|Jeļena Česnokova | 2998
Daudziem skolēniem skolas direktors ir pieaugušais un attālināts cilvēks. Direktors dod pavēles, viņi sauc direktoru, viņi pat iebiedē direktoru. Kādi īsti ir mūsu režisori? Kāpēc viņi gadu desmitiem strādā skolās un daudzi visu savu dzīvi velta skolēnu audzināšanai un mācīšanai, nesūdzoties par zemajām algām un smagu darbu?
Petrova Tatjana Vasiļjevna skolā strādā vairāk nekā 30 gadus. Viņa bija arī nepieredzējusi skolniece - praktikante, nervoza pirmajās stundās, fizikas skolotāja, ar entuziasmu mācīja savu mīļāko priekšmetu... Tatjana Vasiļjevna jau 12 gadus ir 2. liceja direktore, un, pateicoties viņas prasmīgajai vadībai , licejs attīstās un kļūst ērtāks skolēniem. Šeit ir augsts mācībspēku līmenis, tāpēc licejnieku vidū parādās arvien vairāk olimpiāžu uzvarētāju un godalgoto vietu ieguvēju. Palielinās to liceja absolventu procentuālais daudzums, kuri iestājas augstskolās. Un, tāpat kā līdz šim, skolēniem tiek rīkoti daudzi interesanti pasākumi, piemēram, klasiskā “Iesvētīšana licejā” un jauni, radoši, piemēram, nesen notikušā “Rudens balle”.- Tatjana Vasiļjevna, kāpēc izvēlējāties skolotāja profesiju?
Kopš bērnības sapņoju par darbu skolā, sevi redzēju tikai kā skolotāju, tāpēc iestājos pedagoģiskajā skolā.
– Kāpēc tu īpaši mīli savu darbu?
Jo darbs ir ļoti radošs. Stundas konstruēšana ir scenārijs, un skolotāja darbs ir tuvs aktiera darbam. Jūs dažādos veidos mācāt vienu un to pašu tēmu dažādās nodarbībās – cenšaties panākt, lai cilvēki tevī ieklausās, lai visiem būtu interesanti. Galu galā, cik skolotājs aizraujas ar mācību priekšmetu, tik ļoti aizraujas arī viņa skolēni.
- Kādas ir skolotāja darba grūtības?
Manuprāt, galvenā grūtība ir tajā, ka ir daudz jāstrādā ar cilvēkiem: skolēniem, skolotājiem, vecākiem. Bet katram ir savi uzskati un savs individuālais raksturs.
– Kā atšķiras direktora un skolotāja darbs?
Gan direktors, gan skolotājs ir vadītāji. Tikai skolotājs kontrolē klasi, un direktors kontrolē visu skolas personālu. Direktoram ir lielāka atbildība - viņš kā vadītājs ir atbildīgs par visu skolu, tāpēc viņam ir jāredz visas izglītības iestādes attīstības perspektīvas.
– Kāds, jūsuprāt, ir ideālais skolotājs?
Pirmkārt - godīgi. Kā zināms, bērni labi pārvalda nekrietnību un liekulību. Laipni pret bērniem – īsts skolotājs mīl bērnus, saprot, jūt. Labs psihologs. Nu, un skaidrs ir tas, ka ir nepieciešamas nevainojamas zināšanas par tēmu un mīlestība pret to.
– Kādi ir mūsdienu skolēni?
Kuru? Savādāk. Galvenās rakstura iezīmes veidojas ģimenē, un, ja ģimene ir problemātiska, tad tas ietekmē bērnu. No visiem “mītiem” par mūsdienu bērniem vienīgā patiesība ir tāda, ka viņi maz lasa... Un es vienkārši nevaru piekrist viedoklim, ka “skolēni kādreiz bija labāki”. Katrs laikmets ir atšķirīgs, kad mēs augām, mums arī teica, ka "agrāk tas bija savādāk". Mūsdienu skolēni ir interesanti, unikāli, un viņi joprojām ir bērni, neskatoties uz to, ka dažreiz viņi vēlas būt pieauguši un mēģina pierādīt savu “pieaugušo” ar savu uzvedību un apģērbu. Būtiski, ka mūsdienās katrs skolēns ir indivīds un prasa atbilstošu attieksmi pret sevi.
Nav noslēpums, ka skolotāju algas atstāj daudz vēlamo. Tātad, kāpēc skolotāji strādā skolās gadu desmitiem un kāpēc jaunie skolotāji dodas mācīt uz skolām?
Ja skolotājs ilgstoši strādā skolā, tas, protams, ir viņa aicinājums, viņš vienkārši nevar iedomāties sevi citā vidē. Dzīvē ne viss ir saistīts ar naudu, dažreiz daudz svarīgāka ir gandarījums par paveikto. Es zinu vienu jaunu skolotāju, kura pameta skolu, uzsāka uzņēmējdarbību, nopelnīja daudzkārt vairāk naudas, bet pēc kāda laika viņa atgriezās ar vārdiem: "Es nevaru dzīvot bez skolas."
– Ko jūs vēlētos novēlēt vienpadsmitajiem – laikraksta “11. klase” lasītājiem?
Paļaujieties tikai uz saviem spēkiem, smagi strādājiet un mācieties, lai eksāmenu laikā varētu būt pārliecināts par sevi. Mēģiniet noteikt mācību gada sākumā nākotnes profesija. Izvēlieties kaut ko, kas jums patīk, lai vēlāk to nenožēlotu. Nu ko, turpmāk - gūsti lielu morālu gandarījumu no sava darba!
Artjoms Novičenkovs
Skolā nostrādāju nepilnus četrus gadus, ļoti ilgi un intensīvi. Mani vēl ceturtajā kursā uzaicināja uz Maskavas 1101.skolu par krievu valodas un literatūras skolotāju uz 24 stundām nedēļā ar 24 tūkstošu rubļu algu. Un tā bija neticama pieredze. Nemierīga 5. klase, katru dienu pārbaudāma piezīmju grāmatiņu kaudze, direktora rupjības un iebiedēšana (viena no komandas biedra iebiedēšana. - Piezīme ed.) skolotāji. Un skola atradās otrā pilsētas malā, un pēc darba aizmidzis devos uz universitāti uz stundām. Tas bija ļoti grūti un vientuļi. Uzzināju, ka esmu atlaista no saviem studentiem.
Piektajā kursā rakstīju diplomdarbu un, tiklīdz beidzu studijas, atgriezos strādāt par skolotāju. Es neredzēju citus variantus.
Es pārcēlos uz Ziemeļbutovu un ieguvu darbu netālu esošajā skolā. Kad pirmo reizi satiku režisoru, uzreiz sapratu, ka vēlos ar viņu strādāt. Viņš ir gudrs, progresīvs un gudrs - pat tad, kad es pārcēlos uz Mitiščiem, es nemainīju savu darba vietu. 2009. gadā skolā nostrādāju pilnus trīs gadus, pabeidzu trīs devītās un trīs vienpadsmitās klases. Tas atnesa tik daudz laimes, tik daudz pieredzes un jēgas. Un tagad es dodos prom.
