Μεταπτυχιακή εργασία

Πανω σε αυτο το θεμα:

«Οργανωτικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για την τάξη της πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών εκπαίδευσης»

Σε αυτή την σύνδεση ιδιαίτερο νόημααποκτά το διδακτικό δυναμικό της τάξης της πληροφορικής, όπου γίνονται μαθήματα πληροφορικής και πληροφορικής. Αναμφίβολα, υπό προϋποθέσεις, μια τάξη πληροφορικής μπορεί επίσης να γίνει κέντρο εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, επαγγελματικής κατάρτισης, κέντρο διαμόρφωσης κουλτούρας πληροφόρησης και τέλος, μέσο οικονομικής ενίσχυσης για ένα σχολείο και έναν καθηγητή πληροφορικής.

Στις σύγχρονες συνθήκες, η τάξη της επιστήμης των υπολογιστών πρέπει να γίνει κέντρο για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας πληροφοριών, μια βαθιά γνώση των νέων τεχνολογιών πληροφοριών για τη συνειδητή χρήση τους στις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες των μαθητών.

Τα τμήματα στο γραφείο πληροφορικής θα πρέπει να εξυπηρετούν τη διαμόρφωση:

Σύγχρονη πληροφοριακή εικόνα του κόσμου.

Δεξιότητες χρήσης Τεχνολογίες πληροφορικήςως κύριο συστατικό της διεπιστημονικής και μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας,

Γνώση σχετικά με τη δομή και τη λειτουργία της σύγχρονης τεχνολογίας υπολογιστών.

Δημιουργική προσωπικότητα, ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της φαντασίας των μαθητών.

Ιθαγένεια, ήθος και υψηλό ήθος.

Με αυτό το σκεπτικό, επιλέχθηκε το ερευνητικό θέμα - «Οργανωτικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για το γραφείο της πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών εκπαίδευσης».

Αντικείμενο μελέτης- η διαδικασία διδασκαλίας της πληροφορικής σε παιδιά δημοτικού.

Αντικείμενο μελέτης– απαιτήσεις για τη δόμηση του χώρου μιας τάξης πληροφορικής στο πλαίσιο της υλοποίησης διαφόρων μορφών εκπαίδευσης.

Σκοπός έρευνας- να καθορίσει τις πιο αποτελεσματικές μορφές εκπαίδευσης που επιτρέπουν τη χρήση των διδακτικών δυνατοτήτων της τάξης της επιστήμης των υπολογιστών.

Οπως και ερευνητικές υποθέσειςΠροτάθηκε ότι εάν το διδακτικό δυναμικό της τάξης της επιστήμης των υπολογιστών χρησιμοποιηθεί για την εφαρμογή διαφόρων μορφών εκπαίδευσης, τότε η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών σε νεότερους μαθητές μπορεί να αυξηθεί σημαντικά.

Με βάση τον στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε, τα ακόλουθα ερευνητικούς στόχους :

Να μελετήσει τις οργανωτικές, παιδαγωγικές και διδακτικές απαιτήσεις για την κατασκευή του χώρου μιας τάξης πληροφορικής.

Προσδιορισμός των διδακτικών δυνατοτήτων της τάξης της πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη μαθημάτων πληροφορικής λαμβάνοντας υπόψη τη χρήση του χώρου στην τάξη της πληροφορικής.

Να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα της μελέτης του χώρου της τάξης της πληροφορικής στο πλαίσιο της χρήσης διαφόρων μορφών εκπαίδευσης.

Θεωρητική σημασίαΗ έρευνα συνίσταται στο γεγονός ότι η εργασία τεκμηριώνει τη θετική επίδραση της χρήσης του διδακτικού πόρου του χώρου της τάξης της πληροφορικής στην αποτελεσματική διδασκαλία των μαθητών στη μελέτη της πληροφορικής.

Πρακτική σημασίαΗ έρευνα συνίσταται στην ανάπτυξη μαθημάτων σχετικά με την οργάνωση και τη διεξαγωγή τους χρησιμοποιώντας τη διδακτική πηγή της τάξης της επιστήμης των υπολογιστών.

ντουλάπι διδακτικών μαθημάτων πληροφορικής

1. Οργανωτικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για την κατασκευή του χώρου μιας τάξης πληροφορικής

1.1 Οργανωτικές απαιτήσεις για την κατασκευή του χώρου γραφείου πληροφορικής

Σε αυτή την ενότητα, θα εξετάσουμε πώς οι οργανωτικές απαιτήσεις για τη δημιουργία του χώρου μιας τάξης επιστήμης υπολογιστών επηρεάζουν την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Επί του παρόντος, η πληροφόρηση της κοινωνίας και της εκπαίδευσης λειτουργεί ως μέσο εντατικοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας, βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων της, μετάβασης σε νέες τεχνολογίες μάθησης που εστιάζονται στην απόκτηση της ικανότητας για ανεξάρτητα απόκτηση νέων γνώσεων.

Σε σχέση με την εφαρμογή κρατικών προγραμμάτων για τη μηχανογράφηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχεδόν όλα τα σχολεία της χώρας είναι εξοπλισμένα με Η/Υ. Η λειτουργία του εξοπλισμού υπολογιστών, κατά κανόνα, πραγματοποιείται στο γραφείο πληροφορικής.

Από αυτή την άποψη, ιδιαίτερη σημασία έχει η τάξη πληροφορικής, στην οποία γίνονται μαθήματα τόσο της πληροφορικής και της πληροφορικής, όσο και, προφανώς, σε άλλα σχολικά μαθήματα. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι, υπό προϋποθέσεις, μια τάξη πληροφορικής μπορεί να γίνει κέντρο εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας, επαγγελματικής κατάρτισης και, τέλος, μέσο οικονομικής υποστήριξης για ένα σχολείο και έναν καθηγητή πληροφορικής.

Σύμφωνα με τον Robert I.V . Η τάξη Πληροφορικής είναι μια εκπαιδευτική και εκπαιδευτική μονάδα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος, εξοπλισμένη με ένα σύνολο εκπαιδευτικού εξοπλισμού υπολογιστών, εκπαιδευτικών οπτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικού εξοπλισμού, επίπλων, εξοπλισμού γραφείου και συσκευών για τη διεξαγωγή θεωρητικών και πρακτικών, τάξης, εξωσχολικών και προαιρετικών μαθημάτων στο μάθημα της επιστήμης των υπολογιστών και άλλων γενικών εκπαιδευτικών μαθημάτων που χρησιμοποιούν τεχνολογία πληροφοριών. Το γραφείο πληροφορικής μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας των μαθητών, την αυτοματοποίηση των διαδικασιών ενημέρωσης και μεθοδολογικής υποστήριξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και την οργανωτική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υπό ορισμένες προϋποθέσεις, μια τάξη πληροφορικής μπορεί επίσης να γίνει κέντρο εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας, επαγγελματικής κατάρτισης. Το γραφείο πληροφορικής έχει σχεδιαστεί για να επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Διαμόρφωση γνώσεων των μαθητών σχετικά με τη συσκευή, τη λειτουργία και τους τομείς εφαρμογής της σύγχρονης τεχνολογίας υπολογιστών. δεξιότητες και ικανότητες επίλυσης προβλημάτων με τη βοήθεια CM, χρήση του λογισμικού του σύγχρονου CM και εργασία με πόρους πληροφοριών.

Εξοικείωση των φοιτητών με τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην παραγωγή, σε οργανισμούς σχεδιασμού, επιστημονικά ιδρύματα, εκπαιδευτική διαδικασία και διαχείριση.

Βελτίωση μεθόδων διδασκαλίας και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο γραφείο πληροφορικής μπορούν να εκτελεστούν οι ακόλουθες εργασίες:

Μαθήματα πληροφορικής και άλλα ακαδημαϊκά αντικείμενα που χρησιμοποιούν τα μέσα των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας.

Κατάρτιση προγραμμάτων εφαρμογών από μαθητές με οδηγίες των εκπαιδευτικών και της διεύθυνσης του σχολείου για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου και των βασικών επιχειρήσεων.

Εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες που χρησιμοποιούν εγκαταστάσεις NIT.

Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση στην τάξη της πληροφορικής είναι η δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες περιλαμβάνουν ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων στοιχείων:

υλικό;

Υγιεινός;

αισθητικός;

Εργονομικό;

Μηχανική Ασφαλείας.

