului privind utilizarea în siguranță a computerului - Disponibil

Jurnalul TB este menținut

Un set de exerciții pentru ochi - efectuate

Planul cabinetului

LABORANTARE

CERINȚE PENTRU SEDIUL BIROURILOR DE INFORMATICĂ,

LOCALIZAREA LOCURILOR DE MUNCĂ ȘI ECHIPAMENTE

Biroul de informatică trebuie izolat de încăperile cu niveluri ridicate de zgomot (sală de sport, ateliere).

Spațiile cu PC trebuie să aibă iluminat natural și artificial.

Ferestrele ar trebui să fie orientate în principal spre nord și nord-est.

Iluminatul artificial trebuie asigurat printr-un sistem de iluminare generală uniformă. În cazurile de lucru predominant cu documente, este permisă utilizarea iluminatului combinat (în plus, corpuri de iluminat locale). Iluminarea pe suprafața mesei trebuie să fie de 300-500 de lux.

Stralucirea reflectată și directă ar trebui să fie limitată.

Ca surse de iluminare artificială, trebuie utilizate în mod predominant lămpi fluorescente de tip LB. Nu este permisă utilizarea corpurilor de iluminat fără difuzoare și grile de ecranare. În incintă, sticla ramelor ferestrelor și lămpilor trebuie curățate de cel puțin două ori pe an și trebuie efectuată înlocuirea la timp a lămpilor arse.

Suprafața pentru un loc de muncă cu un computer trebuie să fie de cel puțin 6,0 mp, iar volumul

- nu mai puțin de 24,0 metri cubi.

Izolarea fonică a spațiilor trebuie să îndeplinească cerințele de igienă și să asigure parametrii de zgomot normalizați în conformitate cu cerințele SanPiN 2.2.2.542 nu mai mult de 50 dBA.

Spațiile trebuie să fie dotate cu încălzire, aer condiționat sau ventilație eficientă de alimentare și evacuare.

În încăperea în care funcționează computerul, trebuie menținute următoarele condiții climatice:

–  –  –

În timpul funcționării echipamentului, orificiile de ventilație și ramele ferestrelor trebuie să fie închise.

Echipamentul trebuie protejat de razele directe.

În camerele cu computer, curățarea umedă trebuie efectuată zilnic.

Locurile de lucru ale studenților ar trebui să fie formate dintr-o singură masă și unul sau două scaune. Dimensiunea blatului mesei ar trebui să fie de 1300x700mm pentru a găzdui un computer, un manual și un loc de lucru cu o carte. Un PC cu toate dispozitivele periferice este instalat pe biroul studentului. Lățimea - ar trebui să ofere un loc în fața tastaturii de 30 cm pentru locația notebook-ului și suport pentru antebrațele mâinilor pentru a elibera stresul static din mușchii centurii scapulare. Suprafața mesei pentru instalarea monitorului trebuie să fie orizontală, iar suprafața pe care se află tastatura trebuie să fie înclinată (unghi de înclinare 12 - 15°). Înălțimea marginii mesei cu fața către persoana care lucrează în spatele monitorului video și înălțimea scaunului deasupra podelei trebuie luate în funcție de înălțimea elevului. Mesele sunt furnizate cu sursă de alimentare și cablu LAN. General schema circuitului sursa de alimentare pentru cabinetul informatic este inclusă în documentația de însoțire furnizată cu setul de echipamente electrice pentru KUVT. Suprafața podelei trebuie să fie plană, fără gropi, antiderapante și ușor de curățat, cu proprietăți antistatice.

Locul de muncă al profesorului este echipat cu o masă și două dulapuri - pentru o imprimantă și un multiproiector. Dimensiunile mesei profesorului sunt 1300x700 mm.

Dulapurile trebuie să aibă 1-2 sertare cu dimensiunea de cel puțin 350x500x100 mm pentru accesorii:

medii magnetice, bannere bazate pe ziua curentă de curs. Tabelul este folosit pentru configurarea unui PC și păstrarea înregistrărilor. Poate avea o nișă pentru caiete, o revistă de clasă etc. În timpul orelor, profesorul conectează sursa de alimentare la locurile de muncă ale elevilor și o oprește.

Amenajarea locurilor de muncă în sala de clasă de informatică ar trebui să ofere acces gratuit elevilor și profesorilor în timpul lecției la locul de muncă. Amenajarea locurilor de muncă cu un PC poate fi de trei variante: perimetru; rânduri (1-3 rând);

central.

Cea mai bună opțiune din punct de vedere al siguranței elevilor și profesorilor, al siguranței electrice și al creării unor niveluri constante de iluminare în timpul lucrului este amenajarea perimetrală a locurilor de muncă cu un computer.

Odată cu amenajarea perimetrală a locurilor de muncă, se stabilesc următoarele distanțe:

Lățimea sălii de informatică: distanța dintre peretele cu deschideri pentru ferestre și mese trebuie să fie de cel puțin 0,8 m; Distanța dintre peretele opus deschiderilor ferestrelor și mesele cu PC (computer personal) trebuie să fie de minim 10 cm, iar în unele cazuri, în funcție de monitoarele video folosite, mesele pot fi instalate direct pe perete;

Pe lungimea dulapului de informatică: mesele duble cu un computer trebuie așezate fără pauză. Mesele unice ar trebui să fie distanțate cu un decalaj, în timp ce distanța dintre mese este determinată de suprafața biroului și de numărul de locuri de muncă ale studenților. Când aranjarea perimetrală a meselor cu un computer, sala de informatică trebuie dotat suplimentar cu mese și scaune pentru elevi pentru orele teoretice, interogarea elevilor, efectuarea de probe scrise, întocmirea programelor și rezolvarea problemelor în caiete, în funcție de numărul de elevi.

Nu este permisă conectarea meselor duble pentru elevi (distanța dintre rânduri nu este mai mică de 0,5 m) Când aranjarea meselor simple pe 1-3 rânduri cu un computer, trebuie respectate următoarele distanțe:

De-a lungul lungimii dulapului: distanța în fiecare rând între desktopuri trebuie să fie de 1,0-1,1 m; între ultima masă și perete - cel puțin 0,8 m; atunci când sunt situate în biroul de informatică, ușile de la ultimele mese - distanța dintre ele și peretele de capăt este de cel puțin 1,2 m.

În funcție de lățimea biroului: distanța dintre peretele cu deschideri pentru ferestre și primul rând de mese cu PC - 0,8 - 1,0 m; între rândurile meselor de lucru 0,8 -1,0 m; între a treia (din deschiderile ferestrelor) lângă și perete - 0,8 - 0,9 m.

Peretele frontal al clasei de informatică este echipat cu tablă, ecran, un dulap pentru depozitarea ajutoarelor vizuale și medii de informare și un televizor demonstrativ. Televizorul demonstrativ este instalat la o înălțime de 2m de podea pe un suport din stânga tablei. Sertarele pentru mese sunt instalate sub bord. Suporturile pentru mesele suspendate sunt atașate de marginea superioară a tablei.

Mijloacele și echipamentele didactice sunt amplasate și depozitate în sala de clasă conform secțiunilor programului. Ajutoarele demonstrative și echipamentele pentru lucru independent - sunt depozitate separat. Pentru depozitarea ajutoarelor și echipamentelor vizuale, sala de informatică este dotată cu un dulap care poate fi instalat în laborator.

Ajutoarele demonstrative se păstrează astfel: discuri cu software - în cutii mici speciale, ferite de praf și lumină, conform claselor și secțiunilor programului; sertarele sunt plasate în dulap și marcate cu inscripții; tabele - în casete sub tablă sau în compartimente speciale pentru secțiunile programului și claselor, ținând cont de dimensiuni; mijloacele audiovizuale sunt depozitate pe rafturi din dulapuri; literatura de referință, educațională și metodică, științifică populară este depozitată pe rafturile cabinetului și este furnizată de biblioteca școlii.

Pe peretele opus ferestrelor se află standuri cu tabele de referință amplasate permanent în sala de clasă, care familiarizează elevii cu regulile de siguranță, principalele componente ale PC-ului și funcțiile acestora, tipuri de algoritmi etc. Manualele necesare pentru studiul secțiunilor și temelor individuale sunt recomandate a fi așezate pe peretele opus tablei.

REGULI DE UTILIZARE ALE BIROULUI

Sala de clasă trebuie să fie deschisă cu 15 minute înainte de începerea cursului.

La prima lecție din clasă, elevii se familiarizează cu instrucțiunile pentru 2.

protectia muncii.

Elevii sunt în clasă numai în pantofi schimbători și fără top 3.

Elevii trebuie să fie în clasă numai în prezența a 4.

profesor.

Elevii iau doar locurile de muncă care le sunt atribuite.

Elevii trebuie să fie atenți și disciplinați, exact 6.

urmați instrucțiunile profesorului.

Elevii încep să lucreze cu computerele numai după permisiunea 7.

Elevii păstrează sala de clasă curată și ordonată.

Pentru a preveni dezvoltarea suprasolicitarii, obligatoriu 9.

activitatile sunt:

efectuarea de exerciții pentru ochi la fiecare 20 - 25 de minute de lucru pentru un computer;

Oprirea strălucirii informațiilor de pe ecranele monitoarelor video;

Efectuarea ventilației încrucișate a localului în pauze cu ieșirea obligatorie a elevilor din acesta;

Efectuarea de exerciții fizice timp de 1-2 minute pentru ameliorarea oboselii locale, efectuate individual;

Schimbați seturile de exerciții la fiecare 2-3 săptămâni.

Profesorul ar trebui să organizeze curățenia în clasă la sfârșitul orelor la ora 10.

INSTRUCTIUNI PENTRU INSTRUIRE SI INSTRUCTIUNI

ELEVI LA SĂNĂTATEA ŞI SECURITATEA MUNCII

Pentru a insufla elevilor o atitudine conștiincioasă și a asimila metode și tehnici de lucru corecte și sigure, profesorul este obligat să instruiască și să formeze elevii cu respectarea cerințelor de securitate și sănătate în muncă.

Instruirea și instruirea privind protecția muncii se efectuează cu toți studenții la o lecție introductivă la birou și apoi înainte de lucrările practice pe un computer.

La briefing-ul introductiv, profesorul trebuie să familiarizeze elevii cu regulile de ordine în birou, regulile de securitate și sănătate în muncă; cu pericolele care pot fi întâlnite în timpul lucrului și măsurile de precauție corespunzătoare. Briefing-ul introductiv este realizat de șeful biroului de informatică sub forma unei prelegeri, conversații, aprobate de șeful instituției.

Briefing-ul înainte de a lucra pe un PC (primar la locul de muncă) completează briefing-ul introductiv și are ca scop familiarizarea studenților cu cerințele pentru organizarea și întreținerea corespunzătoare a locului de muncă, cu metode sigure, cu îndatoririle unui lucrător la locul său de muncă, precum și ca situaţii periculoase şi reguli de conduită atunci când apar . Briefingul primar la locul de muncă se efectuează în conformitate cu instrucțiunile pentru protecția muncii, elaborate și aprobate de administrația acestei instituții de învățământ.

Informarea inițială la locul de muncă ar trebui să conțină instrucțiuni clare și specifice privind siguranța muncii și, dacă este necesar, să fie însoțită de o demonstrație a practicilor de lucru corecte și sigure.

La sfârșitul briefing-ului inițial la locul de muncă, profesorul vă permite să începeți munca independentă numai după ce vă asigurați că toți elevii au învățat briefing-ul.

În procesul de realizare a lucrării, profesorul este obligat să monitorizeze sistematic implementarea de către fiecare elev a instrucțiunilor care i-au fost date atunci când îl instruiește asupra modului sigur de a efectua munca.

Toate informațiile despre instruirea elevilor sunt înregistrate în jurnalul clasei.

Verizhnikova E.A.

Instrucțiuni privind condițiile de muncă sigure în sala de clasă de informatică pentru elevi.

În biroul de informatică sunt instalate echipamente scumpe, complexe, care necesită o manipulare atentă. Echipamentul trebuie manipulat cu grijă; să intre calm în birou, fără să te grăbești, fără să împingi, fără să atingi mesele pe care stau calculatoarele, să ocupe locul alocat tuturor, fără să-l schimbe la fiecare lecție. Pe desktop sunt componentele computerului - unitatea de sistem, tastatura, monitorul (afișajul). În timpul funcționării, monitorul funcționează sub tensiune înaltă.

Manipularea necorespunzătoare a echipamentului, cablurilor și monitorului poate duce la electrocutare gravă sau la incendiu.

1. STRICT INTERZIS:

Atingeți conectorii cablurilor de conectare;

Atingeți ecranul și spatele monitorului, tastatura;

Porniți și opriți echipamentul fără instrucțiuni de la profesor;

Pune discuri, cărți, caiete pe monitor și tastatură;

Lucrați în haine ude și cu mâinile ude.

Dacă simțiți miros de fum, ars, opriți imediat munca, opriți echipamentul și informați profesorul. Dacă este necesar, ajutați la stingerea incendiului.

2. ÎNAINTE DE LUCRARE ESTE NECESAR:

Asigurați-vă că nu există cauze vizibile și daune la locul de muncă;

Așează-te astfel încât linia de vedere să fie în centrul ecranului, astfel încât, fără să te apleci, să folosești tastatura și să percepi informațiile transmise pe ecranul monitorului;

Pune un caiet pe masă tutorial astfel încât să nu interfereze cu munca pe un computer;

Ascultați cu atenție explicația profesorului, încercați să înțelegeți scopul și succesiunea acțiunilor; dacă este necesar, contactați profesorul;

Începeți munca numai la îndrumarea profesorului.