Kad biju students
Kad skolotāji teica: “Vai esi aizmirsis savu galvu mājās?”, “Zvans ir tikai skolotājam!”, “Es savu esmu atņēmis, bet tu neesi!” - mēs saviebāmies. Tas bija pretīgi un garlaicīgi, bet mēs to neapzinājāmies Kas tieši tas tā nebija. "Nu, ģeogrāfija ir stulba." "Ar matemātikas meiteni vienmēr ir tā — viņa vienkārši ir vientuļa un dusmīga." "Trūdoviks ir trudoviks." Kad direktors jautāja: “Vai tev nav kauns? Bet tā tam vajadzētu būt!” - spēlējām kaunu. Kad krievu meitene teica: "Mēs domājam rakstām trīs, divi" - un iedeva trīs iepriekš, mēs spēlējām cītīgi. Kad klases audzinātāja mūs sūtīja attīrīt skolas pagalmu no sniega uz atzīmi, viņi spēlēja padevību.
Šīs lomas bija daļa no uzdevuma ar nosaukumu "Skola". Dažiem skolēniem lomas - C students, teicamnieks - tika iedalītas līdz izlaidumam. Skolotāji tēloja labo skolotāju vai ļauno, apsargs – apsargu, bibliotekārs – bibliotekāri, galvenais skolotājs – direktoru, direktors – direktoru. Un noteikumus zināja visi, lai gan tie nekur nebija pierakstīti.
Galvenās skolotājas kabinetā prātā parādījās suverēnais paklāja simbols: klusums, stāvēšana uz mīkstā, nolaidusi galvu, piekrītu visam - ja vien tas nav direktors.
Mēs skaidri sapratām: daži mini uzdevumi, piemēram, ģeogrāfija un sociālās zinības, ir vieglāk nokārtojami, savukārt citi - matemātika un ķīmija - ir grūtāk. Viltīgi centāmies izvairīties no sāpīgām situācijām: aizmirsām mājās dienasgrāmatas, kavējām represijas, atvienojām telefonus no tīkla, kad zinājām, ka šodien zvanīs, izlaidām pārbaudes, viltojām slimību. Un tas likās normāli. Visi tā darīja. Šī ir īsta spēle, izņemot to, ka mērķis ir pretējs: nevis sasniegt “bosu” un uzvarēt cīņā, bet gan izvairīties no liktenīgas tikšanās, pirms beidzas laiks. 11 gadi. Ar pārtraukumiem.
Jo klusāks un čaklāks esi, jo vieglāk noturēties. Par noteikumu pārkāpšanu jūs pārcēlāties uz līmeni, kas apgrūtināja noturēšanos spēlē. Hierarhija ir skaidra: priekšmeta skolotājs - klases audzinātājs - vadītājs - direktors. Galvenās skolotājas kabinetā prātā parādījās suverēnais paklāja simbols: klusums, stāvēšana uz mīksta, noliekta galva, piekrītu visam - ja vien tas nav direktors. Tu nogaidi un, kaunējies par to, kas esi, izelpo pēc piedošanas, ko veicināja pēkšņi mīkstinātais skolotājs.
Direktora kabinets, kas vienmēr atradās prom no skolas dzīves, šķita atsevišķs, visērtākais un zeltainais, ar portretiem pie sienām, kas iedvesmo bijību. Direktors runāja nosvērti un autoritatīvi. Runāja par tevi ar skolotājiem tā, it kā tevis šeit nebūtu. Bet zini: viņa atkal streikos, kad tieši uzrunās viņu, un neviens neiejauksies, jo visi baidās no režisoriem. Ko mēs varam teikt par to, ka esat tik mazs?
Man skola bija baiļu teritorija, protams, ne universāla, jo bija drošas stundas, bet absolūti ikdienas un neatlaidīgas. Pat brīvdienās domāju par skolas ikdienu, par noteikumiem, par spēli, kuru gandrīz neviens no mums negribēja spēlēt, bet spēlējām, jo bija bail nespēlēt. Jā, mēs pat nedomājām par to, vai var nespēlēt.
Kad es biju skolotājs
Es domāju, ka spēle beigsies: galu galā es tagad esmu skolotājs, tāpēc varu izvēlēties, ievērot noteikumus vai nē. Reāli sanāca savādāk: es varēju būt tikai spēles administrators savas nodarbības teritorijā, kuru skolā ar numuru 1101 kontrolēja vai nu inspicējoša skolotāja, vai arī direktors, kurš bez brīdinājuma ienāca pa vidu. nodarbība, vai pēkšņs diagnostikas darbs, vai kādi citi dokumenti.
2009. gadā skola man deva lielu brīvību un lielu uzticību. Neviens nekad necenzēja manas nodarbības, nepārbaudīja manas piezīmes un nespieda rakstīt paskaidrojošas piezīmes, jo es zvanīju mazajam Puškinam Sašai vai stāstīju bērniem par Majakovska mīlas drāmu (un tas arī bija viss). Es ar bērniem varēju mācīties jebko: no Homēra līdz Aleksijevičam, no Batjuškova līdz Faulsam, no Tao Te Čing līdz Veničkai Erofejevai. Un vēl simts grāmatu.
Man beidzot likās, ka varu brīvi dzīvot skolas telpā un nespēlēties. Aizmirstiet noteikumus un izveidojiet savus.
Mūsdienās tūkstošiem meiteņu un jaunu vīriešu absolvē, kuri uzskata, ka viņi ir slikti, bet patiesībā viņi vienkārši neievēroja noteikumus
Taču klasē vienmēr bija trīs vai četri puiši, kuri atteicās lasīt, uzvedās savādāk un traucēja nodarbības. Izteicu viņiem komentārus, sākumā pat prasīju dienasgrāmatas, lai gan katru reizi jutos riebīgi. Sapratu, ka kļūstu par daļu no spēles, spēlēju sodītāja lomu. Ar katru piezīmi viņi mani padarīja par nelieti un sevi par upuri. Bet sliktākais ir tas, ka viņi vairs nevarēja dzīvot bez tā. Kā mēs varam to mainīt? Viņi ir nelieši matemātikā, nelieši ķīmijā, bet kas viņiem no manis jāmācās? Skola viņiem iedeva lomas, kas viņiem izskaidroja: "Nu, es esmu slikts, kā es varu mācīties labi?" Un pārliecināt viņus par pretējo bija grūti un dažreiz neiespējami. Un šodien izlaidumu beidz tūkstošiem meiteņu un jauniešu, kuri uzskata, ka ir slikti, bet patiesībā vienkārši netika galā ar noteikumiem vai neiederējās tajos. Un neviens viņiem nevarēja pierādīt, ka viņi ir labi puiši. Vai arī viņš neuztraucās to pierādīt. Pusaudži ar uzvarēto psiholoģiju.
Līdz pirmā darba gada beigām 2009. gada skolā es sapratu, ka vērtēšana ir tikai iedrošināšanas sodīšanas līdzeklis. Skolotājs to izmanto kā manipulācijas instrumentu. Un viņš bieži vien liek atzīmes nevis par zināšanām, bet par noteikumu ievērošanu un arī pēc lomas: C students, vidusmēra students, teicamnieks...
Man vajadzēja atbrīvoties no šīs vērtēšanas sistēmas.
Vidusskolā es tikko atcēlu atzīmes. Bet sistēma prasīja, lai es žurnālā izdara atzīmes, un es tās noliku nomināli. Pēdējās klasēs es devu to, ko uzskatīju par godīgu. Ja kāds vēlējās apstrīdēt atzīmi, varēja izpildīt papildu uzdevumu. Divu gadu laikā nebija neviena gadījuma, kad skolēns nebūtu piekritis vērtējumam. Un 8. klasei, kas vēl nebija gatava tik krasai pārejai, es izdomāju kvestu. Izglītības process pārvērtās par lomu spēli, kurā jums jāpaaugstina savs raksturs un klans. Par jebkuru darbību (izlasītu grāmatu, eseju, iemācītu dzejoli, filmas apskatu) skolēns saņēma punktus. Viņš pats izvēlējās, kurus uzdevumus pildīt un kurus nē, saprata, kā var iegūt punktus, kā arī zināja, kurā nodarbībā var vienkārši atpūsties.