Αυτό το σύνολο προϋποθέσεων θα πρέπει επίσης να συμπληρωθεί:

Οργανωτική και μεθοδολογική.

Γενικά, η τάξη πρέπει να αντιπροσωπεύει ένα ψυχολογικά, υγιεινά και εργονομικά άνετο περιβάλλον, οργανωμένο ώστε να μεγιστοποιείται η προώθηση της επιτυχούς διδασκαλίας, η νοητική ανάπτυξη και η διαμόρφωση κουλτούρας πληροφόρησης των μαθητών, η απόκτηση στέρεων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον υπολογιστή. επιστήμη και τις βασικές επιστήμες, διασφαλίζοντας παράλληλα πλήρως τις απαιτήσεις για την προστασία της υγείας και την ασφάλεια των εκπαιδευτικών και των μαθητών.

Υπό την προϋπόθεση της αποτελεσματικής εργασίας του γραφείου πληροφορικής σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις, αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα: η μετάβαση του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα νέο, υψηλότερο ποιοτικό επίπεδο. εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· ευρεία χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση· αποτελεσματικότερη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου. συμμετοχή σε τηλεπικοινωνιακά εκπαιδευτικά έργα. γενίκευση και αναπαραγωγή της παιδαγωγικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών. δημιουργία ενός μηχανισμού για την προετοιμασία διδακτικού και μεθοδολογικού υλικού που παραγγέλθηκε από εκπαιδευτικούς. διαμόρφωση κουλτούρας πληροφόρησης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών.

Η ανάπτυξη της πληροφορικής οδηγεί στο γεγονός ότι σε ορισμένα σχολεία υπάρχουν 2 ή περισσότερες αίθουσες πληροφορικής. Η εισαγωγή της πληροφορικής στις δημοτικές τάξεις απαιτεί τη δημιουργία ξεχωριστής τάξης πληροφορικής, αφού για αυτήν την ηλικιακή ομάδα μαθητών απαιτείται ειδική λύση για αισθητικά, εργονομικά, υγιεινά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα.

Η αποτελεσματική χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαίδευση είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει πλήρες σύνολο εξοπλισμού, λογισμικού, μεθοδολογικής υποστήριξης, τεκμηρίωσης, οργανωτικών μέτρων για την εφαρμογή, υποστήριξη και επισκευή της τεχνολογίας υπολογιστών και κατάρτιση εκπαιδευτικών. Η τάξη πληροφορικής είναι εξοπλισμένη με υλικούς πόρους σύμφωνα με τον «Κατάλογο εξοπλισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών, εκπαιδευτικό εξοπλισμό, βασικό και εφαρμοσμένο λογισμικό για τάξεις πληροφορικής, τάξεις με υπολογιστή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», καθώς και άλλο υλικό πόροι.

Στην τάξη της επιστήμης των υπολογιστών, θα πρέπει να παρέχεται η αλληλεπίδραση πληροφοριών μεταξύ των μαθητών και των τεχνικών μέσων αποθήκευσης και επεξεργασίας πληροφοριών, μεταξύ μαθητών και δασκάλου, απαραίτητα για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, είναι απαραίτητο να πληρούνται ορισμένες οργανωτικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις.

Το οργανωτικό και μεθοδολογικό έργο του γραφείου πληροφορικής διευθύνεται από τον προϊστάμενο του γραφείου μεταξύ των καθηγητών πληροφορικής, ο οποίος ορίζεται με εντολή του διευθυντή του σχολείου και οργανώνει τον εξοπλισμό του γραφείου, τις εργασίες των δασκάλων και των μαθητών για τη χρήση της πληροφορικής και της πληροφορικής στη διαδικασία διδασκαλίας του μαθήματος της πληροφορικής και ορισμένων θεμάτων άλλων μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης. Υπό την ηγεσία του, καταρτίζεται ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την ανάπτυξη της τάξης, η εργασία κατανέμεται μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Ο επικεφαλής του γραφείου είναι υπεύθυνος για την ασφάλεια του εξοπλισμού, την τήρηση αρχείου απογραφής, τη διατήρηση του εξοπλισμού σε κατάσταση λειτουργίας, την έγκαιρη και σχολαστική προληπτική συντήρηση. Συντήρησητεχνολογία ηλεκτρονικών υπολογιστών, σωστή χρήση της, καταγραφή βλαβών μηχανημάτων και οργάνωση της αποσφαλμάτωσης ή επισκευής τους, δυνατότητα συντήρησης του πυροσβεστικού εξοπλισμού και πρώτων βοηθειών σε περίπτωση ατυχήματος, έγκαιρη διεξαγωγή εισαγωγικών και περιοδικών ενημερώσεων ασφαλείας για μαθητές, συμμόρφωση δασκάλων και μαθητών με την ασφάλεια κανόνες, εγγραφή στο ημερολόγιο χρόνου έναρξης και λήξης κάθε δραστηριότητας, ενεργοποίηση και απενεργοποίηση της τροφοδοσίας.

Ο επικεφαλής του γραφείου είναι υπεύθυνος σύμφωνα με την ισχύουσα εργατική νομοθεσία για ατυχήματα που συμβαίνουν σε μαθητές κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως αποτέλεσμα παραβιάσεων των κανόνων και των κανόνων προστασίας της εργασίας. Ο επικεφαλής του γραφείου είναι υπεύθυνος για δίσκους με εργαλεία λογισμικού, οδηγίες γενικής χρήσης, θεματική βιβλιογραφία, αναλώσιμα κ.λπ.

Οι δάσκαλοι που εργάζονται στην τάξη πληροφορικής πρέπει να παρακολουθούν αυστηρά τη συμμόρφωση των μαθητών με τις απαιτήσεις ασφαλείας και τους κανόνες εργασίας στην τάξη και να σημειώνουν σε κάθε μάθημα στα ημερολόγια χρήσης του υπολογιστή τις ώρες έναρξης και λήξης της εργασίας, την κατάσταση του χώρου εργασίας, και αστοχίες μηχανών. Όταν εισάγει τους μαθητές στην τάξη, ο δάσκαλος πρέπει: να κατανέμει τους μαθητές και να τους αναθέτει σε θέσεις εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη, τις συνθήκες όρασης και ακοής. Εξοικειωθείτε με τους κανόνες ασφάλειας και εργασίας στο γραφείο.

Ο δάσκαλος που οδηγεί την τάξη πρέπει να έχει δίσκους με εφεδρικά αντίγραφα του λογισμικού που χρησιμοποιείται στο μάθημα. Οι δίσκοι συστήματος και οι δισκέτες πρέπει να προστατεύονται από τροποποιήσεις ή τυχαία διαγραφή.

Σε περίπτωση βλάβης του εξοπλισμού ή διακοπής ρεύματος, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια «εργασία» - ένα σχέδιο εργασίας για τη συνέχιση του μαθήματος: ανεξάρτητη εργασία που έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων από τον δάσκαλο, παιχνίδι ρόλων κ.λπ. Είναι σημαντικό, παρά τις περιστάσεις, να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα, ή τουλάχιστον η προσοχή.

Οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με τις προφυλάξεις ασφαλείας και τους κανόνες για την εργασία στην τάξη. Η ενημέρωση για την ασφάλεια διεξάγεται από τον δάσκαλο που οδηγεί την τάξη. Το ημερολόγιο ενημέρωσης υπογράφεται από αυτόν που διεξήγαγε την ενημέρωση και τους μαθητές.

Οι μαθητές πρέπει να είναι υπεύθυνοι για την κατάσταση του χώρου εργασίας και του εξοπλισμού που τοποθετείται σε αυτόν. Εάν ένας από τους μαθητές παραβιάζει τους κανόνες εργασίας, θα πρέπει να προσελκύεται η προσοχή ολόκληρης της τάξης, ακόμα κι αν πρόκειται για τυχαία παραβίαση. Εκτός από τις προφανείς απαιτήσεις για την υγιεινή και την ασφάλεια του εξοπλισμού, αυτό δημιουργεί μια κατάλληλη στάση μεταξύ των μαθητών τόσο για την τάξη όσο και για τις τάξεις γενικότερα. Είναι καλή ιδέα οι μαθητές να πλένουν και να στεγνώνουν τα χέρια τους πριν χρησιμοποιήσουν το πληκτρολόγιο.

