Lavoro laureato
Su questo argomento:
"Requisiti organizzativi e pedagogici per l'aula di informatica nel contesto dell'attuazione di varie forme di istruzione"
In questa connessione significato speciale acquisisce le potenzialità didattiche dell'aula di informatica, dove si tengono lezioni di informatica e informatica. Indubbiamente, a determinate condizioni, un'aula di informatica può diventare anche un centro per attività extrascolastiche ed extrascolastiche, formazione professionale, un centro per la formazione della cultura dell'informazione e, infine, un mezzo di sostegno finanziario per una scuola e un insegnante di informatica.
Nelle condizioni moderne, l'aula di informatica dovrebbe diventare un centro per la formazione di una cultura dell'informazione, una profonda padronanza delle nuove tecnologie dell'informazione per il loro uso consapevole nelle attività educative e professionali degli studenti.
Le lezioni dell'ufficio informatico dovrebbero servire alla formazione di:
Immagine informativa moderna del mondo;
Abilità d'uso Tecnologie informatiche, come componente principale dell'attività professionale interdisciplinare e futura,
Conoscenza della struttura e del funzionamento della moderna tecnologia informatica;
Personalità creativa, sviluppo del pensiero, della memoria, dell'immaginazione degli studenti;
Cittadinanza, moralità e alta moralità.
In quest'ottica è stato scelto il tema della ricerca: "Requisiti organizzativi e pedagogici per l'ufficio di informatica nel contesto dell'implementazione di varie forme di istruzione".
Oggetto di studio- il processo di insegnamento dell'informatica ai bambini in età di scuola primaria.
Materia di studio– requisiti per costruire lo spazio di un'aula di informatica nel contesto dell'attuazione di varie forme di istruzione.
Scopo dello studio- individuare le forme didattiche più efficaci che consentano di utilizzare le capacità didattiche dell'aula di informatica.
COME ipotesi di ricercaè stato suggerito che se il potenziale didattico dell'aula di informatica viene utilizzato nell'implementazione di varie forme di istruzione, l'efficacia dell'insegnamento dell'informatica agli studenti più giovani può essere notevolmente aumentata.
In base all'obiettivo e all'ipotesi avanzata, quanto segue gli obiettivi della ricerca :
Studiare i requisiti organizzativi, pedagogici e didattici per costruire lo spazio di un'aula di informatica;
Determinare il potenziale didattico dell'aula di informatica nel contesto dell'implementazione di varie forme di istruzione;
Sviluppare lezioni di informatica tenendo conto dell'uso dello spazio dell'aula di informatica;
Verificare l'efficacia dello studio dello spazio dell'aula di informatica nel contesto della fruizione delle varie forme di insegnamento.
Significato teorico La ricerca consiste nel fatto che il lavoro conferma l'impatto positivo dell'utilizzo della risorsa didattica dello spazio dell'aula di informatica sull'insegnamento efficace degli scolari nello studio dell'informatica.
Significato pratico la ricerca consiste nello sviluppare lezioni sull'organizzazione e sulla conduzione utilizzando la risorsa didattica dell'aula di informatica.
gabinetto didattico per le lezioni di informatica
1. Requisiti organizzativi e pedagogici per costruire lo spazio di un'aula di informatica
1.1 Requisiti organizzativi per la realizzazione dello spazio di un ufficio informatico
In questa sezione considereremo come i requisiti organizzativi per costruire lo spazio di un’aula di informatica influiscono sul successo dell’apprendimento a scuola.
Allo stato attuale, l'informatizzazione della società e dell'istruzione agisce come mezzo per intensificare il processo di apprendimento, migliorandone forme e metodi, passando a nuove tecnologie di apprendimento focalizzate sulla padronanza della capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze.
In connessione con l'attuazione dei programmi statali per l'informatizzazione delle istituzioni educative, quasi tutte le scuole del paese sono dotate di computer. Il funzionamento delle apparecchiature informatiche, di norma, viene effettuato nell'ufficio di informatica.
Di particolare importanza, a questo proposito, è l'aula di informatica, nella quale si tengono lezioni sia di informatica che di informatica, oltre, ovviamente, di altre materie scolastiche. Non c'è dubbio che, a determinate condizioni, un'aula di informatica può diventare un centro di lavoro extracurriculare ed extrascolastico, di formazione professionale e, infine, uno strumento di sostegno finanziario per una scuola e un insegnante di informatica.
Secondo Robert I.V . L'aula di informatica è un'unità didattica ed educativa di un moderno istituto scolastico, dotata di una serie di apparecchiature informatiche didattiche, ausili visivi didattici, attrezzature didattiche, mobili, attrezzature per ufficio e dispositivi per lo svolgimento di lezioni teoriche e pratiche, in classe, extrascolastiche e facoltative nell'ambiente corso di informatica e altre materie educative generali che utilizzano la tecnologia dell'informazione. Il gabinetto informatico può essere utilizzato anche per organizzare il lavoro socialmente utile e produttivo degli studenti, automatizzare i processi di informazione e supporto metodologico di un'istituzione educativa e la gestione organizzativa del processo educativo.
A determinate condizioni, un'aula di informatica può anche diventare un centro per il lavoro extracurriculare ed extrascolastico e la formazione professionale. Il gabinetto informatico è progettato per risolvere i seguenti compiti:
Formazione delle conoscenze degli studenti sul dispositivo, sul funzionamento e sulle aree di applicazione della moderna tecnologia informatica; competenze e capacità di risolvere problemi con l'aiuto di CM, utilizzare il software del moderno CM e lavorare con risorse informative;
Familiarizzazione degli studenti con l'uso della tecnologia informatica nella produzione, nelle organizzazioni di progettazione, nelle istituzioni scientifiche, nel processo educativo e nella gestione;
Miglioramento dei metodi di insegnamento e organizzazione del processo educativo in un istituto scolastico.
Nell'ufficio di informatica si possono svolgere le seguenti attività:
Lezioni di informatica e altre materie accademiche che utilizzano i mezzi delle nuove tecnologie dell'informazione;
Elaborazione di programmi applicativi da parte degli studenti su indicazione degli insegnanti e della direzione scolastica per soddisfare le esigenze della scuola e delle imprese di base;
Attività extracurriculari ed extracurriculari che utilizzano le strutture NIT.
Un prerequisito importante per un apprendimento di successo nell'aula di informatica è la creazione di condizioni speciali per il processo educativo, che includono un complesso di componenti correlati:
Materiale;
Igienico;
estetico;
ergonomico;
Ingegneria della sicurezza.
Questo insieme di condizioni dovrebbe inoltre essere integrato:
Organizzativo e metodologico.
In generale, l'aula dovrebbe rappresentare un ambiente confortevole dal punto di vista psicologico, igienico ed ergonomico, organizzato in modo da massimizzare la promozione del successo dell'insegnamento, dello sviluppo mentale e della formazione di una cultura dell'informazione degli studenti, della loro acquisizione di solide conoscenze, competenze e abilità informatiche scientifiche e delle scienze di base, garantendo nel contempo pienamente i requisiti di tutela della salute e di sicurezza degli insegnanti e degli studenti.
A condizione che l'ufficio informatico funzioni efficacemente in conformità con i requisiti moderni, ci si possono aspettare i seguenti risultati: la transizione del sistema educativo scolastico a un nuovo livello di qualità più elevato; intensificazione del processo educativo; uso diffuso delle nuove tecnologie nell'istruzione; una gestione più efficace del processo formativo della scuola; partecipazione a progetti didattici sulle telecomunicazioni; generalizzazione e replicazione dell'esperienza pedagogica degli insegnanti scolastici; creazione di un meccanismo per la preparazione di materiali didattici e metodologici commissionati dagli insegnanti; formazione della cultura dell’informazione tra studenti e insegnanti.
Lo sviluppo dell'informatizzazione porta al fatto che in un certo numero di scuole ci sono 2 o più aule di informatica. L'introduzione dell'informatica nelle classi primarie richiede la creazione di un'aula informatica separata, poiché per questa fascia di età di studenti è necessaria una soluzione speciale per problemi estetici, ergonomici, igienici, psicologici e pedagogici.
L'uso efficace della tecnologia informatica nell'istruzione è possibile solo se esiste un set completo di attrezzature, software, supporto metodologico, documentazione, misure organizzative per l'implementazione, supporto e riparazione della tecnologia informatica e formazione degli insegnanti. L'aula di informatica è dotata di risorse materiali in conformità con l'"Elenco delle apparecchiature informatiche, attrezzature didattiche, software di base e applicati per le aule di informatica, classi con computer negli istituti di istruzione del sistema di istruzione secondaria generale", nonché altro materiale risorse.
Nell'aula di informatica, dovrebbe essere fornita l'interazione delle informazioni tra gli studenti e i mezzi tecnici per archiviare ed elaborare le informazioni, tra gli studenti e l'insegnante, necessari per l'attuazione del processo educativo. Per risolvere questi problemi è necessario soddisfare una serie di condizioni organizzative e metodologiche.
Il lavoro organizzativo e metodologico dell'ufficio di informatica è diretto dal capo dell'ufficio tra gli insegnanti di informatica, che è nominato per ordine del preside della scuola e organizza l'attrezzatura dell'ufficio, il lavoro degli insegnanti e degli studenti sull'uso di tecnologia informatica e informatica nel processo di insegnamento del corso di informatica e di alcuni argomenti di altre materie di istruzione generale. Sotto la sua guida viene elaborato un piano a lungo termine per lo sviluppo della classe, il lavoro viene distribuito tra insegnanti e studenti.
Il responsabile dell'ufficio è responsabile della sicurezza delle attrezzature, della tenuta di un registro dell'inventario, del mantenimento delle attrezzature in condizioni di funzionamento, della tempestività e della completezza della manutenzione preventiva. Manutenzione tecnologia informatica, suo corretto utilizzo, registrazione dei guasti delle macchine e organizzazione della loro eliminazione o riparazione, funzionalità delle attrezzature antincendio e di primo soccorso in caso di incidenti, svolgimento tempestivo di briefing introduttivi e periodici sulla sicurezza per gli studenti, rispetto da parte di insegnanti e studenti delle norme di sicurezza regole, registrazione nel diario degli orari di inizio e fine di ogni attività, accensione e spegnimento.
Il capo dell'ufficio è responsabile, in conformità con l'attuale legislazione sul lavoro, degli infortuni che si verificano con gli studenti durante il processo educativo a seguito di violazioni delle norme e dei regolamenti sulla tutela del lavoro. Il capo dell'ufficio è responsabile dei dischi con strumenti software, istruzioni generali, letteratura tematica, materiali di consumo, ecc.
Gli insegnanti che lavorano nell'aula di informatica devono vigilare rigorosamente sul rispetto da parte degli studenti dei requisiti di sicurezza e delle regole per il lavoro in classe, e annotare ad ogni lezione sui diari di utilizzo del computer gli orari di inizio e fine del lavoro, lo stato del posto di lavoro e guasti alla macchina. Quando introduce gli studenti in classe, l'insegnante deve: distribuire gli studenti e assegnarli ai compiti, tenendo conto delle condizioni di crescita, visive e uditive; Familiarizzare con le regole di sicurezza e lavorare in ufficio.
L'insegnante che guida la classe deve disporre di dischetti con copie di riserva del software utilizzato nella lezione. I dischi di sistema e i floppy disk devono essere protetti da modifiche o cancellazioni accidentali.
In caso di guasto dell'attrezzatura o interruzione di corrente, l'insegnante dovrebbe avere dei "compiti a casa" - un piano di lavoro per continuare la lezione: lavoro indipendente preparato in anticipo dall'insegnante, gioco di ruolo, ecc. È importante, nonostante le circostanze, mantenere gli studenti interessati all'argomento, o almeno l'attenzione.
Gli studenti dovrebbero familiarizzare con le precauzioni di sicurezza e le regole per lavorare in classe. Il briefing sulla sicurezza è condotto dall'insegnante che guida la classe. Il registro del briefing è firmato da chi ha condotto il briefing e dagli studenti.
Gli studenti devono essere responsabili delle condizioni del luogo di lavoro e delle attrezzature su di esso collocate. Se uno degli studenti viola le regole del lavoro, si dovrebbe attirare l'attenzione dell'intera classe, anche se si tratta di una violazione accidentale. Oltre agli ovvi requisiti di igiene e sicurezza delle attrezzature, ciò crea un atteggiamento adeguato tra gli studenti sia nei confronti della classe che delle lezioni in generale. È una buona idea che gli studenti si lavino e si asciughino le mani prima di utilizzare la tastiera.
Per preparare e terminare la lezione, può essere coinvolto un insegnante in turno per aiutare l'insegnante. Gli possono essere affidate semplici azioni per accendere e spegnere i luoghi di lavoro degli studenti, distribuire programmi sulla rete locale.
Il numero ottimale di posti di lavoro per gli studenti va da 9 a 15, a seconda delle dimensioni della classe. Tenendo conto della situazione reale nel campo dell'istruzione, si esprimono opinioni sulla necessità di sviluppare tecnologie di apprendimento basate su uno o quattro o cinque computer nelle aule di informatica.
Per le lezioni di informatica, le classi sono solitamente divise in due sottogruppi. A sua volta, quando si conducono lezioni pratiche nell'aula di informatica, si consiglia di organizzare il lavoro individuale, di gruppo e collettivo. Allo stesso tempo, presso la RMU può essere organizzato il lavoro di un solo studente; è vietato l'utilizzo di un computer da parte di due o più studenti).
Considera le modalità delle sessioni di formazione nell'aula di informatica.
La modalità razionale di studio degli studenti prevede il rispetto della durata regolamentata del lavoro continuo sulla VM e delle pause, nonché il rispetto delle misure preventive volte a tutelare la salute degli studenti.
La durata del lavoro al computer durante le sessioni di formazione è determinata dall'età degli studenti, dall'orario di inizio del lavoro, dalla durata dei cambiamenti che precedono il lavoro al videoterminale, fatti salvi i requisiti igienici per le condizioni, l'organizzazione del posto di lavoro e l'adeguatezza adatto.
La durata continuativa del lavoro ai videoterminali non deve superare:
Per gli studenti di 1° elementare - 10 minuti;
Per gli studenti delle classi II-V - 15 minuti;
Per gli studenti delle classi VI-VII - 20 minuti;
Per gli studenti delle classi VIII-IX - 25 minuti;
Per gli studenti delle classi X-XI, con due lezioni di fila, la prima è di 30 minuti, la seconda è di 20 minuti. L'intervallo tra il lavoro sulla VM nella prima e nella seconda lezione dovrebbe essere di almeno 20 minuti.
Per gli studenti delle classi VIII-XI - dopo 15-20 minuti di lavoro, e per il resto - dopo la durata stabilita delle lezioni sulla VM, dovrebbe essere eseguita una serie di esercizi per gli occhi. Durante le lezioni, è auspicabile condurre pause di educazione fisica per azioni mirate.
La durata dell'intervallo tra le lezioni in cui viene utilizzato il VM dovrà essere di almeno 10 minuti, con l'uscita obbligatoria degli studenti dall'aula e la sua aerazione. Per gli studenti delle classi X-XI prima della quinta lezione, e per gli studenti delle classi VIII-IX - prima della quarta lezione, si consiglia di organizzare una pausa di 50-60 minuti per il pranzo e il riposo degli studenti.
Nella formazione industriale degli studenti delle scuole superiori con l'utilizzo di VM è necessario destinare il 50% del tempo alle lezioni teoriche e pratiche. La modalità operativa deve essere conforme ai requisiti con misure preventive obbligatorie. Allo stesso tempo, il tempo totale di pratica di produzione utilizzando VM per gli studenti di età superiore a 16 anni è fino a 3 ore e per gli studenti di età inferiore a 16 anni - fino a 2 ore. Il lavoro facoltativo e di circolo utilizzando la VM per gli studenti delle scuole superiori deve essere svolto non prima di 1 ora dopo la fine delle sessioni di formazione e non più di due volte a settimana; per durata non superiore a 60 minuti per gli studenti delle classi II-V e 90 minuti per gli studenti delle classi VI-XI.
Sono ammessi giochi per computer con ritmo imposto alla fine delle lezioni del circolo della durata massima di 10 minuti per gli studenti delle classi II-V e fino a 15 minuti per gli studenti più grandi. Le modalità delle lezioni in circolo dovranno rispettare le prescrizioni previste per gli allenamenti.
Per prevenire l'affaticamento generale degli studenti tra le lezioni di informatica, è necessario effettuare pause fisiche ed esercizi fisici, compresi esercizi di impatto generale, migliorando lo stato funzionale dei sistemi nervoso, cardiovascolare, respiratorio, nonché la circolazione cerebrale ed eliminando congestione nella metà inferiore del corpo e delle gambe, alleviando l'affaticamento dei muscoli della spalla, della vita, delle braccia, del busto e delle gambe.
Dopo aver studiato il documento, abbiamo scoperto quali requisiti igienici sono determinati per il programma delle lezioni .
È stato stabilito che l'ottimale bioritmologico delle prestazioni mentali negli scolari rientra nell'intervallo di 10-12 ore. Durante queste ore si nota la massima efficienza di assimilazione del materiale con i più bassi costi psicofisiologici del corpo. Anche le prestazioni mentali degli studenti non sono le stesse nei diversi giorni della settimana scolastica. Il suo livello aumenta verso la metà della settimana e rimane basso all'inizio e alla fine della settimana. Pertanto, nel programma delle lezioni per gli studenti della 1a fase, le materie principali dovrebbero essere insegnate in 2-3 lezioni e per gli studenti della 2a e 3a fase - in 2, 3, 4 lezioni.
La distribuzione del carico di studio durante la settimana dovrebbe essere costruita in modo tale che il suo volume maggiore cada martedì e mercoledì. In questi giorni il programma delle lezioni prevede sia le materie più difficili, sia materie di difficoltà media e leggera, ma in numero maggiore rispetto al resto della settimana.
Quando si organizza il lavoro in ufficio, si dovrebbe partire dalla necessità di un uso intensivo e allo stesso tempo efficace della VM. Il carico di studio dell'ufficio dovrebbe essere di almeno 36 ore settimanali e, tenendo conto del lavoro extrascolastico, l'ufficio dovrebbe funzionare fino a 12 ore al giorno.
Il tempo libero dalle lezioni obbligatorie del programma del corso di informatica deve essere utilizzato per la formazione specialistica e il lavoro in circolo con gli studenti. Allo stesso tempo, è possibile coinvolgere gli studenti delle scuole elementari in tale lavoro. Ha senso creare un certo gruppo di iniziativa degli studenti più attivi dal punto di vista creativo, che, insieme alla partecipazione al lavoro in circolo, possono svolgere contemporaneamente lavori individuali relativi all'attrezzatura della classe, alla produzione e allo sviluppo di vari tipi di sussidi didattici e software strumenti che consentono ad altri studenti di essere coinvolti nel lavoro con il computer. . Può trattarsi, ad esempio, di un giornale murale o elettronico sulla vita a scuola, sulla creazione di pagine Web, ecc. È inoltre auspicabile coinvolgere i genitori in attività extrascolastiche con gli studenti.
Il Ministero della Pubblica Istruzione russo ha elaborato una lettera “Sull’organizzazione dell’uso delle risorse di informazione e comunicazione negli istituti di istruzione generale” datata 13.08.2003 n. 01-05-088 IN, in cui rileva che i computer disponibili nelle scuole “sono utilizzato principalmente per lo studio dell'informatica nell'ambito della materia accademica” .
La lettera raccomanda l'adozione di misure urgenti per aumentare l'uso del computer nell'insegnamento di altre materie e per organizzare l'accesso e l'uso delle apparecchiature informatiche da parte degli studenti al di fuori dell'orario scolastico. “Le strutture scolastiche legate alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione possono e devono essere utilizzate in modo igienico e sicuro fino a 12 ore al giorno”. Nelle "Raccomandazioni sull'organizzazione dell'uso efficace di una base informatica nelle istituzioni educative" allegate alla lettera, si rileva che durante il tempo extrascolastico è necessario organizzare:
Svolgimento e consulenza di attività progettuali degli studenti in varie aree tematiche in termini di utilizzo delle TIC;
Accesso a strumenti TIC, altre risorse e assistenza nella loro applicazione a studenti e dipendenti di un istituto di istruzione generale;
Fornire assistenza di consulenza e attività extrascolastiche utilizzando le TIC;
Il lavoro dei media scolastici che utilizzano le TIC;
Tempo libero dei bambini nel club informatico della scuola.
Nelle aule di informatica si possono organizzare anche l'apprendimento a distanza, la partecipazione a progetti di telecomunicazioni e altri tipi di attività extrascolastiche di studenti e insegnanti.
Considerare le condizioni materiali e sanitarie e igieniche per il funzionamento del gabinetto informatico.
Nei locali dell'ufficio informatico vengono imposti requisiti piuttosto severi, determinati principalmente da SanPiN 2.2.2.542-96 e SanPiN 2.4.2.1178-02. Questi requisiti si applicano a una serie di parametri.
I requisiti per i locali, il microclima, l'illuminazione, le attrezzature del posto di lavoro, il regime e l'organizzazione del lavoro, le misure preventive sono indicati nelle norme sanitarie e nelle norme SanPiN 9–131 RB2000 "Requisiti igienici per terminali video, computer elettronici e organizzazione del lavoro".
È molto importante che la stanza per l'installazione del PC soddisfi i requisiti igienici necessari, il cui rispetto contribuirebbe all'ottimizzazione del processo educativo e alla preservazione della salute.
Per dipingere le pareti della stanza si dovrebbero usare vernici dai toni freddi: verde chiaro, azzurro, grigio chiaro. È consentito dipingere le pareti in beige chiaro, giallo chiaro o avorio. In questo caso, la superficie delle pareti dovrebbe essere opaca.
Il lavoro su un PC porta ad una diminuzione della concentrazione di ossigeno, ad un aumento dell'ozono, la cui concentrazione può superare il massimo consentito per l'aria atmosferica. Per questi motivi, le stanze con un PC dovrebbero essere dotate di ventilazione di mandata e di scarico che fornisca condizioni ottimali di temperatura e umidità.
In assenza di ventilazione e aria condizionata, è necessario organizzare la ventilazione ad ogni pausa e con qualsiasi tempo. Se le condizioni meteorologiche lo consentono, le lezioni si svolgono con traverse aperte, ante di infissi o finestre.
Quando si organizza un armadio informatico, è necessario tenere conto delle norme antincendio e di sicurezza elettrica.
L'ufficio informatico deve essere dotato di mezzi antincendio. La sicurezza antincendio in ufficio è organizzata in conformità con le norme sulla sicurezza antincendio per scuole secondarie, scuole professionali, collegi, orfanotrofi, scuole materne, extrascolastiche e altre istituzioni educative.
Tutti gli apparecchi dimostrativi, di laboratorio e altri apparecchi elettrici utilizzati devono essere conformi ai requisiti delle Norme per il funzionamento tecnico degli impianti elettrici e alle Norme di sicurezza per tensioni fino a 1000 V quando si tengono lezioni nelle aule di un istituto scolastico e la pratica degli studenti a impianti industriali.
Inoltre, l’aula di informatica dovrebbe avere illuminazione naturale e artificiale. Condizioni di illuminazione sfavorevoli rendono difficile il lavoro ai videoterminali e contribuiscono alla formazione di deviazioni nella funzione visiva.
La corretta seduta degli studenti al desktop con un PC contribuisce al normale funzionamento degli organi e dei sistemi del corpo, alla prevenzione dei disturbi della postura e della vista, al mantenimento della salute e al buon rendimento. La seduta adeguata è garantita dalla scelta di un tavolo e di una sedia in base all'altezza degli studenti con le scarpe. Se seduti correttamente, gli studenti dovrebbero sedersi in posizione eretta davanti al monitor video senza piegarsi. La schiena deve essere sostenuta nella regione degli angoli inferiori delle scapole, gli avambracci devono essere ad angolo retto rispetto alle spalle e poggiare sul piano inclinato del tavolo con la tastiera; in questo modo la tensione statica viene rimossa dai muscoli del cingolo scapolare e delle braccia.
Una modalità razionale delle lezioni utilizzando un PC prevede il rispetto della durata regolamentata del lavoro continuo al PC e delle pause, nonché l'attuazione obbligatoria di misure preventive volte a proteggere la salute degli studenti.
Non è necessario trascurare l'implementazione di serie di esercizi per gli occhi, esercizi fisici e pause fisiche, poiché la loro implementazione migliora lo stato funzionale dell'analizzatore visivo, del sistema nervoso centrale, cardiovascolare, respiratorio, muscolare e altri del corpo, aiuta ad eliminare la congestione nella metà inferiore del corpo e nelle gambe, che si forma quando si lavora in posizione seduta, migliora l'afflusso di sangue al cervello.
Nel paragrafo successivo considereremo i requisiti pedagogici per attrezzare un'aula di informatica.
1.2 Requisiti pedagogici per costruire lo spazio di un'aula di informatica
Di conseguenza, i locali educativi dovrebbero includere: un'area di lavoro, un'area di lavoro dell'insegnante, uno spazio aggiuntivo per posizionare ausili visivi educativi, ausili didattici tecnici, un'area per lo studio individuale degli studenti e un'eventuale attività vigorosa.
Considera la collocazione di posti di lavoro e attrezzature nell'ufficio di informatica. I requisiti di base per un posizionamento ottimale dovrebbero includere:
Sicurezza degli studenti, degli insegnanti e delle attrezzature;
Convenienza per gli studenti;
Comodità per l'insegnante in termini di gestione delle lezioni, combinazione di varie forme di insegnamento, organizzazione del controllo;
Facilità di manutenzione e riparazione;
Utilizzo ottimale dello spazio.
Considerare e valutare le principali opzioni per posizionare i luoghi di lavoro degli studenti , che può essere effettuato nei seguenti modi:
Fila - storicamente la prima tipologia di collocazione dei computer nell'aula di informatica, in cui i tavoli sono disposti in modo tradizionale;
Posizionamento centrale , in cui due file di tavoli con VM stanno senza uno spazio vuoto al centro del mobile, e i loro schermi sono girati in direzioni opposte;
Posizionamento perimetrale , in cui lungo le pareti dell'ufficio sono disposti tavoli con VM. Questa opzione di alloggio è la più coerente con i requisiti di SanPiN.
La disposizione dei posti di lavoro degli studenti in classe dovrebbe fornire libero accesso agli studenti e agli insegnanti durante la lezione sul posto di lavoro, la possibilità di comunicazione attiva tra studenti e insegnante. Il lavoro dietro la VM dovrebbe essere svolto con illuminazione artificiale e finestre con tende, che consentano di fornire un livello costante di illuminazione sui desktop.
Tuttavia sono possibili anche altre opzioni per il posizionamento delle RMU. Spesso non rispettano SanPiN, oppure sono scomodi per lo svolgimento delle lezioni o utilizzano lo spazio ufficio in modo irrazionale.
Si noti che una soluzione originale e interessante sotto molti aspetti potrebbe non essere consentita dalle autorità del SES. In particolare, non sono soddisfatti i requisiti riguardanti la distanza tra le superfici laterali dei monitor video, l'orientamento rispetto alle aperture delle finestre e il numero di persone che lavorano sulle macchine virtuali. Pertanto, tutti gli sviluppi dell'autore riguardanti la disposizione dell'aula di informatica e dei luoghi di lavoro degli studenti devono essere attentamente pensati, pianificati e concordati con le autorità statali di vigilanza sanitaria ed epidemiologica.
Il nuovo SanPiN impone requisiti più stringenti per i mobili didattici. Quindi, nelle aule scolastiche, possono essere utilizzati tavoli per studenti, tavoli da classe, tavoli da disegno o tavoli da laboratorio. La disposizione dei tavoli è solitamente su tre file, ma sono possibili opzioni con disposizione dei tavoli su due file o su una fila.