Ziņas, ka Artjoms Nikolaihs atzīmes aizstāja ar “kaut kādiem meklējumiem”, ātri izplatījās visā skolā. Viena skolotāja privātā dialogā pat deva mājienu direktoram: "Ko viņš tur ar bērniem dara?" Režisors tālredzīgi atbildēja, ka šī sistēma Rietumos izmantota jau sen, viss ir kārtībā.
Daži skolotāji sāka skatīties uz mani no sāniem. Viņi jau ir samierinājušies ar to, ka es ar bērniem pauzēs spēlēju galda tenisu vai eju uz zāli mest bumbu. Man ir aizdomas, ka atzīmju atcelšana un augstprātīgo piecinieku kolonna elektroniskajā žurnālā dažiem šķita aizvainojoša. Es pārkāpu noteikumus. Pat ne tā – piedāvāju alternatīvas. Radīja konfliktu. Daudzi cilvēki pārtrauca sveikt. Un pēc tam attiecības kļuva vēl aukstākas, īpaši ar kolēģiem filologiem.
Viņi pameta manu stundu un nokļuva pazīstamā manipulatīvā situācijā, kur no viņiem tika gaidīta lēnprātība un liekulība.
Mana sistēma piedāvāja izvēles situāciju: katrs darīja tikai to, ko gribēja, un tieši tik, cik uzskatīja par nepieciešamu. Cerēju, ka tādā veidā bērni var iemācīties atbildību.
Bet, man šķiet, tas ir veltīgi. Viņi pameta manu stundu un nokļuva pazīstamā manipulatīvā situācijā, kur no viņiem tika gaidīta pazemība un liekulība, kas viņiem ļoti nepatika. Manas nodarbības bija piliens jūrā. Nedēļas laikā bija 3 no vairāk nekā 30.
Zināju, ka daudziem skolēniem esmu kļuvusi par mīļāko skolotāju. Man tas patika. Tagad es vēlos atbrīvoties no tā, beigt būt par ceļvedi, atbrīvot sevi no mesiāniskās atbildības un atteikties no šī saldā bērnu uzmanības nektāra. Tad man gribējās vairāk saskarsmes punktu. Mums jau bija grupa VKontakte, taču tai trūka tuvības un tuvības. Zinot, ka skolēniem ir daudz jautājumu, kurus viņi man neuzdrošinās uzdot, pusotra gada laikā man uzdeva vairāk nekā divsimt jautājumu, uz kuriem vienmēr centos atbildēt pēc iespējas atklātāk. Pirms vairāk nekā gada mēs izveidojām tērzēšanu, kurai tika pievienoti visi: tā mēs sākām vairāk sazināties ārpus skolas. Pēc ilga laika es sāku no jauna - un tā es iekļuvu viņu spēlētāju lokā. Vārdu sakot, kaut kādā līmenī tomēr uzvarēju. Tomēr man šī ir vietējā uzvara, jo cilvēki, kas skolu veido tādu, kāda tā ir, paliek tur strādāt. Kas tie par cilvēkiem?
Par ko es nekļūšu
Es daudz domāju par cilvēkiem, kurus mēs privāti saucam par skolotājiem. Manā skolā viņu ir maz, bet dažās, es zinu, ir vairākums. Es skatījos viņus, klausījos, kā viņi runā personāla telpā, dzirdēju, kā viņi mijiedarbojas ar bērniem klasē, kā arī dzirdēju, kā viņi runā pa tālruni ar saviem bērniem. Un pirmais, kas vienmēr iekrita acīs, bija viņu tonis.
Skatījos un domāju: “Vai tiešām viņa mājās tā runā? Kur ir īstā Ņina Viktorovna un kur skolotāja? Un, ja klausāties sarunu: nē, viņa normāli sazinās ar savu dēlu, pat silti. Tas ir, viņu “mācība” ir maska. Ko viņa dod? Aizsardzība? No kā? No kā? No bērniem? Vai arī viņš veido attālumu? Vai arī tas piedāvā jaunas iespējas?
Un tad es sāku domāt par to, kāpēc cilvēki vispār kļūst par skolotājiem. Es nedomāju, ka profesijas izvēle ir nejauša, ja vien tā nav izvēles dēļ. Un lūk, ko es izdomāju:
Pirmā ir no vientulības, skolā vienmēr ir daudz cilvēku, ir ģimenes sajūta un attieksme pret biroju kā īpašumu.
Otrs ir mēģinājums piepildīt dzīvi ar jēgu un attaisnot savu eksistenci, jo skolotāja profesija sabiedrības acīs izskatās cēla.
Trešais ir mesiānisms, vēlme aizņemt prātus, veidot, izglītot, tas ir, būt kādam, no kura tie ir atkarīgi.
Ceturtkārt – spēja kontrolēt, manipulēt, vilkt striķi, izspiest emocijas.
Es aprakstīju sliktākos veidus. Krievu vidusskolas skolotāja visizplatītākās rakstura iezīmes var samazināt līdz šādam sarakstam:
Manipulativitāte
- pasivitāte
- nervozitāte
- skaudība
- inerce, stereotipiska domāšana
- pazemība
Cilvēks ar šādu komplektu var strādāt ar papīriem, cipariem, bet ne ar cilvēkiem, īpaši ne ar bērniem. Sliktākais ir tas, ka viņi māca to, ko paši ievēro. Viņu manipulatīvais vārdu krājums ir diezgan ierobežots:
"Sēdieties un padomājiet par savu uzvedību!"
"Nē, paskaties uz viņu!"
"Visa klase tevi gaida!"
"Kam rūp, ko tu gribi? Es arī gribu daudz ko!”
"Vai jums vispār ir sirdsapziņa?"
"Kad tu sāksi domāt ar savu galvu?"
"Vai jūs ilgi ņirgāties par mani?"
"Tas ir, saruna ir beigusies"
No pirmā acu uzmetiena frāzes ir atrodamas visur - un mēs tām vairs nepievēršam uzmanību. Taču, papētot rūpīgāk, izrādās, ka viņi visi nostāda bērnu vainīgā, nepareizā savās vēlmēs un vajadzībās, nevienlīdzīgā ar skolotāju vai klasesbiedriem.
Skolā nav vārda “gribu”, ir vārds “vajag”
Taču mūsdienu vidusskolnieks ir vērīgs. Bieži vien viņš uzreiz pamana netaisnību. Bet ko viņam darīt, ja skolotājam vienmēr ir taisnība, un klase parasti baidās sniegt atbalstu un dod priekšroku vienkārši klusēt? Viņš taču nevar neiet uz šī skolotāja stundām, vai ne? Cik reizes esmu pamanījis, ka tas vai cits skolēns gribētu būt nevis manā stundā, bet kaut kur labākā vietā. Bet ne viņš, ne es nevarējām neko darīt lietas labā. Kā divi ieslodzītie kamerā mēs bijām pieķēdēti viens pie otra.
Skolā nav vārda “gribu”, ir vārds “vajag”. Šo vardarbīgo lomu modeli katrā mācību stundā katrā klasē desmitiem tūkstošu skolu praktizē miljons skolotāju gandrīz katra cilvēka dzīves vienpadsmit gadu laikā.