Για την προετοιμασία και την ολοκλήρωση του μαθήματος, μπορεί να συμμετέχει ένας δάσκαλος σε υπηρεσία για να βοηθήσει τον δάσκαλο. Μπορεί να του ανατεθούν απλές ενέργειες για την ενεργοποίηση και απενεργοποίηση των χώρων εργασίας των μαθητών, τη διανομή προγραμμάτων μέσω του τοπικού δικτύου.

Ο βέλτιστος αριθμός θέσεων εργασίας για μαθητές είναι από 9 έως 15, ανάλογα με το μέγεθος της τάξης. Λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική κατάσταση στον τομέα της εκπαίδευσης, εκφράζονται απόψεις για την ανάγκη ανάπτυξης τεχνολογιών μάθησης με βάση έναν ή τέσσερις ή πέντε υπολογιστές στην τάξη της πληροφορικής.

Για τα μαθήματα πληροφορικής, οι τάξεις συνήθως χωρίζονται σε δύο υποομάδες. Με τη σειρά του, κατά τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων στην τάξη της πληροφορικής, συνιστάται η οργάνωση ατομικής, ομαδικής και συλλογικής εργασίας. Ταυτόχρονα, η εργασία ενός μόνο μαθητή μπορεί να οργανωθεί στο RMU· απαγορεύεται η χρήση ενός υπολογιστή από δύο ή περισσότερους μαθητές).

Εξετάστε τους τρόπους εκπαίδευσης στην τάξη της επιστήμης των υπολογιστών.

Ο ορθολογικός τρόπος μελέτης των μαθητών προβλέπει τη συμμόρφωση με την ρυθμιζόμενη διάρκεια της συνεχούς εργασίας στο VM και τα διαλείμματα, καθώς και τη συμμόρφωση με προληπτικά μέτρα που αποσκοπούν στην προστασία της υγείας των μαθητών.

Η διάρκεια της εργασίας στον υπολογιστή κατά τη διάρκεια των προπονήσεων καθορίζεται από την ηλικία των μαθητών, την ώρα έναρξης της εργασίας, τη διάρκεια των αλλαγών που προηγούνται της εργασίας στο τερματικό βίντεο, με την επιφύλαξη των υγειονομικών απαιτήσεων για τις συνθήκες, την οργάνωση του χώρου εργασίας και τη σωστή κατάλληλος.

Η συνεχής διάρκεια εργασίας στα τερματικά βίντεο δεν πρέπει να υπερβαίνει:

Για μαθητές της 1ης τάξης - 10 λεπτά.

Για μαθητές των τάξεων II-V - 15 λεπτά.

Για μαθητές των τάξεων VI-VII - 20 λεπτά.

Για μαθητές των τάξεων VIII-IX - 25 λεπτά.

Για τους μαθητές των τάξεων Χ-ΧΙ, με δύο μαθήματα στη σειρά, το πρώτο από αυτά είναι 30 λεπτά, το δεύτερο είναι 20 λεπτά. Το διάστημα μεταξύ της εργασίας στο VM στο πρώτο και το δεύτερο μάθημα πρέπει να είναι τουλάχιστον 20 λεπτά.

Για τους μαθητές των τάξεων VIII-XI - μετά από 15-20 λεπτά εργασίας και για τα υπόλοιπα - μετά την καθορισμένη διάρκεια των μαθημάτων στο VM, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί ένα σύνολο ασκήσεων για τα μάτια. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι επιθυμητό να πραγματοποιούνται παύσεις φυσικής αγωγής σκόπιμης δράσης.

Η διάρκεια του διαλείμματος μεταξύ των μαθημάτων στα οποία χρησιμοποιείται η εικονική μηχανή θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 λεπτά, με υποχρεωτική έξοδο των μαθητών από την τάξη και τον αερισμό της. Για τους μαθητές των τάξεων X-XI πριν από το πέμπτο μάθημα και για τους μαθητές των τάξεων VIII-IX - πριν από το τέταρτο μάθημα, συνιστάται να κανονίσετε ένα διάλειμμα 50-60 λεπτών για μεσημεριανό γεύμα και ξεκούραση για τους μαθητές.

Στη βιομηχανική εκπαίδευση μαθητών Λυκείου με τη χρήση VM είναι απαραίτητο να διατεθεί το 50% του χρόνου για θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα. Ο τρόπος λειτουργίας πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις με υποχρεωτικά προληπτικά μέτρα. Ταυτόχρονα, ο συνολικός χρόνος πρακτικής παραγωγής με χρήση VM για μαθητές άνω των 16 ετών είναι έως 3 ώρες και για μαθητές κάτω των 16 ετών - έως 2 ώρες. Η προαιρετική και η κυκλική εργασία με χρήση εικονικής μηχανής για μαθητές γυμνασίου θα πρέπει να εκτελούνται όχι νωρίτερα από 1 ώρα μετά το τέλος των προπονήσεων και όχι περισσότερο από δύο φορές την εβδομάδα. κατά διάρκεια όχι μεγαλύτερη από 60 λεπτά για τους μαθητές των τάξεων II-V και 90 λεπτά για τους μαθητές των τάξεων VI-XI.

Παιχνίδια ηλεκτρονικών υπολογιστών με επιβεβλημένο ρυθμό επιτρέπονται στο τέλος των κυκλικών μαθημάτων διάρκειας έως 10 λεπτών για τους μαθητές των τάξεων II-V και έως 15 λεπτών για τους μεγαλύτερους μαθητές. Ο τρόπος των μαθημάτων στον κύκλο πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις που ορίζονται για τις προπονήσεις.

Για να αποφευχθεί η γενική κόπωση των μαθητών μεταξύ των μαθημάτων της πληροφορικής, είναι απαραίτητο να πραγματοποιούνται σωματικές παύσεις και σωματικές ασκήσεις, συμπεριλαμβανομένων ασκήσεων γενικού αντίκτυπου, βελτίωσης της λειτουργικής κατάστασης του νευρικού, καρδιαγγειακού, αναπνευστικού συστήματος, καθώς και της εγκεφαλικής κυκλοφορίας και εξάλειψης συμφόρηση στο κάτω μισό του σώματος και των ποδιών, ανακουφίζοντας την κούραση από τους μύες της μέσης των ώμων, των χεριών, του κορμού και των ποδιών.

Έχοντας μελετήσει το έγγραφο, ανακαλύψαμε ποιες απαιτήσεις υγιεινής καθορίζονται για το πρόγραμμα μαθημάτων .

Έχει διαπιστωθεί ότι το βιορυθμολογικό βέλτιστο διανοητικής απόδοσης σε μαθητές σχολικής ηλικίας εμπίπτει σε διάστημα 10-12 ωρών. Αυτές τις ώρες σημειώνεται η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα αφομοίωσης του υλικού με το χαμηλότερο ψυχοφυσιολογικό κόστος του οργανισμού. Η νοητική επίδοση των μαθητών επίσης δεν είναι ίδια σε διαφορετικές ημέρες της σχολικής εβδομάδας. Το επίπεδό του αυξάνεται προς τα μέσα της εβδομάδας και παραμένει χαμηλά στην αρχή και στο τέλος της εβδομάδας. Επομένως, στο πρόγραμμα μαθημάτων για μαθητές του 1ου σταδίου, τα κύρια θέματα πρέπει να διδάσκονται σε 2-3 μαθήματα και για μαθητές του 2ου και 3ου σταδίου - σε 2, 3, 4 μαθήματα.

Η κατανομή του φόρτου μελέτης κατά τη διάρκεια της εβδομάδας θα πρέπει να γίνει με τέτοιο τρόπο ώστε ο μεγαλύτερος όγκος του να πέφτει την Τρίτη και την Τετάρτη. Τις ημέρες αυτές, το πρόγραμμα μαθημάτων περιλαμβάνει είτε τα πιο δύσκολα θέματα, είτε θέματα μέτριας και ελαφριάς δυσκολίας, αλλά σε μεγαλύτερο αριθμό από την υπόλοιπη εβδομάδα.

Κατά την οργάνωση της εργασίας στο γραφείο, θα πρέπει κανείς να προχωρά από την ανάγκη για εντατική και ταυτόχρονα αποτελεσματική χρήση της VM. Ο φόρτος μελέτης του γραφείου θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 36 ώρες την εβδομάδα και λαμβάνοντας υπόψη την εξωσχολική εργασία, το γραφείο θα πρέπει να λειτουργεί έως και 12 ώρες την ημέρα.