NU LUCRĂȚI în condiții de iluminare slabă și dacă vă simțiți rău.

4. ÎN TIMPUL MUNCII ESTE NECESAR:

se află la o distanță de 60-70 cm, dar nu mai puțin de 50 cm, de ecranul monitorului, observând poziția corectă, fără să se aplece, fără să se aplece.

Elevii care poartă ochelari de vedere trebuie să poarte ochelari.

Lucrul pe un PC necesită multă atenție, acțiuni clare și autocontrol.

respectați cu strictețe toate regulile de mai sus, precum și instrucțiunile actuale ale profesorului;

monitorizează starea de sănătate a echipamentului. Opriți imediat munca dacă apare un sunet neobișnuit sau echipamentul se oprește spontan și informați profesorul despre acesta;

apăsați ușor tastele tastaturii, evitând loviturile ascuțite;

nu utilizați tastatura dacă computerul nu este pornit;

lucrați la tastatură cu mâinile curate;

nu încercați să depanați singur echipamentul;

nu vă ridicați de pe locuri când vizitatorii intră în birou.

6. LA SFÂRȘITUL LUCRĂRII ESTE NECESAR:

opriți computerul;

Ștergeți echipamentul cu o cârpă moale și curată.

Cunoașterea și implementarea corectă a acestor reguli va ajuta la evitarea accidentelor, la dobândirea cu succes a cunoștințelor, abilităților și la salvarea proprietății statului - echipamente și echipamente informatice.

NERESPECTAREA REGULUI ESTE O MARE ÎNCĂLCARE A ORDINEI ȘI

DISCIPLINE."

Îl aprob pe Directorul MBOU „ESSH Nr.7 numit după. O.N. Mamchenkova"

Verizhnikova E.A.

INSTRUCȚIUNI pentru protecția muncii atunci când se lucrează în biroul de informatică

1. Cerințe generale de siguranță Elevii din clasa I au voie să lucreze la clasa de informatică, 1.1.

care au fost instruiți în protecția muncii, examen medical și nu au contraindicații din motive de sănătate.

Atunci când lucrează la clasa de informatică, elevii trebuie să respecte regulile 1.2.

comportament, programul sesiunilor de antrenament, modurile stabilite de muncă și odihnă.

Când lucrează într-o clasă de informatică, studenții pot fi afectați 1.3.

următorii factori de producție periculoși și nocivi:

Efecte adverse asupra corpului uman ale radiațiilor electromagnetice neionizante de la monitoare;

Efecte adverse asupra vederii parametrilor de energie vizuală ai monitoarelor care se află în afara intervalului optim;

Soc electric.

Dulapul informatic trebuie să fie echipat cu o trusă de prim ajutor cu un set de 1.4.

medicamentele și pansamentele necesare pentru primul ajutor în caz de răni sau dacă vă simțiți rău.

Calculatoarele electronice personale (PC) trebuie 1.5.

să fie echipate cu monitoare care îndeplinesc cerințele de igienă ale Normelor și Normelor Sanitare (SanPiN).

Când lucrați în biroul de informatică, respectați regulile departamentului de pompieri 1.6.

siguranța, cunoașteți locația echipamentului primar de stingere a incendiilor. Sala de informatică ar trebui să fie echipată cu două stingătoare cu dioxid de carbon.

Despre fiecare accident, victima sau martorul ocular al accidentului 1.7.

incidentul trebuie raportat imediat profesorului. Dacă echipamentul funcționează defectuos, opriți lucrul și informați profesorul despre aceasta.

În procesul de lucru cu un PC, elevii trebuie să urmeze procedura 1.8.

muncă, reguli de igienă personală, păstrați locul de muncă curat.

Elevii care au comis nerespectarea sau încălcarea instrucțiunilor din 1.9.

securitatea muncii, sunt trași la răspundere și toți studenții primesc informări neprogramate privind protecția muncii.

2. Cerințe de siguranță înainte de a începe lucrul Aerisiți bine camera calculatoarelor și asigurați-vă că temperatura este de 2,1.

aerul din birou este în intervalul 19 - 210C, umiditatea relativă a aerului este în intervalul 55 - 62%.

Verificați dacă echipamentul are o legătură de protecție la pământ.

Cu permisiunea profesorului, porniți computerul și verificați stabilitatea și 2.3.

claritatea imaginii pe ecran.

3. Cerințe de siguranță în timpul muncii Nu opriți computerul fără permisiunea profesorului.

Este inacceptabil ca două sau mai multe persoane să lucreze pe un singur computer.

Când monitorul funcționează, distanța de la ochi la ecran ar trebui să fie de 0,6 - 3,3.

0,7 m, nivelul ochilor ar trebui să fie în centrul ecranului sau la 2/3 din înălțimea acestuia.

Așezați un caiet pentru note pe o suprafață bine luminată 3.4.

masa la o distanta de 55 - 65 cm de ochi.

Imaginea de pe ecranele monitorului trebuie să fie stabilă, clară și 3.5.

extrem de clar, să nu aibă simboluri și fundal pâlpâit, pe ecrane nu trebuie să existe strălucire și reflexii ale lămpilor, ferestrelor și obiectelor din jur.

Durata de lucru cu un calculator nu trebuie să depășească: pentru studenți 1 3.6.

ore (6 ani) - 10 min., pentru elevii din clasele 2 - 5 - 15 min., pentru elevii din clasele 6 - 7 - 20 min., pentru elevii din clasele 8 - 9 - 25 min., pentru elevii din clasele 8 - 9 - 25 min. 10 - 11

- cu două lecții la rând pe prima dintre ele - 30 de minute, pe a doua - 20 de minute, după care luați o pauză de cel puțin 10 minute. pentru a efectua exerciții speciale care ameliorează oboseala vizuală.

În timpul practicii de producție, durata zilnică de lucru pentru 3.7.

PC-ul nu trebuie să depășească 3 ore pentru studenții peste 16 ani și 2 ore pentru studenții sub 16 ani cu exerciții oculare obligatorii la fiecare 20-25 de minute. munciți și faceți exerciții la fiecare 45 de minute. în pauze.

Cursurile în cercuri cu utilizarea unui computer nu ar trebui să fie desfășurate 3.8.

mai devreme de 1 oră după terminarea orelor de școală, nu mai mult de 2 ori pe săptămână cu o durată totală: pentru elevii din clasele 2-5 - nu mai mult de 60 de minute, pentru elevii din clasele 6 și mai mari - până la 90 de minute.

tabla cu creta.

4. Cerințe de siguranță în situații de urgență În cazul unei defecțiuni la PC, ar trebui să îl opriți 4.1.

și raportați-l profesorului.

Dacă vă simțiți rău, aveți dureri de cap, amețeli și 4.2.

etc.opriți munca și informați profesorul despre aceasta.

În caz de electrocutare, opriți imediat calculatorul, 4.3.

acordați primul ajutor victimei, dacă este necesar, trimiteți-o la cea mai apropiată instituție medicală și informați administrația instituției.

–  –  –

1. Cerințe generale de siguranță

1.1. Persoanele în vârstă de cel puțin 18 ani care au urmat o pregătire specială, inclusiv grupa III de siguranță electrică, un examen medical obligatoriu și instruire în protecția muncii, care nu au contraindicații din motive de sănătate, au voie să lucreze independent cu un computer. Femeile din momentul stabilirii sarcinii și în perioada alăptării nu au voie să efectueze toate tipurile de muncă legate de utilizarea unui calculator.

1.2. Utilizatorii de PC trebuie să respecte reglementările interne de muncă, regimurile de muncă și odihnă stabilite.

1.3. Când lucrați cu un computer, următorii factori de producție periculoși și dăunători pot afecta lucrătorii:

Radiații ionizante și neionizante de la monitoare;

Soc electric atunci când lucrați la echipamente fără împământare de protecție, precum și cu capacul din spate al unității de sistem PC îndepărtat;

Oboseală vizuală, precum și efecte adverse asupra vederii caracterelor pâlpâitoare și a fundalului în timpul funcționării instabile a monitorului, o imagine neclară pe ecran.

1.4. PC-ul trebuie să fie echipat cu monitoare care îndeplinesc cerințele de igienă ale Normelor și Normelor Sanitare (SanPiN).

1.5. Camera cu PC ar trebui să fie echipată cu o trusă de prim ajutor, un sistem de aer condiționat sau ventilație prin evacuare.

1.6. Utilizatorii de PC-uri sunt obligați să respecte regulile de siguranță la incendiu, să cunoască locația echipamentului primar de stingere a incendiilor. Camera cu PC trebuie sa fie dotata cu doua stingatoare cu dioxid de carbon si sistem automat de alarma de incendiu.

1.7. Victima sau martorul ocular al accidentului este obligat să informeze imediat administrația instituției despre fiecare accident cu un angajat.

1.8. În timpul lucrului, utilizatorii de PC-uri trebuie să respecte regulile de utilizare a echipamentului de protecție individuală și colectivă, să respecte regulile de igienă personală și să păstreze locul de muncă curat.

1.9. Persoanele care au săvârșit neîndeplinirea sau încălcarea instrucțiunilor de protecție a muncii sunt supuse răspunderii disciplinare în conformitate cu reglementările interne de muncă și, dacă este cazul, sunt supuse unei examinări extraordinare de cunoaștere a normelor și regulilor de protecție a muncii.

2. Cerințe de siguranță înainte de începerea lucrului

2.1. Aerisiți bine camera cu un computer, asigurați-vă că microclimatul din cameră este în limite acceptabile: temperatura aerului în sezonul rece - 22 - 240C, în sezonul cald 23 - 250C, umiditate relativă în intervalul 40 - 60% .

2.2. Verificați dacă echipamentul are o legătură de protecție la pământ.

2.3. Porniți computerul și verificați stabilitatea și claritatea imaginii de pe ecrane.

3. Cerințe de siguranță în timpul funcționării

3.1. Când lucrați cu un computer, valorile parametrilor vizuali ar trebui să fie în intervalul optim.

3.2. Tastatura trebuie așezată pe suprafața mesei la o distanță de 100 - 300 mm de marginea îndreptată spre utilizator.

3.3. Așezați un caiet pentru note pe o suprafață de masă bine luminată, la o distanță de 55 - 65 cm de ochi.

3.4. Când monitorul este în funcțiune, distanța de la ochi la ecran ar trebui să fie de 0,6 - 0,7 m, nivelul ochilor ar trebui să fie în centrul ecranului sau 2/3 din înălțimea acestuia.

3.5. Imaginea de pe ecranele monitorului trebuie să fie stabilă, clară și extrem de clară, să nu aibă simboluri și fundaluri pâlpâitoare, să nu existe străluciri și reflexii ale lămpilor, ferestrelor și obiectelor din jur pe ecrane.

3.6. Timpul total de lucru direct cu un computer în timpul zilei de lucru nu trebuie să fie mai mare de 6 ore, pentru profesori - nu mai mult de 4 ore pe zi.

3.7. Durata lucrului continuu cu un computer fără pauză reglementată nu trebuie să depășească 2 ore. După fiecare oră de lucru, trebuie luată o pauză reglementată de 15 minute.

3.8. În timpul pauzelor reglementate, pentru a reduce stresul neuro-emoțional, oboseala analizorului vizual, pentru a elimina influența hipodinamiei și hipokineziei și pentru a preveni dezvoltarea oboselii tonice posturale, seturi de exerciții pentru ochi, minute de antrenament fizic și pauze de antrenament fizic ar trebui efectuată.

4. Cerințe de siguranță în situații de urgență

4.1. În cazul unei defecțiuni în funcționarea PC-ului, opriți-l și informați administrația instituției. Continuați lucrul numai după ce problema a fost eliminată.

4.2. În cazul în care utilizatorul se confruntă cu disconfort vizual și alte senzații subiective adverse, ar trebui să se limiteze timpul de lucru cu un computer, să se corecteze durata pauzelor de odihnă sau să schimbe activitățile cu o altă activitate care nu are legătură cu utilizarea unui computer.

4.3. În caz de electrocutare, opriți imediat sursa de alimentare, acordați primul ajutor victimei, dacă este necesar, trimiteți-o la cea mai apropiată instituție medicală și informați administrația instituției.

–  –  –

1. CERINȚE GENERALE DE SIGURANȚĂ LA INCENDII

1.1. Spatiul de birouri trebuie mentinut curat in orice moment.

1.2. Stingătoarele de incendiu trebuie amplasate în locuri ușor accesibile unde sunt excluse deteriorarea, lumina directă a soarelui, expunerea directă la încălzire și dispozitive de încălzire.

1.3. La sfârșitul orelor, profesorul trebuie să inspecteze cu atenție camera biroului și să o închidă prin scoaterea sub tensiune a rețelei electrice.

1.4. Rețelele electrice defecte și echipamentele electrice trebuie deconectate imediat pentru a le aduce într-o stare ignifugă.

2.1. Fumatul la birou.

2.2. Utilizați aparate electrice nestandard (de casă).

2.3. Utilizați fire electrice cu izolație deteriorată, siguranțe de casă.

2.4. Utilizați conexiuni defecte pentru a conecta aparatele electrice la rețea.

3. ACȚIUNI ÎN CAZ DE INCENDIU

3.1. Anunțați imediat un incendiu la pompieri sunând la 01 și la directorul școlii sau un lucrător înlocuitor.

3.2. Luați măsuri pentru evacuarea copiilor din clădirea biroului și a școlii.

3.3. Totodată, cu ajutorul unei echipe voluntare, se începe stingerea sursei de incendiu și localizarea acesteia cu ajutorul echipamentelor primare de stingere a incendiilor până la sosirea pompierilor.