Agli studenti dovrebbe essere fornito un posto di lavoro confortevole su una scrivania o un tavolo in base all'altezza e alle condizioni della vista e dell'udito. Per la selezione dei mobili in base alla crescita degli studenti, viene effettuata la marcatura a colori.
Per implementare le funzioni di un gabinetto informatico, è dotato di mezzi materiali, secondo "Elenco delle tecnologie informatiche, attrezzature didattiche, software di base e applicati per le aule di informatica, lezioni di informatica negli istituti di istruzione del sistema di istruzione secondaria generale".
La classe dovrebbe utilizzare una serie di sussidi didattici tecnici disponibili a scuola.
Per risolvere i problemi che affliggono educazione moderna in generale e l'informatica scolastica in particolare, è necessario creare una base educativa, materiale e tecnica per l'infrastruttura delle nuove tecnologie dell'informazione dell'istruzione.
Lo studio dell'esperienza nazionale ed estera dell'utilizzo di un computer a fini didattici, la ricerca teorica nel campo dell'informatizzazione dell'istruzione ci consente di concludere che l'inclusione di un computer nel processo educativo ha un certo impatto sul ruolo degli ausili didattici utilizzati in il processo di insegnamento di una particolare materia e l'uso stesso di SNIT deformano tradizionalmente la struttura stabilita del processo educativo. Allo stesso tempo, non solo le forme organizzative, i metodi di insegnamento, ma anche il volume e il contenuto del materiale studiato subiscono cambiamenti. Quest'ultima è dovuta a molteplici fattori, di cui il più significativo può essere considerato il risparmio di tempo di studio dovuto all'esclusione delle operazioni computazionali di routine e di analisi numerica; espansione e approfondimento dell'area tematica studiata attraverso la modellazione, l'imitazione dei processi e dei fenomeni studiati, nonché l'uso di apparecchiature periferiche del computer, apparecchiature didattiche e dimostrative interfacciate con il computer, al fine di organizzare le attività di ricerca degli studenti; espansione della sfera di attività indipendente dei tirocinanti.
Pertanto, l'efficacia della formazione nell'aula di informatica è determinata, tra l'altro, dalle caratteristiche tecniche e operative del computer utilizzato.
I documenti considerano la composizione del materiale - base tecnica, focalizzata sull'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nel processo di studio del corso di informatica e altre materie, che comprende:
Gabinetto informatico per l'insegnamento del corso di informatica, tecnologia e alcune materie di istruzione generale utilizzando SNIT, che comprende:
Un insieme di apparecchiature informatiche didattiche che presentano caratteristiche che soddisfano i requisiti psicologici, pedagogici, ergonomici, sanitari, igienici e tecnici;
Un complesso didattico e metodologico incentrato sull'utilizzo degli strumenti NIT e destinato all'insegnamento di materie di istruzione generale. Si consiglia di formare i materiali didattici sotto forma di una struttura a blocchi, consentendo la possibilità di "costruire" altri blocchi al blocco principale e il loro completamento secondo le finalità e gli obiettivi del materiale didattico oggetto di studio;
Mobili specializzati e attrezzature per ufficio;
Dispositivi e mezzi che forniscono precauzioni di sicurezza quando si lavora in un ufficio informatico.
In caso di attività individuale, di gruppo, lavoro di squadra utilizzando VM, nonché qualora sia necessario l'utilizzo di apparecchiature didattiche e dimostrative interfacciate con VM, gli studenti possono studiare 2-3 volte a settimana nell'aula di informatica secondo il calendario.
La rete informativa dell'istituto scolastico, che fornisce:
Comunicazione tra il KUVT, situato nell'aula di informatica, e le VM autonome distribuite nelle altre aule scolastiche;
Accesso al server delle telecomunicazioni dell'istituto scolastico.
Pertanto, al fine di attuare i compiti e il contenuto del lavoro sopra indicato, l'aula di informatica è dotata di risorse materiali in conformità con "Elenco tipico dei sussidi didattici e delle attrezzature didattiche e produttive per l'istruzione generale e le scuole", "Requisiti per sistemi hardware e software basati su personal computer per istituti scolastici" e ulteriori raccomandazioni didattiche e metodologiche, altri documenti normativi e amministrativi del Ministero della Pubblica Istruzione.
Quindi, abbiamo considerato quali requisiti pedagogici impone l'ufficio di informatica in una scuola normale alla costruzione del suo spazio: il collocamento dei posti di lavoro degli studenti e degli insegnanti, il posizionamento delle attrezzature, la fornitura di risorse materiali per l'implementazione delle funzioni del ufficio di informatica.
La base dell'attrezzatura informatica per una moderna classe di informatica dovrebbe essere il computer dell'insegnante, poiché può fungere da "server locale", fornendo l'accesso dai computer degli studenti alla rete locale dell'intero istituto scolastico e, attraverso di essa, a Internet . Al computer dell'insegnante è collegato tutto il set necessario di dispositivi periferici, che può includere:
Una stampante;
proiettore multimediale;
Terminale video di gruppo per l'implementazione di tecnologie di apprendimento a distanza, conduzione di lezioni congiunte tramite videoconferenza, ecc.;
Un sistema audio in grado di riprodurre audio dal computer di un insegnante, audio analogico o altre tecnologie multimediali, ecc.
1. Avere i mezzi per insegnare allo studente le materie pratiche e le competenze inter e sovra-matematiche
Hardware e software necessari per il lavoro pratico e di laboratorio, kit didattici e set di schede con termini, immagini, cancelleria, personal computer per lavoro individuale, kit di simulazione, costruttori programmabili, ecc.
2. Essere dotati di strutture che offrano condizioni confortevoli attività cognitiva studenti con caratteristiche diverse della sfera psicofisiologica
Nell'aula di informatica occorrono risorse che forniscano modi diversi di percepire lo stesso nuovo materiale, tutto ciò è possibile solo se esiste una varietà di attrezzature didattiche che richiedono l'utilizzo di diversi canali per ottenere informazioni;
3. Fornire le condizioni che avviano e mantengono la motivazione allo studio dell'informatica
In ufficio possono essere presentate varie risorse educative, cognitive, elettroniche e non elettroniche. A seconda che questo ufficio sia uno di quelli specializzati in questa istituzione educativa, sono necessarie attrezzature più sofisticate per creare un alto livello di interesse, la presenza testi scientifici e attrezzature che forniscono un livello approfondito di studio dell'informatica. Nelle classi di informatica non-core, l'insegnante deve essere in grado di garantire il cambiamento di età delle motivazioni delle attività dei propri studenti;
Il gabinetto delle materie informatiche dovrebbe essere attrezzato in base all'età e al profilo principale della scuola.
Pertanto, l'insegnante deve rappresentare la classe di informatica, dalle posizioni discusse sopra, come mezzo di sviluppo degli studenti. Solo in questo caso, l'unità dei requisiti esterni e la posizione professionale dell'insegnante creeranno l'ambiente di sviluppo necessario per lo studente.
Lo stato di salute degli studenti è un indicatore importante del lavoro di ciascun insegnante nel campo dell'utilizzo dei principi educativi che preservano la salute. Condizioni di affaticamento, ridotta attenzione, indebolimento della memoria, immunità: tutti questi sono indicatori di un processo educativo organizzato in modo improprio a scuola. Stati emotivi negativi, disturbi della postura, diminuzione dell'acuità visiva sono indicatori di una lezione organizzata in modo improprio. Un ruolo importante in queste situazioni è giocato dall'adempimento dei requisiti valeologici non solo per l'organizzazione del processo di apprendimento, ma anche per l'organizzazione dello spazio di una particolare classe di informatica.
L'insegnante di informatica implementa nella sua attività un sistema di competenze che gli forniscono l'opportunità di analizzare e progettare in modo ottimale ed efficace lo spazio didattico della lezione secondo i principi delle tecnologie salva-salute:
1. Conoscenza dei principi salva-salute dell'organizzazione di una lezione e dello spazio di un gabinetto tematico.
2. Competenze per organizzare l'apprendimento degli studenti attraverso diversi canali di percezione delle informazioni, a seconda delle caratteristiche di età degli studenti, nonché degli scopi e degli obiettivi della lezione.
3. Conoscenza delle zone settimanali di capacità lavorativa e pianificazione, in relazione a ciò, lezioni di vari gradi di complessità.
4. Conoscenza dei livelli di prestazione dello studente durante la giornata lavorativa.
5. Pianificazione il controllo funziona, lezioni di nuovo materiale, lezioni di generalizzazione, lezioni creative a seconda della posizione della lezione nella griglia del programma.
6. Distribuzione dell'intensità del carico mentale durante la lezione e la giornata lavorativa.
Creare uno spazio ufficio salva-salute è un problema per molte istituzioni educative. Quindi, ad esempio, la specificità del lavoro in molte lezioni è la predominanza di un tipo di attività scritta o un eccesso di tempo trascorso a studiare al computer. È stato dimostrato che la fatica intellettuale in questo tipo di attività è molto più elevata che nel dialogo, nell'ascolto attivo, nel parlare. L'insegnante deve assolutamente accertare la presenza tra i suoi figli di alunni a rischio per la vista e la postura.
Un ruolo altrettanto importante nel garantire condizioni di salvaguardia della salute è svolto dalla combinazione di colori dello spazio dell'aula, che attraverso il canale visivo influenza la psiche umana, il suo stato emotivo. Indubbiamente, l’influenza del colore è individuale e specifica per ogni persona, ma sono stati individuati alcuni modelli generali che aiutano l’insegnante a utilizzare consapevolmente il colore nella sua classe:
La ricerca psicologica raccomanda i colori giallo-verde, dal giallo all’arancione per gli spazi scolastici. Se le finestre dell'armadio sono rivolte a sud, per dipingere le pareti sono adatte anche le tonalità del blu e del verde. È anche necessario tenere conto dell'età degli studenti: nella scuola elementare, utilizzare colori caldi e nella scuola superiore, una gamma più calma: toni grigio-blu e grigio-verde.
Conoscendo le caratteristiche psicologiche del colore, possiamo risolvere il problema di alleviare lo stress degli studenti esponendoli a colori esterni. Ad esempio, in caso di esposizione prolungata ai colori blu-verde, una persona collerica può diventare quasi flemmatica. Abbiamo già menzionato sopra che le pareti gialle o color crema in classe creano un'atmosfera emotiva positiva per l'attività. Ma le pareti nude e solide del colore più “positivo” causano affaticamento, se non diluite con “macchie” di colore contrastante: una fioriera con fiori verde brillante, un dipinto raffigurante un paesaggio con una prospettiva profonda, ecc. I requisiti dei metodologi "di rimuovere tutto dalle pareti dell'aula in modo che nulla distragga i bambini dalle lezioni" vengono spesso presi alla lettera dagli insegnanti, dopodiché l'aula si trasforma in una sorta di sala di ricevimento in un'istituzione: ordinata, pulita, ma senza volto, noioso e poco stimolante.
I requisiti valeologici per l'uso di sussidi didattici tecnici sono una delle sezioni principali dei requisiti delle tecnologie salvavita nella scuola moderna.
I requisiti per il regime e l'organizzazione dell'uso del TSS sono prescritti nella sezione 2.9.11. "Requisiti igienici per le condizioni di istruzione negli istituti scolastici, SanPiN 2.4.2.1178-02", approvato dal medico sanitario capo dello Stato Federazione Russa 25 novembre 2002 ed è entrato in vigore il 1° settembre 2003.
Nell'aula di informatica, per fornire agli studenti informazioni sulle regole di condotta in una lezione di informatica, sul lavoro al computer e su altri supporti didattici tecnici, l'insegnante deve avere cartelle con promemoria in ogni luogo di lavoro.
Inoltre, un insegnante di informatica dovrebbe ricordare che la postura statica e lo stress neuro-emotivo che si verificano durante il lavoro prolungato al computer provoca, secondo i ricercatori, una sorta di stress emotivo e una forte concentrazione di attenzione a breve termine provoca un affaticamento pronunciato. Al fine di ridurre gli effetti negativi del lavoro "inattivo" delle apparecchiature informatiche e del lavoro degli scolari al computer, è necessario rispettare i requisiti organizzativi e pedagogici sopra discussi.
Il professor N.K. Smirnov elenca nel suo libro sulle tecnologie salva-salute 5 regole che aiutano a ridurre al minimo gli effetti negativi di un computer in un'aula di informatica:
1. Il computer deve essere posizionato in un angolo o con le spalle al muro;
2. nella stanza in cui viene utilizzato il computer, è necessaria la pulizia quotidiana con acqua, quindi il pavimento al suo interno non deve essere coperto con un tappeto o una moquette;
3. prima e dopo aver lavorato al computer, pulire lo schermo con un panno pulito o una spugna leggermente inumiditi;
4. si ritiene che i cactus posti davanti allo schermo aiutino a ridurre l'impatto negativo del computer;
5. È necessario ventilare più spesso la stanza in cui funziona il computer, posizionare un acquario o altri contenitori con acqua, che aumentano l'umidità dell'aria.
La pratica di utilizzare un computer in un'aula didattica dimostra che un computer completo di proiettore multimediale offre grandi opportunità per implementare una varietà di forme di lavoro in una lezione di informatica in combinazione con la dimostrazione di sequenze video e materiali multimediali. Allo stesso tempo, la vista degli studenti soffre di meno e l'elevazione emotiva e l'aumento dell'interesse per l'argomento dovuto alla forma della sua presentazione riducono l'affaticamento dovuto al carico accademico. Tale installazione è abbastanza mobile e consente, anche in caso di carenza di computer nella scuola, di sfruttare i vantaggi delle tecnologie multimediali.
I requisiti valeologici per l'arredo scolastico sono parzialmente enunciati nei documenti legali di cui sopra).
Tuttavia, queste raccomandazioni nelle attuali condizioni di utilizzo e applicazione della maggior parte delle nuove tecnologie pedagogiche non sono sempre realizzabili. Ad esempio, nel contesto dell'uso di metodi di insegnamento collettivo, è necessario creare tavoli da due per lavorare in gruppi, il lavoro pratico per un obiettivo comune, così come una lezione di dibattito o una lezione in conferenza, è molto più efficace quando disporre i tavoli a forma di “quadrato”. In questo caso, i requisiti per garantire il regime luminoso potrebbero essere violati. In pratica, a seconda della tipologia di lezione, il docente potrà variare la disposizione dei tavoli. Per un'aula di informatica, queste caratteristiche possono essere prese in considerazione quando i luoghi di lavoro con i computer sono rigorosamente fissi e i luoghi di lavoro per le lezioni teoriche sono normali scrivanie.
1.3 Utilizzo della risorsa didattica dell'aula di informatica nel contesto dell'attuazione di varie forme di insegnamento dell'informatica
Uno dei principi fondamentali della didattica era e rimane il principio dell'attività dello studente nel processo di apprendimento. Questo principio implica la qualità dell'attività, che è caratterizzata da un alto livello di motivazione, un bisogno consapevole di assimilazione di conoscenze e abilità, prestazioni e rispetto delle norme sociali.
Sfortunatamente, negli ultimi anni si è osservata una tendenza verso una diminuzione dell'interesse per la conoscenza tra gli studenti. Ogni anno è sempre più difficile coinvolgere uno scolaretto moderno nello studio del materiale educativo. Gli scolari di qualsiasi grado frequentano con piacere le lezioni di informatica, e questo è finora dovuto al fatto che il computer stesso è già un incentivo per lo studio della materia. Ma la penetrazione dei computer in molte sfere della vita umana col tempo attenuerà questo fattore e di questo bisogna tenerne conto.
Il motivo principale per lo studio dell'informatica è principalmente l'interesse per il computer, lo studio delle possibilità della tecnologia informatica. Pertanto, nelle introduzioni motivazionali ai loro libri di testo, invece di annunciare gli scopi e gli obiettivi del corso di informatica dettati dall'ordine sociale, si affidano alla componente informatica.
Il compito principale di ogni insegnante non è solo fornire agli studenti una certa quantità di conoscenze, ma anche sviluppare il loro interesse per l'apprendimento e la creatività. L'insegnante deve garantire che il processo di apprendimento passi da noioso, monotono a gioioso, eseguito volentieri. L'emergere dell'interesse per l'apprendimento tra un numero significativo di studenti dipende in misura maggiore dalla metodologia di insegnamento, da quanto abilmente sarà costruito il lavoro educativo.
L'insegnante dovrebbe assicurarsi che ogni studente lavori attivamente ed con entusiasmo durante le lezioni. Parecchi ruolo importante qui destinati alle risorse didattiche e alle varie forme di educazione nell'aula informatica.
Una varietà di risorse didattiche divertenti e forme di insegnamento in classe crea uno sfondo emotivo positivo di attività, dispone a svolgere quei compiti che sono considerati difficili e persino insormontabili. Le risorse didattiche colorano il materiale in modo speciale, rendono più attraente il processo di acquisizione della conoscenza e danno cibo alle esperienze. L'ambito di utilizzo delle risorse didattiche in classe è molto flessibile.
Le risorse didattiche possono essere utilizzate per tutte le componenti dell'attività educativa e cognitiva. Per motivarsi si consiglia di utilizzare enigmi e disegni-compiti; per aggiornare le conoscenze: scanword, quiz, compiti divertenti; per la formazione di concetti e idee iniziali sui fenomeni: giochi, compiti con una condizione incompleta; per praticare abilità - giochi; per la ripetizione e la generalizzazione del materiale: giochi, puzzle, quiz, mini-compiti logici e compiti scherzosi; per il controllo: cruciverba e mini-compiti logici.
Su Internet si può trovare materiale interessante sull'informatica. Il numero di siti con materiale di intrattenimento aumenta ogni anno e ci sono persino siti specializzati nella pubblicazione solo di materiale di intrattenimento sull'informatica. Il secondo modo di cercare è lavorare con pubblicazioni stampate. Molti sviluppi vengono pubblicati nelle riviste "Computer Science and Education" e "Computer Science at School". Il terzo modo è più complicato: l'auto-preparazione di materiali di intrattenimento. Puoi semplificare il tuo lavoro includendovi gli studenti.
Forme efficaci per sviluppare l'interesse per l'insegnamento dell'informatica: giochi didattici, lezioni non standard, lezioni integrate, lavoro di gruppo, ecc.
È difficile immaginare un insegnante moderno che nella sua pratica non utilizzi altri ausili aggiuntivi oltre a un libro di testo. L'insegnante, interessato alla riuscita assimilazione del materiale da parte degli studenti, cercherà di arricchire il più possibile la lezione, utilizzando una varietà di mezzi, migliorando così la visibilità del materiale presentato. È abbastanza difficile contestare il fatto che la visibilità nell’apprendimento è ben lungi dall’essere l’ultimo posto. Tuttavia, il principio didattico della visualizzazione, che è il principale nell'insegnamento, dovrebbe essere inteso in modo un po' più ampio della semplice possibilità di percezione visiva.
Influenzando i sensi, gli ausili visivi forniscono una formazione più completa di un'immagine o di un concetto, che porta ad una più forte assimilazione della conoscenza. La visualizzazione contribuisce allo sviluppo dell'atteggiamento emotivo e valutativo degli studenti nei confronti delle conoscenze acquisite. Conducendo esperimenti indipendenti, gli studenti sono convinti dell'affidabilità di quei processi e fenomeni che apprendono dall'insegnante.
E la fiducia nella verità delle informazioni ricevute porta alla consapevolezza e alla forza della conoscenza. Gli ausili visivi aumentano l'interesse per la conoscenza, facilitano il processo di assimilazione, sostengono l'attenzione del bambino.
L'uso della visualizzazione nell'insegnamento ai bambini in età scolare è un fattore necessario, poiché corrisponde al livello della loro percezione e del loro pensiero.
Considera quali risorse didattiche sono più efficaci per insegnare con successo l'informatica.
Durante la lezione è consigliabile l'utilizzo del computer per potenziare l'attività cognitiva degli studenti. Naturalmente, se ciascuno degli studenti avrà l'opportunità di utilizzare un personal computer durante la lezione, di avere accesso alle risorse del World Wide Web, saranno necessarie nuove tecniche e metodi di lavoro nella lezione.
L'esperienza accumulata nello svolgimento di lezioni utilizzando le TIC ci consente di formulare raccomandazioni metodologiche per la loro progettazione.
Nelle sue lezioni, l'insegnante utilizza spesso un personal computer nei seguenti modi: spiegazione di nuovo materiale.
Le principali forme di attività sono:
Selezione di materiale testuale e grafico sull'argomento della lezione;
Creazione di presentazioni educative e didattiche;
Realizzazione di dispense visive;
Realizzazione di supporti multimediali.
L'uso occasionale del computer è sempre associato a una certa riconfigurazione psicologica di studenti e insegnanti per lavorare in condizioni insolite, che richiederanno molto tempo. questioni organizzative- familiarità con le istruzioni, modifiche al programma di caricamento degli armadi. L'uso delle TIC nel processo educativo ne è diventato parte integrante.
L'uso delle moderne tecnologie multimediali nell'insegnamento dell'informatica consente di dimostrare visivamente le capacità del software studiato, anche attraverso presentazioni multimediali, per aumentare l'efficienza e la motivazione dell'apprendimento.
La metodologia di utilizzo delle tecnologie multimediali prevede:
Migliorare il sistema di gestione dell'apprendimento nelle varie fasi della lezione;
Rafforzare la motivazione all’apprendimento;
Migliorare la qualità dell'istruzione e dell'educazione, che aumenterà la cultura dell'informazione degli studenti;
Aumentare il livello di formazione degli studenti nel campo delle moderne tecnologie dell'informazione;
Dimostrazione delle capacità del computer, non solo come mezzo di gioco.
Le lezioni multimediali aiutano a risolvere i seguenti compiti didattici:
Acquisire le conoscenze di base della materia;
Sistematizzare le conoscenze acquisite;
Sviluppare capacità di autocontrollo;
Formare la motivazione per l'insegnamento in generale e per l'informatica in particolare;
Fornire assistenza educativa e metodologica agli studenti nel lavoro indipendente su materiale didattico.
Questa tecnologia può essere considerata un metodo di insegnamento esplicativo e illustrativo, il cui scopo principale è organizzare l'assimilazione delle informazioni da parte degli studenti comunicando materiale didattico e garantendone la percezione di successo, che viene migliorata quando è collegata la memoria visiva.
È noto che la maggior parte delle persone ricorda il 5% di ciò che sente e il 20% di ciò che vede. L'uso simultaneo di informazioni audio e video aumenta la memorabilità fino al 40-50%.
I programmi multimediali presentano le informazioni in varie forme e quindi rendono il processo di apprendimento più efficace. Il risparmio nel tempo necessario per studiare un particolare materiale è in media del 30% e la conoscenza acquisita viene conservata in memoria molto più a lungo.
Considera le possibilità di utilizzo delle tecnologie multimediali nelle varie fasi della lezione:
| Fasi della lezione | Contenuto | Obiettivi | Condizioni per ottenere risultati positivi |
| organizzativo | dimostrazione dell'argomento e degli obiettivi della lezione | Preparare gli studenti per la lezione | atteggiamento amichevole dell'insegnante e degli studenti; rapida inclusione della classe nel ritmo aziendale; garantire la completa disponibilità dell'aula e delle attrezzature per il lavoro |
| visita medica compiti a casa | dimostrazione della soluzione corretta per compiti che causano difficoltà, domande per testare la conoscenza, un sondaggio di prova sulla teoria | identificare il livello di conoscenza degli studenti su un compito a casa | identificare il fatto che i compiti sono stati svolti da tutta la classe; eliminazione degli errori tipici; scoprire le ragioni per cui i singoli studenti non svolgono i compiti |
| aggiornamento delle conoscenze di base e delle modalità di azione | domande e compiti che portano alla necessità di studiare l'argomento; un breve riassunto degli argomenti trattati | riempire le conoscenze mancanti degli studenti, richiamare le conoscenze di base e i metodi di azione necessari | formazione di un obiettivo didattico insieme agli studenti; l'uso di vari metodi di organizzazione delle attività degli studenti per raggiungere l'obiettivo |
| formazione di nuovi concetti e metodi di azione | concetti base, diagrammi, tabelle, disegni, animazioni, videoclip che illustrano le caratteristiche del nuovo materiale | dimostrazione di nuovo materiale didattico | l'uso di vari metodi per attivare l'attività mentale degli studenti, includendoli nel lavoro di ricerca, nell'auto-organizzazione dell'apprendimento, nella sistematizzazione di nuove conoscenze |
| applicazione delle conoscenze, formazione di abilità | domande e compiti che richiedono attività mentale e comprensione creativa del materiale, dimostrazione della soluzione corretta in caso di difficoltà | svolgimento dei compiti formativi | l'uso di vari metodi per consolidare la conoscenza; l'appello dell'insegnante alla risposta dello studente alla classe con l'obbligo di integrare, chiarire, correggere, guardare il problema in studio da una prospettiva diversa; capacità degli studenti di riconoscere e mettere in relazione i fatti con concetti, regole e idee |
| controllo e contabilità della conoscenza | compiti di diversi livelli di complessità, l'uso di situazioni non standard nell'applicazione della conoscenza sottoposta a test | organizzazione del controllo e dell’autocontrollo | l'uso di vari metodi di controllo e autocontrollo della conoscenza; rivedere il lavoro degli studenti, indicando gli aspetti positivi e le carenze della conoscenza |
Le tecnologie multimediali possono essere utilizzate:
1. Per annunciare l'argomento, l'argomento della lezione viene presentato su diapositive che riassumono i punti chiave della questione in esame.
2. Come accompagnamento alla spiegazione dell'insegnante, ad es. quando si utilizzano presentazioni multimediali nel processo di spiegazione di un nuovo argomento, è sufficiente una sequenza lineare di fotogrammi in cui possono essere mostrati i momenti più vantaggiosi dell'argomento. Sullo schermo possono apparire anche definizioni, diagrammi, che i bambini annotano su un quaderno, mentre l'insegnante, senza perdere tempo in ripetizioni, riesce a raccontare di più.
Un insegnante che crea o utilizza la tecnologia dell'informazione è costretto a prestare grande attenzione alla logica di presentazione del materiale didattico, che ha un effetto positivo sul livello di conoscenza degli studenti.
L'atteggiamento nei confronti del PC sta cambiando. I ragazzi iniziano a percepirlo come uno strumento universale per lavorare in qualsiasi area dell'attività umana.
Le lavagne interattive hanno maggiori potenzialità nel rivelare l'argomento della lezione rispetto a una semplice lavagna o anche a un computer con un proiettore. Ma puoi ottenere il massimo dall'utilizzo di una lavagna interattiva solo pianificando correttamente la lezione e preparando i materiali giusti. Le lezioni preparate per l'utilizzo di una lavagna interattiva possono essere utilizzate dall'insegnante più di una volta e potrebbe non essere necessario un ulteriore adattamento delle lezioni, il che in definitiva consente di risparmiare tempo nella preparazione della lezione.
"Le lavagne interattive presentano numerosi vantaggi rispetto ad altri sussidi didattici", affermano gli insegnanti che utilizzano una lavagna interattiva in classe. L'effetto maggiore può essere ottenuto lavorando sulla preparazione della lezione insieme ai colleghi: ciò consente non solo di distribuire le responsabilità e risparmiare tempo, ma anche di migliorare la qualità dei materiali. Gli insegnanti notano inoltre che il software interattivo prende il sopravvento su parte del loro lavoro, ad esempio, quando si lavora con alcuni materiali su una lavagna interattiva, è possibile salvare tutte le note e le modifiche in un file per utilizzarle in seguito o trasmetterle a uno studente che ha perso la lezione. una lezione.
Gli insegnanti possono risparmiare tempo creando database di materiali didattici utilizzando i materiali dei colleghi nelle loro lezioni.