Ο ελεύθερος χρόνος από τα υποχρεωτικά μαθήματα στο πρόγραμμα μαθημάτων πληροφορικής πρέπει να χρησιμοποιείται για εξειδικευμένη εκπαίδευση και κυκλική εργασία με μαθητές. Ταυτόχρονα, είναι δυνατή η εμπλοκή μαθητών δημοτικού σε τέτοιες εργασίες. Είναι λογικό να δημιουργηθεί μια συγκεκριμένη ομάδα πρωτοβουλίας από τους πιο δημιουργικά ενεργούς μαθητές, οι οποίοι, μαζί με τη συμμετοχή σε κυκλική εργασία, μπορούν ταυτόχρονα να εκτελούν ατομικές εργασίες που σχετίζονται με τον εξοπλισμό της τάξης, την παραγωγή και την ανάπτυξη διαφόρων ειδών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και λογισμικού εργαλεία που επιτρέπουν σε άλλους μαθητές να συμμετέχουν στην εργασία με τον υπολογιστή. Αυτό μπορεί να είναι, για παράδειγμα, ένας τοίχος ή μια ηλεκτρονική εφημερίδα για τη ζωή στο σχολείο, τη δημιουργία ιστοσελίδων κ.λπ. Είναι επίσης επιθυμητό να συμμετέχουν οι γονείς τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές.

Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας έχει αναπτύξει επιστολή «Σχετικά με την οργάνωση της χρήσης των πόρων πληροφοριών και επικοινωνίας σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» της 13.08.2003 No. 01-05-088 IN, η οποία σημειώνει ότι οι υπολογιστές που διατίθενται στα σχολεία «είναι χρησιμοποιείται κυρίως για τη μελέτη της πληροφορικής στο πλαίσιο του ακαδημαϊκού μαθήματος».

Η επιστολή συνιστά να ληφθούν επείγοντα μέτρα για να αυξηθεί η χρήση των υπολογιστών στη διδασκαλία άλλων μαθημάτων και να οργανωθεί η πρόσβαση και η χρήση εξοπλισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών από μαθητές εκτός των σχολικών ωρών. «Οι σχολικές εγκαταστάσεις τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιούνται με υγιεινό και ασφαλή τρόπο για έως και 12 ώρες την ημέρα». Στις «Συστάσεις για την οργάνωση της αποτελεσματικής χρήσης βάσης υπολογιστών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα» που επισυνάπτεται στην επιστολή, σημειώνεται ότι κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου είναι απαραίτητο να οργανωθούν:

Διεξαγωγή και παροχή συμβουλών σε δραστηριότητες έργου μαθητών σε διάφορες θεματικές ενότητες όσον αφορά τη χρήση των ΤΠΕ.

Πρόσβαση σε εργαλεία ΤΠΕ, άλλους πόρους και βοήθεια στην εφαρμογή τους σε φοιτητές και υπαλλήλους γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με χρήση ΤΠΕ.

Η εργασία των σχολικών μέσων με χρήση ΤΠΕ.

Αναψυχή των παιδιών στη σχολική λέσχη υπολογιστών.

Στην τάξη της πληροφορικής, μπορεί επίσης να οργανωθεί εξ αποστάσεως εκπαίδευση και συμμετοχή σε έργα τηλεπικοινωνιών και άλλου είδους εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών και καθηγητών.

Λάβετε υπόψη τις υλικές και υγειονομικές και υγειονομικές συνθήκες για τη λειτουργία του γραφείου πληροφορικής.

Στις εγκαταστάσεις του γραφείου πληροφορικής επιβάλλονται αρκετά αυστηρές απαιτήσεις, που καθορίζονται κυρίως από τα SanPiN 2.2.2.542-96 και SanPiN 2.4.2.1178-02. Αυτές οι απαιτήσεις ισχύουν για έναν αριθμό παραμέτρων.

Οι απαιτήσεις για τις εγκαταστάσεις, το μικροκλίμα, τον φωτισμό, τον εξοπλισμό του χώρου εργασίας, το καθεστώς εργασίας και την οργάνωση, τα προληπτικά μέτρα παρέχονται στους Υγειονομικούς Κανόνες και Κανόνες SanPiN 9–131 RB2000 «Υγιεινικές απαιτήσεις για τερματικά οθόνης βίντεο, ηλεκτρονικούς υπολογιστές και οργάνωση εργασίας».

Είναι πολύ σημαντικό ο χώρος εγκατάστασης Η/Υ να πληροί τις απαραίτητες απαιτήσεις υγιεινής, η τήρηση των οποίων θα συνέβαλε στη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη διατήρηση της υγείας.

Για να βάψετε τους τοίχους του δωματίου, πρέπει να χρησιμοποιηθούν χρώματα ψυχρών τόνων: ανοιχτό πράσινο, ανοιχτό μπλε, ανοιχτό γκρι. Επιτρέπεται η βαφή των τοίχων σε ανοιχτό μπεζ, ανοιχτό κίτρινο ή ιβουάρ. Σε αυτή την περίπτωση, η επιφάνεια των τοίχων πρέπει να είναι ματ.

Η εργασία σε υπολογιστή οδηγεί σε μείωση της συγκέντρωσης οξυγόνου, αύξηση του όζοντος, η συγκέντρωση του οποίου μπορεί να υπερβαίνει τη μέγιστη επιτρεπόμενη για τον ατμοσφαιρικό αέρα. Για αυτούς τους λόγους, τα δωμάτια με υπολογιστή θα πρέπει να είναι εξοπλισμένα με εξαερισμό τροφοδοσίας και εξαγωγής που να παρέχει βέλτιστες συνθήκες θερμοκρασίας και υγρασίας.

Ελλείψει εξαερισμού και κλιματισμού, είναι απαραίτητο να οργανώνεται αερισμός σε κάθε διάλειμμα και σε κάθε καιρό. Εάν οι καιρικές συνθήκες το επιτρέπουν, τότε τα μαθήματα γίνονται με ανοιχτούς τραβέρσες, φύλλα κουφωμάτων ή παράθυρα.

Κατά την οργάνωση ενός ντουλαπιού πληροφορικής, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι κανόνες πυρκαγιάς και ηλεκτρικής ασφάλειας.

Το γραφείο πληροφορικής πρέπει να είναι εξοπλισμένο με πυροσβεστικό εξοπλισμό. Η πυρασφάλεια στο γραφείο οργανώνεται σύμφωνα με τους Κανόνες Πυρασφάλειας για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, επαγγελματικές σχολές, οικοτροφεία, ορφανοτροφεία, προσχολικά, εξωσχολικά και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Όλες οι χρησιμοποιημένες ηλεκτρικές συσκευές επίδειξης, εργαστηρίου και άλλες ηλεκτρικές συσκευές πρέπει να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις των Κανόνων για την τεχνική λειτουργία των ηλεκτρικών εγκαταστάσεων και τους Κανόνες Ασφαλείας για τάσεις έως 1000 V κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων στις τάξεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και την πρακτική των μαθητών στο βιομηχανικές εγκαταστάσεις.

Επίσης, η αίθουσα πληροφορικής θα πρέπει να διαθέτει φυσικό και τεχνητό φωτισμό. Οι δυσμενείς συνθήκες φωτισμού δυσκολεύουν την εργασία σε τερματικά βίντεο και συμβάλλουν στον σχηματισμό αποκλίσεων στη λειτουργία της όρασης.

Η σωστή τοποθέτηση των μαθητών σε επιτραπέζιο υπολογιστή με υπολογιστή συμβάλλει στην κανονική λειτουργία των οργάνων και συστημάτων του σώματος, στην πρόληψη των διαταραχών της στάσης και της όρασης, στη διατήρηση της υγείας και στην καλή απόδοση. Το σωστό κάθισμα εξασφαλίζεται με την επιλογή τραπεζιού και καρέκλας ανάλογα με το ύψος των μαθητών στα παπούτσια. Όταν κάθονται σωστά, οι μαθητές πρέπει να κάθονται όρθιοι μπροστά από την οθόνη βίντεο χωρίς να γέρνουν. Η πλάτη πρέπει να στηρίζεται στην περιοχή των κάτω γωνιών των ωμοπλάτων, οι πήχεις πρέπει να βρίσκονται σε ορθή γωνία με τους ώμους και να ακουμπούν στην κεκλιμένη επιφάνεια του τραπεζιού με το πληκτρολόγιο. Έτσι, η στατική τάση απομακρύνεται από τους μύες της ωμικής ζώνης και των χεριών.