3.4. Când părăsiți biroul, închideți toate ușile și ferestrele în spatele dumneavoastră pentru a preveni răspândirea focului și a fumului în încăperile adiacente.

Îl aprob pe directorul MBOU ESH nr. 7 ________ Verizhnikova E.A.

INSTRUCȚIUNE despre primul ajutor în sala de informatică

Nr. 1. REGULI ALE RESPIRAȚIEI ARTIFICIALE.

Respirația artificială este necesară doar dacă victima nu respiră sau respiră foarte prost (rar, spasmodic) sau respirația sa se înrăutățește treptat. Înainte de a începe procedura, trebuie să:

A) puneți victima pe o suprafață dură;

B) eliberați rapid o persoană de îmbrăcămintea care restricționează respirația - desfaceți gulerul, dezlegați eșarfa, desfaceți nasturii pantalonilor etc.; puneți un sul de haine împăturite sub umeri;

C) este, de asemenea, necesară eliberarea rapidă a gurii victimei de obiectele străine.

Dacă gura este strânsă strâns, atunci ar trebui să fie deschisă împingând maxilarul inferior:

cu patru degete de la ambele mâini, așezând colțurile maxilarului inferior, împingeți-l astfel încât dinții inferiori să fie în fața lor. Dacă nu este posibil să deschideți gura în acest fel, atunci introduceți cu atenție o placă subțire puternică, mânerul unei linguri etc., între molarii din spate. și strângeți dinții.

În timpul respirației artificiale, este necesar să se observe cu atenție fața victimei. Dacă își mișcă buzele sau pleoapele sau face o mișcare de înghițire cu laringele, trebuie să verificați dacă nu respiră singur. De îndată ce începe să respire în mod independent și uniform, respirația artificială ar trebui oprită, altfel poate interfera cu propria respirație și îi poate face rău.

În prezent, se utilizează respirația artificială gură la gură și gură la nas.

În prima metodă, persoana care asistă aruncă capul victimei pe spate cât mai mult posibil, punându-i o rolă de haine sub umeri. Apoi își curăță gura de mucus și orice altceva cu degetul arătător, învelit în tifon, batistă etc. Ținând gura victimei întredeschisă, salvatorul respiră adânc și, punându-și ferm gura prin batistă la gura celui salvat și ținându-l de nas, expiră aerul. Expirația victimei are loc pasiv. Frecvența ciclurilor de inspirație-exhalare depinde de vârsta victimei: pentru un adult - 10-12 pe minut, pentru un școlar 15-18, dar aerul este suflat mai puțin brusc și cu o intrare incompletă (și, prin urmare, ieșire). ) a unui adult care oferă asistență.

Respirația artificială gură la nas ar trebui efectuată numai dacă respirația gură la gură produce expansiunea dorită cufăr nu a venit şi dacă fălcile victimei au rămas strâns strâns. Apoi mâna de asistență ține capul victimei într-o poziție înclinată, inspiră adânc și, acoperindu-și nasul strâns cu buzele printr-o batistă, suflă aerul.

O poți face puțin diferit - folosește un tub de cauciuc dens:

introduceți capătul său într-unul dintre căile nazale ale persoanei salvate, închideți celălalt pasaj nazal cu degetul și, ducând capătul liber al tubului în gură, suflați periodic aer.

Nr. 2. REGULI MASAJUL INDIRECT AL INIMA

Atunci când efectuați un masaj indirect, este necesar să puneți victima pe spate pe o suprafață dură și să desfaceți cureaua și gulerul care constrâng corpul; apoi stați pe partea stângă a victimei și puneți palma pe treimea inferioară a pieptului;

cealaltă mână este plasată pe spatele primei pentru a crește presiunea.

Apoi, periodic, este necesar să apăsați pe stern, transferând eforturile întregului corp al persoanei care acordă asistență mâinilor.

Gradul de constricție pupilară poate fi cel mai riguros indicator al eficacității îngrijirii. Pupilele înguste indică un aport suficient de oxigen a creierului; dimpotrivă, expansiunea lor de început indică o deteriorare a circulației sângelui și necesitatea întăririi măsurilor de revitalizare a organismului.

O tehnică suplimentară utilă este ridicarea picioarelor victimei la 0,5 m de podea și fixarea lor în această poziție pe tot parcursul masajului inimii din venele corpului inferior.

Nr. 3. PRIM AJUTOR PENTRU VĂMÂNI ŞI RĂNI

vânătăi. Primul ajutor pentru orice vânătaie este odihna completă. Pentru a reduce durerea și a preveni hemoragia subcutanată, se aplică un bandaj de presiune pe zona vânătată și se aplică „rece” peste ea, de exemplu, gheață într-o pungă de plastic sau un tampon de încălzire cu apă rece. Rănile la cap sunt deosebit de periculoase, al căror rezultat poate fi o comoție cerebrală. Ultimul caz se caracterizează prin pierderea cunoștinței, vărsături, dispariția din memoria împrejurărilor vătămării. După acordarea primului ajutor victimei, tratamentul acesteia trebuie efectuat sub supravegherea unui medic.

Răni și tăieturi. Când lucrează cu instrumente de tăiere și înjunghiere, elevii pot avea răni tăiate, zgâiate, înjunghiate și vânătate. Cele mai periculoase răni de înjunghiere, deoarece pătrund adesea în organele interne. Pericolul rănilor lacerate și vânătăi este că acestea sunt de obicei puternic contaminate. Cu toate tipurile de răni, la început este necesar să opriți sau să încetiniți sângerarea cu mâinile curate: curățați suprafața pielii din jurul rănii de murdărie în direcția de la margini spre exterior; tratați marginile rănii cu tinctură de iod sau „verde strălucitor”, împiedicându-le să pătrundă în interiorul plăgii, pe țesuturile deteriorate; opriți sângerarea cu o soluție 3% de peroxid H2O2 ("peroxid de hidrogen") sau o soluție apoasă de clorură ferică. Apoi ar trebui să puneți un tampon pe rană și să o bandați. Dacă bandajul se udă cu sânge, atunci se aplică un alt strat de material deasupra acestuia. După aceea, studentul este trimis la medic.

Dacă rana este însoțită de sângerare severă, atunci se aplică un garou de cauciuc deasupra plăgii. Pentru a evita necroza tisulară, circulația sângelui nu trebuie întârziată mai mult de 2 ore, prin urmare, înainte de a fi trimis la medic, persoanei rănite i se dă sau se pune într-un pansament un bilet care indică timpul de aplicare a garoului.

Nr. 4. PRIM AJUTOR PENTRU LESIN, CALDURA SAU

LOVĂ SOARE, OTRAVIRI CU OXID DE CARBON.

În caz de leșin (amețeală bruscă, greață, constrângere în piept, întunecare a ochilor), pacientul trebuie să fie întins, ridicând picioarele și să-l lase să miroasă a amoniac; Nu pune „rece” pe cap.

Termic sau insolaţie lovește o persoană pe vreme calmă sau înfundată sau când se află într-o cameră fierbinte, la soare. În același timp, simte slăbiciune bruscă, dureri de cap, amețeli. Trebuie scos imediat la aer curat, într-un loc răcoros. Dacă apar semne de stare de rău, este necesar să se întindă imediat victima (într-un loc răcoros), să o dezbrace și să se răcească corpul, fața, pieptul stropindu-le cu apă rece. Când respirația se oprește sau tulburarea ei ascuțită, este necesar să se facă respirație artificială.

Otrăvirea cu monoxid de carbon (monoxid de carbon, precum și gaz de iluminat) apare în majoritatea cazurilor din cauza manipulării necorespunzătoare a dispozitivelor de încălzire și iluminat. Deoarece monoxidul de carbon este inodor, otrăvirea (decolorarea) are loc treptat și nu este vizibilă. Alte gaze, care se formează simultan cu acesta, miros a deșeuri; ei avertizează apoi că în aer a apărut monoxid de carbon otrăvitor. Primele semne ale intoxicației cu monoxid de carbon sunt cefaleea, palpitațiile, slăbiciunea generală. Victima începe să se plângă de „țiuit în urechi”, „ciocănire în tâmple”, amețeli, greață. Poate avea vărsături, slăbirea activității cardiace și a respirației, o stare de inconștiență. Dacă în acest moment nu i se oferă asistență urgentă, poate surveni moartea. Persoana afectată trebuie scoasă imediat la aer curat. Dacă este posibil, ar trebui să obțineți urgent o pernă de oxigen, astfel încât să respire oxigen.

Primul ajutor pentru otrăvirea cu monoxid de carbon este același ca și pentru leșin. Când apar vărsături, trebuie să puneți urâtul pe o parte sau să-i întoarceți capul pe o parte. Dacă victima respiră spasmodic, rar sau nu respiră deloc, este necesar să se facă respirație artificială înainte de sosirea medicului.

Deoarece otrăvirea este însoțită de o scădere a temperaturii corpului din cauza încetinirii căldurii procesoarelor oxidative, victimei i se dă de băut ceai fierbinte și lapte, iar hainele calde sunt aruncate peste umeri sau acoperite cu o pătură caldă.

LANSAREA nr. 5

ACTUAL.

Atingerea părților purtătoare de curent ale instalațiilor sub tensiune provoacă în majoritatea cazurilor contracție musculară convulsivă, care poate fi foarte periculoasă. Prin urmare, o persoană care ajunge accidental sub tensiune ar trebui imediat, înainte de sosirea unui medic, să acorde primul ajutor, după ce l-a eliberat de acțiunea curentului electric. Pentru a face acest lucru, opriți circuitul folosind cel mai apropiat comutator (comutator cu cuțit) sau deșurubarea dopurilor de pe ecran. Dacă întrerupătorul este departe de locul incidentului, puteți tăia firele sau le puteți tăia (fiecare fir separat!) Cu orice unealtă de tăiere, dar cu un mâner uscat din material izolator! Dacă mânerul instrumentului este din metal, trebuie să-l înfășurați cu o cârpă uscată de mătase, lână sau cauciucat.

La eliberarea unei persoane de curent electric, trebuie luate în considerare următoarele:

Când instalația este oprită, iluminatul electric se poate stinge în același timp, așa că trebuie să aveți imediat grijă, fără a întârzia oprirea instalației, de o altă sursă de iluminat;

Dacă instalația nu poate fi oprită suficient de repede, este necesar să se separe victima de părțile care transportă curent la care atinge; pentru aceasta (la tensiuni de până la 500 V), puteți folosi materiale dielectrice (este inacceptabil să folosiți obiecte metalice sau umede) sau să prindeți hainele victimei dacă acestea sunt uscate și rămân în spatele corpului (de exemplu, fustele de o jacheta). Când trageți victima de picioare, nu trebuie să îi atingeți pantofii, deoarece aceștia pot fi umezi, iar cuiele sau cârligele pentru șiretul în ea sunt conductori de curent electric;

Pentru o mai bună izolare, trebuie să vă puneți galoșuri dielectrice pe mâini sau să aruncați o cârpă cauciucată sau uscată peste victimă;

Când separați victima de părțile care transportă curent, trebuie să acționați cu o singură mână.

După eliberarea victimei, este necesar să i se acorde asistență.

Deoarece măsurile de prim ajutor depind de starea sa, trebuie să:

Întinde-l imediat pe spate;

Verificați ridicând pieptul dacă respiră;

Verificați pentru un puls (pe artera radială de la încheietura mâinii sau pe artera carotidă din gât);

Uitați-vă la starea pupilei - îngustă sau lată (o pupila largă fixă ​​este un semn al lipsei circulației cerebrale).

Determinarea stării victimei trebuie efectuată rapid, în 15 - 20 s.

Dacă victima este conștientă, trebuie să fie întinsă pe o suprafață plană (canapea, canapea, masă) și până la sosirea medicului, asigurați-vă odihna completă și monitorizați pulsul și respirația. (Dacă nu este posibil să chemați un medic, victima trebuie transportată la o unitate medicală folosind vehicule sau o targă.) În niciun caz nu trebuie să i se permită să se miște, deoarece absența simptomelor severe imediat după un șoc electric nu este exclude posibilitatea unei deteriorări ulterioare a stării.

În absența conștiinței, dar păstrarea respirației și a pulsului constant, este nevoie urgentă de a chema un medic, de a așeza victima confortabil, uniform, de a desface hainele, de a crea un aflux de aer proaspăt, de a îndepărta persoanele inutile, de a-i adulmeca amoniac, de a stropi. cu apă, frecați și încălziți corpul.

Dacă victima respiră prost - foarte rar, superficial sau invers, convulsiv, se recomandă să se facă respirație artificială.

În absența semnelor de viață (respirație, bătăi ale inimii, puls), victima nu poate fi considerată moartă. În primele minute după înfrângere, starea lipsită de viață poate fi evidentă; este reversibil cu îngrijire adecvată.

Victima trebuie să facă imediat respirație artificială cu masaj cardiac simultan, și continuu și la fața locului (fără a mișca persoana) tot timpul până la sosirea medicului.

Seturi de exerciții pentru lucrul la computer.

Seturi de exerciții pentru sesiuni de educație fizică, pentru ameliorarea tensiunii la nivelul brațelor, gâtului, trunchiului și ochilor.

1. Exerciții pentru oboseală, pentru ochi, pentru cap și gât, pentru brațe, pentru trunchi.

2. Complexe de exerciții pentru ochi. Anexa 16 (recomandat) SanPiN 2.2.2.542-96

3. Complexe de exerciții de cultură fizică minute. Anexa 17 (recomandat) SanPiN 2.2.2.542-96

4. Complexe de exerciții de pauze de cultură fizică. Anexa 18 (recomandat) SanPiN 2.2.2.542-96

5. Un set aproximativ de exerciții pentru ochi.

Exerciții de oboseală.