La lavagna interattiva consente di utilizzare una gamma più ampia di mezzi visivi durante lo studio del materiale, quindi il materiale presentato dall'insegnante diventa più comprensibile per gli studenti. Non si può affermare categoricamente che i risultati di tutti gli studenti migliorino con l'uso della lavagna interattiva durante la lezione, ma la maggior parte degli insegnanti nota che gli studenti diventano più interessati e più motivati alla lezione, memorizzano il materiale più velocemente. La lavagna interattiva migliora la qualità delle lezioni, facendo risparmiare anche tempo all'insegnante, che non deve spiegare due volte lo stesso materiale.
In tutto il mondo le lavagne interattive vengono utilizzate in campo educativo, possono essere utilizzate in qualsiasi lezione e nell'insegnamento di qualsiasi disciplina.
I modi principali per utilizzare le lavagne interattive:
Prendi appunti e sovrascrivi le immagini sullo schermo
Dimostrazione di siti web attraverso una lavagna interattiva a tutti gli ascoltatori
Utilizzo di moduli di lavoro di gruppo
Collabora su documenti, fogli di calcolo o immagini
Utilizzando una chiamata in conferenza
Controllo del computer senza utilizzare il computer stesso
Utilizzando come al solito una lavagna interattiva, ma con la possibilità di salvare il risultato, stampare l'immagine sulla lavagna su una stampante, ecc.
Modifica il testo nei documenti sullo schermo utilizzando la tastiera virtuale configurata nel software della lavagna
Modifica eventuali documenti o immagini sullo schermo, utilizza eventuali note
Salvare sul computer in un apposito file tutti gli appunti che il docente prende durante la lezione per poi dimostrarli in altre lezioni o via Internet
Il docente può trasferire gli appunti salvati durante la lezione a qualunque studente abbia perso la lezione o non abbia avuto il tempo di prendere gli opportuni appunti sul suo quaderno
Dimostrare il lavoro di uno studente a tutti gli altri studenti della classe
Dimostrazione di video di formazione
Crea disegni su una lavagna interattiva senza utilizzare il mouse del computer
Crea disegni, diagrammi e mappe durante la lezione, che possono essere utilizzati nelle lezioni successive, risparmiando tempo nella lezione
Con il software appropriato, l'insegnante può visualizzare un'immagine del monitor di qualsiasi studente sullo schermo della lavagna interattiva.
Abbiamo quindi considerato le opportunità offerte dall'utilizzo di una lavagna interattiva in ambito didattico, siamo convinti che una lavagna interattiva sia uno strumento moderno che permette di rendere più efficace l'apprendimento a scuola, ma quali sono gli svantaggi?
1. Le lavagne interattive sono molto più costose delle lavagne standard o di un proiettore con schermo.
2. La superficie delle lavagne interattive può danneggiarsi e anche la sostituzione della superficie danneggiata è un servizio molto costoso.
3. L'immagine trasmessa alla superficie della lavagna interattiva potrebbe essere oscurata da una persona vicina alla lavagna.
4. Le lavagne interattive portatili dovrebbero essere più sicure contro furti, danni, ecc. Inoltre, quando si utilizzano tavole portatili, ogni volta che ci si sposta in una nuova posizione, è necessario regolare la tavola.
5. L'uso analfabeta delle funzionalità avanzate della lavagna interattiva può comportare la visualizzazione di informazioni corrette sullo schermo.
6. Se la lavagna interattiva è abilitata per l'accesso remoto, alcuni utenti potrebbero inviare un messaggio o un disegno indesiderato sullo schermo.
Considera i principali vantaggi di una lavagna interattiva rispetto a quella in gesso.
1. Le lavagne interattive sono simili alle comuni lavagne, ma allo stesso tempo aiutano l'insegnante ad utilizzare gli strumenti didattici in modo semplice e naturale, rimanendo in costante contatto con la classe.
2. Le lavagne interattive aiutano ad espandere l'uso degli strumenti di e-learning perché trasmettono le informazioni agli studenti più rapidamente rispetto agli strumenti standard.
3. Le lavagne interattive consentono all'insegnante di aumentare la percezione del materiale aumentando la quantità di materiale illustrativo nella lezione, sia che si tratti di un'immagine presa da Internet o di una tabella di grandi dimensioni, di un file di testo o di una mappa geografica. La lavagna interattiva diventa una compagna indispensabile dell'insegnante in classe, un ottimo complemento alle sue parole.
4. Le lavagne interattive consentono all'insegnante di creare correzioni semplici e rapide al materiale metodologico disponibile direttamente durante la lezione, spiegando il materiale, adattandolo a un pubblico specifico, a compiti specifici stabiliti nella lezione.
5. Le lavagne interattive consentono agli studenti di assorbire le informazioni più velocemente.
6. Le lavagne interattive consentono agli studenti di partecipare a discussioni di gruppo, rendendo le discussioni ancora più interessanti.
7. Le lavagne interattive consentono agli studenti di lavorare insieme, risolvere un problema comune posto dall'insegnante.
8. Le lavagne interattive consentono di testare contemporaneamente le conoscenze degli studenti dell'intera classe e consentono di organizzare un feedback competente "studente-insegnante".
9. Con la piena integrazione delle lavagne interattive nella didattica, la creazione di un unico database di materiali metodologici e dimostrativi per l'insegnamento, gli insegnanti hanno più tempo libero.
Quando per la prima volta agli studenti della terza elementare è stato chiesto di rispondere alle domande del test informatico "Fonti e destinatari di informazioni", realizzato in questo programma utilizzando le macro. Assolutamente tutti gli studenti hanno affrontato il compito proposto, a loro è piaciuto molto questo tipo di lavoro. La prova ha consentito di verificare la qualità delle conoscenze degli studenti sul tema “Fonti e destinatari dell'informazione”; lavorare con lui ha contribuito all'educazione alla diligenza; attraverso l'esecuzione ripetuta dello stesso tipo di azioni - un atteggiamento coscienzioso nei confronti dell'apprendimento; educazione alle capacità di autocontrollo; lo sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti, la selettività della loro attenzione, la capacità di svolgere compiti interattivi.
Il test "Fonti e destinatari delle informazioni" è stato creato sulla base di un modello di test per la scuola elementare e ha la capacità di correggere gli errori commessi dallo studente. I primi due compiti del test richiedono la scelta di una risposta corretta. In tutti i compiti successivi, gli studenti devono scegliere diverse risposte corrette tra quelle offerte. Per eseguire un test in Microsoft Office PowerPoint 2003-2007, è necessario fare clic su "Presentazione" e fare clic sul pulsante "Avvia test" nella pagina del titolo. Dopo aver completato tutti gli elementi del test, gli studenti vengono valutati automaticamente. Nel foglio "Risultati del test", puoi fare clic sul pulsante "Correggi" e completare le attività in cui sono stati commessi errori. In questo caso, se lo studente risponde in modo errato, viene visualizzato il messaggio "La risposta non è corretta". Affinché il test funzioni correttamente, il livello di sicurezza deve essere abbassato.
Utilizzato nel processo educativo e in tale opportunità, PowerPoint 2003-2007. L'uso della tecnologia delle "zone calde" può migliorare significativamente il feedback degli studenti, fornire condizioni più confortevoli per lo svolgimento delle lezioni e un approccio individuale all'apprendimento. I giochi didattici creati suscitano interesse negli studenti più giovani, soddisfazione per una risposta riuscita. Agli studenti piace molto svolgere attività simili sulla lavagna interattiva.
C'è un gran numero forme organizzative apprendimento attraverso il quale possono essere realizzate risorse didattiche. Molto spesso, tali moduli vengono utilizzati nella scuola elementare: si tratta di lezioni di viaggio, lezioni di fiabe, lezioni di quiz, ecc.
IN l'anno scorso forme di lezione non tradizionali sono utilizzate abbastanza ampiamente dagli insegnanti. L'interesse per loro è causato da molte circostanze. Approvato un nuovo stile pensiero pedagogico, incentrato sulla soluzione intensiva ed efficace dei problemi educativi nell'ambito del volume sempre più ridotto del tempo di studio, sull'indipendenza creativa e di ricerca degli scolari e sulla modernizzazione del processo di apprendimento. L'insegnante cerca di sorprendere lo studente, che trascorre il suo tempo non con un libro o in biblioteca, ma davanti alla TV, al computer, ai videogiochi, ecc.
Le forme non tradizionali della lezione possono essere considerate una delle forme di apprendimento attivo. Si tratta di un tentativo di aumentare l'efficacia delle opportunità di apprendimento per riunire e mettere in pratica tutti i principi dell'apprendimento utilizzando vari mezzi e metodi di insegnamento.
Per gli studenti, una lezione non convenzionale è una transizione verso un diverso stato psicologico, un diverso stile di comunicazione, emozioni positive, un senso di se stessi in una nuova qualità, il che significa nuovi doveri e responsabilità.
Tale lezione è un'opportunità per sviluppare le proprie capacità creative e qualità personali, per valutare il ruolo della conoscenza e vederne l'applicazione nella pratica, per sentire l'interconnessione di diverse scienze, questa è indipendenza e un atteggiamento completamente diverso nei confronti del proprio lavoro.
Forme non tradizionali di lezioni di direzione consentono non solo di aumentare l'interesse degli studenti per la materia studiata, la scienza, ma anche di sviluppare la loro indipendenza creativa, insegnando loro a lavorare con varie fonti di conoscenza più insolite.
L'organizzazione stessa di tale lezione porta gli studenti alla necessità di una valutazione creativa dei fenomeni studiati, in particolare dei risultati dell'attività umana, ad es. contribuisce allo sviluppo di un certo atteggiamento positivo nei confronti della natura.
Nel processo di svolgimento di queste lezioni, vengono create condizioni favorevoli per lo sviluppo di abilità e capacità di pensiero rapido, per la presentazione di conclusioni brevi ma accurate.
L'interesse per l'opera è causato anche dalla forma insolita della lezione, che rimuove la natura tradizionale della lezione e ravviva il pensiero. Tali lezioni consentono di introdurre elementi di intrattenimento in modo più ampio, il che aumenta l'interesse per l'argomento.
Le forme di lezione non tradizionali contengono possibilità illimitate per eliminare il sovraccarico degli studenti con i compiti utilizzando vari modi di apprendere nuovo materiale durante la lezione.
Esempi di lezioni non tradizionali includono:
| Tipi di lezione | ||||
| Moduli di lezione | Lezioni nella formazione di nuove conoscenze | Lezioni di formazione sulle competenze | Lezioni di ripetizione e generalizzazione delle conoscenze, consolidamento delle competenze | Lezioni per testare e contabilizzare conoscenze e competenze |
lezioni di spedizione lezioni di ricerca lezioni di drammatizzazione convegni didattici lezioni integrate. |
officine lavoro pratico creativo lezioni di dialogo e seminari lezioni con giochi di ruolo, business game. |
seminari controversie iterative-generalizzanti gioco KVN "Che cosa? Dove? Quando?" "Field of Miracles", "Lucky Chance" teatrale integrato lezioni di consultazione. lezioni-concorsi lezioni di gara. |
quiz di prova, concorsi, revisione delle conoscenze protezione opere creative, progetti, creativo |
|
Un ruolo importante è dato ai giochi nelle lezioni di informatica: un metodo di insegnamento ed educazione moderno e riconosciuto, che ha funzioni educative, di sviluppo ed educative che operano in unità organica. L'inclusione di momenti di gioco nella lezione rende il processo di apprendimento interessante e divertente, crea un clima di lavoro allegro tra gli studenti e facilita il superamento delle difficoltà nell'apprendimento del materiale didattico.
Le forme di istruzione non standard consentono l'utilizzo di tutti i livelli di acquisizione della conoscenza: dall'attività di riproduzione attraverso l'attività di trasformazione fino all'obiettivo principale: l'attività di ricerca creativa. L'attività di ricerca creativa è più efficace se è preceduta da un'attività di riproduzione e trasformazione, durante la quale gli studenti apprendono le tecniche di insegnamento.
Inoltre, proponiamo l'implementazione pratica di varie forme di istruzione non standard durante lo svolgimento di vari tipi di lezioni nelle classi inferiori utilizzando vari strumenti didattici, attraverso la metodologia della loro condotta nell'aula di informatica.
Attualmente, l'aula di informatica è di grande importanza nell'istruzione, in cui le lezioni dovrebbero svolgersi sia in informatica che in tecnologia dell'informazione, nonché in altre materie scolastiche.
Un prerequisito importante per un apprendimento di successo nell'aula di informatica è la creazione di condizioni speciali per il processo educativo, che includono un complesso di componenti interconnessi: requisiti materiali, igienici, estetici, ergonomici, di sicurezza, organizzativi e metodologici.
Oltre ai requisiti organizzativi, l'ufficio informatico impone anche requisiti pedagogici per la costruzione dello spazio ufficio.
Nel secondo paragrafo abbiamo esaminato la collocazione dei posti di lavoro e delle attrezzature nell'aula di informatica. Abbiamo determinato i requisiti di base per il posizionamento ottimale dei posti di lavoro e delle attrezzature.
Per implementare le funzioni del gabinetto di informatica, deve essere dotato di mezzi materiali, secondo l'"Elenco delle tecnologie informatiche, delle attrezzature didattiche, del software di base e applicato per le classi di informatica, le classi di informatica negli istituti di istruzione dell'istruzione secondaria generale sistema."
Lo scopo principale dell'aula di informatica è la necessità di entrare a far parte di un ambiente informativo ed educativo olistico in cui a ogni studente vengono garantite le condizioni necessarie per un apprendimento di successo. Pertanto, il gabinetto informatico dovrebbe riflettere l’implementazione delle quattro componenti principali dello sviluppo della personalità:
Motivare lo studente alla ricerca e all'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità;
Formare un sistema di conoscenza della materia nello studente;
Formare nello studente un sistema di competenze e abilità soggettive, intersoggettive e sovrasoggettive;
Sviluppare la sua sfera cognitiva e lo sviluppo delle proprietà psicofisiologiche.
Forme efficaci per sviluppare l'interesse per l'insegnamento dell'informatica sono giochi didattici, lezioni non standard, lezioni integrate, lavoro di gruppo, ecc.
Il risultato del processo educativo dipende in gran parte anche da come gli vengono forniti i vari sussidi didattici.
2. Verifica sperimentale dell'utilizzo degli spazi dell'aula di informatica nell'ambito dell'attuazione delle varie forme di insegnamento dell'informatica
In questo capitolo condurremo una verifica sperimentale dell'utilizzo dello spazio dell'aula di informatica nel contesto dell'implementazione di varie forme di insegnamento dell'informatica.
Lo standard educativo statale pone elevate esigenze allo studente moderno. Termini brevi, grandi volumi di informazioni e requisiti rigorosi per le conoscenze e le competenze dello studente: queste sono le condizioni moderne per il processo educativo. Le elevate esigenze non possono essere soddisfatte sulla base di metodi, forme e mezzi tradizionali delle tecnologie pedagogiche. Sono necessari nuovi approcci all'organizzazione del processo educativo, basati sulle tecnologie informatiche progressive e, in particolare, sulle tecnologie multimediali. L'obiettivo principale è visto nell'uso competente delle risorse didattiche durante il processo educativo.
Attualmente, l'uso delle tecnologie dell'informazione ha un impatto significativo sui contenuti, sulle forme e sui metodi di insegnamento. Gli scolari moderni utilizzano attivamente le moderne tecnologie informatiche, sono cresciuti con prodotti audio-video, giochi per computer e altri elementi della cultura informatica.
L'uso delle moderne tecnologie multimediali nell'insegnamento dell'informatica consente di dimostrare visivamente le capacità del software studiato, anche con l'ausilio di lezioni video, per aumentare l'efficacia e la motivazione dell'apprendimento.
Nella scuola dove il studio pilotaè stata creata una buona base materiale e tecnica: l'aula è dotata di una lavagna interattiva, uno schermo installato in modo permanente, un proiettore multimediale e computer. Tutto ciò crea i prerequisiti per l'introduzione attiva delle TIC nel processo di apprendimento.
2.1 La tecnologia per condurre lezioni di informatica nel contesto dell'implementazione di varie forme di istruzione utilizzando una varietà di risorse didattiche
L'obiettivo di questa sezione è sviluppare una metodologia per condurre lezioni di informatica nel contesto dell'implementazione di varie forme di istruzione utilizzando una varietà di risorse didattiche, nonché identificare indicatori dell'efficacia di tali lezioni.
Lo scopo di questo studio sperimentale è considerare quali forme di insegnamento dell'informatica utilizzando una varietà di risorse didattiche rendono il processo di apprendimento più efficace, aumenta l'attività degli studenti durante la lezione, l'assimilazione del materiale è facilitata e l'interesse per l'apprendimento e la creatività si sviluppa.
Considera, ad esempio, quanto sia interessante ripetere il materiale studiato secondo il libro di testo di N.V. Matveeva "Informatica", diamo un riassunto della lezione: giochi in 3 classi "B".
Lezione - gioco “Azioni con informazioni. Ripetizione"
Argomento della lezione: “Azioni con informazioni. Ripetizione"
Lo scopo della lezione: ripetizione e generalizzazione del materiale studiato sull'argomento "Azioni con informazioni", preparazione al test.
Formativo: ripetizione delle conoscenze, competenze e abilità acquisite dagli studenti nel secondo capitolo "Azioni con informazioni"; aggiornamento dei concetti e dei termini di base; applicazione della conoscenza in una situazione sconosciuta e alquanto cambiata; formazione di competenze educative e culturali generali per lavorare con le informazioni.
Sviluppo: continuare a sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti; sviluppare la selettività dell'attenzione, dell'attività creativa, del pensiero logico; formulare idee sul computer come strumento di apprendimento.
Educativo: coltivare la diligenza, l'indipendenza; coltivare le capacità di autocontrollo, la capacità di lavorare in gruppo.
Tipologia di lezione: lezione-gioco per consolidare il materiale studiato e prepararsi alla prova.
Forme di lavoro nella lezione: lavoro indipendente, di gruppo e individuale.
Attrezzatura: lezione di informatica, proiettore multimediale, lavagna interattiva Hitachi FX-77 StarBoard, risorsa educativa digitale dell'autore - presentazione di giochi didattici "Azioni con informazioni", libri di esercizi, libro di testo "Informatica e TIC" N.V. Matveeva per la terza elementare, dispensa.
Piano della lezione:
I. Momento organizzativo
II. Ripetizione del materiale studiato durante il gioco di squadra
b) Lavorare con una lavagna interattiva
c) Educazione fisica
d) Lavorare al computer
III. Riassumendo la lezione, premiando i vincitori
IV. Compiti a casa
Durante le lezioni.
I. Momento organizzativo.
Ripetizione del materiale studiato durante il gioco di squadra.
- Ciao ragazzi. Oggi abbiamo con te una lezione insolita: un gioco di lezioni. Le squadre dovevano preparare un saluto e uno stemma. Vediamo cosa hai ottenuto.
Le squadre si formano una settimana prima della lezione sotto la guida di un insegnante in modo che il livello sia più o meno lo stesso. Lo stemma e il saluto della squadra vengono preparati autonomamente, consultandosi con l'insegnante di informatica durante la settimana.
a) Saluto della squadra, emblema
Guarda il tabellone e ascolta attentamente le regole del gioco.
- A sinistra ci sono le azioni con informazioni che abbiamo studiato: raccolta di informazioni, presentazione di informazioni, codifica di informazioni, decodifica di informazioni, memorizzazione di informazioni, elaborazione di informazioni. A destra: categorie di domande, più difficile è la domanda, più punti ottieni rispondendo correttamente. Puoi scegliere una domanda che vale 5, 10 e 15 punti. La squadra che ha ricevuto il diritto di fare la prima mossa sceglie una domanda, nominando un'azione con le informazioni e il costo della domanda, quindi uno dei membri della squadra si avvicina alla lavagna interattiva e risponde a questa domanda. Il diritto di scegliere una domanda passa poi alla squadra successiva e così via, fino a quando tutte le domande non saranno state selezionate. Distribuire in modo che i membri del team, a turno, si presentino al tabellone e completino le attività selezionate.
- Allora giochiamo con te il diritto della prima mossa. Ascoltiamo la domanda: "Qual è un altro nome per l'informazione tattile?".
b) Lavorare con una lavagna interattiva.
Il team che per primo ha risposto alla domanda: “Qual è un altro nome per le informazioni tattili?” viene dato il diritto di prima mossa e, di conseguenza, la scelta della categoria e della complessità della questione. Successivamente un membro di questo team si reca all'ID e risponde alla domanda selezionata, prendendo appunti nella presentazione multimediale. Successivamente viene effettuato un controllo: lo studente clicca sul pulsante Verifica e appare la risposta corretta. A seconda della correttezza della risposta, alla squadra vengono assegnati 1 o 0 punti.
Presentazione del gioco didattico "Azioni con informazioni"
5 B. Raccogliere informazioni è...
a) osservazione; b) memorizzazione; c) gioco; d) registrazione; e) pensare;
e) colorare l'immagine.
Risposta: a, b, d.
10b. Raccogliere informazioni significa...
15b. Le informazioni vengono raccolte attraverso...
5 B. Dicono del disegno che è ...
a) rappresentazione testuale delle informazioni; b) rappresentazione numerica delle informazioni; c) presentazione grafica delle informazioni.
10b. Quali informazioni danno una rappresentazione visiva di una rosa?
15b. È possibile rappresentare le informazioni nella memoria del computer sotto forma di ....
5 B. La codifica delle informazioni è...
a) trasformazione di una forma di presentazione delle informazioni in un'altra; b) trasmissione di informazioni a distanza.
10b. La luce verde del semaforo è un comando in codice: a) Stop! È pericoloso andare! b) Vai! c) Non puoi andare!
15b. Codifica le informazioni su 5 palline:
| 12 | 16 | 14 | 17 | 30 | 32 | 20 | 06 | 18 |
5 B. In che modo le persone archiviavano le informazioni nei tempi antichi?
10b. Imposta la cronologia di comparsa dei metodi di archiviazione delle informazioni:
a) Dischi magnetici e laser per computer; b) Incisioni su corteccia di betulla; c) Pitture rupestri primitive; d) Libri manoscritti e stampati.
Risposta: a-4, b-2, c-1, d-3.
15b. Per l'archiviazione a lungo termine delle informazioni sono destinate ....
5 B. Scegli il seguito giusto
Quando si elaborano informazioni testuali con una modifica della punteggiatura alla fine di una frase...
a) vi è un cambiamento nel significato della frase;
b) non vi è alcun cambiamento nel significato della frase.
10b. Eseguire l'elaborazione dei dati numerici
Risposta: 80, 600.
15b. Seleziona il nome dell'azione eseguita durante la formattazione del testo dall'opzione 2:
a) Il testo è allineato a destra; b) Il testo è allineato al centro; c) Il testo è allineato a sinistra; d) Il testo è giustificato.
c) Educazione fisica
Buongiorno, ciao Ivan.
Buongiorno, ciao Stepan.
Buongiorno, ciao Sergey.
Buongiorno, ciao Andrey.
Buongiorno, ciao Anton.
d) Lavorare al computer
- Ragazzi, ora ci sediamo ai computer e ci occupiamo di formattare il testo in Word. Eseguire il file Lavoro pratico.doc. Colui che completa per primo l'attività proposta riceve 10 punti nel salvadanaio della squadra, II - 9 punti, III - 8 punti, IV - 7 punti, V - 6 punti, VI - 5 punti, VII - 4 punti, VIII - 3 punti, IX - 2 punti, X – 1 punto.
Il file Lavoro pratico.doc contiene il testo:
Una persona esegue azioni con informazioni per garantire la sua vita e la sua sicurezza.
Le azioni con le informazioni sono la raccolta di informazioni, la presentazione di informazioni sotto forma di dati, la codifica e decodifica di informazioni, l'archiviazione di informazioni, l'elaborazione di informazioni e altre.
I dati sono informazioni codificate.
Una persona può elaborare informazioni numeriche, testuali, grafiche.
Durante l'elaborazione delle informazioni, possono cambiare sia la forma di presentazione delle informazioni che il significato dei messaggi.
Un computer può elaborare i dati se sono archiviati nella sua memoria. Nella sua memoria sono archiviati anche i programmi con cui elabora questi dati.
1) Applica la formattazione al primo paragrafo: dimensione carattere 26 pt.
2) Per il secondo paragrafo, applica la formattazione: il colore del testo è blu.
3) Per il terzo paragrafo applicare la formattazione: corsivo.
4) Per il quarto paragrafo applicare la formattazione: sottolineato.
5) Per il quinto paragrafo applicare la formattazione: grassetto.
6) Trova le informazioni sulla parola nell'intero testo e applica ad essa la seguente formattazione: colore del testo: rosso, corsivo, grassetto.
7) Trova la parola computer in tutto il testo e applica ad essa la seguente formattazione: colore del testo: verde, sottolineato, grassetto.
III. Riassumendo la lezione.
- Quindi il nostro gioco di lezioni è giunto al termine. E ora elaboriamo le informazioni numeriche e calcoliamo il numero di punti segnati dalle squadre.
Calcolo dei punti e premiazione dei vincitori con diplomi.
IV. Compiti a casa.
Preparazione per il lavoro di controllo. Quaderno di esercizi n. 1, pag. 22–62.
Analisi della lezione - lezione - gioco “Azioni con informazioni. Ripetizione".
La lezione era sotto forma di gioco. Sono state utilizzate le seguenti risorse didattiche dell'aula di informatica: un proiettore multimediale, una lavagna interattiva Hitachi FX-77 StarBoard, una risorsa educativa digitale dell'autore - una presentazione di giochi didattici "Azioni con informazioni", quaderni di esercizi, un libro di testo "Informatica e TIC "di N.V. Matveeva per la terza elementare, dispensa.
Grazie all'utilizzo di una varietà di risorse didattiche dell'aula di informatica durante la lezione, l'attività degli studenti durante la lezione è stata incrementata. L'uso delle nuove tecnologie informatiche nella lezione aiuta ad aumentare il livello di visualizzazione nella lezione, aumentare la produttività della lezione, stabilire connessioni interdisciplinari, aumentare l'interesse degli studenti per l'argomento e rendere il processo di apprendimento interessante e ricco. A causa della forma di istruzione non tradizionale scelta, la lezione è stata emozionante ed emozionante.
La combinazione di attività cognitiva attiva in questa lezione, intrattenimento, passione per il gioco d'azzardo delle squadre concorrenti durante il gioco contribuisce a una migliore ripetizione del materiale studiato. L'uso di una lavagna interattiva in una lezione di informatica ha un effetto positivo sulla motivazione all'apprendimento, sull'attività creativa degli studenti e quindi migliora la qualità della conoscenza dei bambini.
Tutti gli studenti, nessuno escluso, ad ogni lezione vogliono lavorare alla lavagna ed eseguire i compiti più difficili. La tecnica del 21 ° secolo aiuta a mantenere l'attenzione dei bambini, ad aumentare l'interesse per l'argomento.
Facile da spiegare con la lavagna interattiva materiale didattico studente, puoi disegnare diagrammi, tabelle, è altrettanto facile cancellarli.
Sono la visibilità e l'interattività il vantaggio principale di una lavagna interattiva.
Ecco solo alcune delle funzionalità della lavagna interattiva nelle lezioni di informatica che un insegnante può utilizzare:
- l'utilizzo di un programma speciale che permette di "trascinare e rilasciare" gli oggetti;
- sfruttare l'opportunità di aggiungere alla presentazione sia singoli caratteri che intere frasi;
- utilizzare la lavagna come un grande schermo per lavorare su compiti di test;
- aggiungere le risposte corrette sulla presentazione con la loro successiva verifica, ecc.
Pertanto, è possibile utilizzare la lavagna interattiva nel processo educativo in modalità come:
– proiezione-dimostrazione;
- graffiti;
- in linea;
- un oggetto.
La lezione può essere costruita sotto forma di sequenza video, partendo dall'argomento studiato e terminando con un compito a casa.
La prima e una delle funzionalità più apprezzate di una lavagna interattiva è la dimostrazione di testo, diagrammi, diagrammi, disegni, video, ecc.