Ένας ορθολογικός τρόπος μαθημάτων με χρήση υπολογιστή προβλέπει τη συμμόρφωση με την ρυθμιζόμενη διάρκεια συνεχούς εργασίας σε υπολογιστή και τα διαλείμματα, καθώς και την υποχρεωτική εφαρμογή προληπτικών μέτρων που αποσκοπούν στην προστασία της υγείας των μαθητών.

Δεν είναι απαραίτητο να παραμελήσουμε την εφαρμογή σετ ασκήσεων για τα μάτια, σωματικές ασκήσεις και σωματικές παύσεις, καθώς η εφαρμογή τους βελτιώνει τη λειτουργική κατάσταση του οπτικού αναλυτή, του κεντρικού νευρικού, καρδιαγγειακού, αναπνευστικού, μυϊκού και άλλων συστημάτων του σώματος, βοηθά στην εξάλειψη της συμφόρησης στο κάτω μισό του σώματος και των ποδιών, που σχηματίζεται όταν εργάζεστε σε καθιστή θέση, βελτιώνει την παροχή αίματος στον εγκέφαλο.

Στην επόμενη παράγραφο, θα εξετάσουμε τις παιδαγωγικές απαιτήσεις για τον εξοπλισμό μιας τάξης πληροφορικής.

1.2 Παιδαγωγικές απαιτήσεις για την κατασκευή του χώρου μιας τάξης πληροφορικής

Αντίστοιχα, οι εκπαιδευτικοί χώροι θα πρέπει να περιλαμβάνουν: χώρο εργασίας, χώρο εργασίας δασκάλου, πρόσθετο χώρο για τοποθέτηση εκπαιδευτικών οπτικών βοηθημάτων, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, χώρο ατομικής μελέτης μαθητών και πιθανή έντονη δραστηριότητα.

Εξετάστε την τοποθέτηση θέσεων εργασίας και εξοπλισμού στο γραφείο πληροφορικής. Οι βασικές απαιτήσεις για βέλτιστη τοποθέτηση θα πρέπει να περιλαμβάνουν:

Ασφάλεια μαθητών, δασκάλων και εξοπλισμού.

Ευκολία για τους μαθητές.

Ευκολία για τον δάσκαλο όσον αφορά τη διαχείριση του μαθήματος, συνδυασμός διαφόρων μορφών διδασκαλίας, οργάνωση του ελέγχου.

Ευκολία συντήρησης και επισκευής.

Βέλτιστη χρήση του χώρου.

Εξετάστε και αξιολογήστε τις κύριες επιλογές για την τοποθέτηση χώρων εργασίας των μαθητών , που μπορεί να γίνει με τους εξής τρόπους:

Σειρά - ιστορικά ο πρώτος τύπος τοποθέτησης υπολογιστή στην αίθουσα επιστήμης υπολογιστών, στην οποία τα τραπέζια είναι διατεταγμένα με τον παραδοσιακό τρόπο.

Κεντρική τοποθέτηση , στα οποία δύο σειρές τραπεζιών με VM στέκονται χωρίς κενό στο κέντρο του ντουλαπιού και οι οθόνες τους είναι γυρισμένες σε αντίθετες κατευθύνσεις.

Περιμετρική τοποθέτηση , στους οποίους πίνακες με εικονική μηχανή βρίσκονται κατά μήκος των τοίχων του γραφείου. Αυτή η επιλογή διαμονής είναι η πιο συνεπής με τις απαιτήσεις του SanPiN.

Η διευθέτηση των χώρων εργασίας των μαθητών στην τάξη θα πρέπει να παρέχει δωρεάν πρόσβαση σε μαθητές και καθηγητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο χώρο εργασίας, δυνατότητα ενεργητικής επικοινωνίας μεταξύ μαθητών και δασκάλου. Οι εργασίες πίσω από το VM θα πρέπει να εκτελούνται κάτω από τεχνητό φωτισμό και παράθυρα με κουρτίνα, γεγονός που καθιστά δυνατή την παροχή σταθερού επιπέδου φωτισμού στους επιτραπέζιους υπολογιστές.

Ωστόσο, είναι δυνατές και άλλες επιλογές για την τοποθέτηση RMU. Συχνά είτε δεν συμμορφώνονται με το SanPiN, είτε είναι άβολα για τη διεξαγωγή μαθημάτων, είτε χρησιμοποιούν τον χώρο του γραφείου παράλογα.

Σημειώστε ότι μια πρωτότυπη και ενδιαφέρουσα λύση από πολλές απόψεις ενδέχεται να μην επιτρέπεται από τις αρχές του SES. Ειδικότερα, δεν πληρούνται οι απαιτήσεις σχετικά με την απόσταση μεταξύ των πλευρικών επιφανειών των οθονών βίντεο, τον προσανατολισμό σε σχέση με τα ανοίγματα παραθύρων και τον αριθμό των ατόμων που εργάζονται σε VM. Επομένως, όλες οι εξελίξεις του συγγραφέα σχετικά με τη διάταξη της τάξης της πληροφορικής και των χώρων εργασίας των μαθητών πρέπει να μελετηθούν προσεκτικά, να προγραμματιστούν και να συμφωνηθούν με τις αρχές της Κρατικής Υγειονομικής και Επιδημιολογικής Εποπτείας.

Το νέο SanPiN επιβάλλει αυξημένες απαιτήσεις στα εκπαιδευτικά έπιπλα. Έτσι, στις τάξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν μαθητικά τραπέζια, τραπέζια τάξης, τραπέζια σχεδίασης ή εργαστηριακά τραπέζια. Η διάταξη των πινάκων είναι συνήθως τριών σειρών, αλλά οι επιλογές είναι δυνατές με διάταξη πινάκων δύο ή μονής σειράς.

Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν έναν άνετο χώρο εργασίας σε ένα γραφείο ή τραπέζι, σύμφωνα με το ύψος και την κατάσταση της όρασης και της ακοής. Για την επιλογή των επίπλων ανάλογα με την ανάπτυξη των μαθητών γίνεται η χρωματική τους σήμανση.

Για την υλοποίηση των λειτουργιών ενός γραφείου πληροφορικής, είναι εξοπλισμένο με υλικά μέσα, σύμφωνα με τον "Κατάλογο τεχνολογίας υπολογιστών, εκπαιδευτικό εξοπλισμό, βασικό και εφαρμοσμένο λογισμικό για τάξεις πληροφορικής, μαθήματα πληροφορικής σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης".

Η τάξη θα πρέπει να χρησιμοποιεί ένα σύνολο τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας που είναι διαθέσιμα στο σχολείο.

Για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει σύγχρονη εκπαίδευσηγενικά και της σχολικής πληροφορικής ειδικότερα, είναι απαραίτητη η δημιουργία εκπαιδευτικής και υλικοτεχνικής βάσης για την υποδομή των νέων τεχνολογιών πληροφορικής της εκπαίδευσης.

Η μελέτη της εγχώριας και ξένης εμπειρίας χρήσης υπολογιστή για διδακτικούς σκοπούς, η θεωρητική έρευνα στον τομέα της πληροφορικής της εκπαίδευσης μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η ένταξη υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει κάποιο αντίκτυπο στο ρόλο των εκπαιδευτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται στην η διαδικασία διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου μαθήματος και η ίδια η χρήση του SNIT παραμορφώνει παραδοσιακά την καθιερωμένη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, δεν αλλάζουν μόνο οι οργανωτικές μορφές, οι μέθοδοι διδασκαλίας, αλλά και ο όγκος και το περιεχόμενο του μελετημένου υλικού. Το τελευταίο οφείλεται σε πολλούς παράγοντες, εκ των οποίων ο σημαντικότερος μπορεί να θεωρηθεί η εξοικονόμηση χρόνου μελέτης λόγω του αποκλεισμού των συνηθισμένων υπολογιστικών πράξεων και της αριθμητικής ανάλυσης. διεύρυνση και εμβάθυνση της υπό μελέτη θεματικής περιοχής μέσω μοντελοποίησης, μίμησης των μελετώμενων διαδικασιών και φαινομένων, καθώς και χρήσης περιφερειακού εξοπλισμού του υπολογιστή, εκπαιδευτικού, εξοπλισμού επίδειξης σε διασύνδεση με τον υπολογιστή, για την οργάνωση των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. διεύρυνση της σφαίρας της ανεξάρτητης δραστηριότητας των εκπαιδευομένων.