Efect: relaxarea corpului, ameliorarea tensiunii nervoase, restabilirea ritmului normal al respiratiei.

Coborâți încet bărbia la piept și rămâneți în această poziție timp de 5 secunde. Faceți de 5-10 ori.

Aplecă-te pe spate în scaun, pune mâinile pe șolduri, închide ochii, relaxează-te și stai așa timp de 10-15 secunde.

Îndreptați-vă spatele, relaxați-vă corpul, închideți ușor ochii. Înclinați încet capul înainte, înapoi, dreapta, stânga.

Stând drept, cu mâinile în jos, strângeți puternic mușchii întregului corp. Apoi relaxați-vă rapid complet, coborâți capul, închideți ochii. Stai așa timp de 10-15 secunde. Faceți exercițiul de 2-4 ori.

Stați confortabil cu picioarele ușor depărtate. Pune-ți mâinile pe mijlocul stomacului. Închideți ochii și respirați adânc pe nas. Țineți-vă respirația (pe cât posibil). Expiră încet pe gură (complet). Faceți exercițiul de 4 ori (dacă nu apar amețeli).

Exerciții pentru ochi.

Închideți ochii, relaxați-vă mușchii frunții. mutați încet globii oculari în poziția extremă stângă cu tensiune, după 1-2 secunde, priviți și spre dreapta. Fă de 10 ori. Asigurați-vă că pleoapele nu tremură. Nu strâmbă ochii.

Efect: relaxarea și întărirea mușchilor oculari, scăparea de dureri la nivelul ochilor.

Clipiți timp de 1-2 minute.

cu tensiune, se închide alternativ unul și celălalt ochi timp de 3-5 s.

În 10 secunde, închideți bine ochii de mai multe ori.

În 10 secunde, schimbați direcția privirii: drept, dreapta, stânga, sus, jos.

Frecați-vă palmele împreună pentru a crea o senzație de căldură. Acoperiți-vă ochii cu palmele, încrucișând degetele în centrul frunții. Excludeți complet accesul la lumină. Nu apăsați pe ochi și pe pleoape.

Relaxează-te, respiră liber. Rămâneți în această poziție timp de 2 minute.

Efect: refacerea chimică a receptorilor oculari, relaxarea mușchilor oculari, îmbunătățirea circulației sângelui în aparatul vizual, eliminarea senzației de oboseală a ochilor.

Exerciții pentru cap și gât.

Masează-ți fața pentru a ameliora tensiunea musculară facială.

Apăsând degetele pe spatele capului timp de 10 s, faceți mișcări de rotație spre dreapta, apoi spre stânga.

Efect: relaxarea mușchilor gâtului și feței.

Închideți ochii și respirați adânc. Pe măsură ce expirați, coborâți încet bărbia, relaxați-vă gâtul și umerii. Din nou o respirație adâncă, o mișcare circulară lentă a capului spre stânga și expirați. Faceți de 3 ori la stânga, apoi de 3 ori la dreapta.

Efect: relaxarea mușchilor capului, gâtului și brâului umăr.

Exerciții pentru mâini.

Într-o poziție așezată sau în picioare, puneți mâinile în fața feței. Palmele în afară, degetele întinse.

Strângeți-vă palmele și încheieturile. Adună-ți degetele în pumni, îndoindu-le rapid unul câte unul (începând cu degetele mici). Degetele mari vor fi deasupra. Întoarceți pumnii puternic strânși, astfel încât să se „uite” unul la altul. Mișcare - doar la încheieturi, coatele nu sunt mobile. Deschideți pumnii, relaxați-vă mâinile. Mai faceți exercițiul de câteva ori.

Efect: ameliorarea tensiunii din mâini și încheieturi.

Într-o poziție așezată sau în picioare, coboară brațele de-a lungul corpului. Relaxează-le. Respirați adânc și expirați încet timp de 10-15 secunde, strângeți ușor mâinile. Faceți acest lucru de mai multe ori.

Efect: scapa de oboseala mainilor.

Blocați-vă degetele, uniți-vă palmele și ridicați coatele. Întoarce periile cu degetele spre interior (spre piept), apoi spre exterior. Fă-o de mai multe ori, apoi coboară brațele și strânge mâinile relaxate.

Poșnește degetele ambelor mâini în timpul mișcării deget mare alternativ pe toate celelalte degete.

Întindeți degetele larg și încordați mâinile timp de 5-7 secunde, apoi strângeți puternic degetele în pumni timp de 5-7 secunde, apoi deschideți pumnii și strângeți mâinile relaxate. Faceți exercițiul de mai multe ori.

Exerciții corporale.

Efect: relaxare musculară, îndreptarea coloanei vertebrale, îmbunătățirea circulației sângelui.

Stai drept, cu picioarele ușor depărtate. Ridicați mâinile în sus, ridicați-vă pe degetele de la picioare și întindeți-vă.

Coborâți-vă, cu brațele de-a lungul corpului, relaxați-vă. Faceți de 3-5 ori.

Ridicați umerii cât mai sus posibil și mutați-i ușor înapoi, apoi împingeți-i încet înainte.

Fă de 15 ori.

În picioare, aplecați-vă, puneți palmele pe picioare în spatele genunchilor. Trageți stomacul și strângeți-vă spatele timp de 5-6 secunde.

Îndreptați-vă și relaxați-vă. Faceți exercițiul de 3-5 ori.

Stați drept, cu picioarele depărtate la lățimea umerilor. Întinde-ți brațele în lateral, la nivelul umerilor. Întoarce-ți trunchiul la dreapta cât mai mult posibil, apoi la stânga. Faceți acest lucru de 10-20 de ori.

Picioarele depărtate la lățimea umerilor, ușor relaxate și îndoite la genunchi. Respirând adânc, relaxează-te.

Pe măsură ce expirați, ridicați mâinile, trageți-le spre tavan. Simțiți tensiunea în mușchii degetelor, umerilor, spatelui și din nou - o respirație adâncă.

Pe măsură ce expirați, aplecați-vă înainte și atingeți podeaua în fața degetelor de la picioare cu mâinile. Lasă-ți capul în jos, relaxează-te. Inspirați - iar la expirare îndreptați-vă. Faceți exercițiul de 3 ori.

Opțiunea 1.

1. Închideți ochii, încordând puternic mușchii ochilor, în detrimentul a 1 - 4, apoi deschideți ochii, relaxând mușchii ochilor, priviți în depărtare în detrimentul a 1 - 6. Repetați de 4 - 5 ori.

2. Privește-ți puntea nasului și ține-ți privirea în detrimentul 1 - 4. Nu oboseli ochii. Apoi deschideți ochii, priviți în depărtare în detrimentul a 1 - 6. Repetați de 4 - 5 ori.

3. Fără a întoarce capul, priviți în dreapta și fixați-vă privirea la numărătoarea 1 - 4, apoi priviți în depărtare direct la numărătoarea 1 - 6. Exercițiile se desfășoară în același mod, dar cu fixarea de privirea în stânga, în sus și în jos. Repetați de 3-4 ori.

4. Mișcați-vă privirea rapid în diagonală: în sus la dreapta - în jos la stânga, apoi drept în depărtare în detrimentul lui 1 apoi la stânga sus la dreapta în jos și priviți în depărtare în detrimentul 1 - 6. Repetați 4 - de 5 ori.

Opțiunea 2.

1. Închideți ochii, fără a încorda mușchii ochilor, în detrimentul a 1 - 4, deschideți larg ochii și priviți în depărtare în detrimentul a 1 - 6. Repetați de 4 - 5 ori.

2. Uitați-vă la vârful nasului pentru a număra de la 1 la 4, apoi priviți în depărtare pentru a număra de la 1 la 6. Repetați 4

3. Fara a intoarce capul (capul drept), faceti usor miscari circulare ale ochilor sus-dreapta-jos-stanga si in sens invers: sus-stanga-jos-dreapta. Apoi priviți în altă parte la numărătoarea de 1

6. Repetați de 4-5 ori.

4. Cu capul nemișcat, mutați privirea cu fixarea ei la numărătoarea 1 - 4 în sus, la numărătoarea 1 - 6 drept;

apoi la fel in jos-drept, dreapta-dreapta, stanga-drept. Faceți o mișcare în diagonală într-o direcție și cealaltă cu translația ochilor direct în contul 1 - 6. Repetați de 3 - 4 ori.

Opțiunea 3.

1. Ține-ți capul drept. Clipi, fără a încorda mușchii ochilor, în detrimentul a 10 - 15.

2. Fără a întoarce capul (capul drept) cu cu ochii inchisi, uitați-vă la dreapta la o numărare de 1 - 4, apoi la stânga la o numărare de 1 - 4 și drept înainte la o numărare de la 1 - 6. Ridicați ochii până la o numărare de 1 - 4, uitați-vă în jos la numărați de 1 - 4 și priviți direct o numărare de 1 - 6. Repetați de 4-5 ori.

3. Priviți degetul arătător, îndepărtat de ochi la o distanță de 25 - 30 cm, în detrimentul de 1 - 4, apoi priviți în distanță în detrimentul de 1 - 6. Repetați de 4 - 5 ori.

4. Într-un ritm mediu, faceți 3 - 4 mișcări circulare spre partea dreaptă, aceeași cantitate spre partea stângă și, relaxând mușchii ochiului, priviți în depărtare cu 1 - 6. Repetați de 1 - 2 ori.

Reguli și norme sanitare SanPiN 2.2.2.542-96 Anexa 17 (recomandat) Seturi de exerciții pentru minute de cultură fizică Minutul de educație fizică (FM) ajută la ameliorarea oboselii locale. În funcție de conținutul FM, acestea sunt diferite și sunt destinate unui efect specific asupra unei anumite grupe musculare sau a sistemului corporal, în funcție de starea de bine și de o senzație de oboseală.

Minutul de educație fizică de impact general poate fi folosit atunci când nu este posibilă efectuarea unei pauze de educație fizică din orice motiv.

1. FM impact general

1. I.p - o.s. 1 - 2 - stați pe degetele de la picioare, cu brațele în sus și în afară, ridicați-vă mâinile. 3 - 4 - în arce în lateral, brațele în jos și relaxate în fața pieptului, înclinați capul înainte. Repetați de 6 ori. Ritmul este rapid.

2. I.p. - stați picioarele depărtate, brațele înainte., 1 - întoarceți corpul la dreapta, balansați mâna stângă la dreapta, dreapta spate în spate. 2 i.p. 3 - 4 - la fel în cealaltă direcție. Exercițiile sunt efectuate în mod larg, dinamic. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este rapid.

3. I.p. 1 - îndoiți piciorul drept înainte și, strângând piciorul inferior cu mâinile, trageți piciorul spre stomac. 2 pune piciorul, brațele sus și afară. 3 - 4 - la fel cu celălalt picior. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

2. FM de impact general

1. I.p. - o.s. 1 - 2 - arcuri spre interior două cercuri cu mâinile în planul frontal. 3 - 4 - la fel, dar se rotește spre exterior.

2. I.p. - stați picioarele depărtate, mâna dreaptă înainte, stânga pe centură. 1 - 3 - cerc cu mâna dreaptă în jos în plan lateral cu corpul întorcându-se la dreapta. 4 - terminarea cercului, mâna dreaptă pe centură, stânga înainte. La fel pe cealaltă parte. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - o.s. 1 - cu un pas spre dreapta, brațele în lateral. 2 - două pante arcuite la dreapta. Mâinile pe centură. 4 i.p. 1 - 4 - la fel la stânga. Repetați de 4-6 ori pe fiecare parte. Ritm mediu.

3. FM de impact general

1. I.p. - stați picioarele depărtate, 1 - brațele înapoi. 2 - 3 - brațele în lateral și în sus, stați pe degete de la picioare. 4 relaxarea centurii scapulare, brațele în jos cu o ușoară înclinare înainte. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - stați picioarele depărtate, brațele îndoite înainte, mâinile în pumni. 1 - cu o rotire a trunchiului spre stânga „loviți” cu mâna dreaptă înainte. 2 - i.p. 3 - 4 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Nu-ți ține respirația.

4. FM de impact general

1. I.p - mâinile în lateral. 1 - 4 - mișcări ale mâinii în formă de opt. 5 - 8 - la fel, dar în cealaltă direcție. Nu vă încordați mâinile. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent. Respirația este arbitrară.

2. I.p. - stați picioarele depărtate, mâinile pe centură. 1 - 3 - trei mișcări elastice ale bazinului spre dreapta, păstrând i.p. centură scapulară. 4 i.p. Repetați 4

De 6 ori în fiecare direcție. Ritmul este mediu. Nu-ți ține respirația.

3. I.p. - o.s. 1 - brațele în lateral, trunchiul și capul se rotesc la stânga. 2 - mâinile sus. 3 - mâinile în spatele capului. 4 - i.p. Repetați de 4-6 ori pe fiecare parte. Ritmul este lent.

Educație fizică pentru îmbunătățirea circulației cerebrale:

Înclinarea și întoarcerea capului au un efect mecanic asupra pereților vaselor de sânge cervicale, cresc elasticitatea acestora; iritarea aparatului vestibular determină dilatarea vaselor de sânge ale creierului. Exercițiile de respirație, în special respirația pe nas, le modifică aportul de sânge. Toate acestea îmbunătățesc circulația cerebrală, îi măresc intensitatea și facilitează activitatea mentală.