Un es pametu skolu, jo nevēlos piedalīties šajā vardarbībā un necieņā pret cilvēkiem. Un es vairs nevēlos viņam atklāti konfrontēt. Un tas nāk no visām plaisām: no tualetēm ar stendiem, kas neaizveras un bieži trūkst tualetes papīra; no ēdnīcas ar negaršojošu ēdienu; no pārslogota grafika, pretenzijas par izskats, apsardzes un apkopēju rupjības; no mēbelēm, kas sabojā drēbes, un kopīgām ģērbtuvēm, kuras neaizveras. Un pats galvenais, skolotāja un skolēna komunikācijas pamatā ir morālā vardarbība un necieņa.
Šis teksts nav durvju aizciršana vai sūdzība. Vienīgais, ko jūtu, ir dziļa īgnuma sajūta, ka vidusskolu mūsdienu izskats ir tieši šāds. Un, lai to mainītu, ir vajadzīgs daudzu cilvēku laiks un pūles, bet, pirmkārt, valsts, lai gan... par ko es runāju?
Valsts dome ir redzējusi gaismu! Krievijā trūkst skolotāju. Dīvaini! Kāpēc? Jo skolotājam ir!
Nāc uz darbu piecpadsmit minūtes pirms nodarbību sākuma, un, ja dežūrē, tad stundu, un dežūras dienās jābūt gatavam sagaidīt pie ieejas ne tikai bērnus, kuri, starp citu, pusē gadījumu , nekad nesasveicinieties pie ieejas, un izglītības nolūkos mums viņiem ir jāiemāca šādi: "Sveika, Vasja, jums jāsaka sveiks, kad ieejat ar D, nevis ar A plusu, iemāciet fiziskajam skolotājam lēkt pāri a kaza pareizi, pajautā klases audzinātājai, kāpēc skolā tik dārgs ēdiens utt. Nobloķējiet ceļu ar krūtīm un no galvas uzskaitiet Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu numurus un datumus, kas aizliedz pieaugušajiem apmeklēt skolu mācību laikā. Nomieriniet maigos, neaizsargātos vecākus, uzklausiet neliterāro sašutumu un pastāstiet viņiem par to, kas gaidāms pēc divpadsmit nulles-nulles.
Man priecīgi un labā noskaņojumā, četrdesmit minūtēs radot labvēlīgu atmosfēru nodarbībā, jāiemāca trīsdesmit cilvēku klasei izprast jaunas tēmas smalkumus, vienlaikus ievērojot visas federālā štata izglītības standarta prasības, intervējot vismaz pieci cilvēki (vai labāk visa klase un rakstiski, jo vecāki tic tikai rakstiskam kontroldarbam, vienlaikus pārbaudot, vai stundas tēma atbilst plānojumam un šī konkrētā rindkopa tika uzdota dienasgrāmatā), neaizmirstot, ka klasē pāris bērniem ir invalīdi - slikti redz, slikti dzird - viņiem ir individuāli jāpaskaidro, Petja un Vasja ir sācis pārejas periodu - esiet pret viņiem maigi, pretējā gadījumā viņi var jums pat piespriest trīs burtu teikumu, vēl četrus ar acīmredzamu garīgu atpalicību ir vienkārši garlaicīgi, viņiem nav laika apgūt materiālu un nav to apguvuši vēl pāris iepriekšējos gados, arī ar viņiem individuāli, ja lūdzu, pārējais ir skaidri jāpaskaidro, izmantojot video materiālu, prezentāciju, deju ar tamburīnu, vēlams spēles forma, lai tas “paņemtu”. Atrisināja konfliktu starp Svetu un Ļenu, kuras nevēlas sēdēt viena ar otru, “jo...” Neaizmirstiet par mājasdarbiem! Apmeklējiet klasi un pārliecinieties, vai visi to ir pierakstījuši savā dienasgrāmatā.
Starpbrīža laikā aizskriet uz skolotāju istabu uz “īsu” tikšanos par ministrijas atsūtītajām norādēm, kā nākamajā nedēļas nogalē organizēt bērnus Viskrievijas sporta dienai veltītam paraugdemonstrējumam (tā vietā skatīt - ģeogrāfiskais diktāts, vecāki vecāku kopsapulcē, kas veltīta vienotajam valsts eksāmenam, vienotajam valsts eksāmenam, VPR, bērniem reģionālajai akcijai “Zaļā planēta”, pilsētas sakopšanai, profesionālajai orientācijai u.c.), vēl pāris izdomātas “Profilakses dienas.., ""Aizsardzības dienas...". Sacensības, neaizmirstiet par sacensībām! Pilsētas, reģionālie, Viskrievijas, interneta un neinterneta konkursi, mājaslapu konkursi un blogeru konkursi, stundu konkursi un ārpusstundu aktivitāšu konkursi, gada skolotājs, labākais klases audzinātājs, labākais savā priekšmetā... utt. Trakais printeris atkal nosūtīja monitoringu! Klašu audzinātāji steidzami aizpilda, cik zēnu, kas dzimuši līdz 2008. gadam jūsu klasē, apmeklē sporta sekcijas. Cik daudzām jūsu meitenēm bija nepilnas ģimenes pirms 2009. gada? Cik bērnus invalīdus esat apmeklējis mājās pēdējā mēneša laikā? Vai tu neesi klases audzinātāja? Tad steidzami nodrošināt elektroniskā un papīra formā diagnostikas kartītes vājiem audzēkņiem un plānu darbam ar viņiem. UN klašu audzinātājas, starp citu, arī. Un nenokavē nodarbību, zvans jau ir noskanējis!
Pat starpbrīža laikā, ja nav tikšanās, ir jādežūrē atpūtā! Vai kāds iekļuva kautiņā? Ko darīt? Vai jūs šķiraties? Esiet gatavi kriminālvajāšanai. Jums nav tiesību pieskarties bērniem! Vai jūs nevarat šķirties? Esiet gatavi saukt pie kriminālatbildības par neiejaukšanos. Neaizmirstiet par ēdamistabu. Ne īsti! Neēd pats! Ēst pašam ir, ja grafikā ir “logs” - bezmaksas nodarbība. Pabarojiet bērnus. Pārbaudi, vai katrs dabūja savas porcijas, ņem vērā tos, kuri neēd vai neēd labi, jautā, kāpēc, varbūt viņiem kaut kas negaršo? Esiet gatavi vakarā atbildēt māmiņām, kāpēc makaroni bija auksti un bērni neēda.
Pārtraukumā jāatbild uz simts jautājumiem par jaunu tēmu tiem, kas nesaprata, vēlreiz jāparāda, kā pielietot formulu problēmai, jāpaskatās Ļena, Petja, Vasja “un ko es saņemu ceturksnis..”, izņemiet iepriekšējā gada darblapu un pierādiet, ka tajā tiešām ir kļūdas, paskaidrojiet, kas tās ir, atrisiniet šo piemēru un parādiet, kam jānotiek.
Pēc stundām skolotājam jāpārbauda rakstiskie, ieskaites, patstāvīgie darbi, jāizstrādā plāni nākamajai dienai, jāieliek atzīmes elektroniskajā žurnālā, jāaizpilda uzraudzība, jāsagatavo atskaites par veiktajām aktivitātēm, jāsagatavo video stundas kopsavilkums gatavojoties nākamajam konkursam, pārdomājiet tā "labumus", kuru citiem noteikti nebūs, sagatavojiet vizuālos materiālus un prezentācijas, veiciet papildu darbu ar Petju, jo tā viņa māte prasīja direktorei: "Nu, vai tas ir grūti tu?”, un režisors tev jautāja, tev jāparunā ar Vasjas māti, kura ieradās pēc divpadsmitiem, kāpēc viņam ir trīs, izņēmis un sakārtojis visus savus patstāvīgos un rakstiskie darbi, pārstrādājot ar viņu visus piemērus, kur Vasja kļūdījās un parādot, kam jānotiek, parādot, kur plānā ir šī tēma un iestrēgstot, ka nepārbaudīja, vai Vassenka nav pierakstījusi mājasdarbu savā dienasgrāmatā. Pēc klausīšanās, kā jāmāca bērni, un jo īpaši Vasja.