L'ampio schermo ID, l'ampio campo visivo e la visibilità risolvono il problema della produzione di una grande quantità di dispense. È sufficiente digitare una volta il materiale necessario sulla diapositiva e il compito è pronto per l'intera classe.
È conveniente posizionare i compiti illustrati su una diapositiva quando si svolge un lavoro indipendente o si riepilogano le lezioni.
Quando si apprende un nuovo argomento, è possibile utilizzare la funzione "otturatore", che permette di chiudere parte dello schermo, sia dall'alto verso il basso che da destra a sinistra. Ad esempio, gli studenti in classe riflettono, decidono questione problematica, e la risposta è nascosta dietro il "telone". Dopo una discussione collettiva, tutta la classe verifica la correttezza della risposta: l'insegnante abbassa il “sipario”, dietro il quale si nasconde la risposta corretta.
Grandi opportunità hanno l'uso di oggetti per il movimento. È allora che il principio sensoriale del funzionamento dell'ID viene pienamente realizzato. Puoi spostare sia singole parole che intere frasi. Ad esempio, nell'attività "Tipi di file", dovresti correlare correttamente le estensioni con i tipi di file spostando le estensioni nelle celle appropriate nella tabella.
È possibile creare oggetti "trascinando e rilasciando" sia in StarBoardSoftware che in Adobe Flash. Tuttavia, lo svantaggio della creazione di oggetti "trascina e rilascia" in StarBoardSoftware è che non possono essere utilizzati su schede di altre marche. Nel corso dello sviluppo delle risorse per una lavagna interattiva, siamo giunti alla conclusione che il programma Adobe Flash offre grandi opportunità per creare attività per una lavagna di qualsiasi marca.
Per diversificare le lezioni di informatica per gli studenti delle scuole elementari, le risorse educative digitali dell'autore create nel programma Adobe Flash lo consentono. L’animazione è un mezzo importante per trasmettere informazioni. I video animati, se utilizzati correttamente, possono aumentare significativamente l'efficacia della formazione e fungere anche da eccellente illustrazione durante le lezioni. Inoltre, la creazione di clip di animazione è un modo importante per sviluppare le capacità creative degli scolari.
I software moderni offrono ampie opportunità alla creatività degli insegnanti durante la creazione di risorse didattiche digitali protette da copyright per qualsiasi lezione e su qualsiasi argomento.
Utilizzando la funzione graffiti, nelle lezioni di informatica delle scuole elementari, puoi svolgere un compito con la tecnica del “porta in linea”. Scrivere, disegnare, disegnare, sottolineare, cancellare: tutto questo è disponibile con la penna identificativa elettronica.
Lavorare con l'ID rende la lezione interessante; Ci sono sempre tanti studenti che vogliono lavorare alla lavagna. Il bambino non si limita a vedere cosa sta succedendo sullo schermo, ma partecipa lui stesso al processo.
Le enormi possibilità della lavagna ti consentono di includere nel processo educativo una varietà di attività nella lezione-lezione, nella lezione-gioco, ecc.
Il lavoro non richiede conoscenze e abilità speciali. Dopo aver proiettato l'immagine sulla lavagna, gli utenti la controllano con un leggero tocco di matita, apportano le opportune note e correzioni.
È possibile evidenziare immagini separate, frammenti di testo, il che consente agli studenti di concentrarsi su questo materiale.
Chiarezza al cento per cento, capacità di illustrare qualsiasi tipo di materiale.
La lezione è stata dominata da un alto livello di attività dei bambini; mancanza di paura di rispondere alla lavagna.
L'ID aiuta gli studenti ad affermarsi, ad autorealizzarsi; incoraggia l'esplorazione; sviluppa capacità prestazionali.
Un buon ritmo della lezione permette di "condensare" il materiale studiato.
In definitiva, l'uso di una lavagna interattiva in una lezione di informatica ha un effetto positivo sulla qualità dei risultati scolastici degli studenti, e questa è la cosa principale.
E ora vediamo lo schema di una lezione di informatica con una forma di insegnamento tradizionale, condotta in terza media "A", ma con una minore varietà di risorse didattiche. Analizziamo la lezione.
Un esempio di lezione è lo studio di nuovo materiale sull'argomento “Azioni con informazioni. Archivio dati."
Lezione di apprendimento del nuovo materiale “Azioni con informazioni. Archivio dati."
Lo scopo della lezione: dare un'idea dei concetti: l'azione delle informazioni, la memorizzazione delle informazioni.
Educativo: generalizzare e sistematizzare le conoscenze e le competenze degli studenti su questo argomento, rafforzando l'orientamento pratico della formazione, applicando la conoscenza in una situazione sconosciuta e alquanto cambiata, sviluppando competenze educative generali e culturali generali per lavorare con le informazioni.
Sviluppo: la formazione della capacità di esercitare autocontrollo, la formazione della capacità di pianificare razionalmente il lavoro, lo sviluppo dell'indipendenza, dell'attenzione, del pensiero logico, la formazione di un'idea del computer come strumento di apprendimento .
Educativo: la formazione di una visione scientifica del mondo, l'educazione all'organizzazione, la concentrazione, un atteggiamento positivo nell'apprendimento.
Motivazione della lezione: stimolare l'interesse per l'apprendimento dell'informatica.
Tecniche: creare intrattenimento, sorpresa nella lezione, creare una situazione di successo, gratificante per il buon adempimento dei propri doveri, controllo operativo sull'adempimento dei requisiti.
Attrezzatura: lezione di informatica, computer, proiettore multimediale, presentazione, schede per i compiti 2 e 3.
Piano di lezione
Durante le lezioni.
I. Momento organizzativo.
II. Inizio motivazionale della lezione, definizione degli obiettivi della lezione.
III. Spiegazione del nuovo materiale.
- Se abbatti un albero, dagli anelli sul tronco puoi determinare quanti anni ha, se è stato piovoso o secco ogni anno della sua vita e molto altro ancora. Ciò significa che l'albero memorizza informazioni su tutta la sua vita.
Molto tempo fa, quando le persone primitive vivevano sulla Terra, divenne necessario memorizzare varie informazioni sui metodi di caccia e agricoltura. Per questo, le persone usavano disegni, tacche sui bastoncini, nodi sulle corde. Da queste informazioni apprendiamo come vivevano.
Con l'avvento della scrittura, le persone iniziarono a immagazzinare informazioni su papiri, tavolette di argilla, rotoli di corteccia di betulla e carta.
L'uomo moderno utilizza pellicole fotografiche, pellicole, nastri e dischi magnetici, dischi laser e altri media per archiviare informazioni.
I dispositivi tecnici e altri dispositivi su cui sono memorizzate informazioni sono chiamati portatori di informazioni. Tutti conoscono il supporto informativo: il libro. Anche un taccuino, un diario in cui uno studente annota il programma delle lezioni e i compiti a casa, sono portatori di informazioni. Anche lo stipite della porta, sul quale i genitori ogni anno segnano la crescita del loro bambino, è un vettore di informazioni.
Sai già che devi avere a che fare con l'archiviazione delle informazioni molto spesso, ma non è sufficiente solo archiviare le informazioni, devi farlo in modo che in seguito, quando ne avrai bisogno, potrai trovarle rapidamente. Per fare ciò, le persone hanno inventato l'organizzazione dell'archiviazione delle informazioni.
Ad esempio, decidi di salvare gli indirizzi e i numeri di telefono dei compagni di classe. Qual è il modo migliore per farlo? Esatto, devi scrivere i nomi su un taccuino sulle pagine contrassegnate da lettere - indici in ordine alfabetico. Se memorizzi le informazioni in questo ordine, puoi trovare molto rapidamente il cognome giusto, perché conosciamo bene l'alfabeto.
Come trovare il posto giusto nel libro? Ovviamente puoi semplicemente sfogliare il libro pagina per pagina finché non trovi la pagina che ti serve, ma questo metodo richiederà molto tempo. È molto più veloce guardare il sommario. E quale metodo viene utilizzato per registrare gli studenti nel diario di classe?
Le azioni che possono essere eseguite con le informazioni sono suddivise nelle seguenti classi:
– trasferimento di informazioni;
- ricevere informazioni;
- elaborazione dati;
- archivio dati.
Trasmissione. Molto spesso, qualsiasi persona deve partecipare al processo di trasmissione delle informazioni. La trasmissione avviene nel corso di una conversazione diretta tra persone, tramite corrispondenza, telefono, radio, televisione. Il trasferimento delle informazioni è sempre un processo bidirezionale: c'è una fonte e c'è un destinatario delle informazioni. Ogni persona deve costantemente passare dal ruolo di fonte al ruolo di destinatario di informazioni e viceversa.
Trattamento. Il processo di elaborazione delle informazioni è associato all'ottenimento di nuove o alla modifica della forma o della struttura di tali informazioni, alla ricerca di informazioni su media esterni.
Magazzinaggio. Una persona memorizza le informazioni nella propria memoria e su supporti esterni: carta, nastro magnetico, dischi, ecc. La nostra memoria interna non è sempre affidabile. Una persona spesso dimentica qualcosa. Le informazioni sui media esterni vengono archiviate più a lungo e in modo più affidabile. È con l'aiuto dei media esterni che le persone trasmettono le loro conoscenze di generazione in generazione.
I. Compito 1.
Attualizzazione delle conoscenze relative alle operazioni eseguite con le informazioni; sviluppo del pensiero, ingegno.
“Il fratello minore di uno studente dell'XI anno è venuto felice dopo la scuola: “Oggi abbiamo studiato l'argomento “Azioni con informazioni” nella lezione di informatica. Risulta così interessante, perché chiunque può sempre trasmettere, ricevere, archiviare ed elaborare informazioni allo stesso tempo. Ad esempio, guardandoti e parlando con te, io trasmetto e ricevo informazioni e tu ricevi solo informazioni. Quando leggiamo libri o guardiamo un film, eseguiamo tutte e quattro le azioni con le informazioni contemporaneamente: riceviamo, trasmettiamo, archiviamo ed elaboriamo e guardando fuori dalla finestra solo tre. Guardando nella directory, percepisco le informazioni e poi le memorizzo.
Domanda. Quali errori o imprecisioni vengono commessi nella storia del fratello minore?
II. Compito 2.
I nomi sono scritti sulle carte."dispositivi" informatici: dita, abaco, calcolatrice, computer. È necessario disporli in ordine di "apparizione". Sul retro delle carte sono scritti dei numeri, se l'attività viene completata correttamente, si ottiene l'anno di creazione del primo computer ENIAK;.
Dalle parole sulla carta, crea parole legate all'informatica e al computer. Le lettere in parole possono pov Gadfly, disco.
Tesoro, sì.
Allora, procedi.
Kol, cavalli.
III. Compito 3. Utilizzare letteratura aggiuntiva e selezionare per ciascuna data indicata nella colonna di sinistra l'evento corrispondente nella colonna di destra.
Esempio di registrazione: 1–11
Data dell'evento
1)
1)
2)
2)
Sulla base della lezione si può concludere che a causa del fatto che la risorsa didattica non era sufficientemente diversificata e la lezione aveva una forma di educazione tradizionale, l'attività degli studenti durante la lezione non era elevata.
Non si può dire che la classe non fosse affatto interessata alla lezione, gli studenti hanno lavorato, risposto alle domande, completato i compiti proposti.
Ma va notato che non tutta la classe ha funzionato. Il ritmo della lezione è stato nella media. Alla fine della lezione, tutti gli studenti dovevano completare il compito numero 2, ma non tutti lo hanno fatto. Il materiale è stato presentato dal docente accompagnato da una presentazione. La lezione appresa è stata la solita e monotona.
A mio avviso, l'efficacia della lezione aumenterà sotto tutti gli aspetti se verranno utilizzate le risorse didattiche sviluppate e la lezione dovrà essere presentata in una forma interessante e non tradizionale.
2.2 Risultati e conclusioni dello studio pilota
Sulla base delle lezioni apprese, si può concludere che l’apprendimento dovrebbe essere divertente.
Conducendo una lezione sullo studio di nuovo materiale nella forma tradizionale, abbiamo affrontato il problema della riduzione del livello di attività cognitiva degli studenti durante la lezione, della riluttanza a lavorare in modo indipendente e semplicemente a studiare. Tra i motivi per cui i bambini perdono interesse per le lezioni, ovviamente, è necessario nominare la monotonia delle lezioni. L'assenza di ricerca quotidiana porta a uno schema nell'insegnamento, e questa manifestazione di costanza distrugge e uccide l'interesse, soprattutto quello dei bambini. Solo un approccio creativo alla costruzione di una lezione, la sua unicità, la saturazione di una varietà di tecniche, metodi, forme, risorse didattiche può garantire l'efficacia.
Utilizzando una varietà di risorse didattiche nelle lezioni, oltre a condurre una lezione in una forma di gioco non tradizionale, l'insegnamento diventa emozionante. Ne siamo convinti conducendo due lezioni di informatica, il cui argomento era lo stesso, erano diverse nella forma della formazione ed è stata utilizzata una diversa quantità di risorse didattiche. Utilizzando lavagne elettroniche interattive in classe, la multimedialità in classe è supportata da una vivace atmosfera di comunicazione, la lezione diventa vivace, emozionante, dinamica. Con l'aiuto di una lavagna interattiva, ho potuto catturare completamente l'attenzione degli studenti in classe e ho avuto l'opportunità di comunicare con la classe senza lasciare la lavagna, continuando a lavorare con il materiale.
Bambini e genitori affermano che il processo educativo è diventato più divertente, interessante ed emozionante. Gli studenti adorano le lezioni interattive non tradizionali sulla lavagna! A loro piace lavorare con uno strumento che può essere controllato con pochi tocchi. Sono loro stessi a volte a chiedere un test conoscitivo per poter lavorare nuovamente con il consiglio. Tutto ciò riempie la classe di genuino entusiasmo. Nella mia esperienza, gli studenti sono più attenti, coinvolti e interessati quando utilizzano una lavagna elettronica rispetto a quando utilizzano una lavagna normale.
Gli studenti raggiungono meglio i loro obiettivi quando hanno l'opportunità di osservare come lo fa una persona che gode di rispetto e simpatia nel loro ambiente. Grazie alla lavagna elettronica interattiva, davanti alla quale il leader riconosciuto della classe ha dimostrato le sue capacità, l'assimilazione del materiale è diventata molto più desiderabile per tutti gli altri studenti. Inoltre, i ricercatori sostengono che gli studenti distratti percepiscono meglio le informazioni sullo schermo della televisione o del computer e la lavagna soddisfa questi requisiti. L'uso di lavagne elettroniche interattive può rendere il processo educativo più emozionante, portando un vero piacere agli studenti e iniziando a prestare maggiore attenzione all'apprendimento.
Una lavagna interattiva può arricchire qualsiasi lezione e mantenere gli studenti concentrati sull'apprendimento. Questa tecnologia aiuta gli educatori a catturare in modo creativo l'attenzione e ad attivare l'immaginazione dei loro studenti. La visibilità delle lavagne interattive è un modo prezioso per focalizzare e mantenere l'attenzione degli studenti. La visibilità dell'apprendimento è particolarmente preziosa per lavorare con bambini irrequieti, li affascina completamente. Tutti gli studenti della classe prestano maggiore attenzione alle spiegazioni dell'insegnante.
Adesso ci sono code di persone che vogliono rispondere, sento che le mie lezioni sono diventate più interessanti e istruttive. È molto utile utilizzare il software su una lavagna interattiva a grande schermo per scopi didattici. Questo mi aiuta a mantenere l'attenzione dei bambini durante tutta la lezione. I bambini sono sempre attivi in classe e sono davvero entusiasti quando lavoro con la lavagna interattiva. Posso dire per esperienza personale che il nuovo strumento li spinge a partecipare al lavoro e a rispondere alle azioni dell'insegnante. I bambini dicono che è molto più facile capire come fare questo o quello quando vengono mostrate le azioni corrette piuttosto che spiegate verbalmente. Quelli tra gli studenti che prima erano completamente impercettibili e invisibili in classe, ora hanno iniziato attivamente a discutere i compiti con i loro compagni, e finalmente sono riuscito a scoprire cosa ne pensano sull'argomento. Le lavagne elettroniche interattive incoraggiano la discussione e migliorano anche la capacità degli studenti di esprimere i propri pensieri.
Gli insegnanti sono costantemente alla ricerca di nuovi modi e metodi per lavorare con gli studenti. L'uso efficace da parte dell'insegnante di tutte le possibilità offerte dalle nuove tecnologie è vitale per espandere il processo educativo. Dopo aver installato e collegato un nuovo dispositivo, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione dovrebbero entrare naturalmente nel processo educativo e aiutare l'insegnante a prepararsi per le lezioni.
Ogni insegnante sogna che tutti i bambini lavorino durante la lezione: provo un grande senso di gioia quando tutti i bambini, nessuno escluso, lavorano ad ogni lezione utilizzando una lavagna interattiva. Hanno già programmi e attività preferiti, a volte mi chiedono di installarli. Sono facili e divertenti da imparare. Ogni giorno sono pronti a imparare cose nuove, perché lo vogliono loro stessi.
Il processo di apprendimento è abbastanza semplice, interessante e divertente. Ai bambini piace lavorare durante la lezione, per loro è facile e interessante: questa è la cosa principale. A loro piace spostare oggetti e parole, costruire forme geometriche, disegnare diagrammi per compiti, scrivere con pennarelli, cancellare dalla lavagna.
L'uso delle moderne tecnologie informatiche nell'insegnamento dell'informatica consente di dimostrare visivamente le capacità del software studiato, anche attraverso presentazioni di diapositive, per aumentare l'efficacia e la motivazione dell'apprendimento.
Al momento nessuno mette in dubbio il fatto che l'uso delle tecnologie dell'informazione ha un impatto significativo sui contenuti, sulle forme e sui metodi di insegnamento.
Prima e al termine della formazione sperimentale, abbiamo condotto un'indagine tra gli studenti per scoprire come viene utilizzato il potenziale didattico dell'aula di informatica, che incide sull'efficacia della formazione e sulla motivazione all'apprendimento.
L'indagine è stata condotta tra gli studenti di terza elementare secondo il questionario, il contenuto dei questionari è riportato nell'Appendice 12.
Sulla base dell'indagine, sono stati registrati i seguenti risultati.
Secondo le risposte degli studenti di terza elementare ai questionari n. 1 e n. 2, si è scoperto che la loro materia scolastica preferita è: informatica, matematica, educazione fisica, musica, ad es. La materia informatica è nell'elenco delle materie preferite a scuola. Alla domanda "Ti piace la lezione di informatica?" gli studenti hanno risposto - sì, spiegando la loro risposta che "è molto interessante, emozionante, emozionante", "perché puoi lavorare su un computer, su una lavagna interattiva". Alla seconda domanda, “Quando vado a lezione di informatica, mi sento…”, gli studenti hanno risposto che l'umore a fine lezione è buono, nessuno si sente stanco. Alla domanda “Cosa cambieresti nella lezione?” i ragazzi non hanno risposto nulla, hanno lasciato tutto uguale e alcuni studenti si rammaricano del fatto che non ci sia l'opportunità di lavorare più tempo al computer. Queste risposte confermano l’interesse per l’argomento.
Alle domande: "Quale attrezzatura informatica c'è nella tua classe?" e “Questa tecnica viene utilizzata spesso?” gli studenti hanno risposto che l'ufficio disponeva di: proiettore, computer, lavagna interattiva. L'insegnante utilizza molto spesso questa tecnica nel suo lavoro, in quasi tutte le lezioni.
Alla domanda “Le lezioni sono diventate più interessanti?” i ragazzi hanno risposto "è diventato interessante lavorare con attrezzature complesse", "il materiale complesso ha cominciato a essere presentato in modo chiaro, chiaro", "le lezioni hanno cominciato a essere condotte in modo giocoso".
Utilizzando le moderne tecnologie, l'insegnante trasforma la lezione in una lezione gioiosa, fattibile volentieri, sviluppa un interesse per l'apprendimento, per la creatività. I bambini sono attivi ed entusiasti. Il materiale didattico dell'aula di informatica colora il materiale studiato, rende più attraente il processo di acquisizione della conoscenza.
Sempre nel questionario è stato chiesto di valutare la loro fatica durante la lezione, gli studenti hanno tutti risposto che non si stancavano durante le lezioni di informatica, e non si erano nemmeno accorti di come stava andando la lezione.
Alla domanda "Un insegnante di informatica utilizza spesso in classe tipologie di lavoro interessanti e nuove tecnologie informatiche?" i bambini hanno risposto "molto spesso" e hanno sottolineato che in una lezione del genere il nuovo materiale viene presentato in modo semplice e interessante.
Se i compiti non sono interessanti nella lezione, gli studenti si stancano rapidamente. Inoltre, agli studenti non piace svolgere un lavoro monotono per molto tempo. Pertanto, l'insegnante dovrebbe assegnare compiti per un breve periodo, cambiare compiti, introdurre intrattenimento di 2-3 minuti.
Quando si preparano le lezioni, è importante riflettere sulla loro struttura, su quali attività svolgeranno i bambini. La lezione di informatica in questo senso ha le sue specificità: gli studenti più giovani si stancano più velocemente, quindi hanno bisogno di un costante cambio di attività.
I risultati del sondaggio ci hanno permesso di concludere che gli studenti delle scuole elementari sono interessati all'argomento, si sforzano di apprendere cose nuove e moderne e mostrano la volontà e il desiderio di svolgere compiti aggiuntivi. Il processo di apprendimento diventa emozionante, secondo gli studenti, solo attraverso l'uso di una varietà di materiale didattico da parte dell'insegnante e la lezione in una forma non convenzionale.
Sulla base delle lezioni e dell'analisi dei questionari, si può concludere che l'efficacia della formazione dipende non solo dall'attrezzatura dell'aula di informatica, ma anche dalla forma della lezione.
Nella scuola elementare, un posto speciale è occupato da forme di lezione che garantiscono la partecipazione attiva di ogni studente alla lezione, aumentano l'autorità della conoscenza e la responsabilità individuale degli studenti per i risultati del lavoro educativo. Questi compiti possono essere risolti con successo attraverso la tecnologia di forme di istruzione non standard.
Gli studenti sono attratti dalla novità di condurre lezioni multimediali. In classe durante tali lezioni si crea un'atmosfera di comunicazione reale, in cui gli studenti si sforzano di esprimere i propri pensieri "con parole proprie", completano i compiti con desiderio, mostrano interesse per il materiale studiato e gli studenti perdono la paura di il computer. Gli studenti sviluppano interesse per ottenere un risultato migliore, disponibilità e desiderio di svolgere compiti aggiuntivi.
Le nuove tecnologie dell’informazione svolgono un ruolo positivo nell’apprendimento. L'uso delle lavagne interattive nelle lezioni di informatica nella scuola elementare diventa un assistente indispensabile per l'insegnante nella lotta per la perseveranza, l'interesse per la materia e l'organizzazione del lavoro collettivo della classe. Lavorare con una lavagna interattiva alle scuole elementari diventa una continuazione del gioco, accompagnato da effetti sonori e video.
È importante notare che l'aumento dell'efficacia dell'insegnamento nella scuola elementare non avviene da solo con l'acquisto di una lavagna interattiva. È importante che l'insegnante scelga il materiale per le lezioni o lo realizzi autonomamente al livello adeguato.
Conclusione
L'analisi teorica del problema e l'analisi dei risultati delle lezioni e dei questionari condotti hanno mostrato la validità dell'ipotesi di ricerca: l'utilizzo del potenziale didattico dell'aula di informatica nella realizzazione di varie forme di formazione, che aiuta ad aumentare l'insegnamento efficace dell'informatica agli studenti più giovani: a questo scopo sono state sviluppate lezioni e questionari di informatica.
Gli studi condotti hanno confermato l'efficacia delle lezioni proposte utilizzando la risorsa didattica dello spazio dell'aula di informatica per migliorare la qualità dell'istruzione, il livello di attività cognitiva, la motivazione all'apprendimento.
L’analisi della letteratura sul tema di ricerca ha consentito:
Consideriamo il concetto di armadio informatico, i requisiti per costruire lo spazio di un armadio informatico;
Studiare le potenzialità didattiche dell'aula di informatica nel contesto dell'informatizzazione e dell'implementazione di varie forme di insegnamento dell'informatica;
Comporre lezioni in forma non tradizionale utilizzando la risorsa didattica dell'aula di informatica.
Nella tesi sono stati considerati i requisiti didattici organizzativi e pedagogici dell'aula di informatica. L'impatto positivo del potenziale didattico dello spazio dell'aula di informatica sull'insegnamento efficace degli scolari è dimostrato da:
Ispirazione e risveglio dell'interesse per lo studio dei fondamenti fondamentali dell'informatica e delle tecnologie per lavorare con le apparecchiature informatiche;
Conoscenza di sé nel processo di lezioni non tradizionali e sviluppo dell'attività mentale;
Apportare cambiamenti positivi nella struttura degli indicatori personali.
Sulla base della presa in considerazione dei requisiti individuati per la costruzione dello spazio dell'armadio informatico, è stato organizzato e condotto uno studio sperimentale, il cui scopo era quello di identificare l'efficacia dello spazio dell'armadio informatico nelle condizioni di utilizzo varie forme di istruzione.
I risultati e le conclusioni della parte sperimentale dello studio di questo lavoro sono riportati nel secondo capitolo. Quando insegna lezioni di informatica nella scuola elementare, l'insegnante deve utilizzare una varietà di risorse didattiche della classe, mentre, se possibile, la lezione dovrebbe essere condotta in una forma non convenzionale.
La motivazione e il coinvolgimento degli studenti delle scuole elementari nelle lezioni di informatica possono essere aumentati attraverso l'uso di una varietà di risorse didattiche in classe: computer, contenuti multimediali, lavagne interattive, carte varie, cruciverba, quaderni di esercizi, cruciverba, libri di testo, ecc.
Non dobbiamo dimenticare che un insegnante che introduce supporti didattici interattivi nella sua pratica non deve solo essere lui stesso un utente fiducioso di PC, essere in grado di lavorare su Internet, ma anche padroneggiare la metodologia per costruire una lezione utilizzando apparecchiature interattive e risorse multimediali.
Il fattore più importante per il successo nell’apprendimento è l’interesse degli studenti per la materia. L'insegnante dovrebbe assicurarsi che ogni studente lavori attivamente ed con entusiasmo durante le lezioni. Un ruolo importante qui è assegnato alle risorse didattiche e alle varie forme di educazione nell'aula di informatica.
Le forme più efficaci per sviluppare l'interesse per l'insegnamento dell'informatica agli studenti più giovani: giochi didattici, lezioni non standard, lezioni integrate, lavoro di gruppo, ecc.
Il risultato del processo educativo dipende in gran parte anche da come gli vengono forniti i vari sussidi didattici.
Siamo giunti alla conclusione che l'insegnamento dell'informatica agli studenti più giovani sarà significativamente efficace sfruttando il potenziale didattico dell'aula di informatica nell'implementazione di varie forme di istruzione.
Si tratta di una lezione non tradizionale con una varietà di risorse didattiche progettata per ispirare e incoraggiare i bambini a sforzarsi di acquisire nuove conoscenze.
Pertanto, i compiti che abbiamo impostato nel nostro studio sono stati risolti.
Bibliografia
1. Bochkin, A.I. Metodi di insegnamento dell'informatica. - Minsk: Scuola superiore, 2000. - 431 p.
2. Galeeva, N.L. Aula di biologia moderna. Il lavoro di un insegnante basato sulla didattica di un processo educativo orientato alla personalità., 2005. - M.: ed. "5 per la conoscenza" - 192 p.
3. Grebenyuk, O.S., Grebenyuk, TB Teoria dell'apprendimento: Proc. per stallone. più alto manuale stabilimenti. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 384 p.
4. La risorsa didattica dell'aula è una condizione necessaria per garantire un efficace insegnamento dell'informatica. Vestnik MGPU. Collana: "Informatica e informatizzazione della didattica". – M.: MGPU, 2009, 2. – S. 28–35.