1. FM pentru a îmbunătăți circulația cerebrală

1. I.p. - o.s. 1 - mâinile în spatele capului; întinde coatele mai larg, înclină capul pe spate. 2 - coatele înainte. 3 brațe relaxate dar în jos, înclinați capul înainte. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - stați picioarele depărtate, mâinile în pumni. 1 - balansați mâna stângă înapoi, dreapta sus - înapoi. 2 mișcări opuse pentru a schimba poziția mâinilor. Mahi termină cu smucituri cu mâinile înapoi.

Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - asezat pe un scaun. 1 - 2 luați capul pe spate și înclinați ușor înapoi. 3 - 4 - înclinați capul înainte, nu ridicați umerii. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. FM pentru îmbunătățirea circulației cerebrale

1. I.p. - în picioare sau așezat, cu mâinile pe centură. 1 - 2 - cerc cu mâna dreaptă înapoi cu o întoarcere a trunchiului și cap spre dreapta. 3 - 4 - la fel cu mâna stângă. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - în picioare sau așezat, brațele în lateral, palmele înainte, degetele depărtate. 1 - înfășurându-ți brațele în jurul umerilor cât mai strâns posibil și mai departe. 2

I.p. La fel la stânga. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este rapid.

3. I.p. - stând pe scaun, mâinile pe centură. 1 - intoarce capul la dreapta. 2 - i.p. La fel la stânga. Repetați 6

de 8 ori. Ritmul este lent.

3. FM pentru îmbunătățirea circulației cerebrale

1. I.p. - în picioare sau așezat, cu mâinile pe centură. 1 - balansează-ți mâna stângă peste umărul drept, întoarce-ți capul la stânga. 2 - i.p. 3 - 4 - la fel cu mâna dreaptă. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - o.s. Bate din palme la spate, ridică mâinile înapoi cât mai sus posibil. 2 - mișcarea mâinilor prin părțile laterale ale palmelor înainte la nivelul capului. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este rapid.

3. I.p. - asezat pe un scaun. 1 - înclinați capul spre dreapta. 2 i.p. 3 - înclinați capul spre stânga. 4 - i.p.

Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

4. FM pentru îmbunătățirea circulației cerebrale

1. I.p. - în picioare sau așezat. 1 - mâinile la umeri, mâinile în pumni, înclinați capul înapoi. 2 - întoarceți-vă brațele cu coatele în sus, înclinați capul înainte. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - În picioare sau așezat, cu brațele în lateral. 1 - 3 - trei smucituri cu brațele îndoite spre interior: chiar în fața corpului, lăsate în spatele corpului. 4 i.p. 5 - 8 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este rapid.

3. I.p. - asezat. 1 - înclinați capul spre dreapta. 2 - i.p. Înclinați-vă capul spre stânga. 4 - i.p. 5 - întoarceți-vă capul la dreapta. 6 - i.p. 7 - întoarceți-vă capul la stânga. 8 - i.p. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

Educație fizică pentru ameliorarea oboselii de la brâul umăr și brațe:

exerciții dinamice cu tensiune alternativă și relaxare a grupurilor musculare individuale ale centurii umărului și brațelor, îmbunătățesc circulația sângelui, reduc tensiunea.

1. FM pentru a ameliora oboseala de la brâul umăr și brațe

1. I.p. - o.s. 1 - ridică umerii. 2 - coboară umerii. Repetați de 6-8 ori, apoi faceți o pauză de 2-3 secunde, relaxați mușchii centurii scapulare. Ritmul este lent.

2. I.p. - bratele indoite in fata pieptului. 1 - 2 - două smucituri elastice înapoi cu brațele îndoite. 3 - 4 - la fel cu brațele drepte. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - stați picioarele depărtate. 1 - 4 - patru cercuri consecutive cu brațele înapoi. 5 - 8 - același atacant.

Nu vă încordați brațele, nu vă întoarceți corpul. Repetați de 4-6 ori. Termină cu relaxare. Ritmul este mediu.

2. FM pentru a ameliora oboseala de la brâul umăr și brațe

1. I.p. - o.s. - perii în pumni. Contra balansări cu brațele înainte și înapoi. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - o.s. 1 - 4 - cu arce pe părțile laterale ale brațului în sus, făcând în același timp mici mișcări în formă de pâlnie cu ele. 5 - 8 - arcuri în părțile laterale ale brațelor relaxate și scuturați periile.

Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - cu dosul mâinii pe centură. 1 - 2 - aduceți înainte, înclinați capul înainte. 3 - 4 - coatele înapoi, îndoiți. Repetați de 6-8 ori, apoi brațele în jos și agitați relaxat. Ritmul este lent.

3. FM pentru a ameliora oboseala de la brâul umăr și brațe

1. I.p. - stați picioarele depărtate, brațele în lateral, palmele în sus. 1. - arcuiți în sus mâna dreaptă relaxată spre stânga cu palme în palmă, în același timp întoarceți corpul spre stânga. 2 - i.p. 3 - 4 - la fel în cealaltă direcție. Nu vă încordați mâinile. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - o.s. 1 - mâinile înainte, palmele în jos. 2 - 4 mișcări ale mâinii în zig-zag în lateral. 5 - 6

Mâinile înainte. 7 - 8 - brațele relaxate în jos. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - o.s. 1 - mâinile se balansează liber în lateral, se îndoaie ușor. 2 - relaxarea mușchilor centurii scapulare, „scăpați” brațele și ridicați-le transversal în fața pieptului. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

4. FM pentru a ameliora oboseala de la brâul umăr și brațe

1. I.p. - o.s. 1 - arcuri spre interior, brațele în sus - în lateral, aplecați-vă, capul pe spate. 2 - mâinile în spatele capului, înclinați capul înainte. 3

- mâinile „să cadă”. 4 - i.p. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - mâini la umeri, mâini în pumni. 1 - 2 - intoarceti incordat bratele cu antebratele si indreptati-le in lateral, mainile cu spatele inainte. 3 - brațele relaxate în jos. 4 - i.p.

Repetați de 6-8 ori, apoi relaxați-vă și agitați cu perii. Ritmul este mediu.

3. I.p. - o.s. 1 - mana dreapta inainte, stanga sus. 2 - schimbați poziția mâinilor. Repetați de 3-4 ori, apoi relaxați-vă și strângeți-vă mâinile, înclinați capul înainte. Ritmul este mediu.

Educație fizică pentru ameliorarea oboselii de la trunchi și picioare:

Exercițiile fizice pentru mușchii picioarelor, abdomenului și spatelui cresc circulația venoasă în aceste părți ale corpului și ajută la prevenirea congestiei circulației sanguine și limfatice, umflarea extremităților inferioare.

1. FM pentru a ameliora oboseala de la trunchi și picioare

1. I.p. - o.s. 1 - pas spre stânga, mâinile la umeri, îndoiți. 2 - i.p. 3

4 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - stați picioarele depărtate. 1 - accent ghemuit. 2 - i.p. 3 se aplecă înainte, mâinile în față. 4 - i.p. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - stați picioarele depărtate, mâinile în spatele capului. 1-3 - mișcări circulare ale pelvisului într-o singură direcție. 4 - 6 - la fel în cealaltă direcție. 7 - 8 - mâinile în jos și strângeți-vă mâinile relaxat. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

2. FM pentru a ameliora oboseala de la trunchi și picioare

1. I.p. - o.s. 1 - aruncă spre stânga, brațele arcuite spre interior, până în lateral. 2 - cu o împingere a piciorului stâng, puneți arcurile spre interior cu brațele în jos. 3 - 4 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - o.s. 1 - 2 - ghemuiți pe degetele de la picioare, genunchii depărtați, brațele înainte - în lateral. 3 - stați pe dreapta, balansați stânga înapoi, mâinile în sus, 4 - puneți stânga, mâinile liber în jos și strângeți-vă mâinile. 5 - 8 - la fel cu o balansare a piciorului drept înapoi. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - stați picioarele depărtate. 1 - 2 - înclinați înainte, mâna dreaptă alunecă în jos de-a lungul piciorului, stânga, îndoită, de-a lungul corpului în sus. 3 - 4 - i.p. 5 - 8 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. FM pentru a ameliora oboseala de la trunchi și picioare

1. I.p. - mainile incrucisate in fata pieptului. 1 - balansați piciorul drept în lateral, brațele cu arcuri în jos, în lateral. 2 - i.p. 3 - 4 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - stați picioarele depărtate mai larg, brațele în sus - în lateral. 1 - semi-ghemuit pe dreapta, intoarce piciorul stang cu genunchiul spre interior, mainile pe centura. 2 - i.p. 3 - 4 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori.

Ritmul este mediu.

3. I.p. - aruncă stânga înainte. 1 - balansați-vă brațele la dreapta cu o întoarcere a trunchiului la dreapta. 2 - balansează brațele la stânga cu o rotire a trunchiului la stânga. Efectuați exerciții cu mâinile relaxate.

La fel si cu fanda dreapta. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

4. FM pentru a ameliora oboseala de la trunchi și picioare

1. I.p. - stați picioarele depărtate, brațele la dreapta. 1 - pe jumătate ghemuit și aplecat, mâinile se balansează în jos. Desfacerea piciorului drept, îndreptarea corpului și transferarea greutății corpului pe piciorul stâng, balansând brațele spre stânga.

2 - la fel în cealaltă direcție. Efectuați exerciții împreună. Repetați 4

de 6 ori. Ritmul este mediu.

2. I.p. - mâinile în lateral. 1 - 2 - ghemuit, genunchii împreună, mâinile la spate. 3 - îndreptarea picioarelor, aplecarea înainte, atingeți podeaua cu mâinile. 4 - i.p. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - stați picioarele depărtate, mâinile în spatele capului. 1 - rotiți brusc gazul la dreapta. 2 - întoarceți brusc pelvisul spre stânga. În timpul întoarcerii, centura scapulară trebuie să rămână nemișcată. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

Reguli și norme sanitare SanPiN 2.2.2.542-96 Anexa 18 (recomandat) Seturi de exerciții de pauze de cultură fizică Pauză de cultură fizică (FP) - crește activitatea motrică, stimulează activitatea sistemului nervos, cardiovascular, respirator și muscular, ameliorează oboseala generală , crește performanța mentală.

Pauza fizica 1.

Mers pe loc timp de 20 - 30 de secunde. Ritmul este mediu. 1. Poziția de pornire (ip) - poziția principală (o.s.) 1 - brațele înainte, palmele în jos. 2 - brațele în lateral, palmele în sus, 3 - stați pe degete de la picioare, brațele în sus, aplecați-vă. 4 - i.p. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - picioarele departate, putin mai late decat umerii. 1 - 3 se înclină înapoi, mâinile la spate. 3 - 4 - i.p. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - Picioarele depărtate la lățimea umerilor. 1 - mâinile în spatele capului, rotind trunchiul spre dreapta. 2 - trunchi în SP, brațele în lateral, înclinare înainte, cap pe spate. 3 - îndreptați-vă, mâinile în spatele capului, întoarceți trunchiul la stânga. 4 - i.p. 5 - 8 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6 ori. Ritmul este mediu.

4. I.p. - mâinile la umeri. 1 - aruncare spre dreapta, brațele în lateral. 2 - i.p. 3 - stai jos, mâinile sus. 4 - i.p. 5 la fel pe cealaltă parte. Repetați de 6 ori. Ritmul este mediu.

Pauza de cultură fizică 2 Mers pe loc 20 - 30 s. Ritmul este mediu. 1. I.p. - o.s. Mâinile în spatele capului. 1 - 2 - stați pe degete de la picioare, aplecați-vă, luați coatele înapoi. 3 - 4 - coboară-te pe picioare, aplecă-te ușor înainte, coatele înainte. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - o.s. 1 - pas la dreapta, bratele in lateral. 2 - întoarceți palmele în sus. 3 - pune piciorul stâng, brațele sus. 4 brațe cu arce în lateral și în jos, se încrucișează în fața pieptului cu o leagăn liber.

5 - 8 - la fel la stânga. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - stați picioarele depărtate, brațele în lateral. 1 - înclinați înainte spre piciorul drept, bateți din palme. 2 - i.p.

3 - 4 la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

4. I.p. - stați picioarele depărtate, stânga în față, brațele în lateral sau pe centură. 1 - 3 - trei semi-genuflexiuni elastice pe piciorul stâng. 4 - schimbați poziția picioarelor. 5 - 7 - la fel, dar piciorul drept este în fața stângului. Repetați de 4-6 ori. Mergeți la mers 20 - 25 s. Ritmul este mediu.

5. I.p. - stați picioarele depărtate mai larg. 1 - cu corpul întors spre stânga, înclinat înapoi, brațele înapoi. 2 - 3 păstrând poziția corpului în viraj, înclinat elastic înainte, brațele înainte. 4 - i.p. 5 - 8 la fel, dar rotind corpul spre dreapta. Repetați de 4-6 ori pe fiecare parte. Ritmul este lent.

6. I.p. - ținându-se de suport, îndoiți piciorul drept, apucând tibia cu mâna. 1 - stând pe degetul stâng, balansați piciorul drept înapoi, mâna dreaptă în lateral - spate. 2 - i.p. 3 - 4 - la fel, dar îndoiți piciorul stâng. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

7. I.p. - o.s. 1 - brațele înapoi în lateral, palmele în afară, capul înclinat pe spate. 2 - mâinile în jos, înclinați capul înainte. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este lent.

Pauza de gimnastica 3

1. Mers pe loc 20 - 30 s. Ritmul este mediu. 1. I.p. - o.s. Arc cu mâna dreaptă spre interior. 2 - la fel cu stânga și mâinile sus, stați pe degete de la picioare. 3 - 4

Brațele în arc în lateral. I.p. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este lent.