Vakarā vakara vakariņās skolotājai jāatbild uz vecāku zvaniem, jāpastāsta, kāpēc makaroni bija auksti, un meita neko neēda, kāpēc ķīmijas skolotāja iedeva C, ko uzdod krieviski un kā aizpildīt uzdevums ģeometrijā, no kā līmēt kubu, kur ir Vasjas kedas, Ira pazaudēja planšeti, ej paskaties...
Tu esi skolotājs, kas nozīmē, ka noteikti būsi spiests atrast darbu, maznodrošinātos, maznodrošinātos, mājaslapu, olimpiādes, palātas... tie ir pienākumi, kas nav iekļauti pamatdarbībā un viņiem papildus samaksa divu apmērā. tūkstoši rubļu. Šim nolūkam plus divas stundas dienā jūs darāt to, kas jums tika uzspiests, tostarp katru nedēļu tiekoties kādā metodiskajā centrā desmit jūdžu attālumā no jūsu atrašanās vietas. Ceļojiet par saviem līdzekļiem.
Skolotāja alga atkarībā no kategorijas 7000-9000
Nāc strādāt skolā!
Par skolotāju vidusskolā vai specializētajā skolā var strādāt speciālists ar vidējo vai augstāko izglītību attiecīgajā pedagoģiskajā jomā. Visbiežāk skolēni – topošie skolotāji interesējas par to, kā strādā skolotāji, kādi ir viņu pienākumi, kāds ir viņu darba grafiks utt.
Skolotāja darbība
Skolotāja galvenais uzdevums ir koordinēt skolēnu aktivitātes viņu izpētē un asimilācijā izglītojošs materiāls. Visas skolotāja darbības reglamentē dažādas mācību programmas – mācību stundu, tematiskās un kalendārās, kuras izstrādā vai nu viņš pats, vai balstās uz Izglītības ministrijas piedāvātajām.
Nav vienotu stundu pierakstu visiem skolotājiem, jo katram skolotājam jāpaļaujas uz savu pedagoģēšanas pieredzi, skolēnu pamatzināšanām un klases vai izglītības iestādes specializāciju.
Tiem, kas nezina, kā jūs varat kļūt par skolotāju, kāda veida izglītība jums ir jāiegūst un kādas prasmes jums ir nepieciešamas, būs noderīgi izlasīt mūsu rakstu -.
Kā strādā skolotājs: procesa organizēšana
Gatavojoties katrai nodarbībai, skolotājs nodrošina šādu organizatorisko aspektu sagatavošanu:
- Sagatavo didaktiskie materiāli, vizuālie modeļi, rokasgrāmatas un citi tehniskie izglītības rīki;
- Nodrošina demonstratīvu materiālu, filmu lentu, prezentāciju, eksperimentu sagatavošanu;
- Nodrošina sagatavošanās vingrinājumus, ar kuru palīdzību tiks nostiprināts un saprotams mācību materiāls;
- Izvēlas piemērotu metodisko un izglītojošo literatūru.
Skolotājam ir ne tikai jānodrošina mācību materiāla prezentācija un piegāde, bet arī jākontrolē iegūtās zināšanas. Viņa pienākumos ietilpst arī:
- Forša vadība;
- Izglītības darbs;
- Studentu personīgo īpašību veidošana;
- Izglītības darbs;
- Katra skolēna tieksmju un īpašību noteikšana;
- Dokumentācijas sagatavošana (atskaites kartes, nodarbību žurnāli);
- Ārpusskolas pasākumu organizēšana - kultūras braucieni, konkursi, tikšanās u.c.;
- Studentu jaunatnes zinātniskā un radošā potenciāla izglītošana un attīstība;
- Attīstīt skolēnos vēlmi apgūt jaunu materiālu un apgūt zināšanas;
- Esošo un jaunu tematisko plānu izstrāde.
Skolotāja darba laiks
Atbilstoši Darba kodeksam stundu skaits nedēļā, kurās skolotājam jāpilda tiešā darba pienākumi, tajā skaitā, gatavojoties stundām mājās (pārbaudot burtnīcas u.c.), nedrīkst pārsniegt 36. Darba kodekss ir galvenais regulējums. dokuments, kas regulē skolotāju un citu darbinieku darbu.
Darba dienu skaitu nedēļā nosaka pati izglītības iestāde, darba nedēļa var būt 5 vai 6 dienas. Darba laiks saskaņā ar mācību programmu tiek sadalīts pa darba dienām.
Apmaksāts atvaļinājums skolotājiem vienmēr tiek nodrošināts laikā vasaras brīvdienas un ir 56 darba dienas. Ja darba gads nav pilnībā nostrādāts, atvaļinājums tiek nodrošināts iepriekš.
Par kvalifikācijas prasībām skolotāja amata pretendentam varat uzzināt no mūsu raksta.
Jaunos skolotājus pieņemts romantizēt: vairākuma skatījumā vakardienas skolēniem jākļūst par cerību uz krievu izglītību, tiklīdz viņi absolvējuši. Reāli lietas ir daudz skarbākas - zaļo speciālistu apgrūtina nebeidzamas virsstundas, neuzticēšanās kolēģiem, atbildība pret skolēniem un neliela alga. “Lielais ciems” lūdza trīs jaunus skolotājus pastāstīt par savu darbu: ko darīt, kad sapņoji atvērt krogu, bet kļuvi par skolotāju, kā neiegrimt birokrātijā, kāpēc slēpt tetovējumus un kāpēc jāmīl savs darbs.
Kirils Kovaļenko
SamLIT
Skolā vēl biju tas huligāns: trešajā klasē vienam puikam salauzu degunu, biju pierakstīts policijas bērnistabā, turklāt līdz vidusskolai pārsvarā mācījos ar C klasēm. Tāpēc es pat nevarēju iedomāties, ka kļūšu par skolotāju - ja mēs runājam par bērna sapņu profesiju, tad es gribēju būt tikai prezidents.
Bet vienpadsmitajā klasē kļuva skaidrs, ka mani neņems uz prezidentūru - tad es iesniedzu dokumentus plānošanas, kosmosa un Limanskas akadēmijā. Tad viņš pagāja garām pedam un nolēma tur arī kalpot - un, kā izrādījās, viņš tikai tur gāja cauri. Es nolēmu, ka tas ir labāk nekā armiju, un kļuvu par studentu Matemātikas, fizikas un datorzinātņu fakultātē.
Līdz piektajam gadam es nedomāju, ka tiešām kļūšu par skolotāju - man vairāk patika ideja atvērt krogu savā apkārtnē. Šī nav tukša ideja: no otrā līdz ceturtajam kursam strādāju par alus pārdevēju un kopumā sapratu, kā viss strādā, bet tad sapratu, ka man šajā virzienā ir mazas izredzes.