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στην τάξη της πληροφορικής καθορίζεται, μεταξύ άλλων, από τα τεχνικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά του υπολογιστή που χρησιμοποιείται.

Οι εργασίες εξετάζουν τη σύνθεση του υλικού - τεχνική βάση, επικεντρωμένη στη χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος της επιστήμης των υπολογιστών και άλλων θεμάτων, η οποία περιλαμβάνει:

Γραφείο Πληροφορικής για τη διδασκαλία του μαθήματος της πληροφορικής, της τεχνολογίας και ορισμένων μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης με χρήση SNIT, το οποίο περιλαμβάνει:

Ένα σύνολο εκπαιδευτικού υπολογιστικού εξοπλισμού που έχει χαρακτηριστικά που πληρούν ψυχολογικές, παιδαγωγικές, εργονομικές, υγειονομικές και υγειονομικές και τεχνικές απαιτήσεις.

Ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα επικεντρωμένο στη χρήση εργαλείων NIT και προορίζεται για τη διδασκαλία μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης. Συνιστάται να διαμορφώνεται το διδακτικό υλικό με τη μορφή δομής μπλοκ, επιτρέποντας τη δυνατότητα "οικοδόμησης" στο κύριο μπλοκ άλλων μπλοκ και την εκ νέου συμπλήρωσή τους σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού υλικού που μελετάται.

Εξειδικευμένα έπιπλα και εξοπλισμός γραφείου.

Συσκευές και μέσα που παρέχουν προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εργασία σε γραφείο πληροφορικής.

Σε περίπτωση ατομικής, ομαδικής, ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑχρησιμοποιώντας VM, καθώς και εάν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί εκπαιδευτικός εξοπλισμός επίδειξης σε διασύνδεση με VM, οι μαθητές μπορούν να μελετούν 2-3 φορές την εβδομάδα στην τάξη πληροφορικής σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Το δίκτυο πληροφοριών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο παρέχει:

Επικοινωνία μεταξύ του KUVT, που βρίσκεται στην αίθουσα επιστήμης των υπολογιστών, και των αυτόνομων VM που διανέμονται σε άλλες σχολικές αίθουσες.

Πρόσβαση στον τηλεπικοινωνιακό διακομιστή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Έτσι, για την υλοποίηση των εργασιών και του περιεχομένου της εργασίας που αναφέρθηκε παραπάνω, η τάξη πληροφορικής είναι εξοπλισμένη με υλικούς πόρους σύμφωνα με τον "Τυπικό κατάλογο εκπαιδευτικών βοηθημάτων και εκπαιδευτικού και παραγωγικού εξοπλισμού για τη γενική εκπαίδευση και τα σχολεία", "Απαιτήσεις για συστήματα υλικού και λογισμικού βασισμένα σε προσωπικούς υπολογιστές για εκπαιδευτικά ιδρύματα» και πρόσθετες διδακτικές και μεθοδολογικές συστάσεις, άλλα κανονιστικά και διοικητικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας.

Έτσι, εξετάσαμε ποιες παιδαγωγικές απαιτήσεις επιβάλλει το γραφείο πληροφορικής σε ένα κανονικό σχολείο για την κατασκευή του χώρου του: τοποθέτηση θέσεων εργασίας μαθητών και καθηγητών, τοποθέτηση εξοπλισμού, παροχή υλικών πόρων για την υλοποίηση των λειτουργιών του γραφείο πληροφορικής.

Η βάση του εξοπλισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών για μια σύγχρονη τάξη επιστήμης υπολογιστών πρέπει να είναι ο υπολογιστής ενός δασκάλου, καθώς μπορεί να λειτουργήσει ως «τοπικός διακομιστής», παρέχοντας πρόσβαση από τους υπολογιστές των μαθητών στο τοπικό δίκτυο ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος και μέσω αυτού στο Διαδίκτυο . Όλο το απαραίτητο σετ περιφερειακών συσκευών είναι συνδεδεμένο στον υπολογιστή του δασκάλου, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει:

Ενας εκτυπωτής;

προβολέας πολυμέσων?

Ομαδικό τερματικό βίντεο για εφαρμογή τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, διεξαγωγή κοινών μαθημάτων μέσω τηλεδιάσκεψης κ.λπ.

Ένα ηχοσύστημα ικανό να εξάγει ήχο από υπολογιστή καθηγητή, αναλογικό ήχο ή άλλες τεχνολογίες πολυμέσων κ.λπ.

1. Να παρέχονται τα μέσα για να διδάξουν στον μαθητή πρακτικές δεξιότητες, μεταξύ και υπερθεματικών δεξιοτήτων

Απαραίτητο υλικό και λογισμικό για πρακτικές και εργαστηριακές εργασίες, διδακτικά κιτ και σετ καρτών με όρους, εικόνες, γραφική ύλη, προσωπικοί υπολογιστές ατομικής εργασίας, κιτ προσομοίωσης, προγραμματιζόμενοι κατασκευαστές κ.λπ.

2. Να παρέχονται εγκαταστάσεις που παρέχουν άνετες συνθήκες γνωστική δραστηριότηταμαθητές με διαφορετικά χαρακτηριστικά της ψυχοφυσιολογικής σφαίρας

Στην τάξη της επιστήμης των υπολογιστών, χρειάζονται πόροι που παρέχουν διαφορετικούς τρόπους αντίληψης του ίδιου νέου υλικού, όλα αυτά είναι δυνατά μόνο εάν υπάρχει ποικιλία διδακτικού εξοπλισμού που απαιτεί τη χρήση διαφόρων καναλιών για τη λήψη πληροφοριών.

3. Παροχή συνθηκών που ξεκινούν και διατηρούν κίνητρα για σπουδές στην επιστήμη των υπολογιστών

Στο γραφείο μπορούν να παρουσιαστούν διάφοροι εκπαιδευτικοί, γνωστικοί, ηλεκτρονικοί και μη πόροι. Ανάλογα με το αν αυτό το γραφείο είναι ένα από τα εξειδικευμένα σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, απαιτείται πιο εξελιγμένος εξοπλισμός για να διαμορφωθεί ένα υψηλό επίπεδο ενδιαφέροντος, η παρουσία επιστημονικά κείμενακαι εξοπλισμό που παρέχει ένα σε βάθος επίπεδο μελέτης της επιστήμης των υπολογιστών. Στις μη βασικές τάξεις πληροφορικής, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να διασφαλίσει την αλλαγή ηλικίας των κινήτρων για τις δραστηριότητες των μαθητών του.

Το γραφείο μαθημάτων πληροφορικής θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο σύμφωνα με την ηλικία και το κύριο προφίλ του σχολείου.

Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να εκπροσωπεί την τάξη της πληροφορικής, από τις θέσεις που συζητήθηκαν παραπάνω, ως μέσο ανάπτυξης των μαθητών. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, η ενότητα των εξωτερικών απαιτήσεων και η επαγγελματική θέση του ίδιου του δασκάλου θα δημιουργήσουν το απαραίτητο αναπτυξιακό περιβάλλον για τον μαθητή.

Η κατάσταση της υγείας των μαθητών είναι ένας σημαντικός δείκτης του έργου κάθε εκπαιδευτικού στον τομέα της χρήσης αρχών διαφύλαξης της υγείας της εκπαίδευσης. Συνθήκες κόπωσης, μειωμένη προσοχή, εξασθένηση της μνήμης, ανοσία - όλα αυτά είναι δείκτες μιας ακατάλληλα οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Οι αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις, οι διαταραχές της στάσης του σώματος, η μειωμένη οπτική οξύτητα είναι δείκτες ενός ακατάλληλα οργανωμένου μαθήματος. Σημαντικό ρόλο σε αυτές τις καταστάσεις παίζει η εκπλήρωση των βαλεολογικών απαιτήσεων όχι μόνο για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά και για την οργάνωση του χώρου μιας συγκεκριμένης τάξης πληροφορικής.

Ο δάσκαλος πληροφορικής εφαρμόζει στη δραστηριότητά του ένα σύστημα ικανοτήτων που του παρέχουν την ευκαιρία να αναλύει και να σχεδιάζει βέλτιστα και αποτελεσματικά τον εκπαιδευτικό χώρο του μαθήματος σύμφωνα με τις αρχές των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας:

1. Γνώση σχετικά με τις αρχές εξοικονόμησης υγείας της οργάνωσης ενός μαθήματος και του χώρου ενός υπουργικού συμβουλίου.