5. Driga, I.G. Attrezzature per KBT. Informatica ed educazione., 1986. - N. 2. - Con. 66–69.
6. Lapchik, M.P. e altri metodi di insegnamento dell'informatica. – M.: Accademia, 2001. – 624 p.
8. Nazarova, T.S., Polat, E.S. Sussidi didattici: tecnologia della creazione e dell'uso. – M.: Ed. URAO, 1998. - 204 pag.
9. Nechaev, M.P., Galeeva, N.L. Gabinetto Moderno di Matematica - 1a ed. – 2006; 2a ed. - 2007. - M.: ed. "5 per la conoscenza" - 208 p.
"Passaporto della sala studio di informatica Contenuto Dati sullo studio di informatica n. 42 REQUISITI PER I LOCALI DEGLI UFFICI ..."
Istituto scolastico di bilancio comunale
Scuola secondaria Elizovskaya n. 7 intitolata a O.N. Mamčenkova"
Elizovo, territorio della Kamchatka
sala studio
informatica
Informazioni sull'ufficio di informatica n. 42
REGOLE DI UTILIZZO DELLA SEDE
Istruzioni sulle condizioni di lavoro sicure nell'aula di informatica per gli studenti.. 11 ISTRUZIONI sulla tutela del lavoro quando si lavora nell'aula di informatica
ISTRUZIONI per la protezione del lavoro quando si lavora su personal computer elettronici (PC)
ISTRUZIONI per la sicurezza antincendio nell'aula informatica
ISTRUZIONI di primo soccorso in aula informatica
L'elenco delle medicazioni e dei medicinali per il kit di pronto soccorso dell'ufficio di informatica della scuola:
Attrezzatura del gabinetto
Letteratura educativa e metodica
Orario di impiego dell'ufficio di informatica anno accademico 2015-2016
ATTO sulla disponibilità dell'aula studio per garantire le condizioni per l'attuazione del programma educativo per l'anno accademico 2015-2016
Valutazione dello stato dell'ufficio
Informazioni sull'ufficio di informatica n. 42 Nome completo Testa ufficio Grechanovskaya Nadezhda Viktorovna Scopo del corso di informatica nell'aula studio
Superficie della stanza - 50 m2
Altezza della stanza - 2,8 m
Decorazione della stanza (pareti) dipinta con vernice a base d'acqua
Soffitto verniciato con vernice a base acqua
Il pavimento è in legno
Rivestimento in linoleum
Pulizia a umido quotidiana
Kit di pronto soccorso disponibile
Attrezzature sul posto di lavoro:
Disposizione - lungo le pareti
Distanza tra i monitor 1,5 m
Mobili (speciali, adattati, regolabili in altezza)
La rete locale
Accesso a Internet Microclima
Riscaldamento - centralizzato
Ventilazione naturale
Temperatura dell'aria 19-21 C
Umidità 55-62% Illuminazione
Orientamento delle finestre a nord-est
Illuminazione artificiale (generale, locale, combinata) generale
Tipo di apparecchio LED
Posizionamento degli apparecchi sul soffitto in file
Livello di luce artificiale sul posto di lavoro 500 lx Informazioni sul software
– – –
Sistema di sicurezza e protezione degli studenti:
Mezzi di estinzione primari (estintore: polvere) OPz)-ABSE c'è 1 pz.
Il dispositivo di arresto protettivo dell'alimentazione elettrica - effettuato;
Messa a terra: realizzato l'angolo di salute e sicurezza
Atto: è disponibile l'autorizzazione (per il funzionamento dell'ufficio informatico).
Istruzioni HSE - disponibili
Guida per studenti sull'uso sicuro del PC - Disponibile
Viene mantenuto il diario della tubercolosi
Una serie di esercizi per gli occhi - eseguiti
Piano del gabinetto
LAVORANDO
REQUISITI PER I LOCALI DEGLI UFFICI INFORMATIVI,
UBICAZIONE DEI LAVORI E DELLE ATTREZZATURE
L'ufficio di informatica dovrebbe essere isolato dai locali ad alto livello di rumore (palestra, officine).I locali con un PC dovrebbero avere illuminazione naturale e artificiale.
Le finestre dovrebbero essere orientate principalmente verso nord e nord-est.
L'illuminazione artificiale dovrà essere assicurata da un sistema di illuminazione generale uniforme. In caso di lavoro predominante con i documenti, è consentito utilizzare l'illuminazione combinata (inoltre, apparecchi di illuminazione locale). L'illuminazione sulla superficie del tavolo dovrebbe essere di 300-500 lux.
L'abbagliamento riflesso e diretto dovrebbe essere limitato.
Come fonti di illuminazione artificiale si dovrebbero utilizzare prevalentemente lampade fluorescenti del tipo LB. Non è consentito l'utilizzo di apparecchi privi di diffusori e griglie di schermatura. Nei locali, il vetro degli infissi e delle lampade deve essere pulito almeno due volte l'anno e deve essere effettuata la sostituzione tempestiva delle lampade bruciate.
L'area per una postazione di lavoro con un PC deve essere di almeno 6,0 mq e il volume
- non inferiore a 24,0 metri cubi.
L'insonorizzazione dei locali deve soddisfare i requisiti igienici e garantire parametri di rumore normalizzati secondo i requisiti di SanPiN 2.2.2.542 non superiori a 50 dBA.
I locali devono essere dotati di riscaldamento, aria condizionata o efficiente ventilazione di mandata e scarico.
Nel locale in cui viene utilizzato il PC devono essere mantenute le seguenti condizioni climatiche:
– – –
Durante il funzionamento dell'apparecchiatura, le prese d'aria e gli infissi delle finestre devono essere chiusi.
L'apparecchiatura deve essere protetta dai raggi diretti.
Nelle stanze dotate di PC, la pulizia con acqua deve essere eseguita quotidianamente.
Le postazioni di lavoro degli studenti dovrebbero essere costituite da un unico tavolo e una o due sedie. La dimensione del piano del tavolo dovrebbe essere 1300x700 mm per ospitare un PC, un libro di testo e un posto dove lavorare con un libro. Sulla scrivania dello studente è installato un PC con tutte le periferiche. Larghezza: dovrebbe fornire uno spazio davanti alla tastiera di 30 cm per l'ubicazione del notebook e il supporto per gli avambracci delle mani per alleviare lo stress statico dai muscoli del cingolo scapolare. La superficie del tavolo su cui installare il monitor deve essere orizzontale e la superficie su cui viene posizionata la tastiera deve essere inclinata (angolo di inclinazione 12 - 15°). L'altezza del bordo del tavolo rivolto verso la persona che lavora dietro il monitor video e l'altezza della sedia dal pavimento devono essere prese in base all'altezza dello studente. I tavoli vengono forniti con alimentatore e cavo LAN. Generale schema elettrico l'alimentatore per l'armadio informatico è incluso nella documentazione di accompagnamento fornita con il set di apparecchiature elettriche per KUVT. La superficie del pavimento deve essere piana, priva di buche, antiscivolo e facile da pulire, con proprietà antistatiche.
La postazione dell'insegnante è dotata di un tavolo e due armadietti per una stampante e un multiproiettore. Le dimensioni del tavolo insegnante sono 1300x700 mm.
Gli armadi dovrebbero avere 1-2 cassetti con una dimensione di almeno 350x500x100 mm per gli accessori:
supporti magnetici, banner basati sul giorno di lezione corrente. La tabella viene utilizzata per configurare un PC e tenere registri. Potrebbe avere una nicchia per quaderni, una rivista di classe, ecc. Durante le lezioni, l'insegnante collega l'alimentazione elettrica ai luoghi di lavoro degli studenti e la spegne.
La disposizione dei posti di lavoro nell'aula di informatica dovrebbe garantire il libero accesso degli studenti e degli insegnanti durante la lezione al posto di lavoro. La disposizione dei posti di lavoro con un PC può essere di tre opzioni: perimetro; righe (1-3 righe);
centrale.
L'opzione migliore dal punto di vista della sicurezza di studenti e insegnanti, della sicurezza elettrica e della creazione di livelli costanti di illuminazione durante il lavoro è la disposizione perimetrale dei luoghi di lavoro con un PC.
Con la disposizione perimetrale dei posti di lavoro si stabiliscono le seguenti distanze:
La larghezza dell'aula di informatica: la distanza tra il muro con le aperture delle finestre e i tavoli deve essere di almeno 0,8 m; La distanza tra la parete opposta alle aperture delle finestre e i tavoli con PC (personal computer) deve essere di almeno 10 cm, ed in alcuni casi, a seconda dei monitor video utilizzati, i tavoli possono essere installati direttamente contro il muro;
Lungo l'armadio informatico: i doppi tavoli con il PC devono essere posizionati senza interruzioni. I singoli tavoli devono essere distanziati con uno spazio vuoto, mentre la distanza tra i tavoli è determinata dalla superficie dell'ufficio e dal numero di postazioni di lavoro degli studenti.Quando la disposizione perimetrale dei tavoli con un PC, l'aula di informatica dovrebbero inoltre essere dotati di tavoli e sedie per gli studenti per le lezioni teoriche, le interrogazioni degli studenti, l'esecuzione di prove scritte, la stesura di programmi e la risoluzione di problemi su quaderni, in base al numero degli studenti.
Non è consentito collegare tavoli doppi per studenti (la distanza tra le file non è inferiore a 0,5 m). Nella disposizione su 1-3 file di tavoli singoli con un PC, devono essere rispettate le seguenti distanze:
Lungo la lunghezza del mobile: la distanza in ogni fila tra i desktop dovrebbe essere 1,0-1,1 m; tra l'ultimo tavolo e il muro - almeno 0,8 m; quando si trovano nell'ufficio di informatica, le porte degli ultimi tavoli - la distanza tra loro e la parete di fondo è di almeno 1,2 m.
In base alla larghezza dell'ufficio: la distanza tra il muro con le aperture delle finestre e la prima fila di tavoli con un PC - 0,8 - 1,0 m; tra le file dei tavoli da lavoro 0,8 -1,0 m; tra il terzo (dalle aperture delle finestre) accanto e il muro - 0,8 - 0,9 m.
La parete frontale dell'aula di informatica è attrezzata con una lavagna, uno schermo, un mobile per riporre ausili visivi e supporti informativi e una TV dimostrativa. Il televisore dimostrativo è installato ad un'altezza di 2 m dal pavimento su una staffa a sinistra della lavagna. I cassetti per i tavoli sono installati sotto il pannello. I supporti per tavoli sospesi sono fissati al bordo superiore del pannello.
I sussidi didattici e le attrezzature sono posizionati e conservati in aula secondo le sezioni del programma. Gli ausili per la dimostrazione e le attrezzature per il lavoro indipendente sono conservati separatamente. Per il deposito di ausili visivi e attrezzature, l'aula di informatica è dotata di un armadio installabile in laboratorio.
Gli ausili per la dimostrazione sono conservati come segue: dischi con software - in apposite piccole scatole, protette dalla polvere e dalla luce, secondo le classi e le sezioni del programma; i cassetti sono posizionati nell'armadio e contrassegnati con iscrizioni; tabelle - in scatole sotto il tabellone o in dipartimenti speciali per sezioni del programma e classi, tenendo conto delle dimensioni; i supporti audiovisivi sono conservati sugli scaffali degli armadi; La letteratura scientifica di riferimento, didattica e metodica, popolare è conservata negli scaffali dell'armadietto ed è fornita dalla biblioteca scolastica.
Sulla parete opposta alle finestre sono posizionati stabilmente in aula degli stand con tabelle di riferimento che illustrano agli studenti le norme di sicurezza, i principali componenti del PC e le loro funzioni, le tipologie di algoritmi, ecc. Si consiglia di posizionare i manuali necessari per lo studio delle singole sezioni e argomenti sulla parete opposta alla lavagna.
REGOLE DI UTILIZZO DELLA SEDE
L’aula deve essere aperta 15 minuti prima dell’inizio della lezione.Nella prima lezione in classe, gli studenti familiarizzano con le istruzioni per 2.
tutela del lavoro.
Gli studenti sono in classe solo con scarpe intercambiabili e senza top 3.
Gli studenti devono essere in aula solo in presenza di 4.
insegnante.
Gli studenti accettano solo i lavori loro assegnati.
Gli studenti devono essere attenti e disciplinati, esattamente 6.
seguire le istruzioni dell'insegnante.
Gli studenti iniziano a lavorare con i computer solo dopo il permesso 7.
Gli studenti mantengono la classe pulita e ordinata.
Per prevenire lo sviluppo di superlavoro, obbligatorio 9.
le attività sono:
condurre esercizi per gli occhi ogni 20-25 minuti di lavoro per un PC;
Spegnimento del bagliore delle informazioni sugli schermi dei monitor video;
Effettuare la ventilazione incrociata dei locali durante le pause con l'uscita obbligatoria degli studenti da esso;
Esecuzione di esercizi fisici per 1-2 minuti per alleviare l'affaticamento locale, eseguiti individualmente;
Cambia serie di esercizi ogni 2-3 settimane.
L'insegnante dovrà organizzare la pulizia dell'aula al termine delle lezioni alle ore 10.
ISTRUZIONI PER LA FORMAZIONE E ISTRUZIONI
STUDENTI SU SALUTE E SICUREZZA SUL LAVORO
Al fine di instillare negli studenti un atteggiamento coscienzioso e di assimilare metodi e tecniche di lavoro corrette e sicure, il docente è tenuto ad istruire e formare gli studenti nel rispetto delle prescrizioni di sicurezza e salute sul lavoro.L'istruzione e la formazione sulla tutela del lavoro vengono svolte con tutti gli studenti durante una lezione introduttiva in ufficio, e poi prima del lavoro pratico su un PC.
Durante il briefing introduttivo, l'insegnante dovrebbe familiarizzare gli studenti con le regole dell'ordine in ufficio, le regole di sicurezza e salute sul lavoro; i pericoli che possono verificarsi durante il lavoro e le relative precauzioni. Il briefing introduttivo viene effettuato dal capo dell'ufficio informatico sotto forma di conferenza, conversazione, approvata dal capo dell'istituto.
Il briefing prima di lavorare al PC (primario sul posto di lavoro) integra il briefing introduttivo e ha lo scopo di familiarizzare gli studenti con i requisiti per una corretta organizzazione e manutenzione del posto di lavoro, con metodi sicuri, con i doveri del lavoratore sul posto di lavoro, nonché come situazioni pericolose e regole di condotta quando si verificano. Il briefing primario sul posto di lavoro viene effettuato in conformità con le istruzioni per la protezione del lavoro, sviluppate e approvate dall'amministrazione di questo istituto scolastico.
Il briefing iniziale sul posto di lavoro dovrebbe contenere istruzioni chiare e specifiche sulla sicurezza del lavoro e, ove necessario, essere accompagnato da una dimostrazione di pratiche di lavoro corrette e sicure.
Al termine del briefing iniziale sul posto di lavoro, l'insegnante consente di iniziare il lavoro autonomo solo dopo essersi assicurato che tutti gli studenti abbiano appreso il briefing.
Nel processo di esecuzione del lavoro, l'insegnante è obbligato a monitorare sistematicamente l'attuazione da parte di ciascuno studente delle istruzioni che gli sono state fornite quando lo istruisce su un modo sicuro per svolgere il lavoro.
Tutte le informazioni relative all'insegnamento degli studenti vengono registrate nel diario di classe.
Verizhnikova E.A.
Istruzioni sulle condizioni di lavoro sicure nell'aula di informatica per gli studenti.
Nell'ufficio informatico sono installate apparecchiature costose e complesse che richiedono un'attenta gestione. L'attrezzatura deve essere maneggiata con cura; entrare in ufficio con calma, lentamente, senza spingere, senza urtare i tavoli su cui sono appoggiati i computer, prendere il posto assegnato a ciascuno, senza cambiarlo ad ogni lezione. Sul desktop ci sono i componenti del computer: unità di sistema, tastiera, monitor (display). Durante il funzionamento, il monitor funziona ad alta tensione.
Un utilizzo improprio dell'apparecchiatura, dei cavi e del monitor può provocare gravi scosse elettriche o incendi dell'apparecchiatura.
1. SEVERAMENTE VIETATO:
Toccare i connettori dei cavi di collegamento;
Tocca lo schermo e il retro del monitor, la tastiera;
Accendere e spegnere l'attrezzatura senza istruzioni da parte dell'insegnante;
Metti dischi, libri, quaderni sul monitor e sulla tastiera;
Lavorare con abiti bagnati e con le mani bagnate.
Se senti odore di fumo, di bruciato, interrompi immediatamente il lavoro, spegni l'attrezzatura e informa l'insegnante. Se necessario, aiuta a spegnere l'incendio.
2. PRIMA DI LAVORARE È NECESSARIO:
Assicurarsi che non vi siano cause e danni visibili sul luogo di lavoro;
Sedersi in modo che la linea visiva sia al centro dello schermo, in modo che, senza chinarsi, utilizzi la tastiera e percepisca le informazioni trasmesse allo schermo del monitor;
Metti un quaderno sul tavolo tutorial in modo che non interferiscano con il lavoro su un PC;
Ascolta attentamente la spiegazione dell'insegnante, cerca di capire lo scopo e la sequenza delle azioni; se necessario contattare il docente;
Inizia a lavorare solo sotto la direzione dell'insegnante.
NON LAVORARE in condizioni di scarsa illuminazione e se non ci si sente bene.
4. DURANTE IL LAVORO È NECESSARIO:
si trova ad una distanza di 60-70 cm, ma non inferiore a 50 cm, dallo schermo del monitor, osservando la postura corretta, senza chinarsi, senza chinarsi.Gli studenti che portano gli occhiali devono portare gli occhiali.
Lavorare al PC richiede molta attenzione, azioni chiare e autocontrollo.
seguire rigorosamente tutte le regole di cui sopra, nonché le attuali istruzioni dell'insegnante;
monitorare lo stato di salute dell'apparecchiatura. Interrompere immediatamente il lavoro se si avverte un suono insolito o l'apparecchiatura si spegne spontaneamente e informarne l'insegnante;
premere dolcemente i tasti della tastiera, evitando colpi bruschi;
non utilizzare la tastiera se il computer non è acceso;
lavorare sulla tastiera con le mani pulite;
non tentare di risolvere da soli i problemi dell'apparecchiatura;
non alzatevi dai vostri posti quando nell'ufficio entrano visitatori.
6. ALLA FINE DEL LAVORO È NECESSARIO:
spegnere il PC;Pulire l'apparecchiatura con un panno morbido e pulito.
La conoscenza e la corretta attuazione di queste regole aiuteranno a evitare incidenti, acquisire con successo conoscenze, competenze e salvare proprietà statali: apparecchiature e attrezzature informatiche.
IL NON RISPETTO DELLE REGOLE COSTITUISCE UNA GRANDE VIOLAZIONE DELL'ORDINE E
DISCIPLINE."Approvato dal Direttore dell'MBOU "ESSH n. 7 dal nome. O.N. Mamchenkova"
Verizhnikova E.A.
ISTRUZIONI per la tutela del lavoro quando si lavora nell'ufficio di informatica
1. Obblighi generali di sicurezza Gli studenti della 1° elementare possono lavorare nell'aula di informatica, 1.1.
che sono stati istruiti in materia di tutela del lavoro, visita medica e non presentano controindicazioni per motivi di salute.
Quando lavorano nell'aula di informatica, gli studenti devono rispettare le regole 1.2.
comportamento, il programma delle sessioni di allenamento, le modalità di lavoro e di riposo stabilite.
Quando lavorano in un'aula di informatica, gli studenti possono essere colpiti 1.3.
i seguenti fattori di produzione pericolosi e dannosi:
Effetti nocivi sul corpo umano delle radiazioni elettromagnetiche non ionizzanti provenienti dai monitor;
Effetti negativi sulla visione dei parametri energetici visivi dei monitor che sono al di fuori dell'intervallo ottimale;
Elettro-shock.
L'armadio informatico dovrebbe essere dotato di un kit di pronto soccorso con un set di 1.4.
medicinali e medicazioni necessari per il primo soccorso in caso di infortuni o in caso di malessere.
I personal computer elettronici (PC) devono 1.5.
essere dotati di monitor che soddisfino i requisiti igienici delle norme e norme sanitarie (SanPiN).
Quando si lavora in un ufficio informatico, seguire le regole dei vigili del fuoco 1.6.
sicurezza, conoscere l'ubicazione dei principali mezzi di estinzione dell'incendio. L'aula informatica dovrà essere dotata di due estintori ad anidride carbonica.
Per ogni incidente, vittima o testimone oculare dell'incidente 1.7.
l'accaduto deve essere segnalato immediatamente al docente. Se l'attrezzatura non funziona correttamente, interrompere il lavoro e informarne l'insegnante.
Nel processo di lavoro con un PC, gli studenti devono seguire la procedura 1.8.
lavoro, norme di igiene personale, mantenere pulito il luogo di lavoro.
Gli studenti che hanno commesso inosservanza o violazione delle istruzioni di cui al punto 1.9.
sicurezza sul lavoro, sono ritenuti responsabili e a tutti gli studenti vengono forniti briefing non programmati sulla protezione del lavoro.
2. Requisiti di sicurezza prima di iniziare il lavoro Ventilare accuratamente la sala computer e assicurarsi che la temperatura sia 2.1.
l'aria nell'ufficio è compresa tra 19 e 210°C, l'umidità relativa dell'aria è compresa tra 55 e 62%.
Verificare che l'apparecchiatura disponga di un collegamento a terra protettivo.
Con il permesso del docente accendere il PC e verificarne la stabilità e 2.3.
chiarezza dell'immagine sullo schermo.
3. Obblighi di sicurezza durante il lavoro Non spegnere il PC senza il permesso del docente.
Non è accettabile che due o più persone lavorino su un PC.
Quando il monitor è in funzione, la distanza dagli occhi allo schermo dovrebbe essere compresa tra 0,6 e 3,3.
0,7 m, l'altezza degli occhi deve essere al centro dello schermo o a 2/3 della sua altezza.
Posiziona un quaderno per appunti su una superficie ben illuminata 3.4.
tavolo ad una distanza di 55 - 65 cm dagli occhi.
L'immagine sugli schermi dei monitor deve essere stabile, chiara e 3.5.
estremamente nitido, non avere simboli e sfondo tremolanti, sugli schermi non devono esserci abbagliamenti e riflessi di lampade, finestre e oggetti circostanti.
La durata del lavoro con il PC non deve superare: per gli studenti 1 3.6.
lezioni (6 anni) - 10 min., per studenti delle classi 2 - 5 - 15 min., per studenti delle classi 6 - 7 - 20 min., per studenti delle classi 8 - 9 - 25 min., per studenti delle classi 10 - 11
- con due lezioni consecutive la prima - 30 minuti, la seconda - 20 minuti, dopodiché fare una pausa di almeno 10 minuti. eseguire esercizi speciali che alleviano l'affaticamento visivo.
Durante la pratica di produzione, la durata giornaliera del lavoro per 3.7.
Il PC non deve superare le 3 ore per gli studenti maggiori di 16 anni e le 2 ore per gli studenti minori di 16 anni con esercizi oculari obbligatori ogni 20-25 minuti. lavorare ed esercitarsi ogni 45 minuti. durante le pause.
Non dovrebbero essere svolte lezioni in ambienti con l'uso di un PC 3.8.
prima di 1 ora dopo la fine dell'orario scolastico, non più di 2 volte a settimana con una durata totale: per gli studenti delle classi 2-5 - non più di 60 minuti, per gli studenti delle classi 6 e superiori - fino a 90 minuti.
lavagna.
4. Requisiti di sicurezza in situazioni di emergenza In caso di malfunzionamento del PC, è necessario spegnerlo 4.1.
e segnalalo all'insegnante.
Se non ti senti bene, hai mal di testa, vertigini e 4.2.
ecc. interrompere il lavoro e informarne l'insegnante.
In caso di scossa elettrica, spegnere immediatamente il PC, 4.3.
fornire il primo soccorso alla vittima, se necessario, inviarlo all'istituto medico più vicino e informare l'amministrazione dell'istituto.
– – –
1. Requisiti generali di sicurezza
1.1. Le persone di almeno 18 anni che hanno seguito una formazione speciale, compresa la sicurezza elettrica del gruppo III, una visita medica obbligatoria e un'istruzione sulla protezione del lavoro, che non hanno controindicazioni per motivi di salute, possono lavorare in modo indipendente con un PC. Alle donne dal momento dell'instaurazione della gravidanza e durante il periodo dell'allattamento non è consentito svolgere ogni tipo di lavoro legato all'utilizzo del PC.
1.2. Gli utenti di PC devono rispettare le normative interne sul lavoro, i regimi di lavoro e di riposo stabiliti.
1.3. Quando si lavora con un PC, i seguenti fattori di produzione pericolosi e dannosi possono influenzare i lavoratori:
Radiazioni ionizzanti e non ionizzanti provenienti dai monitor;
Scossa elettrica quando si lavora su apparecchiature senza messa a terra protettiva, nonché con il coperchio posteriore dell'unità di sistema PC rimossa;
Affaticamento visivo, nonché effetti negativi sulla visione di personaggi tremolanti e dello sfondo durante il funzionamento instabile del monitor, un'immagine sfocata sullo schermo.
1.4. Il PC deve essere dotato di monitor che soddisfino i requisiti igienici delle Regole e Norme Sanitarie (SanPiN).
1.5. La stanza con un PC dovrebbe essere dotata di un kit di pronto soccorso, di un sistema di aria condizionata o di ventilazione di scarico.
1.6. Gli utenti di PC sono tenuti a rispettare le norme di sicurezza antincendio e a conoscere la posizione delle principali attrezzature antincendio. La stanza con PC deve essere dotata di due estintori ad anidride carbonica e di un sistema automatico di allarme antincendio.
1.7. La vittima o il testimone oculare dell'incidente è tenuto a informare immediatamente l'amministrazione dell'ente di ogni incidente con un dipendente.
1.8. Nello svolgimento del lavoro gli utenti del PC devono rispettare le norme per l'utilizzo dei dispositivi di protezione individuale e collettiva, osservare le norme di igiene personale e mantenere pulito il luogo di lavoro.
1.9. Le persone che hanno commesso inadempimento o violazione delle istruzioni in materia di tutela del lavoro sono soggette a responsabilità disciplinare in conformità con la normativa interna sul lavoro e, se necessario, sono sottoposte a un esame straordinario di conoscenza delle norme e dei regolamenti in materia di tutela del lavoro.
2. Requisiti di sicurezza prima dell'inizio dei lavori
2.1. Ventilare accuratamente la stanza con un PC, assicurarsi che il microclima nella stanza rientri entro limiti accettabili: temperatura dell'aria nella stagione fredda - 22 - 240 ° C, nella stagione calda 23 - 250 ° C, umidità relativa compresa tra 40 e 60% .
2.2. Verificare che l'apparecchiatura disponga di un collegamento a terra protettivo.
2.3. Accendi il PC e controlla la stabilità e la nitidezza dell'immagine sugli schermi.
3. Requisiti di sicurezza durante il funzionamento
3.1. Quando si lavora con un PC, i valori dei parametri visivi dovrebbero rientrare nell'intervallo ottimale.
3.2. La tastiera deve essere posizionata sulla superficie del tavolo ad una distanza di 100 - 300 mm dal bordo rivolto verso l'utente.
3.3. Posiziona un taccuino per appunti su una superficie del tavolo ben illuminata a una distanza di 55 - 65 cm dagli occhi.
3.4. Quando il monitor è in funzione, la distanza dagli occhi allo schermo dovrebbe essere di 0,6 - 0,7 m, il livello degli occhi dovrebbe essere al centro dello schermo o 2/3 della sua altezza.
3.5. L'immagine sugli schermi dei monitor deve essere stabile, chiara ed estremamente chiara, non presentare simboli e sfondi tremolanti, non devono esserci abbagliamenti e riflessi di lampade, finestre e oggetti circostanti sugli schermi.