Neskatoties uz to, ka gandrīz visu mācību laiku apvienoju ar darbu, PGSGA ar mani ļoti lepojās: veselus trīs gadus viņi solīja manu fotogrāfiju karināt uz goda dēļa (lai gan nekad to nedarīja), viņi mani nosūtīja uz olimpiādēm. , kur es konsekventi neko neuzvarēju, un beigās par zinātniskajiem un radošajiem sasniegumiem man piešķīra gada studenta titulu.
Es kā idiots biju uzvilkusi platu jaku un šauras bikses, un studenti pavisam jaunos uzvalkos skatījās uz mani
Piektajā kursā skola man pārstāja būt miglaina perspektīva – izņemot izglītības jomu, mani nekur negaidīja. Līdz tam laikam mani šausmīgi kaitināja doma, ka kļūšu par skolotāju - likās, ka tas ir ārkārtīgi nepateicīgs darbs, turklāt maz atalgots. Taču iestājās realitāte, un došanās uz amatu, kas tev nepatīk, ir destruktīva cilvēkam, tāpēc es centos iemīlēt savu nākotnes profesiju. Es saņēmu darbu par pasniedzēju, pēc tam stažējos SamLIT un paliku tur, lai mācītu datorzinātnes jaunākajām klasēm.
Tas var šķist stulbi, bet pirmajā stundā es uztraucos nevis tāpēc, ka skolēni mani nepieņemtu, bet gan stulbā uzvalka dēļ, ar kuru es uzvilku uz liceju. Biju ģērbusies maisā jakā un šaurās biksēs, kā idiots, un studenti krāšņos uzvalkos skatījās uz mani - pārsvarā taču mums ir turīgu vecāku bērni. Bet tad bailes pazuda savstarpējā valoda Atradu puišus un viss gāja lieliski.
Tagad es mācu datorzinātnes, tehnoloģijas un robotiku jaunākā un vidējā līmeņa studentiem. Uz darbu nāku 7-20, izbraucu 15-30, citādi ierastā rutīna: nodarbības, pārtraukumi un pusdienas ēdnīcā, kur par 80 rubļiem var atļauties salātus, zupu un kotleti ar dārzeņu sautējumu.
Licejā ir daudz talantīgu bērnu - piemēram, viens no viņiem ieprogrammēja meteostaciju ar mākslīgā intelekta pamatiem. Man joprojām šķiet, ka esmu stulbāks par lielāko daļu manu studentu. Bija gadījums, kad man vajadzēja runāt par bināro grafiku koku, un es visu vakaru pavadīju mājās, iegaumējot tēmu, par kuru biju sapinies skolā un augstskolā. No rīta pie tāfeles sapratu, ka esmu pilnībā aizmirsis visu, par ko biju lasījis - un tad pienāca laiks maniem pedagoģiskajiem paņēmieniem: pajautāju, kurš no klasē ir gatavs izrādīt savu inteliģenci un kurš ir uzvarētājs. -Krievu programmēšanas olimpiāde atbildēja uz manu jautājumu. Viņš sāka rakstīt programmu, un pa vidu es atcerējos, par ko tā ir, un mana neveiksme palika nepamanīta.
Divi no maniem trešās klases skolēniem pat devās uz haskiju koncertu
Taču bijuši arī atgadījumi, kurus pamanījuši skolēni. Reiz es rādīju saviem ceturtās klases skolēniem, kā Word dokumentā izmantot attēlus. Sākām meklēt attēlus internetā tieši klasē, ar projektoru nosedzot visu tāfeli. Es nolēmu apskatīt savas iecienītākās multfilmas “Treasure Island” varoņus: vispirms ekrānā parādījās kapteinis Smolets, pēc tam skvairs Trelavnijs. Pēdējais, kas man bija jāparāda, bija Bens Gunns: es meklētājā ierakstīju pirāta vārdu, un tad pilnekrāna režīmā parādījās tumšādains aktieris, kas pazīstams kā Melnais Kungs — kurš zināja, ka viņa vārds ir tāds pats! Es nekad mūžā neesmu aizvērusi nevienu cilni tik ātri – tas bija ļoti apkaunojoši.
Ir biedējoši saplosīties bērnu priekšā, jo mūsdienu skolēni ir ļoti nežēlīgi: viņi atrod skolotāja sāpīgāko punktu un grauž to, līdz viņš saplīst. Viņi arī smejas par mani dažādu iemeslu dēļ - dažreiz man klātienē, dažreiz čukstus pie pēdējiem rakstāmgaldiem. Tas ir ļoti aizskaroši. Citādi skolēni ir skolnieki: viņiem patīk pļāpāt, viņi bieži ir slinki, izņemot to, ka viņu joki tagad nav ilgāki par nedēļu - galu galā tas ir interneta laikmets. Kas attiecas uz vaļaspriekiem, viss ir atkarīgs no vecākiem, vismaz līdz ceturtajai klasei: tiem, kurus nelaiž pie datora, interesē tas pats, kas mammai un tētim, un bieži vien nevar atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem. Skolēni, kuriem joprojām ir atļauts apmeklēt internetu, ir daudz zinošāki: viņi dievina Ivanu Gaju, Khovanski un publiskās joku lapas. Divi no maniem trešklasniekiem pat kopā ar vecākiem gāja uz haskiju koncertu - spēlēt viņiem bērnu dziesmas ir kaut kā stulbi. Tajā pašā laikā prasības mūsdienu izglītība nepavisam nav bērnišķīgi - mūsdienu bērnam ir daudz vairāk uzdevumu, nekā man uzkrita, kad mācījos skolā. Taču bērni to diez vai sapratīs – no viņiem jau no mazotnes tiek prasīts daudz, un pusaudži jau pie visa ir pieraduši.
Manā komandā galvenokārt ir cilvēki, kas ir vecāki par mani. Viņi ir ļoti radoši un entuziasma pilni: kolēģi ir gatavi pilnībā nodoties savam darbam un mēģināt ar to inficēt citus. Tas nav joks – daudzi no viņiem nāk septiņos no rīta un dodas prom desmitos vakarā, līdz vēlam brīdim pārbaudot klades! Tajā pašā laikā mums ir diezgan jautri korporatīvie pasākumi– Mēs parasti braucam uz nometņu vietām, kur skolotāji dodas pastaigā pa mežu, un es ar fizkultūras skolotājiem dzeru konjaku.
Es ļoti vēlos iepriecināt bērnus – būt viņu draugam, kolēģim un partnerim. Bet, lai to izdarītu, jums ir cieši jāsavelk dūres, jo skolēni cenšas pārbaudīt ikviena spēku jauna skolotāja: viņi runā ar jums savā žargonā, sāk ar jums iepazīties. Šajā gadījumā es ilgi un pacietīgi skaidroju cieņas normas pret večiem - un, protams, cenšos arī visu par datorzinātnēm un mūsdienu tehnoloģijām stāstīt pēc iespējas interesantāk, jo zināšanas būtībā ir tas, kas izglīto. Es to zinu no savas pieredzes un redzu to bērnos, ar kuriem es mācīju: viens no viņiem pēc vairākām nodarbībām ar mani iestājās mūsu licejā, otru no D pārvilku uz stabilu B matemātikā. Šādi mirkļi ir iedvesmojoši.
Es nezinu, vai esmu gatavs visu mūžu strādāt par skolotāju: tas ir ļoti grūts darbs, es pat teiktu, ceļš, kurā jau esmu pieļāvis savas kļūdas. Bet es nevēlos pamest izglītības nozari - varbūt nākotnē es ieņemšu administratīvu amatu. Un, godīgi sakot, vēl nav kur iet.