2. I.p. - o.s. 1 - cu un pas spre dreapta, brațele în lateral, palmele în sus. 2 - cu corpul rotit la dreapta cu un arc în sus, mâna stângă la dreapta cu o palmă în palmă. 3 - îndreptați-vă. 4 - i.p. 5 - 8 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

3. I.p. - stați picioarele depărtate. 1 - 3 - brațele în lateral, aplecați-vă înainte și trei ture de măturare ale trunchiului în lateral. 4 - i.p. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este mediu.

4. I.p. - o.s. 1 - 2 - ghemuit, genunchii depărtați, mâinile înainte. 3 - 4 - ridicați-vă, mâna dreaptă sus, stânga în spatele capului. 5 - 8 - la fel, dar chiar în spatele capului. Repetați de 6-10 ori. Ritmul este lent.

5. I.p. - o.s. 1 - aruncare spre stânga, brațele în lateral. 2 - 3 - brațele sus, două înclinări elastice spre dreapta. 4 i.p. 5 - 8 - la fel în cealaltă direcție. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.

6. I.p. - mana dreapta pe centura, mana stanga sustinuta de suport. 1 - deplasați piciorul drept înainte. 2 - balansează piciorul drept înapoi, măturând tibia. Faceți același lucru cu piciorul stâng. Repetați 6-8 leagăne cu fiecare picior. Ritmul este mediu.

7. I.p. - o.s. 1 - 2 - piciorul drept înapoi pe degetul piciorului, brațele ușor înapoi cu palmele întoarse spre exterior, înclinați capul înapoi. 3 - 4 pune piciorul în jos, coboară brațele relaxat, înclină capul înainte. 5 - 8 la fel, punând celălalt picior înapoi. Repetați de 6-8 ori. Ritmul este lent.

Un set aproximativ de exerciții pentru ochi:

1. Închideți ochii, încordând puternic mușchii ochilor, în detrimentul lui 1-4, apoi deschideți ochii, relaxați mușchii ochilor, priviți în depărtare în detrimentul lui 1-6. Repetați de 4-5 ori.

2. Privește-ți podul nasului și ține-ți privirea în detrimentul 1-4. Nu vă aduceți ochii la oboseală. Apoi deschideți ochii, priviți în depărtare în detrimentul 1-6. Repetați de 4-5 ori.

3. Fără a întoarce capul, privește în dreapta și fixează-ți ochii pe scorul 1-4. Apoi priviți în depărtare direct la scorul 1-6. Exercițiile se desfășoară în mod similar, dar cu fixarea privirii la stânga, sus, jos. Repetați de 3-4 ori.

4. Mișcați-vă ochii rapid în diagonală: în sus la dreapta - în jos la stânga, apoi drept în depărtare în detrimentul lui 1, apoi în sus la stânga - în jos la dreapta și priviți în depărtare în detrimentul 1- 6. Repetați de 4-5 ori.

–  –  –

Dosare cu sarcini practice (fișe):

Materiale didactice pentru clasa a 8-a Materiale didactice pentru clasa a 9-a Materiale didactice pentru clasa a 10-a Materiale didactice pentru clasa a 11-a

Lista site-urilor utile pentru a ajuta profesorii de informatică și TIC:

1. metod-kopilka.ru - un site pentru un profesor de informatică. Planuri de lecție, planificare tematică. Controlul cunoștințelor în informatică, divertisment în informatică.

2. informatiku.ru - un blog colectiv al profesorilor de informatică. Totul pentru lecții de succes.

3. openclass.ru - Clasă deschisă. Un număr mare de COR-uri diferite.

4. ipkps.bsu.edu.ru - documente normative, manuale, planificare tematică, concursuri și multe altele. Totul pentru profesorii de informatică.

4. klyaksa.net - un site pentru un profesor de informatică. Există informații pentru profesori și elevi. Materiale pentru examen, rezultatele sondajelor. există posibilitatea de a descărca programe.

5. uchitelinformatiki.narod.ru - multe dezvoltări utile ale lecțiilor pe diverse subiecte

6. school.dentro.ru - un site pentru un profesor de informatică. Acte normativ-juridice. Software. Sarcini pentru lucru pe computer, teme, prezentări.

7. sgu.ru - sarcini olimpiade, ajutor în pregătirea pentru lecții

8. lazy.rusedu.net - un site pentru un profesor de informatică. Un număr mare de link-uri către diverse resurse. O listă de secțiuni rare care sunt adesea necesare în lucrare.

9. omu.ru - universitate școlară. Asociație metodologică virtuală a cadrelor didactice, pregătire avansată, centru de monitorizare.

10. wiki.saripkro.ru - site-uri educaționale pentru a ajuta profesorii de informatică

11. infoschool.narod.ru - informatica la scoala. Prezentare generală a tehnologiilor Internet, tehnologiilor informaționale, materialelor pentru lecție, planificare etc.

12. pedsovet.su - un site web educațional, o comunitate online (rețea socială) de profesori, educatori și alți educatori. O selecție uriașă de materiale diverse, un forum, pregătire pentru examen și multe altele.

13. www.oivt.ru comunitatea profesorilor de informatică

14. marklv.narod.ru - o resursă bogată pentru teme de informatică pe diverse subiecte și multe alte materiale utile

15. kpolyakov.narod.ru este un site foarte util, mai ales atunci când vă pregătiți pentru examenul de informatică.

16. it-n.ru - o comunitate de profesori creativi de informatică. Te cunoști pe tine însuți - învață pe altul!

17. zabaeva.edurm.ru - KTP, lecții, activități extracurriculare, teste și multe altele

18. fmf.chgpu.edu.ru - site-ul Facultății de Fizică și Matematică a Universității Pedagogice de Stat Cecenă, unde am studiat; aici sunt link-uri către resurse despre astronomie, informatică, matematică și fizică.

19. infoosy.narod.ru - multe link-uri utile pentru informatică Programul de angajare pentru cabinetul de informatică anul universitar 2015-2016 Prima jumătate a anului

–  –  –

–  –  –

Planul de lucru al biroului de informatică pentru anul universitar 2015-2016

Sarcinile cabinetului informatic:

Asigurarea implementării calitative a programului de informatică și TIC în clasele 9-11.

Organizarea de activități educaționale frontale folosind un proiector multimedia, precum și resurse de internet și DER-uri de drepturi de autor.

Organizarea instruirii și accesul profesorilor și studenților la resursele de internet.

Organizarea învățământului la distanță și crearea de rețele.

Asigurarea conditiilor de lucru confortabile la calculator, respectarea standardelor sanitare si igienice in birou.

Întreținerea computerelor din birou.

Completarea biroului cu echipamente informatice moderne.

Activități organizatorice în pregătirea noului an universitar:

–  –  –

Biroul nr. 42 birou Grechanovskaya N.V..

Note:

fara comentarii

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Soluţie:

biroul este pregătit pentru anul universitar _________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

–  –  –

nu au fost identificate accidente, incidente, încălcări ale siguranței în sala de clasă și în activitățile extrașcolare.

PROGRAM pentru examenul de admitere la programul de master în specialitatea 1-45 80 02 „Televiziunea” de nivel înalt Limbaj și implementarea acestuia Compilator, interpret, convertor Metalingve Genealogia limbajelor de programare Prima generație...” de ecuatii diferentiale pentru problemele tehnologiilor de navigatie prin satelit Analiza comparativa a metodelor numerice de integrare a ecuatiilor de miscare pentru navigatie ... "UNIVERSITATEA DE STAT DE CERCETARE NATIONALA" (UNIVERSITATEA DE STAT NOVOSIBIRSK, NSU) Facultatea de Tehnologia Informatiei Departamentul de Informatii Generale ... "profesional învățământ „UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT KUBAN” FACULTATEA DE INFORMATICĂ APLICATĂ APROB Decanul Facultății de Informatică Aplicată, Profesor _ S.A. Kurnosov 25 aprilie 2016 R... „ȘCOALA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT DE NOVOSIBIRSK” a comitetului educațional și metodologic al Facultății de Fizică Alcătuit de: Stenin Yu.M. Khutorova O.G. Fakhrtdinov R.Kh. 10/12 REALITATEA VIRTUALĂ ÎN EDUCAȚIE: ÎNDOIRI ȘI SPERĂNȚE S. S. Yelesin, A. V. Feshchenko National Research Tomsk State University, Tomsk,...»

„Proiectul ORDINULUI GUVERNULUI REGIUNII LENINGRAD din data de _ Nr. Cu privire la proiectul de lege regională „Cu privire la informatizarea în Regiunea Leningrad”1. Aproba proiectul Legii regionale „Cu privire la informatizarea in Leni...”

2017 www.site - „Bibliotecă electronică gratuită – diverse documente”

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Cerințe pentru biroul de informatică și tehnologie informatică

(extras dintr-un document elaborat de Institutul de Informatizare al Academiei Ruse de Educație și postat pe internet la /pos_rus/baza/baz_inform.htm)

2.10. Cabinetul de Informatică și Inginerie Calculatoare (IVT)

2.10.1. Cerințe sanitare și igienice

2.10.1.1. Spațiile cabinetului IWT trebuie să aibă iluminat natural și artificial în conformitate cu SanPiN 2.2.2.542-96.

2.10.1.2. Fluxul principal de lumină naturală ar trebui să fie în stânga. Orientarea deschiderilor ferestrelor ar trebui să fie nord sau nord-est. Nu este permisă direcționarea fluxului luminos principal de lumină naturală în spatele și în fața calculatorului care funcționează. Cu iluminarea cu două fețe la o adâncime mai mare de 6 m în dulap, este necesar un dispozitiv de iluminat pe partea dreaptă, a cărui înălțime trebuie să fie de cel puțin 2,2 m de podea.

2.10.1.3. În instalațiile de iluminat ale dulapului IWT trebuie utilizat un sistem de iluminat general, realizat prin lămpi fluorescente de plafon sau suspendat, distanțate uniform de-a lungul tavanului în rânduri sub formă de linii continue pe ambele părți ale desktopului cu un PC sau VDT. Lămpile, precum și deschiderile luminii ferestrelor nu ar trebui să se reflecte pe ecranele unui PC sau VDT.

2.10.1.4. Iluminarea suprafeței meselor studenților sub iluminare artificială ar trebui să fie în intervalul 300-500 de lux. Corpurile de iluminat trebuie să aibă accesorii de difuzie a luminii.

2.10.1.6 Pentru sălile de clasă cu PC-uri și VDT-uri, trebuie utilizate lămpi din seria LP036 cu balasturi de înaltă frecvență (VChPRA). Este posibil să se permită utilizarea corpurilor de iluminat fără VChPRA în modificarea „lumină oblică”.

2.10.1.7. În încăperile cu PC, din cauza poluării aerului cu substanțe organice antropice și dioxid de carbon, se recomandă să existe ventilație de alimentare și evacuare care să asigure condiții optime de temperatură și umiditate pentru toate zonele climatice.

Parametri optimi		Parametri validi
Temperatura, C	Umiditate relativă, %	Temperatura, C	Umiditate relativă, %

2.10.1.8. În absența ventilației de alimentare și evacuare, aerul condiționat poate fi amenajat folosind aparate de aer condiționat de uz casnic.

Calculul aparatelor de aer condiționat ar trebui să fie efectuat de un inginer de ventilație în funcție de performanța acestora, de cantitatea de căldură în exces de la mașini, de oameni, de radiația solară și de sursele de iluminat artificial.

2.10.1.9. Biroul IWT ar trebui să fie echipat cu o chiuvetă cu alimentare cu apă caldă și rece.

2.10.1.10. Alimentarea cu energie a dulapului trebuie efectuată în conformitate cu cerințele GOST 28139-89 și PUE.

2.10.1.11. Alimentarea cu tensiune electrică a meselor elevilor și profesorilor trebuie să fie staționară și ascunsă.

2.10.1.12. Locația panoului electric și a dispozitivului de curent rezidual ar trebui să ofere profesorului posibilitatea de a opri instantaneu sistemul de alimentare. Amplasarea recomandată este în stânga sau în dreapta tablei.

2.10.1.13. Pentru a asigura securitatea la incendiu, biroul MBT trebuie să fie dotat cu 2 stingătoare cu dioxid de carbon (tip OU-2).

2.10.1.14. Pentru vopsirea pereților și a panourilor, trebuie utilizate culori deschise ale vopselelor (p = 0,5-0,6). Compoziția vopselelor trebuie să excludă apariția prafului de var.

2.10.1.15. Suprafețele structurilor de închidere ale dulapului, tablă, desktop-uri ar trebui să fie mate.

2.10.1.16. Suprafața podelei trebuie să fie netedă, fără gropi, antiderapante, ușor de curățat și de curățat umedă și să aibă proprietăți antistatice.

2.10.1.17. Conținutul de substanțe chimice nocive din aerul din interior folosind terminale de afișare video (VDT) și computere electronice personale (PC) nu trebuie să depășească concentrațiile medii zilnice pentru aerul atmosferic.

2.10.1.18. Pentru decorarea interioară a interiorului spațiilor cu PC-uri și VDT-uri, nu este permisă utilizarea materialelor sintetice care emit substanțe chimice și compuși nocivi în aer. Acestea includ PAL, hârtie laminată din plastic, tapet lavabil, acoperiri sintetice laminate etc.

2.10.1.19. Nivelul de zgomot la locul de muncă în toate sălile de clasă cu VDT și PC nu trebuie să depășească 50 dBA. (Norme sanitare pentru zgomotul admis în spațiile clădirilor rezidențiale și publice și pe teritoriul dezvoltării rezidențiale N 3077-84, clauza 7.2).