3.6. Il tempo totale di lavoro diretto con un PC durante la giornata lavorativa non dovrebbe essere superiore a 6 ore, per gli insegnanti - non più di 4 ore al giorno.
3.7. La durata del lavoro continuo con un PC senza interruzioni regolamentate non deve superare le 2 ore. Dopo ogni ora di lavoro è opportuno fare una pausa regolamentata di 15 minuti.
3.8. Durante le pause regolate, al fine di ridurre lo stress neuro-emotivo, l'affaticamento dell'analizzatore visivo, eliminare l'influenza dell'ipodynamia e dell'ipocinesia e prevenire lo sviluppo di affaticamento tonico posturale, serie di esercizi per gli occhi, minuti di allenamento fisico e pause di allenamento fisico dovrebbe essere eseguito.
4. Requisiti di sicurezza in situazioni di emergenza
4.1. In caso di malfunzionamento del PC, spegnerlo e informare l'amministrazione dell'istituto. Continuare il lavoro solo dopo che il problema è stato eliminato.
4.2. Nel caso in cui l'utente avverta disagio visivo e altre sensazioni soggettive avverse, è opportuno limitare il tempo di lavoro con il PC, correggere la durata delle pause di riposo o cambiare attività con un'altra attività non correlata all'uso del PC.
4.3. In caso di scossa elettrica, interrompere immediatamente l'alimentazione, fornire il primo soccorso alla vittima, se necessario, inviarlo all'istituto medico più vicino e informare l'amministrazione dell'istituto.
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1. REQUISITI GENERALI DI SICUREZZA ANTINCENDIO
1.1. Lo spazio ufficio deve essere mantenuto sempre pulito.
1.2. Gli estintori devono essere posizionati in luoghi facilmente accessibili dove siano esclusi danni, luce solare diretta, esposizione diretta a dispositivi di riscaldamento e riscaldamento.
1.3. Al termine delle lezioni, l'insegnante deve ispezionare attentamente la stanza dell'ufficio e chiuderla togliendo tensione alla rete elettrica.
1.4. Le reti elettriche e le apparecchiature elettriche difettose devono essere immediatamente disconnesse per portarle in uno stato ignifugo.
2.1. Fumare in ufficio.
2.2. Utilizzare apparecchi elettrici non standard (fatti in casa).
2.3. Utilizzare cavi elettrici con isolamento danneggiato, fusibili fatti in casa.
2.4. Utilizzare collegamenti a spina difettosi per collegare gli apparecchi elettrici alla rete.
3. AZIONI IN CASO DI INCENDIO
3.1. Segnalare immediatamente un incendio ai vigili del fuoco chiamando lo 01 e il preside della scuola o il supplente.
3.2. Adottare misure per evacuare i bambini dagli uffici e dagli edifici scolastici.
3.3. Contemporaneamente, con l'ausilio di una squadra volontaria, avviare l'estinzione della fonte dell'incendio e della sua localizzazione utilizzando mezzi di estinzione primari fino all'arrivo dei vigili del fuoco.
3.4. Quando esci dall'ufficio, chiudi tutte le porte e le finestre dietro di te per evitare la propagazione del fuoco e del fumo nelle stanze adiacenti.
Approvo il direttore di MBOU ESH n. 7 ________ Verizhnikova E.A.
ISTRUZIONI di primo soccorso in aula informatica
N. 1. REGOLE DELLA RESPIRAZIONE ARTIFICIALE.
La respirazione artificiale è necessaria solo se la vittima non respira o respira molto male (raramente, spasmodicamente) o la sua respirazione peggiora gradualmente. Prima di iniziare la procedura è necessario:A) posizionare la vittima su una superficie dura;
B) liberare rapidamente una persona dagli indumenti che limitano la respirazione: sbottonare il colletto, slacciare la sciarpa, sbottonare i pantaloni, ecc.; metti un rotolo di vestiti piegati sotto le spalle;
C) è inoltre necessario liberare rapidamente la bocca della vittima da oggetti estranei.
Se la bocca è serrata, dovrebbe essere aperta spingendo la mascella inferiore:
con quattro dita di entrambe le mani, posizionando gli angoli della mascella inferiore, spingerla in modo che i denti inferiori siano davanti a loro. Se non è possibile aprire la bocca in questo modo, inserire con attenzione una tavola sottile e resistente, il manico di un cucchiaio, ecc. Tra i molari posteriori. e apri i denti.
Durante la respirazione artificiale è necessario osservare attentamente il volto della vittima. Se muove le labbra o le palpebre, o fa un movimento di deglutizione con la laringe, bisogna controllare se non respira da solo. Non appena inizia a respirare in modo indipendente e uniforme, la respirazione artificiale dovrebbe essere interrotta, altrimenti potrebbe interferire con la sua respirazione e danneggiarlo.
Attualmente viene utilizzata la respirazione artificiale bocca a bocca e bocca a naso.
Nel primo metodo, la persona che assiste getta indietro il più possibile la testa della vittima, posizionando un rullo di vestiti sotto le sue spalle. Quindi si pulisce la bocca dal muco e da tutto il resto con l'indice, avvolto in una garza, un fazzoletto, ecc. Tenendo la bocca della vittima semiaperta, il soccorritore fa un respiro profondo e, infilando saldamente la bocca attraverso il fazzoletto nella bocca del salvato e tappandosi il naso, espira l'aria. L'espirazione della vittima avviene passivamente. La frequenza dei cicli di inspirazione-espirazione dipende dall'età della vittima: per un adulto - 10-12 al minuto, per uno scolaro 15-18, ma l'aria viene soffiata meno bruscamente e con un'entrata (e quindi un'uscita) incompleta ) di un adulto che presta assistenza.
La respirazione artificiale bocca a naso deve essere eseguita solo se la respirazione bocca a bocca produce l'espansione desiderata Petto non è venuto e se le mascelle della vittima sono rimaste strettamente serrate. Quindi la mano che aiuta tiene la testa della vittima in posizione inclinata, fa un respiro profondo e, coprendosi strettamente il naso con le labbra attraverso un fazzoletto, soffia fuori l'aria.
Puoi farlo in modo leggermente diverso: usa un tubo di gomma densa:
inserire la sua estremità in uno dei passaggi nasali della persona soccorsa, chiudere l'altro passaggio nasale con il dito e, portando in bocca l'estremità libera del tubo, soffiare periodicamente aria.
N. 2. REGOLE DEL MASSAGGIO CARDIACO INDIRETTO
Quando si esegue un massaggio indiretto, è necessario mettere la vittima sulla schiena su una superficie dura e slacciare la cintura e il colletto che trattengono il corpo; quindi posizionarsi sul lato sinistro della vittima e appoggiare il palmo della mano sul terzo inferiore del torace;l'altra mano è posta sul retro della prima per aumentare la pressione.
Quindi periodicamente è necessario premere sullo sterno, trasferendo gli sforzi dell'intero corpo della persona che presta assistenza sulle mani.
Il grado di costrizione pupillare può essere l’indicatore più rigoroso dell’efficacia della cura. Le pupille strette indicano un apporto sufficiente di ossigeno al cervello; al contrario, la loro iniziale espansione indica un deterioramento della circolazione sanguigna e la necessità di rafforzare le misure per rivitalizzare il corpo.
Un'ulteriore tecnica utile è sollevare le gambe della vittima a 0,5 m dal pavimento e fissarle in questa posizione durante tutto il tempo del massaggio del cuore dalle vene della parte inferiore del corpo.
N. 3. PRIMO SOCCORSO PER CONTUSIONI E FERITE
lividi. Il primo soccorso per qualsiasi livido è il riposo completo. Per ridurre il dolore e prevenire l'emorragia sottocutanea, viene applicata una benda compressiva sull'area contusa e su di essa viene applicato "freddo", ad esempio ghiaccio in un sacchetto di plastica o una piastra elettrica con acqua fredda. Particolarmente pericolose sono le lesioni alla testa, il cui risultato può essere una commozione cerebrale. Quest'ultimo caso è caratterizzato da perdita di coscienza, vomito, scomparsa dalla memoria delle circostanze dell'infortunio. Dopo aver fornito il primo soccorso alla vittima, il suo trattamento deve essere effettuato sotto la supervisione di un medico.Ferite e tagli. Quando lavorano con strumenti da taglio e da taglio, gli studenti possono subire ferite da taglio, lacerazioni, coltellate e contusioni. Le ferite da taglio più pericolose, poiché spesso penetrano negli organi interni. Il pericolo delle ferite lacerate e contuse è che di solito sono fortemente contaminate. Con tutti i tipi di ferite, all'inizio è necessario fermare o rallentare l'emorragia con le mani pulite: pulire la superficie cutanea attorno alla ferita dallo sporco nella direzione dai bordi verso l'esterno; trattare i bordi della ferita con tintura di iodio o "verde brillante", impedendo loro di penetrare nella ferita, sui tessuti danneggiati; interrompere l'emorragia con una soluzione al 3% di perossido H2 O2 ("perossido di idrogeno") o una soluzione acquosa di cloruro ferrico. Quindi dovresti mettere un tampone sulla ferita e fasciarlo. Se la benda si bagna di sangue, sopra viene applicato un altro strato di materiale. Successivamente, lo studente viene inviato dal medico.
Se la ferita è accompagnata da un forte sanguinamento, viene applicato un laccio emostatico di gomma sopra la ferita. Per evitare la necrosi dei tessuti, la circolazione sanguigna non deve essere ritardata per più di 2 ore, quindi, prima di essere inviata al medico, alla persona ferita viene data o fasciata una nota che indica l'ora di applicare il laccio emostatico.
N. 4. PRIMO SOCCORSO PER SVENIMENTO, CALORE O
COLPO DI SOLE, AVVELENAMENTO DA OSSIDO DI CARBONIO.
In caso di svenimento (vertigini improvvise, nausea, senso di oppressione al petto, oscuramento degli occhi), il paziente deve essere sdraiato, sollevando le gambe e lasciandogli annusare l'ammoniaca; Non mettere "freddo" sulla testa.Termico o colpo di sole colpisce una persona con tempo calmo e soffocante o quando si trova in una stanza calda, al sole. Allo stesso tempo, avverte un'improvvisa debolezza, mal di testa, vertigini. Deve essere immediatamente portato all'aria aperta in un luogo fresco. Se compaiono segni di malessere, è necessario adagiare immediatamente la vittima (in un luogo fresco), spogliarla e rinfrescare il corpo, il viso, il torace aspergendoli con acqua fredda. Quando la respirazione si ferma o c'è un forte disturbo, è necessario praticare la respirazione artificiale.
L'avvelenamento da monossido di carbonio (monossido di carbonio e gas di illuminazione) si verifica nella maggior parte dei casi a causa di una manipolazione impropria dei dispositivi di riscaldamento e illuminazione. Poiché il monossido di carbonio è inodore, l'avvelenamento (scolorimento) avviene gradualmente e non è evidente. Altri gas, che si formano contemporaneamente ad esso, odorano di rifiuti; poi avvertono che nell'aria è comparso monossido di carbonio velenoso. I primi segni di avvelenamento da monossido di carbonio sono mal di testa, palpitazioni, debolezza generale. La vittima inizia a lamentarsi di "ronzio nelle orecchie", "bussare alle tempie", vertigini, nausea. Potrebbe avere vomito, indebolimento dell'attività cardiaca e della respirazione, uno stato di incoscienza. Se in questo momento non gli viene fornita assistenza urgente, potrebbe verificarsi la morte. La persona colpita deve essere portata immediatamente all'aria aperta. Se possibile, dovresti procurarti urgentemente un cuscino di ossigeno in modo che respiri ossigeno.
Il primo soccorso per l'avvelenamento da monossido di carbonio è lo stesso dello svenimento. Quando si verifica il vomito, è necessario mettere il brutto su un fianco o girare la testa su un fianco. Se la vittima respira in modo spasmodico, raramente o non respira affatto, è necessario praticare la respirazione artificiale prima dell'arrivo del medico.
Poiché l'avvelenamento è accompagnato da una diminuzione della temperatura corporea dovuta al rallentamento del calore dei processori ossidativi, alla vittima viene dato da bere tè caldo e latte e gli vengono gettati vestiti caldi sulle spalle o coperti con una coperta calda.
N. 5 RILASCIO
ATTUALE.Il contatto con le parti sotto tensione degli impianti sotto tensione provoca nella maggior parte dei casi contrazioni muscolari convulse, che possono essere molto pericolose. Pertanto, una persona che cade accidentalmente sotto tensione dovrebbe immediatamente, prima dell'arrivo di un medico, fornire il primo soccorso, dopo averlo liberato dall'azione della corrente elettrica. Per fare ciò, spegnere il circuito utilizzando l'interruttore più vicino (interruttore a coltello) o svitando le spine sullo schermo. Se l'interruttore è lontano dalla scena dell'incidente, puoi tagliare i fili o tagliarli (ogni filo separatamente!) Con qualsiasi utensile da taglio, ma con una maniglia asciutta in materiale isolante! Se il manico dello strumento è in metallo, è necessario avvolgerlo con un panno asciutto di seta, lana o gommato.
Quando si libera una persona dalla corrente elettrica, è necessario considerare quanto segue:
Quando l'impianto viene spento, l'illuminazione elettrica può spegnersi contemporaneamente, quindi è necessario immediatamente, senza ritardare lo spegnimento dell'impianto, provvedere ad un'altra fonte di illuminazione;
Se l'impianto non può essere spento abbastanza velocemente, è necessario separare la vittima dalle parti sotto tensione con cui tocca; a tale scopo (con tensioni fino a 500 V) si possono utilizzare materiali dielettrici (non è accettabile l'uso di oggetti metallici o bagnati) o afferrare gli abiti della vittima se sono asciutti e restano indietro rispetto al suo corpo (ad esempio, le gonne di una giacca). Quando si tira la vittima per le gambe, non si devono toccare le sue scarpe, poiché potrebbero essere umide, e i chiodi o i ganci per allacciarle sono conduttori di corrente elettrica;
Per un migliore isolamento, è necessario indossare galosce dielettriche sulle mani o gettare un panno gommato o asciutto sulla vittima;
Quando si separa la vittima dalle parti che trasportano corrente, si dovrebbe agire con una mano.
Dopo il rilascio della vittima, è necessario fornirle assistenza.
Poiché le misure di primo soccorso dipendono dalle sue condizioni, è necessario:
Sdraialo immediatamente sulla schiena;
Controllare sollevando il torace se respira;
Verificare la presenza di polso (sull'arteria radiale al polso o sull'arteria carotide nel collo);
Guarda lo stato della pupilla: stretta o larga (una pupilla fissa e ampia è un segno di mancanza di circolazione cerebrale).
La determinazione dello stato della vittima dovrebbe essere effettuata rapidamente, entro 15-20 s.
Se la vittima è cosciente, deve essere adagiata su una superficie piana (divano, divano, tavolo) e fino all'arrivo del medico, assicurarsi un riposo completo e monitorare il polso e la respirazione. (Se non è possibile chiamare un medico, la vittima deve essere trasportata in una struttura sanitaria utilizzando veicoli o una barella.) In nessun caso gli deve essere permesso di muoversi, poiché l'assenza di sintomi gravi immediatamente dopo una scossa elettrica non significa escludere la possibilità di un successivo peggioramento della condizione.
In assenza di coscienza, ma con respirazione e polso costanti, è urgente chiamare un medico, adagiare la vittima comodamente, in modo uniforme, slacciare i vestiti, creare un afflusso di aria fresca, rimuovere le persone non necessarie, annusare ammoniaca, cospargere con acqua, strofinare e riscaldare il corpo.
Se la vittima respira male - molto raramente, superficialmente o viceversa, in modo convulso, si consiglia di eseguire la respirazione artificiale.
In assenza di segni di vita (respiro, battito cardiaco, polso), la vittima non può essere considerata morta. Nei primi minuti dopo la sconfitta può essere evidente lo stato senza vita; è reversibile con la dovuta cura.
La vittima deve eseguire immediatamente la respirazione artificiale con massaggio cardiaco simultaneo e in modo continuo e sul posto (senza spostare la persona) fino all'arrivo del medico.
Serie di esercizi per lavorare al computer.
Serie di esercizi per sessioni di educazione fisica, per alleviare la tensione di braccia, collo, busto e occhi.
1. Esercizi per la fatica, per gli occhi, per la testa e il collo, per le braccia, per il busto.
2. Complessi di esercizi per gli occhi. Appendice 16 (consigliato) SanPiN 2.2.2.542-96
3. Complessi di esercizi di minuti di cultura fisica. Allegato 17 (consigliato) SanPiN 2.2.2.542-96
4. Complessi di esercizi di pause di cultura fisica. Allegato 18 (consigliato) SanPiN 2.2.2.542-96
5. Una serie approssimativa di esercizi per gli occhi.
Esercizi per la fatica.
Effetto: rilassamento del corpo, alleviamento della tensione nervosa, ripristino del normale ritmo respiratorio.
Abbassa lentamente il mento sul petto e rimani in questa posizione per 5 secondi. Fai 5-10 volte.
Appoggiati allo schienale della sedia, metti le mani sui fianchi, chiudi gli occhi, rilassati e siediti in questo modo per 10-15 secondi.
Raddrizza la schiena, rilassa il corpo, chiudi delicatamente gli occhi. Inclina lentamente la testa in avanti, indietro, a destra, a sinistra.
Sedendosi dritto con le mani abbassate, stringi bruscamente i muscoli di tutto il corpo. Quindi rilassati completamente rapidamente, abbassa la testa, chiudi gli occhi. Siediti così per 10-15 secondi. Esegui l'esercizio 2-4 volte.
Sedersi comodamente con le gambe leggermente divaricate. Metti le mani al centro dello stomaco. Chiudi gli occhi e fai un respiro profondo attraverso il naso. Trattenete il respiro (per quanto possibile). Espira lentamente attraverso la bocca (completamente). Esegui l'esercizio 4 volte (se non si verificano vertigini).
Esercizi per gli occhi.
Chiudi gli occhi, rilassa i muscoli della fronte. sposta lentamente i bulbi oculari nella posizione estrema sinistra con tensione, dopo 1-2 secondi, guarda anche a destra. Fai 10 volte. Assicurati che le palpebre non tremino. Non strizzare gli occhi.
Effetto: rilassamento e rafforzamento dei muscoli oculari, eliminazione del dolore agli occhi.
Lampeggia per 1-2 minuti.
con tensione, chiudere alternativamente l'uno e l'altro occhio per 3-5 s.
Entro 10 secondi, chiudi gli occhi più volte.
Entro 10 secondi, cambia la direzione dello sguardo: dritto, destra, sinistra, su, giù.
Strofina i palmi delle mani per creare una sensazione di calore. Copri gli occhi con i palmi delle mani, incrociando le dita al centro della fronte. Escludere completamente l'accesso alla luce. Non premere sugli occhi e sulle palpebre.
Rilassati, respira liberamente. Rimani in questa posizione per 2 minuti.
Effetto: ripristino chimico dei recettori oculari, rilassamento dei muscoli oculari, miglioramento della circolazione sanguigna nell'apparato visivo, eliminazione della sensazione di affaticamento degli occhi.
Esercizi per la testa e il collo.
Massaggia il viso per alleviare la tensione dei muscoli facciali.
Premendo le dita sulla parte posteriore della testa per 10 secondi, esegui movimenti rotatori verso destra, quindi verso sinistra.
Effetto: rilassamento dei muscoli del collo e del viso.
Chiudi gli occhi e fai un respiro profondo. Mentre espiri, abbassa lentamente il mento, rilassa il collo e le spalle. Ancora una volta un respiro profondo, un lento movimento circolare della testa verso sinistra ed espira. Fai 3 volte a sinistra, poi 3 volte a destra.
Effetto: rilassamento dei muscoli della testa, del collo e del cingolo scapolare.
Esercizi per le mani.
In posizione seduta o in piedi, metti le mani davanti al viso. Palmi in fuori, dita tese.
Stringi i palmi e i polsi. Raccogli le dita a pugno, piegandole rapidamente una per una (iniziando dai mignoli). I pollici saranno in alto. Ruota i pugni fortemente chiusi in modo che si "guardino" l'un l'altro. Movimento: solo nei polsi, i gomiti non sono mobili. Apri i pugni, rilassa le mani. Fai l'esercizio ancora qualche volta.
Effetto: alleviare la tensione delle mani e dei polsi.
In posizione seduta o in piedi, abbassa le braccia lungo il corpo. Rilassateli. Fai un respiro profondo ed espira lentamente per 10-15 secondi, agita leggermente le mani. Fatelo più volte.
Effetto: eliminare l'affaticamento della mano.
Intreccia le dita, unisci i palmi delle mani e solleva i gomiti. Ruota le spazzole con le dita verso l'interno (verso il petto), poi verso l'esterno. Fallo più volte, poi abbassa le braccia e stringi le mani rilassate.
Schiocca le dita di entrambe le mani mentre ti muovi pollice alternativamente su tutte le altre dita.
Allarga le dita e tendi le mani per 5-7 secondi, quindi stringi forte le dita a pugno per 5-7 secondi, quindi apri i pugni e agita le mani rilassate. Fai l'esercizio più volte.
Esercizi per il corpo.
Effetto: rilassamento muscolare, raddrizzamento della colonna vertebrale, miglioramento della circolazione sanguigna.
Stai dritto, con le gambe leggermente divaricate. Alza le mani, alzati sulle punte dei piedi e allungati.
Scendi, braccia lungo il corpo, rilassati. Fai 3-5 volte.
Alza le spalle il più in alto possibile e spostale delicatamente indietro, quindi spingile lentamente in avanti.
Fai 15 volte.
In piedi piegati, metti i palmi delle mani sulle gambe dietro le ginocchia. Tirare in dentro lo stomaco e stringere la schiena per 5-6 secondi.
Raddrizzati e rilassati. Esegui l'esercizio 3-5 volte.
Stai dritto, i piedi alla larghezza delle spalle. Allarga le braccia lateralmente all'altezza delle spalle. Ruota il busto il più possibile a destra, poi a sinistra. Fatelo 10-20 volte.
Piedi alla larghezza delle spalle, leggermente rilassati e piegati alle ginocchia. Fai un respiro profondo, rilassati.
Mentre espiri, alza le mani e tirale verso il soffitto. Senti la tensione nei muscoli delle dita, delle spalle, della schiena e ancora - un respiro profondo.
Mentre espiri, piegati in avanti e tocca il pavimento davanti alle dita dei piedi con le mani. Abbassa la testa, rilassati. Inspira e mentre espiri raddrizza. Esegui l'esercizio 3 volte.
Opzione 1.
1. Chiudi gli occhi, tendendo fortemente i muscoli oculari, a scapito di 1 - 4, quindi apri gli occhi, rilassando i muscoli degli occhi, guarda lontano a scapito di 1 - 6. Ripeti 4 - 5 volte.
2. Guarda il ponte del naso e mantieni lo sguardo a scapito di 1 - 4. Non affaticare gli occhi. Quindi apri gli occhi, guarda in lontananza a scapito di 1 - 6. Ripeti 4 - 5 volte.
3. Senza girare la testa, guardare a destra e fissare lo sguardo sul conteggio da 1 a 4, poi guardare in lontananza direttamente sul conteggio da 1 a 6. Gli esercizi si eseguono allo stesso modo, ma con la fissazione di lo sguardo a sinistra, su e giù. Ripeti 3-4 volte.
4. Muovi lo sguardo velocemente in diagonale: in alto a destra - in basso a sinistra, poi dritto in lontananza a scapito di 1 poi a sinistra in alto a destra in basso e guarda in lontananza a scapito di 1 - 6. Ripeti 4 - 5 volte.
Opzione 2.
1. Chiudi gli occhi, senza sforzare i muscoli oculari, a scapito di 1 - 4, spalanca gli occhi e guarda lontano a scapito di 1 - 6. Ripeti 4 - 5 volte.
2. Guarda la punta del naso contando da 1 a 4, quindi guarda in lontananza contando da 1 a 6. Ripeti 4
3. Senza girare la testa (testa dritta), esegui lentamente movimenti circolari degli occhi in alto-destra-giù-sinistra e nella direzione opposta: su-sinistra-giù-destra. Poi distogli lo sguardo e conta fino a 1
6. Ripeti 4-5 volte.
4. Con la testa immobile, muovere lo sguardo fissandolo al conteggio da 1 - 4 in su, al conteggio da 1 - 6 dritto;
poi allo stesso modo dritto in basso, dritto a destra, dritto a sinistra. Fai un movimento diagonale in una direzione e nell'altra con la traduzione degli occhi direttamente sul conto 1 - 6. Ripeti 3 - 4 volte.
Opzione 3.
1. Tieni la testa dritta. Batti le palpebre, senza affaticare i muscoli oculari, a scapito di 10 - 15.
2. Senza girare la testa (testa dritta) con occhi chiusi, guarda a destra contando da 1 a 4, poi a sinistra contando da 1 a 4 e dritto davanti a te contando da 1 a 6. Alza gli occhi contando da 1 a 4, guarda in basso contare da 1 a 4 e guardare direttamente contando da 1 a 6. Ripetere 4-5 volte.
3. Guarda l'indice, distante dagli occhi a una distanza di 25 - 30 cm, a scapito di 1 - 4, quindi guarda in lontananza a scapito di 1 - 6. Ripeti 4 - 5 volte.
4. A un ritmo medio, esegui 3 - 4 movimenti circolari sul lato destro, la stessa quantità sul lato sinistro e, rilassando i muscoli oculari, guarda lontano a scapito di 1 - 6. Ripeti 1 - 2 volte.
Regole e norme sanitarie SanPiN 2.2.2.542-96 Appendice 17 (consigliato) Serie di esercizi per minuti di cultura fisica Il minuto di educazione fisica (FM) aiuta ad alleviare l'affaticamento locale. A seconda del contenuto di FM, sono diversi e sono destinati ad un effetto specifico su un particolare gruppo muscolare o sistema corporeo, a seconda del benessere e della sensazione di affaticamento.
Il minuto di educazione fisica di impatto generale può essere utilizzato quando non è possibile eseguire una pausa di educazione fisica per qualsiasi motivo.
1. Impatto generale della FM
1. Ip - os 1 - 2 - stare in punta di piedi, braccia in alto e in fuori, allungare la mano. 3 - 4 - tracciando archi lungo i lati, con le braccia abbassate e rilassate davanti al petto, inclinare la testa in avanti. Ripeti 6 volte. Il ritmo è veloce.
2. IP - stare con le gambe divaricate, le braccia in avanti., 1 - girare il corpo a destra, far oscillare la mano sinistra a destra, dietro la schiena. 2 i.p. 3 - 4 - lo stesso nell'altra direzione. Gli esercizi vengono eseguiti in modo ampio e dinamico. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è veloce.
3. IP 1 - piega la gamba destra in avanti e, stringendo la parte inferiore della gamba con le mani, tira la gamba verso lo stomaco. 2 metti il piede, le braccia in alto e in fuori. 3 - 4 - lo stesso con l'altra gamba. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
2. FM di impatto generale
1. Ip - o.s. 1 - 2 - archi verso l'interno di due cerchi con le mani sul piano frontale. 3 - 4 - lo stesso, ma gira verso l'esterno.
2. IP - stare con le gambe divaricate, mano destra in avanti, sinistra sulla cintura. 1 - 3 - cerchio con la mano destra in basso sul piano laterale con il corpo che gira a destra. 4 - finire il cerchio, mano destra sulla cintura, sinistra in avanti. Lo stesso dall'altra parte. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - o.s. 1 - con un passo a destra, braccia ai lati. 2 - due pendii elastici a destra. Mani sulla cintura. 4 i.p. 1 - 4 - idem a sinistra. Ripeti 4-6 volte su ciascun lato. Ritmo medio.