2. Δεξιότητες οργάνωσης της μάθησης των μαθητών μέσω διαφορετικών καναλιών αντίληψης πληροφοριών, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, καθώς και τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος.

3. Γνώση εβδομαδιαίων ζωνών ικανότητας εργασίας και προγραμματισμού, σε σχέση με αυτό, μαθήματα διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας.

4. Γνώση των επιπέδων απόδοσης του μαθητή κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας.

5. Προγραμματισμός εργασίες ελέγχου, μαθήματα νέας ύλης, μαθήματα γενίκευσης, δημιουργικά μαθήματα ανάλογα με τη θέση του μαθήματος στο πλέγμα ωραρίου.

6. Κατανομή της έντασης του ψυχικού φορτίου κατά τη διάρκεια του μαθήματος και της εργάσιμης ημέρας.

Η δημιουργία ενός χώρου γραφείου που προστατεύει την υγεία είναι ένα πρόβλημα για πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έτσι, για παράδειγμα, οι ιδιαιτερότητες της εργασίας σε πολλά μαθήματα είναι η κυριαρχία ενός γραπτού τύπου δραστηριότητας ή η υπέρβαση του χρόνου που αφιερώνεται στη μελέτη σε υπολογιστή. Έχει αποδειχθεί ότι η πνευματική κόπωση σε αυτό το είδος δραστηριότητας είναι πολύ μεγαλύτερη από ό,τι στον διάλογο, την ενεργητική ακρόαση, την ομιλία. Ο δάσκαλος πρέπει οπωσδήποτε να ανακαλύψει την παρουσία μεταξύ των παιδιών του μαθητών που κινδυνεύουν για την όραση και τη στάση του σώματος.

Εξίσου σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση συνθηκών εξοικονόμησης υγείας παίζει το χρωματικό σχέδιο του χώρου της τάξης, το οποίο μέσω του οπτικού καναλιού επηρεάζει την ανθρώπινη ψυχή, τη συναισθηματική του κατάσταση. Αναμφίβολα, η επίδραση του χρώματος είναι ατομική και συγκεκριμένη για κάθε άτομο, αλλά έχουν εντοπιστεί ορισμένα γενικά μοτίβα που βοηθούν τον δάσκαλο να χρησιμοποιεί συνειδητά το χρώμα στην τάξη του:

Η ψυχολογική έρευνα προτείνει κιτρινοπράσινα, κίτρινα έως πορτοκαλί χρώματα για τους σχολικούς χώρους. Εάν τα παράθυρα του ντουλαπιού βλέπουν νότια, τότε οι μπλε και οι πράσινες αποχρώσεις είναι επίσης κατάλληλες για τη βαφή τοίχων. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ηλικία των μαθητών - στο δημοτικό σχολείο, χρησιμοποιήστε ζεστά χρώματα και στο γυμνάσιο, μια πιο ήρεμη σειρά - γκρι-μπλε και γκρι-πράσινους τόνους.

Γνωρίζοντας τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του χρώματος, μπορούμε να λύσουμε τα προβλήματα εκτόνωσης του άγχους των μαθητών εκθέτοντας το σε εξωτερικά χρώματα. Για παράδειγμα, υπό παρατεταμένη έκθεση σε μπλε-πράσινα χρώματα, ένα χολερικό άτομο μπορεί να γίνει σχεδόν φλεγματικό. Έχουμε ήδη αναφέρει παραπάνω ότι οι κίτρινοι ή κρεμ τοίχοι στην τάξη δημιουργούν μια θετική συναισθηματική διάθεση για δραστηριότητα. Αλλά οι γυμνοί συμπαγείς τοίχοι του πιο «θετικού» χρώματος προκαλούν κόπωση, αν δεν αραιώνονται με «κηλίδες» αντίθεσης χρώματος - μια ζαρντινιέρα με φωτεινά πράσινα λουλούδια, μια ζωγραφιά που απεικονίζει ένα τοπίο με βαθιά προοπτική κ.λπ. Οι απαιτήσεις των μεθοδολόγων "να αφαιρέσουν τα πάντα από τους τοίχους της τάξης, ώστε τίποτα να αποσπά την προσοχή των παιδιών από τα μαθήματα" συχνά λαμβάνονται κυριολεκτικά από τους δασκάλους, μετά από τις οποίες η τάξη μετατρέπεται σε ένα είδος αίθουσας υποδοχής σε ένα ίδρυμα - τακτοποιημένο, καθαρό, αλλά απρόσωπο, βαρετό και όχι εμπνευσμένο.

Οι βαλεολογικές απαιτήσεις για τη χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας είναι μια από τις κύριες ενότητες των απαιτήσεων των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο σύγχρονο σχολείο.

Οι απαιτήσεις για το καθεστώς και την οργάνωση της χρήσης του TSS ορίζονται στην ενότητα 2.9.11. "Υγιεινικές απαιτήσεις για τις συνθήκες εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, SanPiN 2.4.2.1178-02", εγκεκριμένο από τον Προϊστάμενο Κρατικό Υγειονομικό Ιατρό Ρωσική Ομοσπονδία 25 Νοεμβρίου 2002 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2003.

Στην τάξη της πληροφορικής, για να παρέχει στους μαθητές πληροφορίες σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε ένα μάθημα υπολογιστών, την εργασία σε υπολογιστή και άλλα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει φακέλους με σημειώσεις σε κάθε χώρο εργασίας.

Επίσης, ένας δάσκαλος πληροφορικής θα πρέπει να θυμάται ότι μια στατική στάση και το νευρο-συναισθηματικό στρες που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια παρατεταμένης εργασίας σε υπολογιστή προκαλεί, σύμφωνα με ερευνητές, ένα είδος συναισθηματικού στρες και μια βραχυπρόθεσμη ισχυρή συγκέντρωση προσοχής προκαλεί έντονη κόπωση. Προκειμένου να μειωθούν οι αρνητικές επιπτώσεις από την «αδρανής» εργασία του εξοπλισμού υπολογιστών και την εργασία των μαθητών στον υπολογιστή, είναι απαραίτητο να συμμορφωθούν με τις οργανωτικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις που συζητήθηκαν παραπάνω.

Ο καθηγητής Ν.Κ. Ο Smirnov απαριθμεί στο βιβλίο του για τις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας 5 κανόνες που βοηθούν στην ελαχιστοποίηση των αρνητικών επιπτώσεων ενός υπολογιστή σε μια τάξη πληροφορικής:

1. Ο υπολογιστής πρέπει να είναι τοποθετημένος σε μια γωνία ή με την πλάτη στον τοίχο.

2. Στο δωμάτιο όπου χρησιμοποιείται ο υπολογιστής, είναι απαραίτητος ο καθημερινός υγρός καθαρισμός, επομένως το πάτωμα σε αυτόν δεν πρέπει να καλύπτεται με χαλί ή χαλί.

3. πριν και μετά την εργασία στον υπολογιστή, σκουπίστε την οθόνη με ένα ελαφρώς βρεγμένο καθαρό πανί ή σφουγγάρι.

4. Πιστεύεται ότι οι κάκτοι που τοποθετούνται μπροστά από την οθόνη συμβάλλουν στη μείωση των αρνητικών επιπτώσεων του υπολογιστή.

5. Είναι απαραίτητο να αερίζετε πιο συχνά το δωμάτιο στο οποίο λειτουργεί ο υπολογιστής, να τοποθετείτε ένα ενυδρείο ή άλλα δοχεία με νερό, που αυξάνει την υγρασία του αέρα.

Η πρακτική της χρήσης υπολογιστή σε μια αίθουσα θεμάτων δείχνει ότι ένας υπολογιστής με προβολέα πολυμέσων παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την υλοποίηση ποικίλων μορφών εργασίας σε ένα μάθημα πληροφορικής σε συνδυασμό με την επίδειξη ακολουθιών βίντεο και υλικού πολυμέσων. Ταυτόχρονα, η όραση των μαθητών υποφέρει λιγότερο και η συναισθηματική ανάταση και το αυξημένο ενδιαφέρον για το θέμα λόγω της μορφής παρουσίασής του μειώνει την κόπωση από το ακαδημαϊκό φόρτο. Μια τέτοια εγκατάσταση είναι αρκετά κινητή και επιτρέπει ακόμη και με έλλειψη υπολογιστών στο σχολείο να συνειδητοποιήσουν τα πλεονεκτήματα των τεχνολογιών πολυμέσων.