Violeta Ahmedova
34. skola
Kad cilvēki man jautā, kā es nokļuvu skolā, es atbildu - nejauši, un tā ir taisnība. 2014. gada vasarā devu sev solījumu, ka beidzot atradīšu darbu savā profesijā, proti, kļūšu par žurnālisti. Mani meklējumi turpinājās mēnesi, bet nedeva rezultātus. Kādu dienu, ejot pa Svoboda ielu, satiku savas mājas skolas direktoru. Viņa teica, ka skolā steidzami vajadzīgs krievu valodas un literatūras skolotājs, un pēkšņi man piedāvāja šo amatu. Uzreiz atbildēju, ka man nav speciālās izglītības, lai gan mācījos pedagoģijas augstskolas filoloģijas fakultātē: pirmkārt, mana specialitāte ir žurnālistika, otrkārt, par kādu pedagoģiju nebija ne runas. Bet galvenā skolotāja teica, ka ir pārkvalifikācijas kursi, ka viņa mani pazīst, un man viss izdosies. Es piekritu nākamajā dienā: darbs skolā man šķita ļoti interesants un romantisks, un es arī gribēju atgriezties dzimtajās sienās jaunā amatā. Es biju ļoti naiva un nemaz nezināju, kas mani sagaida.
Pirmajā mācību gadā es vienkārši centos izdzīvot, jo alga bija ļoti maza: man bija paredzētas tikai divas sestās klases un vairākas stundas ārpusstundu nodarbības, kuru laikā mācīju bērniem žurnālistiku un izdevu skolas avīzi. Visu 2014.-2015.mācību gadu katru dienu pēc stundām gāju uz kursiem un semināriem, kur man mācīja pedagoģiju, jaunus izglītības standartus un citas lietas - brīžiem pilnīgi nesaprotamas un nevajadzīgas. Es izturēju un cerēju, ka nākamais gads man sagādās lielāku prieku gan materiālā, gan morālā ziņā.
Dažreiz bērni mani tīšām sadusmo – piemēram, viņi spēlē savu mākoņrepu
Taču manas cerības neattaisnojās: slodze kļuva lielāka - iedeva arī piekto klasi, burtnīcas katru dienu, gatavojoties stundām un strādājot pie nebeidzamiem projektiem un konkursiem, kā arī dokumentāciju, kas katru reizi no kaut kurienes parādījās. Pabeidzot dažas lietas, saņēmu jaunas. Tas nav tik slikti, bet tas ir patiešām smags garīgs darbs, kas aizņem daudz laika un par kuru vēlaties būt pateicīgs.
Es strādāju skolā jau trīs gadus un nekas nav mainījies. Ierodos pusdeviņos un izbraucu četros, taču ar to darbs nebeidzas - mājās atkal apsēžos pie klēpjdatora. Un tā sešas dienas nedēļā. Jāpiebilst, ka mans stāsts nav universāls – maniem kolēģiem no citām skolām viss var būt savādāk. Un algas, un attieksme pret skolotājiem, un bērniem - viss lielā mērā ir atkarīgs no konkrētās iestādes.
Starp citu, par kolēģiem: sieviešu komanda ir kaut kas. Mums ir trīs vīrieši: divi fiziskie instruktori un strādnieks. Ir jauni skolotāji, taču viņu ir maz, un acīmredzamu iemeslu dēļ viņiem nav entuziasma par savu darbu. Es nevēlos sazināties ar nevienu - un man nav laika.
Mīnusi ir mīnusi, bet skolā ir kaut kas, par ko es nevaru satraumēties un atteikties no visa - tie ir bērni. Domas par viņiem glābj jūs pat tad, kad viss noiet greizi. Sestās klases skolēni, ar kuriem sāku strādāt, tagad mācās astotajā klasē - viņi ir traki, viņi ir dzīvi, viņi ir sirsnīgi, viņi ir indivīdi. Viņi mani labi uzņēma jau no paša sākuma - un, neskatoties uz to pašu vecumu, viņi izrādījās pilnīgi atšķirīgi: “Beshki” ir ļoti trokšņaini, enerģiski, bet “Veshki” ir klusi. Ar vienu iedegas un sprāgstu, otrs mani nomierina. Tad manā dzīvē parādījās mazie piektklasnieki, tagad viņi mācās sestajā klasē. Šeit ir viena nepārtraukta mīlestība.
Kolēģi stāsta, ka, ja es būtu viņu meita, viņi noplēstu man tetovējumus kopā ar ādu
Gadu gaitā puiši ir pētījuši manu raksturu: viņi cenšas mani uzmundrināt, kad esmu a slikts garastāvoklis, un beidz dusmoties, ja viņi redz mani nogurušu un izsmeltu. Dažreiz viņi mani sadusmo ar nolūku - piemēram, viņi spēlē savu mākoņrepu, ko es nevaru ciest, bet vienkārši tāpēc, ka viņiem, tāpat kā man, ir interese novērot cilvēka emocijas.
Skolotājam ir jābūt iecietīgam, un es esmu mierīgs pret viņu gaumi, interesēm un izpausmes veidu. Viņi izturas pret mani tāpat: viņiem ir interese zināt, kur es eju, ko klausos, ko ēdu.
Man ir tetovējumi. Direktore uzreiz teica, ka vajadzēs viņus slēpt, lai nebūtu problēmu. Es darbā valkāju kreklus, lai nosegtu tetovējumus uz krūtīm un rokām, un svārkus vai bikses līdz ceļiem, lai paslēptu tetovējumus uz kājām. Mani tas netraucē, tikai nesaprotu, kāpēc mūsdienu pasaule cilvēki nav gatavi pieņemt mūs tādus, kādi esam. Daži kolēģi saka, ka, ja es būtu viņu meita, viņi noplēstu manus tetovējumus kopā ar ādu, neskatoties uz to, ka neviens viņus darbā neredzēja. Bērni mani varēja atpazīt sociālajos tīklos - lai gan esmu reģistrēts ar citu vārdu un uzvārdu - man tur ir maz fotogrāfiju, bet viņi, protams, visu atpazina. Tajā pašā laikā mani neviens netraucēja ar jautājumiem – bērni izrādījās daudz gudrāki par pieaugušajiem.
Man nav pietiekami daudz naudas, brīvā laika, un darbs ar katru dienu kļūst grūtāks un grūtāks
Man nav klases ceļveža; Ja viņi to iedos nākamgad, es nezinu, kā es dzīvošu: man būs pilnībā jāaizmirst par sevi. Neskatoties uz to, viņi man iedeva biroju. Tas ir ļoti ērti, bet atkal tie ir kopējie izdevumi: es pērku marķierus tāfelei, tad piezīmju grāmatiņas bukletiem vai pati tīru grīdas. Paldies bērniem, kuri palīdz dežūras laikā.
Par sevi es nolēmu pabeigt šo gadu, un vasaras brīvlaikā domāt, ko darīt tālāk ar savu dzīvi. Man nav pietiekami daudz naudas, brīvā laika, un darbs ar katru dienu kļūst grūtāks un grūtāks. Bet vai es vairs nevarēšu dzirdēt šo izstiepto: “Violettaa Vadimovnaa!”? Vai es spēšu atņemt sev bērnības priekus, emocijas, atklājumus? Es vēl nezinu atbildi uz šo jautājumu. Paldies manas skolas direktoriem, kuri man ticēja un aicināja strādāt – jebkurā gadījumā šī bija lieliska pieredze.