2.10.2. Cerințe pentru sediul biroului TIC

2.10.2.1. Biroul de informatică și tehnologie informatică (MWT) este organizat ca unitate de învățământ a unei școli de învățământ secundar general și profesional, o fabrică de formare și producție, dotată cu un set de echipamente informatice educaționale (KUVT), ajutoare didactice și vizuale, echipamente educaționale. , mobilier, echipamente de birou și dispozitive pentru desfășurarea activităților teoretice și practice, la clasă, extracurriculare la cursul „Fundamentele Informaticii și Ingineriei Calculatoare” (OIVT), atât de bază, cât și de specialitate. În plus, KIVT poate fi folosit în predarea diferitelor discipline, pregătirea muncii.

2.10.2.2. Suprafața sediului biroului IWT este determinată în conformitate cu cerințele documentului de reglementare „Baza educațională și materială a unei instituții de învățământ de învățământ secundar general” partea I. „Norme și cerințe pentru clădirile de învățământ și terenurile școlare” , precum și SanPiN 2.2.2.542-96.

2.10.2.3. Nu este permisă plasarea KIVT în toate instituțiile de învățământ la subsol și subsol.

2.10.2.4. Suprafața minimă pentru un PC trebuie să fie de cel puțin 6 mp, iar volumul - cel puțin 24,0 metri cubi. cu o înălțime de cel puțin 4 m. Cu o înălțime mai mică a sălii de antrenament, se recomandă mărirea suprafeței cu un loc de muncă.

2.10. 2. 5. La biroul IWT ar trebui să fie organizată o suprafață de laborator de cel puțin 18 mp. Sala de laborator ar trebui să aibă două ieșiri: spre sala de antrenament și spre aterizare sau spre recreere.

2.10.2.6. Zona biroului ar trebui să vă permită să aranjați mobilierul în el respectând standardele sanitare și igienice.

2.10.2.7. Peretele frontal al KIVT este echipat cu o tablă pentru pixuri, un ecran, un dulap pentru depozitarea ajutoarelor vizuale și medii de informare.

2.10.2.8. La intrarea în biroul IWT ar trebui să fie prevăzute dulapuri (rafturi) încorporate sau montate pe perete pentru serviete.

2.10.2.9. În stânga tablei, în zona de lucru a profesorului, trebuie fixată pe perete un tablou electric cu un panou de comandă pentru alimentarea cu energie a locurilor de muncă ale profesorului și elevilor.

2.10.2.10. Sertarele pentru mese sunt instalate sub bord sau separat sub suporturi. Suporturile (sau o bară cu suporturi) sunt atașate la marginea superioară a plăcii pentru mesele suspendate.

2.10.2.11. Pe peretele opus ferestrelor sunt amplasate panouri de expunere cu informatii permanente si temporare.

2.10.2.12. De-a lungul peretelui din spate, este posibil să se instaleze un dulap secțional pentru depozitarea echipamentelor educaționale și a mediilor de informare, în funcție de zona biroului.

2.10.2.13. Partea superioară a peretelui din spate al sălii de clasă ar trebui să fie proiectată pentru a afișa manualele necesare pentru studierea subiectelor individuale ale programului.

2.10.3. Cerințe pentru un set de mobilier în sala de clasă

2.10.3.1. Biroul și camera de laborator trebuie să fie echipate cu un anumit set de mobilier specializat care îndeplinește cerințele GOST 22046-89, care are un certificat de conformitate cu documentația tehnică și un certificat de igienă.

Biroul ar trebui să aibă mobilier pentru:

Organizarea locului de muncă al profesorului;

Organizarea locurilor de munca pentru studenti;

Pentru amplasarea și depozitarea rațională a mijloacelor didactice;

Pentru a organiza utilizarea echipamentelor.

2.10.3.2. Sala de laborator trebuie să aibă următorul mobilier: masă de editare radio, birou; rafturi pentru depozitarea uneltelor și un seif.

2.10.3.3. Mobilierul pentru organizarea locului de muncă al profesorului ar trebui să includă o masă cu un loc pentru echipamente (proiector grafic) și un computer, un dulap pentru o imprimantă, un scaun și o tablă.

2.10.3.4. Mobilierul pentru organizarea locurilor de muncă ale studenților include birouri pentru un singur student pentru un computer (GOST 11015-93) cu scaune de diferite grupuri de înălțime Nr. 4,5,6) cu marcaj colorat cu scaune de ridicare și pivotante.

2.10.3.5. Mobilierul pentru plasarea și depozitarea rațională a echipamentelor educaționale ar trebui să conțină un dulap combinat în conformitate cu GOST 18666-95.

2.10.4. Cerințe de organizare, locuri de muncă ale profesorilor și studenților

2.10.4.1. Locul de muncă al profesorului se află pe podium și este dotat cu o masă dotată cu echipamente conform Listelor, două dulapuri (pentru o imprimantă și un proiector grafic), o tablă, un ecran și un tablou electric cu panou de comandă. Masa profesorului trebuie să fie alimentată cu curent pentru a conecta un PC, imprimantă, proiector grafic.

2.10.4.2. Dimensiunile mesei profesorului: lungimea capacului - nu mai puțin de 1300 mm, mm, lățime - nu mai puțin de 700 mm.

2.10.4.3. Posturile ar trebui să aibă 1-2 sertare cu dimensiuni de 350x500x100 mm pentru accesorii, suporturi magnetice și bannere în funcție de ziua curentă de curs.

2.10.4.5. Locurile de lucru ale elevilor echipate cu calculatoare personale (PC) ar trebui să fie formate dintr-o singură masă și un scaun ridicător și pivotant.

În plus, sala de informatică este echipată cu mese duble pentru studenți (GOST 11015-93) în funcție de numărul de locuri de muncă pentru studenți atunci când lucrează pe un computer sau VDT. Mesele elevilor sunt situate în centru și sunt concepute pentru orele teoretice. Mesele și scaunele trebuie să fie de diferite grupuri de înălțime, cu indicații de culoare.

Grup de mobilier	Înălțimea marginii din față a scaunului, mm	Grupa de creștere, mm	Culoare de marcare	Înălțimea mesei, mm

2.10.4.6. Dimensiunile modulare ale suprafeței de lucru a mesei pentru VDT și PC, pe baza cărora trebuie calculate dimensiunile de proiectare, trebuie luate în considerare: lățime - 800, 1000, 1200, 1400 mm, adâncime - 800 și 1000 mm cu inaltime nereglata egala cu 725 mm.

2.10.4.7. Biroul studentului trebuie să fie conectat la sursa de alimentare și la cablul LAN. Masa trebuie să fie ancorată de podea.

2.10.4.8. Amenajarea locurilor de muncă pentru studenții din KIVT ar trebui să ofere acces gratuit studenților și profesorilor în timpul lecției la locul de muncă.

2.10.4.9. Pentru a asigura siguranța elevilor și profesorilor, siguranța electrică și crearea unor niveluri constante de iluminare în timpul lucrului, se recomandă o aranjare perimetrală a desktop-urilor cu un PC (nu este recomandată aranjarea pe rând a meselor elevilor cu un PC sau VDT.

2.10.4.10. Pentru amenajarea perimetrală a locurilor de muncă trebuie respectate următoarele distanțe:

a) după lățimea dulapului:

Distanța dintre peretele cu deschideri pentru ferestre și mese trebuie să fie de cel puțin 0,8 m;

Distanța dintre peretele opus deschiderilor ferestrelor și mesele cu PC ar trebui să fie de aproximativ 0,1 m, iar în unele cazuri, în funcție de monitoarele video folosite, mesele pot fi instalate direct pe perete;

b) de-a lungul lungimii meselor KIVT cu un PC pot fi amplasate fără gol și cu o distanță între ele.

2.10.4.11. Când mesele cu PC-uri sunt aranjate pe rânduri, fiecare masă trebuie să aibă un ecran de protecție pe spatele monitorului video. Ecranul este atașat de masă la o distanță de 3-5 cm, zona sa ar trebui să fie suficientă pentru a proteja firele de alimentare.

2.10.4.12. Numărul de locuri de muncă pentru studenți poate fi 9, 12, 15, în funcție de mărimea clasei.

2.10.5. Cerințe pentru dotarea biroului cu echipamente și
corpuri de fixare.

2.10.5.1. Numărul de calculatoare pentru studenți necesare pentru echiparea sălii TIC ar trebui să fie la rata unui computer per elev, ținând cont de împărțirea clasei în două grupe.

2.10.5.2. Cabinetul IWT ar trebui să includă o mașină pentru profesor cu echipament periferic corespunzător.

2.10.5.3. Dulapul IWT trebuie să fie echipat cu un proiector grafic, un video recorder, un televizor (diagonală nu mai mică de 61 cm), un proiector de diapozitive și un ecran.

2.10.5.4. Televizorul demonstrativ este montat la 1,5 m de podea pe un suport din stânga tablei.

2.10.5.5. Proiectorul grafic ar trebui să fie amplasat pe un piedestal lângă biroul profesorului.

2.10.5.6. La demonstrarea benzilor de film și a foliilor transparente (cu lățimea ecranului de 1,2-1,4 m), distanța de la ecran la primele mese ale studenților (pentru orele teoretice) trebuie să fie de cel puțin 2,7 m, iar până la ultimele mese nu mai mult de 8,6 m. .

Înălțimea marginii inferioare a ecranului deasupra podiumului este de cel puțin 0,8 m.

Zona optimă de vizionare pentru programele de televiziune și videoclipuri este situată la o distanță de minim 2,7 m de la ecranul televizorului până la primele mese duble ale elevilor (în timpul orelor teoretice).

2.10.6. Cerințe pentru dotarea sălii de clasă cu echipament educațional și documentația necesară.

2.10.6.1. Compoziția echipamentelor educaționale din biroul MVT este determinată de „Lista echipamentelor informatice, echipamentelor educaționale, software-ului de bază și aplicat pentru sălile de informatică, clasele cu VDT și PC în instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ secundar general”.

2.10.6.2. Cabinetul IT trebuie să fie echipat cu:

Software educațional pentru cursul „Fundamentele Informaticii și Ingineria Calculatoarelor”, atât de bază, cât și de specialitate;

Sarcini pentru implementarea unei abordări individuale în predare, organizarea muncii independente și a exercițiilor pentru elevi pe computere;

Un set de literatură populară, de referință și metodologică;

Jurnal de briefing-uri introductive și periodice de siguranță pentru studenți (recomandat);

Jurnal de utilizare a unui set de echipamente informatice educaționale la fiecare loc de muncă;

Jurnalul defecțiunilor și reparațiilor mașinii;

Suporturi pentru mese demonstrative și standuri pentru expunerea lucrărilor elevilor;

O carte de inventar pentru contabilizarea echipamentelor educaționale disponibile în clasă, planuri anuale de modernizare a KIVT aprobate de directorul școlii;

farmacie primul ajutor;

Echipament de stingere a incendiilor.

2.10.6.3. În biroul IWT ar trebui să existe un fișier card cu echipament educațional care să indice locațiile de depozitare.

2.10.7. Cerințe pentru amplasarea și depozitarea echipamentelor

2.10.7.1. Echipamentele și ajutoarele educaționale trebuie amplasate și depozitate într-un dulap secțional situat în laborator și având rafturi și semi-rafturi reglabile, conform secțiunilor programului.

2.10.7.2. Ajutoarele demonstrative și echipamentele de bricolaj trebuie păstrate separate.

2.10.7.3. Discurile cu software trebuie depozitate în cutii mici speciale, ferite de praf și lumină, conform claselor și secțiunilor programului; sertarele sunt plasate în dulap, iar locurile pentru depozitarea discurilor în acesta sunt marcate cu inscripții.

2.10.7.4. Mesele trebuie depozitate în cutii sub tablă sau în compartimente speciale conform secțiunilor programului și claselor, ținând cont de dimensiuni.

2.10.7.5. Ajutoarele audiovizuale trebuie depozitate pe rafturi, benzi de film și folii transparente - în stive cu nișe pentru cutii. Celulele și cutiile trebuie să fie etichetate.

2.10.7.6. Literatura științifică de referință, educațională și metodică și populară ar trebui păstrată pe rafturile cabinetului.

2.10.8. Cerințe pentru amenajarea interioară a biroului de informatică și tehnologie informatică

2.10.8.1. Manualele necesare pentru studiul temelor individuale, secțiuni ale cursului, ar trebui să fie expuse pe peretele biroului, vizavi de tablă.

2.10.8.2. Pentru expunerea cărților și materialelor, dulapul trebuie echipat cu suporturi detașabile.

2.10.8.3. Pe peretele opus ferestrelor sunt amplasate plăci cu tabele de referință amplasate permanent în sala de clasă, familiarizându-le elevilor cu regulile de siguranță, principalele componente ale calculatorului și funcțiile acestora.

2.10.8.4. Pe unul dintre pereți, împreună cu standurile, trebuie așezat un tabel „Reguli pentru lucrul elevilor pe computer și VDT”.

2.10.8.5. În proiectarea standurilor pot fi folosite diferite fonturi: tipărite și scrise de mână, arabă și gotică. Titlurile și subtitlurile ar trebui să fie în același stil.

eu.DENUMIREA CABINETULUI DE INFORMATICĂ

Cabinetul de informatică este organizat ca unitate de învățământ a unei școli de învățământ secundar general și profesional, dotată cu un set de echipamente informatice educaționale (KUVT), ajutoare didactice și vizuale, echipamente educaționale, mobilier, echipamente de birou și dispozitive pentru desfășurarea teoretică și practică. , ore de clasă și extracurriculare la cursul „INFORMATICĂ” atât de bază, cât și de specialitate. În plus, sala de informatică poate fi folosită în predarea diverselor discipline, pregătirea muncii, în organizarea muncii utile social și industrial a elevilor, pentru gestionarea eficientă a procesului de învățământ.