3. FM di impatto generale
1. Ip - stare con le gambe divaricate, 1 - braccia indietro. 2 - 3 - braccia lungo i fianchi e in alto, stare in punta di piedi. 4 rilassando il cingolo scapolare, le braccia verso il basso con una leggera inclinazione in avanti. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - stare a gambe divaricate, braccia piegate in avanti, mani a pugno. 1 - con una rotazione del busto a sinistra "colpisci" con la mano destra in avanti. 2 - i.p. 3 - 4 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6-8 volte. Non trattenere il respiro.
4. FM di impatto generale
1. I.p: mani ai lati. 1 - 4 - movimenti delle mani a forma di otto. 5 - 8 - lo stesso, ma nella direzione opposta. Non sforzare le mani. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento. La respirazione è arbitraria.
2. IP - stare con le gambe divaricate, le mani sulla cintura. 1 - 3 - tre movimenti elastici del bacino verso destra, mantenendo l'i.p. cintura scapolare. 4 i.p. Ripeti 4
6 volte in ciascuna direzione. Il ritmo è nella media. Non trattenere il respiro.
3. IP - o.s. 1 - braccia lungo i fianchi, busto e testa girati a sinistra. 2 - mani in alto. 3 - mani dietro la testa. 4 - i.p. Ripeti 4-6 volte su ciascun lato. Il ritmo è lento.
Educazione fisica per migliorare la circolazione cerebrale:
Le inclinazioni e le rotazioni della testa hanno un effetto meccanico sulle pareti dei vasi sanguigni cervicali, aumentandone l'elasticità; l'irritazione dell'apparato vestibolare provoca l'espansione dei vasi sanguigni del cervello. Gli esercizi di respirazione, in particolare la respirazione attraverso il naso, modificano l'afflusso di sangue. Tutto ciò migliora la circolazione cerebrale, ne aumenta l'intensità e facilita l'attività mentale.
1. FM per migliorare la circolazione cerebrale
1. Ip - o.s. 1 - mani dietro la testa; allarga i gomiti, inclina la testa all'indietro. 2 - gomiti in avanti. 3 braccia rilassate ma abbassate, inclina la testa in avanti. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - stare con le gambe divaricate, le mani nei pugni. 1 - fai oscillare la mano sinistra indietro, destra in alto - indietro. 2 colpi opposti per cambiare la posizione delle mani. Mahi termina con scatti con le mani indietro.
Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - seduto su una sedia. 1 - 2 porta la testa indietro e inclinala delicatamente all'indietro. 3 - 4 - inclina la testa in avanti, non alzare le spalle. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. FM per migliorare la circolazione cerebrale
1. Ip - in piedi o seduti, mani sulla cintura. 1 - 2 - cerchio con la mano destra indietro con una rotazione del busto e della testa a destra. 3 - 4 - lo stesso con la mano sinistra. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - in piedi o seduti, braccia lungo i fianchi, palmi in avanti, dita divaricate. 1 - avvolgere le braccia attorno alle spalle il più strettamente possibile e ulteriormente. 2
IP Lo stesso a sinistra. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è veloce.
3. I.p.: seduto su una sedia, le mani sulla cintura. 1 - gira la testa a destra. 2 - i.p. Lo stesso a sinistra. Ripeti 6
8 volte. Il ritmo è lento.
3. FM per migliorare la circolazione cerebrale
1. Ip - in piedi o seduti, mani sulla cintura. 1 - fai oscillare la mano sinistra sopra la spalla destra, gira la testa a sinistra. 2 - i.p. 3 - 4 - lo stesso con la mano destra. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - o.s. Batti le mani dietro la schiena, alza le mani il più in alto possibile. 2 - movimento delle mani attraverso i lati del battito delle mani in avanti a livello della testa. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è veloce.
3. IP - seduto su una sedia. 1 - inclina la testa verso destra. 2 i.p. 3 - inclina la testa a sinistra. 4 - i.p.
Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
4. FM per migliorare la circolazione cerebrale
1. Ip - in piedi o seduto. 1 - mani sulle spalle, mani a pugno, inclinare la testa all'indietro. 2 - gira le braccia con i gomiti verso l'alto, inclina la testa in avanti. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - In piedi o seduti, braccia lungo i fianchi. 1 - 3 - tre scatti con le braccia piegate verso l'interno: proprio davanti al corpo, sinistro dietro il corpo. 4 i.p. 5 - 8 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è veloce.
3. IP - seduta. 1 - inclina la testa verso destra. 2 - i.p. Inclina la testa a sinistra. 4 - i.p. 5 - gira la testa a destra. 6 - i.p. 7 - gira la testa a sinistra. 8 - i.p. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
Educazione fisica per alleviare l'affaticamento del cingolo scapolare e delle braccia:
esercizi dinamici con tensione alternata e rilassamento dei singoli gruppi muscolari del cingolo scapolare e delle braccia, migliorano la circolazione sanguigna, riducono la tensione.
1. FM per alleviare l'affaticamento del cingolo scapolare e delle braccia
1. Ip - o.s. 1 - alza le spalle. 2 - abbassa le spalle. Ripeti 6-8 volte, quindi fai una pausa per 2-3 secondi, rilassa i muscoli del cingolo scapolare. Il ritmo è lento.
2. IP - braccia piegate davanti al petto. 1 - 2 - due scatti elastici all'indietro con le braccia piegate. 3 - 4 - lo stesso con le braccia tese. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - stare a gambe divaricate. 1 - 4 - quattro cerchi consecutivi con le braccia indietro. 5 - 8 - lo stesso in avanti.
Non sforzare le braccia, non girare il corpo. Ripeti 4 - 6 volte. Concludi con il relax. Il ritmo è nella media.
2. FM per alleviare l'affaticamento del cingolo scapolare e delle braccia
1. Ip - o.s. - spazzole nei pugni. Il contatore oscilla con le braccia avanti e indietro. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - o.s. 1 - 4 - con archi ai lati del braccio verso l'alto, eseguendo contemporaneamente piccoli movimenti a forma di imbuto. 5 - 8 - archi ai lati delle braccia rilassate e agitate i pennelli.
Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
3. Ip - con il dorso della mano sulla cintura. 1 - 2 - porta avanti, inclina la testa in avanti. 3 - 4 - gomiti indietro, piegati. Ripeti 6-8 volte, poi abbassa le braccia e agita in modo rilassato. Il ritmo è lento.
3. FM per alleviare l'affaticamento del cingolo scapolare e delle braccia
1. Ip - stare con le gambe divaricate, le braccia lungo i fianchi, i palmi rivolti verso l'alto. 1. - Arco rilassato verso l'alto con la mano destra verso sinistra battendo sul palmo della mano, contemporaneamente girare il corpo verso sinistra. 2 - i.p. 3 - 4 - lo stesso nell'altra direzione. Non sforzare le mani. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - o.s. 1 - mani in avanti, palmi rivolti verso il basso. 2 - 4 movimenti delle mani a zigzag verso i lati. 5 - 6
Mani avanti. 7 - 8 - braccia rilassate verso il basso. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - o.s. 1 - le mani oscillano liberamente ai lati, piegate leggermente. 2 - rilassando i muscoli del cingolo scapolare, "lasciar cadere" le braccia e sollevarle trasversalmente davanti al petto. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
4. FM per alleviare l'affaticamento del cingolo scapolare e delle braccia
1. Ip - o.s. 1 - archi verso l'interno, braccia in alto - ai lati, piegarsi, testa indietro. 2 - mani dietro la testa, inclina la testa in avanti. 3
- mani "lasciate cadere". 4 - i.p. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - mani sulle spalle, mani nei pugni. 1 - 2 - gira con tensione le braccia con gli avambracci e raddrizzali ai lati, le mani con la parte posteriore in avanti. 3 - braccia rilassate. 4 - i.p.
Ripetere 6-8 volte, poi rilassare e agitare con i pennelli. Il ritmo è nella media.
3. IP - o.s. 1 - mano destra in avanti, sinistra in alto. 2 - cambia la posizione delle mani. Ripeti 3-4 volte, poi rilassati e scuoti le mani, inclina la testa in avanti. Il ritmo è nella media.
Educazione fisica per alleviare l'affaticamento del tronco e delle gambe:
Gli esercizi fisici per i muscoli delle gambe, dell'addome e della schiena aumentano la circolazione venosa in queste parti del corpo e aiutano a prevenire la congestione della circolazione sanguigna e linfatica, il gonfiore agli arti inferiori.
1. FM per alleviare l'affaticamento del tronco e delle gambe
1. Ip - o.s. 1 - passo a sinistra, mani sulle spalle, piegati. 2 - i.p. 3
4 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - stare a gambe divaricate. 1 - enfasi accovacciata. 2 - i.p. 3 sporgersi in avanti, le mani davanti. 4 - i.p. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - stare con le gambe divaricate, le mani dietro la testa. 1-3 - movimenti circolari del bacino in una direzione. 4 - 6 - lo stesso nell'altra direzione. 7 - 8 - mani verso il basso e stringi le mani rilassate. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
2. FM per alleviare l'affaticamento del tronco e delle gambe
1. Ip - o.s. 1 - affondo a sinistra, le braccia arcuate verso l'interno, fino ai fianchi. 2 - con una spinta della gamba sinistra portare gli archi verso l'interno con le braccia abbassate. 3 - 4 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - o.s. 1 - 2 - accovacciarsi sulle punte dei piedi, ginocchia divaricate, braccia in avanti - ai lati. 3 - stare sulla destra, oscillare la sinistra indietro, le mani in alto, 4 - mettere la sinistra, le mani liberamente verso il basso e agitare le mani. 5 - 8 - lo stesso con un'oscillazione del piede destro indietro. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - stare a gambe divaricate. 1 - 2 - inclinazione in avanti, la mano destra scivola lungo la gamba, la sinistra, piegandosi, lungo il corpo verso l'alto. 3 - 4 - i.p. 5 - 8 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. FM per alleviare l'affaticamento del tronco e delle gambe
1. Ip - mani incrociate davanti al petto. 1 - oscillare la gamba destra di lato, le braccia con gli archi verso il basso, ai lati. 2 - i.p. 3 - 4 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - divaricare le gambe, le braccia in alto - ai lati. 1 - semi-squat a destra, girare la gamba sinistra con il ginocchio verso l'interno, le mani sulla cintura. 2 - i.p. 3 - 4 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte.
Il ritmo è nella media.
3. IP - affondo a sinistra in avanti. 1 - oscillare le braccia verso destra con una rotazione del busto verso destra. 2 - oscillare le braccia a sinistra con una rotazione del busto a sinistra. Esegui gli esercizi con le mani ampiamente rilassate.
Lo stesso con l'affondo destro. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
4. FM per alleviare l'affaticamento del tronco e delle gambe
1. Ip - stare con le gambe divaricate e le braccia a destra. 1 - semiaccovacciato e piegato, le mani oscillano verso il basso. Distendere la gamba destra, raddrizzare il corpo e trasferire il peso del corpo sulla gamba sinistra, facendo oscillare le braccia verso sinistra.
2 - lo stesso nell'altra direzione. Eseguite esercizi insieme. Ripeti 4
6 volte. Il ritmo è nella media.
2. IP - mani di lato. 1 - 2 - squat, ginocchia unite, mani dietro la schiena. 3 - raddrizzando le gambe, sporgendosi in avanti, tocca il pavimento con le mani. 4 - i.p. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - stare con le gambe divaricate, le mani dietro la testa. 1 - girare bruscamente il gas a destra. 2 - girare bruscamente il bacino a sinistra. Durante le curve, il cingolo scapolare dovrebbe rimanere immobile. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
Regole e norme sanitarie SanPiN 2.2.2.542-96 Appendice 18 (consigliato) Serie di esercizi di pause di cultura fisica Pausa di cultura fisica (FP) - aumenta l'attività motoria, stimola l'attività dei sistemi nervoso, cardiovascolare, respiratorio e muscolare, allevia l'affaticamento generale , aumenta le prestazioni mentali.
Pausa fisica 1.
Camminare sul posto per 20 - 30 secondi. Il ritmo è nella media. 1. Posizione di partenza (ip) - posizione principale (o.s.) 1 - braccia in avanti, palmi rivolti verso il basso. 2 - braccia ai lati, palmi rivolti verso l'alto, 3 - stare in punta di piedi, braccia in alto, piegarsi. 4 - i.p. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - gambe divaricate, leggermente più larghe delle spalle. 1 - 3 inclinarsi all'indietro, mani dietro la schiena. 3 - 4 - i.p. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - Piedi alla larghezza delle spalle. 1 - mani dietro la testa, girando il busto verso destra. 2 - busto in SP, braccia ai lati, inclinazione in avanti, testa indietro. 3 - raddrizzarsi, mani dietro la testa, girare il busto a sinistra. 4 - i.p. 5 - 8 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 volte. Il ritmo è nella media.
4. IP - mani sulle spalle. 1 - affondo a destra, braccia ai lati. 2 - i.p. 3 - siediti, mani in alto. 4 - i.p. 5 lo stesso dall'altra parte. Ripeti 6 volte. Il ritmo è nella media.
Pausa di cultura fisica 2 Camminare sul posto 20 - 30 s. Il ritmo è nella media. 1. Ip - o.s. Mani dietro la testa. 1 - 2 - stare in punta di piedi, piegarsi, portare indietro i gomiti. 3 - 4 - mettersi in piedi, piegarsi leggermente in avanti, gomiti in avanti. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - o.s. 1 - passo a destra, braccia ai lati. 2 - alza i palmi delle mani. 3 - metti il piede sinistro, le braccia in alto. 4 braccia in archi verso i lati e verso il basso, incrociate davanti al petto con un'oscillazione libera.
5 - 8 - idem a sinistra. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - stare con le gambe divaricate e le braccia lungo i fianchi. 1 - inclina in avanti verso la gamba destra, batti nel palmo della mano. 2 - i.p.
3 - 4 lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
4. IP - stare con le gambe divaricate, a sinistra davanti, le braccia lungo i fianchi o sulla cintura. 1 - 3 - tre semi-squat elastici sulla gamba sinistra. 4 - cambia la posizione delle gambe. 5 - 7 - lo stesso, ma il piede destro è davanti al sinistro. Ripeti 4 - 6 volte. Vai a camminare per 20-25 secondi. Il ritmo è nella media.
5. IP - divaricare maggiormente le gambe. 1 - con il corpo che gira a sinistra, inclinato all'indietro, le braccia indietro. 2 - 3 mantenendo la posizione del corpo nella rotazione, inclinazione elastica in avanti, braccia in avanti. 4 - i.p. 5 - 8 lo stesso, ma girando il corpo a destra. Ripeti 4-6 volte su ciascun lato. Il ritmo è lento.
6. IP - aggrappandosi al supporto, piegare la gamba destra, afferrando la tibia con la mano. 1 - stando sulla punta sinistra, porta il piede destro indietro, la mano destra di lato - indietro. 2 - i.p. 3 - 4 - lo stesso, ma piegare la gamba sinistra. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
7. IP - o.s. 1 - braccia indietro lungo i fianchi, palmi rivolti verso l'esterno, testa inclinata all'indietro. 2 - mani in basso, inclina la testa in avanti. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è lento.
Pausa in palestra 3
1. Camminare sul posto 20 - 30 s. Il ritmo è nella media. 1. Ip - o.s. Arco della mano destra verso l'interno. 2 - lo stesso con la sinistra e le mani in alto, stai in punta di piedi. 3 - 4
Braccia in archi ai lati. IP Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è lento.
2. IP - o.s. 1 - con un passo a destra, braccia ai lati, palmi rivolti verso l'alto. 2 - con il corpo che ruota a destra con un arco verso l'alto, la mano sinistra a destra con un battito nel palmo della mano. 3 - raddrizzarsi. 4 - i.p. 5 - 8 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
3. IP - stare a gambe divaricate. 1 - 3 - braccia ai lati, inclinazione in avanti e tre ampi giri del busto ai lati. 4 - i.p. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è nella media.
4. IP - o.s. 1 - 2 - squat, ginocchia divaricate, mani in avanti. 3 - 4 - alzati in piedi, mano destra in alto, sinistra dietro la testa. 5 - 8 - lo stesso, ma proprio dietro la testa. Ripeti 6 - 10 volte. Il ritmo è lento.
5. Ip - os 1 - affondo a sinistra, braccia ai lati. 2 - 3 - braccia in alto, due inclinazioni elastiche a destra. 4 i.p. 5 - 8 - lo stesso nell'altra direzione. Ripeti 4 - 6 volte. Il ritmo è nella media.
6. IP - mano destra sulla cintura, mano sinistra appoggiata al supporto. 1 - sposta il piede destro in avanti. 2 - fai oscillare indietro la gamba destra, spazzando lo stinco. Fai lo stesso con il piede sinistro. Ripeti 6-8 oscillazioni con ciascuna gamba. Il ritmo è nella media.
7. IP - o.s. 1 - 2 - gamba destra indietro sulla punta, braccia leggermente indietro con i palmi rivolti verso l'esterno, inclinare la testa all'indietro. 3 - 4 abbassa il piede, abbassa le braccia rilassate, inclina la testa in avanti. 5 - 8 lo stesso, rimettendo indietro l'altra gamba. Ripeti 6 - 8 volte. Il ritmo è lento.
Una serie approssimativa di esercizi per gli occhi:
1. Chiudi gli occhi, tendendo fortemente i muscoli oculari, a scapito di 1-4, quindi apri gli occhi, rilassa i muscoli degli occhi, guarda in lontananza a scapito di 1-6. Ripeti 4-5 volte.
2. Guarda il ponte del tuo naso e mantieni lo sguardo a scapito di 1-4. Non affaticare gli occhi. Quindi apri gli occhi, guarda in lontananza a scapito di 1-6. Ripeti 4-5 volte.
3. Senza girare la testa, guarda a destra e fissa lo sguardo sul punteggio 1-4. Poi guarda in lontananza direttamente il punteggio 1-6. Gli esercizi vengono eseguiti in modo simile, ma fissando lo sguardo a sinistra, su, giù. Ripeti 3-4 volte.
4. Muovi rapidamente gli occhi in diagonale: destra in alto - sinistra in basso, poi dritto in lontananza a scapito di 1, poi sinistra in alto - destra in basso e guarda in lontananza a scapito di 1-6. Ripeti 4-5 volte.
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Cartelle con compiti pratici (dispense):
Materiale didattico per l'ottavo anno Materiale didattico per il nono anno Materiale didattico per l'ottavo anno Materiale didattico per l'undicesimo anno
Elenco di siti utili per aiutare gli insegnanti di Informatica e ICT:
1. metod-kopilka.ru - un sito per un insegnante di informatica. Piani delle lezioni, pianificazione tematica. Controllo della conoscenza in informatica, informatica divertente.
2. informatiku.ru - un blog collettivo di insegnanti di informatica. Tutto per lezioni di successo.
3. openclass.ru - Classe aperta. Un gran numero di COR diversi.
4. ipkps.bsu.edu.ru: documenti normativi, libri di testo, pianificazione tematica, concorsi e molto altro. Tutto per gli insegnanti di informatica.
4. klyaksa.net - un sito per un insegnante di informatica. Ci sono informazioni per insegnanti e studenti. Materiali per l'esame, risultati dei sondaggi. c'è la possibilità di scaricare programmi.
5. uchitelinformatiki.narod.ru - molti sviluppi utili di lezioni su vari argomenti
6. school.dentro.ru - un sito per un insegnante di informatica. Documenti normativo-giuridici. Software. Compiti per lavorare su un PC, compiti a casa, presentazioni.
7. sgu.ru - compiti olimpici, aiuto nella preparazione delle lezioni
8. lazy.rusedu.net - un sito per un insegnante di informatica. Un gran numero di collegamenti a varie risorse. Un elenco di sezioni rare che sono spesso necessarie nel lavoro.
9. omu.ru - scuola universitaria. Associazione metodologica virtuale degli insegnanti, formazione avanzata, centro di monitoraggio.
10. wiki.saripkro.ru - siti educativi per aiutare gli insegnanti di informatica
11. infoschool.narod.ru - informatica a scuola. Panoramica delle tecnologie Internet, tecnologie dell'informazione, materiali per la lezione, pianificazione, ecc.
12. pedsovet.su - un sito web educativo, una comunità online (social network) di insegnanti, educatori e altri educatori. Una vasta selezione di vari materiali, un forum, preparazione all'esame e molto altro.
13. www.oivt.ru comunità di insegnanti di informatica
14. marklv.narod.ru - una ricca risorsa per compiti di informatica su vari argomenti e molti altri materiali utili
15. kpolyakov.narod.ru è un sito molto utile, soprattutto durante la preparazione all'esame di informatica.
16. it-n.ru - una comunità di insegnanti di informatica creativi. Conosci te stesso: insegna a un altro!
17. zabaeva.edurm.ru - KTP, lezioni, attività extrascolastiche, test e altro
18. fmf.chgpu.edu.ru - il sito della Facoltà di Fisica e Matematica dell'Università Pedagogica Statale Cecena, dove ho studiato; ecco i collegamenti a risorse su astronomia, informatica, matematica e fisica.
19. infoosy.narod.ru - molti link utili per l'informatica Programma di occupazione per il gabinetto di informatica Anno accademico 2015-2016 1a metà dell'anno
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Il piano di lavoro dell'Ufficio Informatica per l'anno accademico 2015-2016
Compiti del gabinetto informatico:
Garantire l'attuazione di alta qualità del programma in informatica e ICT nelle classi 9-11.
Organizzazione di attività didattiche frontali utilizzando un proiettore multimediale, nonché risorse Internet e DER sul diritto d'autore.
Organizzazione della formazione e accesso di insegnanti e studenti alle risorse Internet.
Organizzazione della didattica a distanza e del networking.
Garantire condizioni di lavoro confortevoli al computer, rispetto delle norme sanitarie e igieniche in ufficio.
Manutenzione dei computer in ufficio.
Rifornimento dell'ufficio con moderne apparecchiature informatiche.
Attività organizzative in preparazione al nuovo anno accademico:
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Ufficio n. 42 ufficio Grechanovskaya N.V..
Appunti:
Non ci sono commenti
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Soluzione:
la sede è pronta per l'anno accademico _________________________________________________________________________________
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non sono stati rilevati incidenti, inconvenienti, violazioni delle norme di sicurezza in classe e nelle attività extrascolastiche.
PROGRAMMA per l'esame di ammissione al programma di master nella specialità 1-45 80 02 "Televisione" di alto livello Linguaggio e sua implementazione Compilatore, interprete, convertitore Metalinguaggi Genealogia dei linguaggi di programmazione La prima generazione ... "di equazioni differenziali per problemi delle tecnologie di navigazione satellitare Analisi comparativa di metodi numerici di integrazione delle equazioni del moto per la navigazione ... "UNIVERSITÀ STATALE DI RICERCA NAZIONALE" (UNIVERSITÀ STATALE DI NOVOSIBIRSK, NSU) Facoltà di Informatica Dipartimento di Informazioni Generali ... "professionale istruzione" UNIVERSITÀ AGRARIA STATALE DI KUBAN "FACOLTÀ DI INFORMATICA APPLICATA APPROVO Preside della Facoltà di Informatica Applicata, Professore _ S.A. Kurnosov, 25 aprile 2016 R... ""SCUOLA STATALE DI RICERCA NAZIONALE DI NOVOSIBIRSK" del comitato didattico e metodologico della Facoltà di Fisica Compilato da: Stenin Yu.M. Khutorova O.G. Fakhrtdinov R.Kh. 10/12 LA REALTÀ VIRTUALE NELL'ISTRUZIONE: DUBBI E SPERANZE S. S. Yelesin, A. V. Feshchenko National Research Tomsk State University, Tomsk,...»
“Progetto ORDINANZA DEL GOVERNO DELLA REGIONE DI LENINGRAD del _ N. Sul progetto di legge regionale “Sull'informatizzazione nella regione di Leningrado”1. Approvare il disegno di legge regionale “Sull'informatizzazione a Leni...”
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Requisiti per l'ufficio di informatica e tecnologia informatica
(estratto da un documento sviluppato dall'Istituto di informatizzazione dell'Accademia russa dell'educazione e pubblicato su Internet all'indirizzo /pos_rus/baza/baz_inform.htm)
2.10. Gabinetto di Informatica e Ingegneria Informatica (IVT)
2.10.1. Requisiti sanitari e igienici
2.10.1.1. I locali dell'armadio IWT devono disporre di illuminazione naturale e artificiale conformemente a SanPiN 2.2.2.542-96.
2.10.1.2. Il flusso principale di luce naturale dovrebbe essere a sinistra. L'orientamento delle aperture delle finestre dovrebbe essere nord o nord-est. Non è consentito dirigere il flusso luminoso principale della luce naturale dietro e davanti al PC in funzione. Con illuminazione bifacciale ad una profondità superiore a 6 m nell'armadio, è necessario un dispositivo di illuminazione sul lato destro, la cui altezza deve essere di almeno 2,2 m dal pavimento.
2.10.1.3. Negli impianti di illuminazione dell'armadio IWT, dovrebbe essere utilizzato un sistema di illuminazione generale, costituito da lampade fluorescenti a soffitto o a sospensione, uniformemente distanziate lungo il soffitto in file sotto forma di linee continue su entrambi i lati del desktop con un PC o VDT. Le lampade, così come le aperture di luce delle finestre, non devono riflettersi sugli schermi di un PC o di un VDT.
2.10.1.4. L'illuminazione della superficie dei tavoli degli studenti sotto illuminazione artificiale dovrebbe essere compresa tra 300 e 500 lux. Gli apparecchi di illuminazione devono essere dotati di dispositivi di diffusione della luce.
2.10.1.6 Per le aule con PC e VDT, dovrebbero essere utilizzate lampade della serie LP036 con reattori ad alta frequenza (VChPRA). È possibile consentire l'uso di apparecchi senza VChPRA nella modifica "luce obliqua".
2.10.1.7. Nelle stanze con un PC, a causa dell'inquinamento atmosferico causato da sostanze organiche di origine antropica e anidride carbonica, si consiglia di disporre di una ventilazione di mandata e di scarico che fornisca condizioni di temperatura e umidità ottimali per tutte le zone climatiche.
Parametri ottimali | Parametri validi |
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Temperatura, C | Umidità relativa, % | Temperatura, C | Umidità relativa, % |
2.10.1.8. In assenza di ventilazione di mandata e di scarico, l'aria condizionata può essere predisposta utilizzando condizionatori domestici.
Il calcolo dei condizionatori d'aria dovrebbe essere effettuato da un tecnico della ventilazione in base alle loro prestazioni, alla quantità di calore in eccesso proveniente dalle automobili, alle persone, alla radiazione solare e alle fonti di illuminazione artificiale.
2.10.1.9. L'ufficio IWT deve essere dotato di un lavabo con fornitura di acqua calda e fredda.
2.10.1.10. L'alimentazione dell'armadio deve essere effettuata in conformità con i requisiti di GOST 28139-89 e PUE.
2.10.1.11. L'alimentazione della tensione elettrica ai tavoli degli studenti e dei docenti deve essere fissa e nascosta.
2.10.1.12. L'ubicazione del quadro elettrico e del dispositivo per la corrente residua dovrebbe dare all'insegnante la possibilità di spegnere immediatamente il sistema di alimentazione. Il posizionamento consigliato è a sinistra o a destra della lavagna.
2.10.1.13. Per garantire la sicurezza antincendio, l'ufficio dell'MBT deve essere dotato di 2 estintori ad anidride carbonica (tipo OU-2).
2.10.1.14. Per dipingere pareti e pannelli, è necessario utilizzare colori chiari delle vernici (p = 0,5-0,6). La composizione delle vernici deve escludere la presenza di polvere di calce.
2.10.1.15. Le superfici delle strutture di contenimento dell'armadio, della lavagna e dei desktop devono essere opache.
2.10.1.16. La superficie del pavimento deve essere liscia, senza buche, antiscivolo, facile da pulire e pulire con acqua e avere proprietà antistatiche.