Jūlija Dmitrijeva
Strādāja 6.skolā
Mana māte un vecmāmiņa visu mūžu strādāja par skolotājām: tāpēc mans liktenis zināmā mērā bija iepriekš noteikts. Es gribēju līdzināties viņiem jau kopš bērnības: paņēmu rotaļlietas, novietoju tās uz dīvāna un ilgu laiku mācīju viņiem matemātiku un krievu valodu. Bet tad bērnības sapņi aizmirsās. Vienpadsmitajā klasē es nolēmu kļūt par žurnālistu, iesniedzu dokumentus PGSGA un Maskavas Valsts universitātē un iestājos Maskavā. Bet mana māte sāka uztraukties par manu pārcelšanos uz citu pilsētu, un es nevarēju noskatīties, kā viņa uztraucas, tāpēc paliku Samarā. Es iestājos pedagoģiskajā programmā - nevis žurnālistikā, bet filoloģijā -, un tāpēc bailes no pārcelšanās noteica manu ceļu.
Pirmo reizi pie bērniem iznācu 1. ģimnāzijā prakses laikā: piegāju pie tāfeles, gatavojos sveicināt klasi un nokļuvu pilnīgā apdullumā. Visi skolēni bija pa telefonu, un turpmāk ne viena vien stunda noritēja šādi: kad bērniem jau no mazotnes tiek dots dārgs aprīkojums ar daudzām spēlēm, viņiem ir grūti pārslēgties uz kaut ko mazāk interesantu, piemēram, nodarbībām. Klasē bija jūtama izteikta sociālā noslāņošanās – tie, kuriem nebija iPhone, nebija pārliecināti par sevi un mēģināja sevi apliecināt, iebiedējot klasesbiedrus un pārmetot pārāk dārgus džinsus.
Skolēna tēvs izpļāpājās: "Tu tikai spēlē ar lellēm, nevis māci bērnus!"
Pēc augstskolas gribēju iet uz Medicīnas-tehnisko liceju, kura absolvējusi esmu, bet jaunais speciālists tur nevar nokļūt - nav vietu. Tad es dabūju darbu Samarskas 6. skolā. Strādāju gan ar vecākajām, gan jaunākajām klasēm. Ar otrajām bija grūtāk: man deva klases vadību no piektklasniekiem, un papildus izglītojošas aktivitātes, uz mani krita arī izglītības darbs. Man bija jāpārtrauc nemitīgi kautiņi, jāatņem bērniem elektroniskās cigaretes, jāorganizē nebeidzamas skolas sapulces - bet es vienkārši gribēju vadīt stundas! Arī bērnu programma nebija viegla: klase tika uzskatīta par lingvistisku, bērni mācījās angļu un franču valodu, septiņas stundas nedēļā tika mācīta krievu valoda. Mēs mācījāmies pēc Šmeļeva mācību grāmatas ar vingrinājumiem, kurus ne katrs students var atrisināt - tās ir universitātes problēmas. Izklausās prestiži, bet patiesībā bērnam ir grūti uzņemt tik daudz informācijas. Lai daudz vairāk attīstītu runu, skolēniem bija nepieciešami banāli uzdevumi.
Ir grūti būt jaunam speciālistam: komanda ilgu laiku mani neuztvēra nopietni. Bet vēl grūtāk bija ar skolēnu vecākiem. Kādu dienu es pasaucu vienu tēvu uz skolu un satiku viņu bez kosmētikas. Ieraudzījis mani, viņš no durvīm izpļāpājās: "Tu tikai spēlējies ar lellēm, nevis māci bērnus!" Kuru tas neskars?
Mūsdienu tehnoloģijas Viņi ļoti lēni nāk uz skolu. Kad es pievienojos kolektīvam, visās izglītības iestādēs tika aktīvi ieviesti elektroniskie žurnāli, kuriem saskaņā ar plānu vajadzēja aizstāt papīra žurnālus. Bet patiesībā mēs sekojām līdzi abiem, kā arī rakstījām atzīmes dienasgrāmatā un uz speciālām lapiņām. Turklāt katrs skolotājs glabāja savu piezīmju grāmatiņu, kurā ierakstīja uzdotās atzīmes – vienkārši bija kaudzēm papīru. Nevienam šī sistēma nepatika, taču tikai daži uzdrošinājās protestēt – bija skolotāji, kuri ignorēja birokrātiju un vairāk laika veltīja bērnu mācīšanai. Viņu absolventi spīdēja ar izciliem vienotā valsts eksāmena rezultātiem, taču neviens par to nerūpējās: par nepaklausību viņiem tika uzlikts naudas sods līdz trīs tūkstošiem rubļu. Un tas viss - ar divdesmit tūkstošu algu.
Redzēju, kā citi skolotāji mēģināja izvairīties no stresa un strādāt pusvārdā, bet es negribēju iet viņu ceļu
Visu laiku, ko strādāju skolā, mans hobijs bija mūzika - rokgrupā spēlēju bungas kopš desmitās klases. Tagad esmu uzreiz divās grupās - vienā izpildām stoner rock, otrā izpildām shoegaze. Bērni ātri uzzināja par manu hobiju: vispirms no sociālajiem tīkliem, un pēc tam viņi pat ieradās atklātajā koncertā. Mūzika viņus izraisīja lielu interesi, un tad es nolēmu skolā organizēt bungu apli. Es jautāju direktorei, viņi man deva atļauju, un grupā reģistrējās 15 cilvēki. Mums bija mācību bungas, gumijas - to skaņa nepavisam nebija tāda pati kā īstajām. Man vajadzēja 60 tūkstošus normāliem instrumentiem - es sapratu, ka neviens manam klubam tādu naudu nepiešķirs, bet es nevarēju ieguldīt savu. Tā nu mūsu nodarbības beidzās, lai gan es tās mācīju bez maksas un biju gatava mācīt vēl.
Jutu, ka starp manu darbu un aizraušanos aug plaisa – taču arī sapratu, ka esmu šausmīgi nogurusi no bērnu audzināšanas. No nervozitātes man kļuva ļoti slikti. Redzēju, kā citi skolotāji centās izvairīties no stresa un strādāja pusvārdā, bet es negribēju atkārtot viņu ceļu - un pilnas slodzes darbam nepietika enerģijas. Bet pēdējais piliens bija tas, ka nebija iespējams apvienot darbu ar maģistra grādu: es gribēju turpināt studijas, taču tāpēc man nāksies nokavēt vairākas nodarbības, un varas iestādes teica: “Izvēlies.” Es izvēlējos radošumu un perspektīvu.
Es neatvadījos no komandas, bet bērni man sniedza īstu koncertu. Viņi rādīja video, kurā apkopoja visus mirkļus no mūsu skolas dzīves, un pēc tam pasniedza dāvanas: zīmētu attēlu mākslas skola bilde, saldumi, daži sīkumi, kas pirkti par kabatas naudu - kāds pat atnesa savu mīļāko rotaļlietu, noplukušu lācīti. Beigās viens zēns teica: "Es vienmēr domāju, no kurienes nāk slaveni cilvēki: un tad es ieraudzīju tevi, tik talantīgu un pārsteidzošu, un tagad es saprotu." Visi raudāja.
Reizēm man ļoti pietrūkst bērnu, bet jāskatās nākotnē: tagad ar savām grupām ierakstu albumus, un pats galvenais – beidzu maģistra grādu pedagoģijā un vēlos kļūt par skolotāju augstskolā. Lai arī mana skolotāja karjera ir beigusies, man šķiet, ka izglītības joma ir mans aicinājums: man vēl ir daudz ko teikt pasaulei.