Cabinetul de informatică este creat ca un mediu confortabil din punct de vedere psihologic, igienic și ergonomic. Sala de clasă este organizată astfel încât să contribuie în maximum la succesul predării, la dezvoltarea mentală și la formarea unei culturi informaționale a elevilor, la dobândirea acestora de cunoștințe, deprinderi și abilități solide în informatică și bazele științei, în timp ce asigurând pe deplin cerințele pentru sănătatea și siguranța profesorilor și elevilor.

Clasele de CI ar trebui să contribuie la:

- formarea unei poziții de viață activă a studenților prin intermediul disciplinei academice;

- formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în materie;

- utilizarea integrată a echipamentelor, materialelor de instruire;

- desfășurare eficientă a cursurilor, lucru individual și diferențiat cu elevii;

- formarea cunoștințelor despre structura și funcționarea tehnologiei moderne de calcul, abilitățile și abilitățile de a rezolva probleme cu ajutorul unui computer, de a folosi software și de a lucra cu resurse informaționale;

- să familiarizeze elevii cu utilizarea tehnologiei informatice în producție, în organizațiile de proiectare, instituții științifice, procesul de învățământ și management;

- perfecţionarea metodelor de predare şi organizarea procesului educaţional la şcoală.

La clasa de informatică:

- cursuri la materie folosind mijloace moderne tehnice și vizuale de predare, mijloace de predare;

- ore extracurriculare și opționale la materie;

- lecţii experimentale şi exerciţii practice.

Numărul de locuri de muncă pentru studenți poate fi 9, 12, 15, în funcție de mărimea clasei. Pentru a desfășura orele practice pe un computer, se recomandă organizarea muncii individuale, colective și de grup. În funcție de sarcinile metodologice, munca unuia sau a doi studenți poate fi organizată la un singur loc de muncă.

II. CERINȚE PENTRU ECHIPARE A SALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE INFORMATICĂ

1. Ca parte a clasei de informatică, concepută pentru a preda cursul de informatică și alte discipline individuale de învățământ general folosind SNIT.

Baza materială și tehnică

- Masa este dubla sau simpla cu PC.

- Biroul profesorului cu PC.

- Masa - suport pentru imprimanta.

- TELEVIZOR.

- Proiector grafic multimedia sau cu benzi transparente.

- echipamente multimedia.

- Dulap de perete.

- Tablă sau tablă de marcare.

- Echipamente de stingere a incendiilor.

- Semnalizarea.

- Scut electric.

- Perdele sau jaluzele.

- Trusă de prim ajutor.

- Dozator de apa.

Zona metodică:

- Seturi de ajutoare didactice și vizuale.

- Literatură de referință-informațională și didactică.

- Orientări pentru desfășurarea orelor teoretice și practice, atât cursuri de bază, cât și de specialitate.

- Suporturi pentru expunerea meselor și standurilor pentru expunerea lucrărilor studenților.

- Mese.

- Carduri cu sarcini pentru implementarea unei abordări individuale a învățării, organizarea muncii independente a elevilor.

- Biblioteca video.

- Manuale electronice.

- Software educațional pentru cursul „Fundamentele Informaticii și Ingineria Calculatoarelor”, atât pregătire de bază, cât și de specialitate.

- Jurnalele cu briefing-uri introductive și periodice de siguranță pentru studenți.

- Un jurnal al utilizării KUVT la fiecare loc de muncă.

- O carte de inventar pentru contabilizarea echipamentelor educaționale disponibile în sala de clasă.

- Planuri anuale pentru modernizarea KIVT, aprobate de directorul școlii.

- Discuri, discuri compacte (cu software în cutii mici speciale protejate de praful ușor, conform claselor și secțiunilor programului; cutiile sunt plasate într-un dulap, iar locurile pentru depozitarea discurilor în acesta sunt marcate cu inscripții).

- Tabele - în casete sub tablă sau în departamente speciale pentru secțiuni de programe și clase.

- Ajutoare audiovizuale.

- Jurnal de defecțiuni ale mașinilor și repararea acestora.

2. Un laborator conceput pentru a efectua cercetări experimentale folosind SNIT.

3.Mijloace și dispozitive care asigură funcționarea rețelei de telecomunicații (sinteza rețelelor de calculatoare și a mijloacelor de telefonie, televiziune, comunicații prin satelit) la scară regională și globală.

4. Sistematizarea materialelor didactice de informatică, se creează o fișă cu echipamentul educațional disponibil cu indicarea locațiilor de depozitare și o fișă metodică, care facilitează pregătirea echipamentului pentru cursuri de către profesor și asistent de laborator.

III. Cerințe pentru spațiile sălilor de informatică

Având în vedere un contingent larg de potențiali utilizatori, inclusiv copii, nivelul de siguranță al tuturor echipamentelor KUVT nu ar trebui să fie mai rău decât pentru echipamentele radio-electronice de uz casnic - GOST 12.2006-83.

Designul tuturor elementelor KUVT ar trebui să excludă posibilitatea ca o persoană să atingă părți și elemente sub tensiune peste 36V, inclusiv. eronate, acțiuni ale utilizatorului care nu sunt legate de deschiderea cazului. Sistemul de alimentare cu energie al KUVT ar trebui:

- asigura izolare galvanica fata de potentialul de pamant cu o rezistenta de cel putin 1 MΩ;

- să fie echipat cu un dispozitiv de închidere de protecție care asigură oprirea de la locurile de muncă în cazul unei scurgeri la „sol” mai mare de 10 mA;

- asigură oprirea de protecție în caz de suprasarcină și scurtcircuite în circuitele de sarcină, precum și oprire manuală de urgență.

Proiectarea conectorilor și conectorilor trebuie să excludă posibilitatea unei conexiuni eronate la linii cu tensiune greșită, cablurile de alimentare trebuie să aibă o rezistență mecanică suficientă.

Cerințele generale de siguranță la incendiu trebuie să respecte standardele pentru echipamentele electrice educaționale și de uz casnic. În caz de incendiu, nu trebuie emise gaze și fumuri toxice. După deconectarea sursei de alimentare, trebuie să fie posibilă utilizarea oricăror mijloace de stingere a incendiilor.

Factorii care au efecte dăunătoare asupra sănătății din toate elementele KUVT nu ar trebui să depășească standardele actuale pentru copii, iar în absența acestora, standardele corespunzătoare pentru operatorii adulți care lucrează în mod constant cu astfel de echipamente.Temperatura optimă în birou este 19. -21C0; temperatura 18-22 С 0 este permisă. Radiația ultravioletă în intervalul 200-315 mm nu trebuie să depășească 10 W/m 2 . Nivelul de zgomot nu trebuie să depășească 50 de decibeli.

Cerințe pentru potrivirea corectă a elevilor atunci când lucrează pe un computer

Când lucrați la un computer, trebuie să vă mențineți potrivirea corectă. Marginea scaunului trebuie să se extindă cu 3-5 cm dincolo de marginea mesei cu fața către elev. Spatele din zona colțurilor inferioare ale omoplaților trebuie sprijinit. Antebrațele ar trebui să se sprijine pe suprafața mesei (în fața tastaturii) pentru a ameliora tensiunea musculară statică de la brâul umăr și de la brațe. Nivelul ochilor cu un ecran vertical ar trebui să fie în centrul ecranului sau la 2/3 din înălțimea acestuia. Linia de vedere trebuie să fie perpendiculară pe centrul ecranului.

Distanța optimă a ochilor studenților față de ecranul computerului ar trebui să fie în limita 0,6–0,7 m, admisibil - nu mai puțin de 0,5 m.

Cerințe de iluminat

Fluxul principal de lumină naturală ar trebui să fie în stânga. Nu este permisă direcția fluxului principal spre dreapta, în spatele și în fața lucrătorului. Razele soarelui și sclipiciul nu trebuie să cadă în câmpul vizual al elevilor.

Sediul cabinetului de informatică trebuie să aibă iluminat natural sau artificial cu ferestre orientate spre nord sau nord-est. Luminile nu trebuie să se reflecte pe ecranul computerului.

Nu puteți picta pereții aflați vizavi de ecranele monitorului cu culori închise. Suprafețele meselor de lucru trebuie să fie din lemn natural, albastru, verde deschis, gri deschis, suprafața meselor trebuie să fie mată. Pe ferestre se monteaza jaluzelele, in culoare in armonie cu culoarea peretilor.

Tipuri de iluminat permise în sala de informatică:

- Iluminare fluorescentă generală și ferestre cu perdele - când monitoarele sunt amplasate în jurul perimetrului încăperii și cu o dispunere centrală pe 2 rânduri;

- Iluminare combinată (naturală + artificială) numai cu aranjare pe 1-3 rânduri a locurilor de muncă, când ecranul și suprafața desktopului sunt perpendiculare pe razele purtătoare de lumină;

- Iluminat natural - atunci când locurile de muncă sunt amplasate pe un rând pe lungime la o distanță de 0,8 - 1 m de peretele cu deschideri pentru ferestre, când ecranul este perpendicular pe acest perete.

Raționalizarea nivelurilor de iluminare:

Caracter muncă	Suprafata de lucru	Avion	Iluminare LC, nu mai puțin de
Lucru pe computer (sesiuni de antrenament, antrenament)	Ecran		200-300
	Tastatură		400-500
	Masa		400-700
	Tabla de scris		400-500

Extrase din Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 N 189 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației în instituțiile de învățământ” (cu modificări și completări)

4.11. Zona sălilor de clasă de informatică și alte săli de clasă în care sunt utilizate calculatoarele personale trebuie să respecte cerințele de igienă pentru calculatoarele electronice personale și organizarea muncii.

5.9. Dotarea sălilor de informatică trebuie să respecte cerințele de igienă pentru calculatoarele electronice personale și organizarea muncii.

7.1.7. Ferestrele sălilor de clasă ar trebui să fie orientate spre laturile de sud, sud-est și est ale orizontului. Ferestrele saloanelor de desen și desen, precum și camera de bucătărie, pot fi orientate spre laturile nordice ale orizontului. Orientarea sălilor de informatică - nord, nord-est.

7.1.9. Este permisa absenta insolatiei in salile de informatica.

7.2.4. În săli de clasă, săli de clasă, laboratoare, nivelurile de iluminare trebuie să respecte următoarele standarde: pe desktop - 300 - 500 lux, în desen tehnic și salon - 500 lux, în sălile de informatică pe mese - 300 - 500 lux, pe tablă 300 - 500 lux, în săli de adunare și sport (pe podea) - 200 lux, în recreere (pe podea) - 150 lux.

Când se utilizează tehnologia computerizată și necesitatea de a combina percepția informațiilor de pe ecran și păstrarea înregistrărilor într-un caiet, iluminarea pe mesele elevilor ar trebui să fie de cel puțin 300 de lux.

10.8. Atunci când programați lecțiile, ar trebui să alternați subiecte de complexitate diferită în timpul zilei și săptămânii: pentru elevii din învățământul general primar, disciplinele principale (matematică, limbi ruse și străine, istorie naturală, informatică) ar trebui alternate cu lecțiile de muzică, Arte vizuale, munca, cultura fizica; pentru elevii învățământului general de bază și gimnazial general alternează discipline de profil natural și matematic cu discipline umanitare.

Extrase din Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 3 iunie 2003 N 118 „Cu privire la adoptarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03” (cu modificări și completări)

XI. Cerințe pentru organizarea și dotarea locurilor de muncă cu PC pentru studenții din instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ profesional primar și superior

11.1. Locurile pentru cursuri sunt echipate cu mese individuale concepute pentru a funcționa cu un computer.

11.2 Proiectarea unei mese unice pentru lucrul cu un PC ar trebui să includă:

- două suprafețe separate: una orizontală pentru plasarea unui PC cu reglare lină în înălțime între 520 - 760 mm și a doua - pentru o tastatură cu reglare lină în înălțime și unghi de înclinare de la 0 la 15 grade cu fixare fiabilă în poziția optimă de lucru ( 12 - 15 grade);

- latimea suprafetelor pentru VDT si tastatura este de minim 750 mm (latimea ambelor suprafete trebuie sa fie aceeasi) iar adancimea este de minim 550 mm;

- suport de suprafețe pentru un PC sau VDT și pentru o tastatură pe un riser, în care ar trebui să existe fire de alimentare și un cablu de rețea locală. Baza ridicătorului trebuie aliniată cu suportul pentru picioare;

- lipsa cutiilor;

- creșterea lățimii suprafețelor până la 1200 mm la echiparea locului de muncă cu o imprimantă.

11.3. Înălțimea marginii mesei cu fața către persoana care lucrează cu computerul și înălțimea spațiului pentru picioare ar trebui să corespundă înălțimii elevilor în încălțăminte.

11.4. Dacă există o masă înaltă și un scaun care nu se potrivesc cu înălțimea elevilor, trebuie folosit un suport pentru picioare reglabil pe înălțime.

11.5. Linia de vedere ar trebui să fie perpendiculară pe centrul ecranului, iar abaterea sa optimă de la perpendiculară care trece prin centrul ecranului în plan vertical nu trebuie să depășească +-5 grade, admisibilă este de +-10 grade.

11.6. Un loc de muncă cu un computer este echipat cu un scaun, ale cărui dimensiuni principale trebuie să corespundă creșterii elevilor în încălțăminte.