2.10.1.17. Il contenuto di sostanze chimiche nocive nell'aria interna utilizzando terminali video (VDT) e personal computer elettronici (PC) non deve superare le concentrazioni medie giornaliere dell'aria atmosferica.
2.10.1.18. Per la decorazione degli interni dei locali con PC e VDT, non è consentito l'uso di materiali sintetici che emettono nell'aria sostanze chimiche e composti dannosi. Questi includono truciolato, carta laminata plastica, carta da parati lavabile, rivestimenti sintetici laminati, ecc.
2.10.1.19. Il livello di rumore sul posto di lavoro in tutte le aule dotate di videoterminali e PC non deve superare i 50 dBA. (Norme sanitarie per il rumore consentito nei locali degli edifici residenziali e pubblici e sul territorio dello sviluppo residenziale N 3077-84, clausola 7.2).
2.10.2. Requisiti per i locali dell'ufficio ICT
2.10.2.1. L'ufficio di informatica e tecnologia informatica (MWT) è organizzato come un'unità educativa di una scuola di istruzione generale e professionale secondaria, un impianto di formazione e produzione, dotato di una serie di apparecchiature informatiche didattiche (KUVT), ausili didattici e visivi, attrezzature didattiche , mobili, attrezzature per ufficio e dispositivi per lo svolgimento di attività teoriche e pratiche, in aula, extracurriculari nel corso "Fondamenti di Informatica e Ingegneria Informatica" (OIVT), sia di base che specialistici. Inoltre, KIVT può essere utilizzato nell'insegnamento di varie materie, formazione lavorativa.
2.10.2.2. L'area dei locali dell'ufficio IWT è determinata in conformità con i requisiti del documento normativo "Base educativa e materiale di un istituto scolastico di istruzione secondaria generale" parte I. "Norme e requisiti per edifici scolastici e aree scolastiche" , così come SanPiN 2.2.2.542-96.
2.10.2.3. Non è consentito il posizionamento di KIVT in tutti gli istituti scolastici nel seminterrato e nel seminterrato.
2.10.2.4. L'area minima per PC deve essere di almeno 6 mq e il volume di almeno 24,0 metri cubi. con un'altezza di almeno 4 m Con un'altezza inferiore della sala di formazione, si consiglia di aumentare l'area di un posto di lavoro.
2.10. 2. 5. Presso la sede dell'IWT deve essere organizzata un'area laboratorio di almeno 18 mq. La sala laboratorio dovrebbe avere due uscite: nella sala di formazione e nel pianerottolo o nella ricreazione.
2.10.2.6. L'area dell'ufficio dovrebbe consentire di sistemare i mobili al suo interno nel rispetto degli standard sanitari e igienici.
2.10.2.7. La parete frontale del KIVT è dotata di una lavagna per pennarelli, uno schermo, un armadietto per riporre ausili visivi e supporti informativi.
2.10.2.8. All'ingresso dell'ufficio IWT devono essere previsti armadi (scaffali) incorporati o montati a parete per valigette.
2.10.2.9. A sinistra della lavagna, nell'area di lavoro dell'insegnante, è opportuno fissare a muro un quadro elettrico con pannello di controllo per l'alimentazione delle postazioni di lavoro dell'insegnante e degli studenti.
2.10.2.10. I cassetti per i tavoli sono installati sotto il ripiano o separatamente sotto i supporti. I supporti (o una barra con supporti) sono fissati al bordo superiore del pannello per appendere i tavoli.
2.10.2.11. Sulla parete opposta alle finestre sono posizionati pannelli espositivi con informazioni permanenti e temporanee.
2.10.2.12. Lungo la parete di fondo è possibile installare un armadio componibile per riporre attrezzature didattiche e supporti informativi, a seconda della zona dell'ufficio.
2.10.2.13. La parte superiore della parete di fondo dell'aula dovrà essere predisposta per esporre i manuali necessari per lo studio dei singoli argomenti del programma.
2.10.3. Requisiti per un set di mobili in classe
2.10.3.1. L'ufficio e il laboratorio devono essere dotati di un determinato set di mobili specializzati che soddisfino i requisiti di GOST 22046-89, dotato di un certificato di conformità con la documentazione tecnica e di un certificato igienico.
L'ufficio dovrebbe avere mobili per:
Organizzazione del posto di lavoro dell'insegnante;
Organizzazione dei posti di lavoro per gli studenti;
Per il posizionamento e lo stoccaggio razionale dei sussidi didattici;
Organizzare l'uso delle attrezzature.
2.10.3.2. La sala laboratorio dovrà essere dotata dei seguenti arredi: tavolo per redazione radio, scrivania; scaffalature per riporre gli attrezzi e cassaforte.
2.10.3.3. I mobili per l'organizzazione del posto di lavoro dell'insegnante dovrebbero includere un tavolo con un posto per l'attrezzatura (proiettore grafico) e un computer, un armadietto per la stampante, una sedia e una lavagna.
2.10.3.4. I mobili per l'organizzazione dei posti di lavoro degli studenti comprendono scrivanie singole per computer (GOST 11015-93) con sedie di diversi gruppi di altezza n. 4,5,6) con marcatura a colori con sedie sollevabili e girevoli.
2.10.3.5. I mobili per il posizionamento e lo stoccaggio razionale delle attrezzature didattiche dovrebbero consistere in un armadio combinato secondo GOST 18666-95.
2.10.4. Requisiti per l'organizzazione, posti di lavoro di insegnanti e studenti
2.10.4.1. La postazione del docente è situata sul podio ed è dotata di un tavolo attrezzato con attrezzature a norma delle Liste, due armadi (per stampante e proiettore grafico), una lavagna, uno schermo e un quadro elettrico con pannello di controllo. La cattedra deve essere alimentata per il collegamento di PC, stampante, proiettore grafico.
2.10.4.2. Dimensioni del tavolo dell'insegnante: lunghezza del coperchio - non inferiore a 1300 mm, mm, larghezza - non inferiore a 700 mm.
2.10.4.3. I piedistalli dovrebbero avere 1-2 cassetti con dimensioni di 350x500x100 mm per accessori, supporti magnetici e banner in base al giorno di lezione corrente.
2.10.4.5. Le postazioni di lavoro degli studenti dotate di personal computer (PC) dovrebbero essere costituite da un unico tavolo e una sedia sollevabile e girevole.
Inoltre, l'aula di informatica è dotata di doppi tavoli per studenti (GOST 11015-93) in base al numero di posti di lavoro per gli studenti quando lavorano su PC o VDT. I tavoli per gli studenti si trovano al centro e sono progettati per le lezioni teoriche. Tavoli e sedie devono appartenere a gruppi di altezza diversi con indicazione del colore.
Gruppo di mobili | Altezza bordo anteriore sedile sedia, mm | Gruppo di crescita, mm | Colore della marcatura | Altezza tavolo, mm |
2.10.4.6. Sono da considerare le dimensioni modulari del piano di lavoro del tavolo per videoterminali e PC, in base alle quali calcolare le dimensioni di progetto: larghezza - 800, 1000, 1200, 1400 mm, profondità - 800 e 1000 mm con relativa altezza non regolamentata pari a 725 mm.
2.10.4.7. La scrivania dello studente deve essere collegata all'alimentatore e al cavo LAN. Il tavolo deve essere ancorato al pavimento.
2.10.4.8. La disposizione dei posti di lavoro per gli studenti nel KIVT dovrebbe fornire libero accesso per studenti e insegnanti durante la lezione al posto di lavoro.
2.10.4.9. Per garantire la sicurezza degli studenti e dei docenti, la sicurezza elettrica e la creazione di livelli costanti di illuminamento durante il lavoro, si consiglia la disposizione perimetrale dei tavoli con PC (è sconsigliata la disposizione in fila dei tavoli studenti con PC o videoterminali).
2.10.4.10. Per la disposizione perimetrale dei posti di lavoro devono essere rispettate le seguenti distanze:
a) per la larghezza dell'ufficio:
La distanza tra il muro con aperture finestre e tavoli dovrebbe essere di almeno 0,8 m;
La distanza tra la parete opposta alle aperture delle finestre e i tavoli con PC dovrebbe essere di circa 0,1 m, e in alcuni casi, a seconda dei monitor video utilizzati, i tavoli possono essere installati direttamente contro il muro;
b) lungo la lunghezza dei tavoli KIVT con un PC possono essere posizionati senza spazi e con una distanza tra loro.
2.10.4.11. Quando i tavoli con i PC sono disposti in file, ogni tavolo deve avere uno schermo protettivo sul retro del monitor video. Lo schermo è fissato al tavolo ad una distanza di 3-5 cm, la sua area dovrebbe essere sufficiente per proteggere i cavi di alimentazione.
2.10.4.12. Il numero di posti di lavoro per gli studenti può essere 9, 12, 15, a seconda delle dimensioni della classe.
2.10.5. Requisiti per dotare l'ufficio di attrezzature e
infissi.
2.10.5.1. Il numero di PC degli studenti necessari per attrezzare l'aula ICT dovrebbe essere pari a un computer per studente, tenendo conto della divisione della classe in due gruppi.
2.10.5.2. L'armadio IWT dovrebbe includere una macchina per l'insegnante con apparecchiature periferiche adeguate.
2.10.5.3. La cabina IWT deve essere dotata di proiettore grafico, videoregistratore, televisore (diagonale non inferiore a 61 cm), proiettore per diapositive e schermo.
2.10.5.4. La TV dimostrativa è montata a 1,5 m dal pavimento su una staffa a sinistra della lavagna.
2.10.5.5. Il proiettore grafico dovrà essere posizionato su un piedistallo accanto alla cattedra.
2.10.5.6. Quando si mostrano pellicole e lucidi (con una larghezza dello schermo di 1,2-1,4 m), la distanza dallo schermo ai primi tavoli degli studenti (per le lezioni teoriche) dovrebbe essere di almeno 2,7 m e agli ultimi tavoli non più di 8,6 m .
L'altezza del bordo inferiore dello schermo sopra il podio è di almeno 0,8 m.
La zona ottimale per guardare programmi TV e video si trova ad una distanza di almeno 2,7 m dallo schermo televisivo ai primi doppi tavoli di studenti (durante le lezioni teoriche).
2.10.6. Requisiti per dotare l'aula di attrezzature didattiche e documentazione necessaria.
2.10.6.1. La composizione delle attrezzature didattiche nell'ufficio dell'MVT è determinata dall'"Elenco delle attrezzature informatiche, delle attrezzature didattiche, dei software di base e applicati per le aule di informatica, delle classi con VDT e PC negli istituti di istruzione del sistema di istruzione secondaria generale".
2.10.6.2. L'armadio IT deve essere dotato di:
Software didattico per il corso “Fondamenti di Informatica e Ingegneria Informatica”, sia base che specialistico;
Compiti per l'attuazione di un approccio individuale nell'insegnamento, nell'organizzazione del lavoro indipendente e degli esercizi per gli studenti sui computer;
Un insieme di divulgazione scientifica, letteratura di riferimento e metodologica;
Diario dei briefing introduttivi e periodici sulla sicurezza per gli studenti (consigliato);
Diario dell'uso di una serie di apparecchiature informatiche didattiche in ciascun luogo di lavoro;
Giornale dei guasti e delle riparazioni della macchina;
Supporti per tavoli dimostrativi e supporti per l'esposizione dei lavori degli studenti;
Un registro degli inventari per la contabilità delle attrezzature didattiche disponibili in classe, piani annuali per l'adeguamento del KIVT approvati dal preside della scuola;
pronto soccorso in farmacia;
Attrezzature estinguenti.
2.10.6.3. Nell'ufficio IWT deve essere presente una scheda delle attrezzature didattiche con l'indicazione dei luoghi di deposito.
2.10.7. Requisiti per il posizionamento e lo stoccaggio delle attrezzature
2.10.7.1. Le attrezzature ed i sussidi didattici dovranno essere collocati e conservati in un armadio componibile situato nel laboratorio e dotato di ripiani e semiripiani regolabili, secondo le sezioni del programma.
2.10.7.2. Gli ausili per la dimostrazione e le attrezzature per il fai da te dovrebbero essere tenuti separati.
2.10.7.3. I dischi con software devono essere conservati in apposite scatolette, protette dalla polvere e dalla luce, secondo classi e sezioni del programma; i cassetti sono posizionati nell'armadietto e i posti per riporre i dischi al suo interno sono contrassegnati da iscrizioni.
2.10.7.4. Le tabelle devono essere riposte in scatole sotto la lavagna o in scomparti speciali a seconda delle sezioni del programma e delle classi, tenendo conto delle dimensioni.
2.10.7.5. I supporti audiovisivi dovrebbero essere conservati sugli scaffali degli armadietti, sulle pellicole e sui lucidi, in pile con rientranze per le scatole. Le celle e le scatole devono essere etichettate.
2.10.7.6. La letteratura scientifica di riferimento, educativa, metodica e popolare dovrebbe essere conservata sugli scaffali dell'armadietto.
2.10.8. Requisiti per la progettazione degli interni dell'ufficio di informatica e tecnologia informatica
2.10.8.1. I manuali necessari per lo studio dei singoli argomenti, sezioni del corso, dovranno essere esposti sulla parete dell'ufficio, di fronte alla lavagna.
2.10.8.2. Per l'esposizione di libri e materiali, l'armadio deve essere dotato di supporti rimovibili.
2.10.8.3. Sulla parete opposta alle finestre sono posizionate lavagne con tabelle di riferimento dislocate stabilmente in aula, che informano gli studenti sulle norme di sicurezza, sui principali componenti del computer e sulle loro funzioni.
2.10.8.4. Su una delle pareti, insieme agli stand, dovrebbe essere posizionata una tabella "Regole per il lavoro degli studenti su PC e VDT".
2.10.8.5. Nella progettazione degli stand possono essere utilizzati diversi caratteri: stampati e scritti a mano, arabi e gotici. I titoli e i sottotitoli dovrebbero avere lo stesso stile.
IO.NOMINA DEL GABINETTO DELL'INFORMATICA
Il gabinetto di informatica è organizzato come un'unità educativa di un'istruzione generale secondaria e di una scuola professionale, dotata di una serie di attrezzature informatiche didattiche (KUVT), ausili didattici e visivi, attrezzature didattiche, mobili, attrezzature per ufficio e dispositivi per lo svolgimento teorico e pratico , lezioni in aula ed extracurriculari del corso "INFORMATICA" sia base che specialistico. Inoltre, l'aula di informatica può essere utilizzata nell'insegnamento di varie materie, nella formazione lavorativa, nell'organizzazione del lavoro socialmente utile e industriale degli studenti, per la gestione efficace del processo educativo.
L'armadio informatico è realizzato come un ambiente confortevole dal punto di vista psicologico, igienico ed ergonomico. L'aula è organizzata in modo tale da contribuire nella massima misura al successo dell'insegnamento, allo sviluppo mentale e alla formazione di una cultura dell'informazione degli studenti, alla loro acquisizione di solide conoscenze, abilità e abilità in informatica e basi della scienza, mentre garantendo pienamente i requisiti per la salute e la sicurezza di insegnanti e studenti.
Le classi in CI dovrebbero contribuire a:
- la formazione di una posizione di vita attiva degli studenti attraverso la disciplina accademica;
- la formazione di conoscenze, competenze e abilità in materia;
- utilizzo integrato di attrezzature, materiali formativi;
- svolgimento efficace delle lezioni, lavoro individuale e differenziato con gli studenti;
- la formazione di conoscenze sulla struttura e il funzionamento della moderna tecnologia informatica, le competenze e le capacità per risolvere problemi utilizzando un PC, utilizzare software e lavorare con risorse informative;
- familiarizzare gli studenti con l'uso della tecnologia informatica nella produzione, nelle organizzazioni di progettazione, nelle istituzioni scientifiche, nel processo educativo e nella gestione;
- miglioramento dei metodi di insegnamento e organizzazione del processo educativo a scuola.
Nell'aula di informatica:
- lezioni sulla materia utilizzando moderni sussidi didattici tecnici e visivi, sussidi didattici;
- lezioni extracurriculari e facoltative della materia;
- lezioni sperimentali ed esercitazioni pratiche.
Il numero di posti di lavoro per gli studenti può essere 9, 12, 15, a seconda delle dimensioni della classe. Per condurre lezioni pratiche su PC, si consiglia di organizzare lavori individuali, collettivi e di gruppo. A seconda dei compiti metodologici, il lavoro di uno o due studenti può essere organizzato in un unico posto di lavoro.
II REQUISITI PER L'ATTREZZATURA DELL'AULA DIDATTICA DELL'INFORMATICA
1. Nell'ambito dell'aula di informatica, progettata per insegnare il corso di informatica e altre singole materie di istruzione generale utilizzando SNIT.
Materiale e base tecnica
- Il tavolo è doppio o singolo con PC.
- Postazione docente con PC.
- Tavolo: supporto per la stampante.
- TV.
- Proiettore grafico multimediale o con nastri trasparenti.
- apparecchiature multimediali.
- Pensile.
- Lavagna o pennarello.
- Attrezzatura antincendio.
- Segnalazione.
- Scudo elettrico.
- Tende o persiane.
- Kit di pronto soccorso.
- Distributore d'acqua.
Zona metodica:
- Set di sussidi didattici e visivi.
- Letteratura di riferimento-informativa e didattica.
- Linee guida per lo svolgimento delle lezioni teoriche e pratiche, sia base che specialistiche.
- Supporti per tavoli espositivi e supporti per l'esposizione dei lavori degli studenti.
- Tabelle.
- Schede con compiti per l'implementazione di un approccio individuale all'apprendimento, organizzazione del lavoro indipendente degli studenti.
- Libreria video.
- Libri di testo elettronici.
- Software didattico per il corso "Fondamenti di Informatica e Ingegneria Informatica", sia di formazione base che specialistica.
- Riviste di briefing introduttivi e periodici sulla sicurezza per gli studenti.
- Un registro dell'uso di KUVT in ciascun posto di lavoro.
- Un libro di inventario per la contabilità delle attrezzature didattiche disponibili in classe.
- Piani annuali per l'adeguamento del KIVT, approvati dal direttore della scuola.
- Dischi, compact disc (con software in apposite piccole scatole protette dalla polvere leggera, secondo classi e sezioni del programma; le scatole sono collocate in un armadietto e i posti per riporre i dischi al suo interno sono contrassegnati con iscrizioni).
- Tabelle: in scatole sotto il tabellone o in dipartimenti speciali per sezioni di programmi e classi.
- Ausili audiovisivi.
- Giornale dei guasti delle macchine e della loro riparazione.
2. Un laboratorio progettato per condurre ricerche sperimentali utilizzando SNIT.
3.Mezzi e dispositivi che garantiscono il funzionamento della rete di telecomunicazioni (sintesi di reti informatiche e mezzi di comunicazione telefonica, televisiva, satellitare) su scala regionale e globale.
4. Sistematizzazione dei materiali didattici sull'informatica, è in corso di realizzazione una scheda delle attrezzature didattiche disponibili con l'indicazione dei luoghi di conservazione e una scheda metodica, che agevola il docente e l'assistente di laboratorio nella preparazione delle attrezzature per le lezioni.
III. Requisiti per i locali delle aule di informatica
Considerando un ampio contingente di potenziali utenti, compresi i bambini, il livello di sicurezza di tutte le apparecchiature KUVT non dovrebbe essere peggiore di quello delle apparecchiature radioelettroniche domestiche - GOST 12.2006-83.
La progettazione di tutti gli elementi KUVT dovrebbe escludere la possibilità che una persona tocchi parti ed elementi sotto tensione superiore a 36 V in qualsiasi momento, incl. errate, azioni dell'utente non correlate all'apertura del caso. Il sistema di alimentazione del KUVT dovrebbe:
- prevedere un isolamento galvanico dal potenziale di terra con una resistenza di almeno 1 MΩ;
- essere dotati di un dispositivo di arresto di protezione che garantisca l'interruzione dell'alimentazione dai luoghi di lavoro in caso di dispersione verso “terra” superiore a 10 mA;
- fornire un arresto protettivo in caso di sovraccarichi e cortocircuiti nei circuiti di carico, nonché un arresto manuale di emergenza.
La progettazione di connettori e connettori deve escludere la possibilità di collegamento errato a linee con tensione errata, i cavi di alimentazione devono avere una resistenza meccanica sufficiente.
I requisiti generali di sicurezza antincendio devono essere conformi agli standard per le apparecchiature elettriche educative e domestiche. In caso di incendio non devono essere emessi gas e fumi tossici. Dopo aver scollegato l'alimentazione elettrica, deve essere possibile utilizzare qualsiasi mezzo di estinzione dell'incendio.
I fattori che hanno effetti dannosi sulla salute derivanti da tutti gli elementi del KUVT non dovrebbero superare gli standard attuali per i bambini e, in loro assenza, gli standard corrispondenti per gli operatori adulti che lavorano costantemente con tali apparecchiature. La temperatura ottimale nell'ufficio è di 19 -21C0; è consentita la temperatura 18-22 С 0. La radiazione ultravioletta nell'intervallo 200-315 mm non deve superare i 10 W/m 2 . Il livello di rumore non deve superare i 50 decibel.
Requisiti per il corretto adattamento degli studenti quando lavorano su un PC
Quando si lavora su un PC, è necessario mantenere la vestibilità corretta. Il bordo della sedia dovrebbe estendersi 3-5 cm oltre il bordo del tavolo rivolto verso lo studente. La schiena nell'area degli angoli inferiori delle scapole dovrebbe essere sostenuta. Gli avambracci dovrebbero appoggiarsi sulla superficie del tavolo (davanti alla tastiera) per alleviare la tensione muscolare statica del cingolo scapolare e delle braccia. L'altezza degli occhi con uno schermo verticale dovrebbe essere al centro dello schermo o ai 2/3 della sua altezza. La linea di vista deve essere perpendicolare al centro dello schermo.
La distanza visiva ottimale tra gli studenti e lo schermo del PC dovrebbe essere compresa 0,6–0,7 m, ammissibile - non inferiore a 0,5 mt.
Requisiti di illuminazione
Il flusso principale di luce naturale dovrebbe essere a sinistra. Non è consentita la direzione del flusso principale verso destra, dietro e davanti al lavoratore. I raggi del sole e lo scintillio non dovrebbero cadere nel campo visivo degli studenti.
I locali del gabinetto informatico dovrebbero avere illuminazione naturale o artificiale con finestre orientate a nord o nord-est. Le luci non dovrebbero riflettersi sullo schermo del PC.
Non è possibile dipingere le pareti situate di fronte agli schermi dei monitor con colori scuri. Le superfici dei tavoli da lavoro devono essere in legno naturale, blu, verde chiaro, grigio chiaro, la superficie dei tavoli deve essere opaca. Le persiane sono montate alle finestre, in colore in armonia con il colore delle pareti.
Tipologie di illuminazione ammesse nell'aula informatica:
- Illuminazione generale fluorescente e finestre con tende - quando i monitor sono posizionati attorno al perimetro della stanza e con una disposizione centrale su 2 file;
- Illuminazione combinata (naturale + artificiale) solo con disposizione dei posti di lavoro in 1-3 file, quando lo schermo e la superficie del desktop sono perpendicolari ai raggi luminosi;
- Illuminazione naturale - quando i luoghi di lavoro si trovano in una fila lungo la lunghezza ad una distanza di 0,8 - 1 m dal muro con aperture delle finestre, quando lo schermo è perpendicolare a questo muro.
Razionamento dei livelli di illuminazione:
|
Carattere lavoro |
Superficie di lavoro |
Aereo |
Illuminazione LC, non inferiore a |
|
Lavoro su PC (sessioni di formazione, pratica) |
Schermo |
200-300 |
|
|
Tastiera |
400-500 |
||
|
Tavolo |
400-700 |
||
|
Lavagna |
400-500 |
Estratti dal decreto del capo sanitario statale della Federazione Russa del 29 dicembre 2010 N 189 “Su approvazione di SanPiN 2.4.2.2821-10 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione dell'istruzione negli istituti scolastici” (con modifiche e aggiunte)
4.11. L'area delle aule di informatica e delle altre aule in cui vengono utilizzati i personal computer deve rispettare i requisiti igienici per i personal computer elettronici e l'organizzazione del lavoro.
5.9. L'attrezzatura delle aule di informatica deve rispettare i requisiti igienici dei personal computer elettronici e dell'organizzazione del lavoro.
7.1.7. Le finestre delle aule dovrebbero essere orientate verso i lati sud, sud-est ed est dell'orizzonte. Le finestre dei salotti e dei salotti, così come della cucina, possono essere orientate verso i lati settentrionali dell'orizzonte. Orientamento delle aule di informatica - Nord, Nord-Est.
7.1.9. È consentita l'assenza di insolazione nelle aule di informatica.
7.2.4. Nelle aule, aule, laboratori, i livelli di illuminazione devono essere conformi ai seguenti standard: sui desktop - 300 - 500 lux, nei disegni tecnici e nei disegni - 500 lux, nelle aule di informatica sui tavoli - 300 - 500 lux, su una lavagna 300 - 500 lux, in sale riunioni e palestre (a terra) - 200 lux, in attività ricreative (a terra) - 150 lux.
Quando si utilizza la tecnologia informatica e la necessità di combinare la percezione delle informazioni dallo schermo e la registrazione su un taccuino, l'illuminazione sui tavoli degli studenti dovrebbe essere di almeno 300 lux.
10.8. Nella programmazione delle lezioni, si dovrebbero alternare nell'arco della giornata e della settimana materie di varia complessità: per gli studenti dell'istruzione primaria generale, le materie principali (matematica, russo e lingue straniere, storia naturale, informatica) dovrebbero essere alternate con lezioni di musica, arti visive, lavoro, cultura fisica; per gli studenti dell'istruzione generale di base e secondaria generale, le materie di profilo naturale e matematico si alternano a materie umanitarie.
Estratti dal decreto del capo medico sanitario della Federazione Russa del 3 giugno 2003 N 118 "Sulla messa in atto delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03" (con modifiche e integrazioni)
XI. Requisiti per l'organizzazione e l'attrezzatura dei luoghi di lavoro con un PC per gli studenti negli istituti di istruzione generale e negli istituti di istruzione professionale primaria e superiore
11.1. I locali per le lezioni sono dotati di tavoli singoli progettati per funzionare con un PC.
11.2 La progettazione di un unico tavolo per lavorare con un PC dovrebbe includere:
- due superfici separate: una orizzontale per posizionare un PC con regolazione fluida in altezza entro 520 - 760 mm e la seconda - per una tastiera con regolazione fluida in altezza e angolo di inclinazione da 0 a 15 gradi con fissaggio affidabile nella posizione di lavoro ottimale ( 12 - 15 gradi);
- la larghezza dei piani per il videoterminale e la tastiera sia almeno 750 mm (la larghezza di entrambi i piani deve essere uguale) e la profondità sia almeno 550 mm;
- supporto di piani per PC o videoterminali e per tastiera su montante, nel quale devono essere presenti i cavi di alimentazione e un cavo di rete locale. La base dell'alzata deve essere allineata al poggiapiedi;
- mancanza di scatole;
- aumento della larghezza delle superfici fino a 1200 mm quando si equipaggia il posto di lavoro con una stampante.
11.3. L'altezza del bordo del tavolo rivolto verso la persona che lavora al PC e l'altezza dello spazio per le gambe dovrebbero corrispondere all'altezza degli studenti con le scarpe.
11.4. Se è presente un tavolo alto e una sedia che non corrispondono all'altezza degli studenti, è necessario utilizzare un poggiapiedi regolabile in altezza.
11.5. La linea di vista dovrebbe essere perpendicolare al centro dello schermo e la sua deviazione ottimale dalla perpendicolare che passa attraverso il centro dello schermo nel piano verticale non dovrebbe superare +-5 gradi, quella consentita è +-10 gradi.
11.6. Un posto di lavoro con un PC è dotato di una sedia, le cui dimensioni principali devono corrispondere alla crescita degli studenti con le scarpe.