Οι βαλεολογικές απαιτήσεις για τα σχολικά έπιπλα διευκρινίζονται εν μέρει στα παραπάνω νομικά έγγραφα).

Ωστόσο, αυτές οι συστάσεις στις τρέχουσες συνθήκες χρήσης και εφαρμογής των περισσότερων νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών δεν είναι πάντα εφικτές. Για παράδειγμα, στο πλαίσιο της χρήσης συλλογικών μεθόδων διδασκαλίας, απαιτείται η δημιουργία πινάκων των δύο για εργασία σε ομάδες, η πρακτική εργασία για έναν κοινό στόχο, καθώς και ένα μάθημα συζήτησης ή ένα μάθημα διάσκεψης, είναι πολύ πιο αποτελεσματικό όταν τακτοποίηση τραπεζιών με τη μορφή «τετράγωνου». Σε αυτήν την περίπτωση, ενδέχεται να παραβιαστούν οι απαιτήσεις για τη διασφάλιση του καθεστώτος φωτός. Στην πράξη, ανάλογα με το είδος του μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να διαφοροποιήσει τη διάταξη των πινάκων. Για μια τάξη πληροφορικής, αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να ληφθούν υπόψη όταν οι χώροι εργασίας με υπολογιστές είναι αυστηρά καθορισμένοι και οι χώροι εργασίας για τα θεωρητικά μαθήματα είναι συνηθισμένα θρανία.

1.3 Χρήση του διδακτικού πόρου της τάξης της πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών διδασκαλίας της πληροφορικής

Μία από τις βασικές αρχές στη διδακτική ήταν και παραμένει η αρχή της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η αρχή συνεπάγεται την ποιότητα της δραστηριότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο κινήτρων, συνειδητή ανάγκη για αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, απόδοση και συμμόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες.

Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια παρατηρείται μια τάση μείωσης του ενδιαφέροντος για τη γνώση μεταξύ των μαθητών. Κάθε χρόνο είναι όλο και πιο δύσκολο να εμπλέκεται ένας σύγχρονος μαθητής στη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού. Οι μαθητές οποιασδήποτε τάξης πηγαίνουν στα μαθήματα πληροφορικής με ευχαρίστηση, και αυτό οφείλεται μέχρι στιγμής στο γεγονός ότι ο ίδιος ο υπολογιστής είναι ήδη ένα κίνητρο για τη μελέτη του θέματος. Αλλά η διείσδυση των υπολογιστών σε πολλές σφαίρες της ανθρώπινης ζωής θα αμβλύνει αυτόν τον παράγοντα με την πάροδο του χρόνου και αυτό πρέπει να ληφθεί υπόψη.

Το κύριο κίνητρο για τη μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών είναι πρωτίστως το ενδιαφέρον για τον υπολογιστή, η μελέτη των δυνατοτήτων της τεχνολογίας των υπολογιστών. Ως εκ τούτου, στις κινητήριες εισαγωγές στα σχολικά τους βιβλία, αντί να ανακοινώνουν τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος της πληροφορικής που υπαγορεύει η κοινωνική τάξη, βασίζονται στο στοιχείο του υπολογιστή.

Το κύριο καθήκον κάθε δασκάλου δεν είναι μόνο να δώσει στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων, αλλά και να αναπτύξει το ενδιαφέρον τους για μάθηση και δημιουργικότητα. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι η μαθησιακή διαδικασία μετατρέπεται από βαρετή, μονότονη σε χαρούμενη, που εκτελείται πρόθυμα. Η εμφάνιση ενδιαφέροντος για μάθηση σε σημαντικό αριθμό μαθητών εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από τη μεθοδολογία διδασκαλίας, από το πόσο επιδέξια θα κατασκευαστεί το εκπαιδευτικό έργο.

Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε κάθε μαθητής να εργάζεται ενεργά και με ενθουσιασμό στα μαθήματα. Αρκετά σημαντικός ρόλοςεδώ διατίθενται σε διδακτικούς πόρους και σε διάφορες μορφές εκπαίδευσης στην τάξη της πληροφορικής.

Μια ποικιλία ψυχαγωγικών διδακτικών πόρων και μορφών διδασκαλίας στην τάξη δημιουργεί ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο δραστηριότητας, διατίθεται να εκτελέσει εκείνες τις εργασίες που θεωρούνται δύσκολες και ακόμη και ανυπέρβλητες. Οι διδακτικοί πόροι χρωματίζουν το υλικό με έναν ιδιαίτερο τρόπο, κάνουν τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης πιο ελκυστική και δίνουν τροφή στις εμπειρίες. Το εύρος της χρήσης των διδακτικών πόρων στην τάξη είναι πολύ ευέλικτο.

Οι διδακτικοί πόροι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Για κίνητρο, συνιστάται να χρησιμοποιείτε παζλ και εργασίες-σχέδια. για ενημέρωση γνώσεων - scanwords, κουίζ, διασκεδαστικές εργασίες. για το σχηματισμό εννοιών και αρχικών ιδεών για φαινόμενα - παιχνίδια, εργασίες με ημιτελή συνθήκη. για εξάσκηση δεξιοτήτων - παιχνίδια. για επανάληψη και γενίκευση του υλικού - παιχνίδια, παζλ, κουίζ, λογικές μίνι εργασίες και εργασίες αστείου. για έλεγχο - σταυρόλεξα και λογικές μίνι εργασίες.

Ενδιαφέρον υλικό για την επιστήμη των υπολογιστών μπορείτε να βρείτε στο Διαδίκτυο. Ο αριθμός των τοποθεσιών με ψυχαγωγικό υλικό αυξάνεται κάθε χρόνο, ενώ υπάρχουν ακόμη και ιστότοποι που ειδικεύονται στη δημοσίευση μόνο ψυχαγωγικού υλικού για την επιστήμη των υπολογιστών. Ο δεύτερος τρόπος αναζήτησης είναι η εργασία με έντυπες εκδόσεις. Πολλές εξελίξεις δημοσιεύονται στα περιοδικά «Computer Science and Education» και «Computer Science at School». Ο τρίτος τρόπος είναι πιο περίπλοκος - η αυτο-προετοιμασία ψυχαγωγικών υλικών. Μπορείτε να κάνετε τη δουλειά σας πιο εύκολη συμπεριλαμβάνοντας μαθητές σε αυτήν.

Αποτελεσματικές μορφές ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών: διδακτικά παιχνίδια, μη τυποποιημένα μαθήματα, ολοκληρωμένα μαθήματα, ομαδική εργασία κ.λπ.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς έναν σύγχρονο δάσκαλο που δεν χρησιμοποιεί άλλα πρόσθετα βοηθήματα στην πρακτική του, παρά μόνο ένα σχολικό βιβλίο. Ο δάσκαλος, που ενδιαφέρεται για την επιτυχή αφομοίωση της ύλης από τους μαθητές, θα προσπαθήσει να εμπλουτίσει το μάθημα όσο το δυνατόν περισσότερο, χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα, ενισχύοντας έτσι την προβολή του υλικού που παρουσιάζεται. Είναι αρκετά δύσκολο να αμφισβητηθεί το γεγονός ότι η ορατότητα στη μάθηση απέχει πολύ από την τελευταία θέση. Ωστόσο, η διδακτική αρχή της οπτικοποίησης, που είναι η κορυφαία στη διδασκαλία, θα πρέπει να γίνει κατανοητή κάπως ευρύτερα από την απλή δυνατότητα οπτικής αντίληψης.

Επηρεάζοντας τις αισθήσεις, τα οπτικά βοηθήματα παρέχουν μια πληρέστερη διαμόρφωση μιας εικόνας ή μιας έννοιας, η οποία οδηγεί σε μια ισχυρότερη αφομοίωση της γνώσης. Η οπτικοποίηση συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και αξιολογικής στάσης των μαθητών για τη γνώση που αποκτήθηκε. Διεξάγοντας ανεξάρτητα πειράματα, οι μαθητές είναι πεπεισμένοι για την αξιοπιστία αυτών των διαδικασιών και φαινομένων που μαθαίνουν από τον δάσκαλο.

Και η εμπιστοσύνη στην αλήθεια των πληροφοριών που λαμβάνονται οδηγεί στην επίγνωση και τη δύναμη της γνώσης. Τα οπτικά βοηθήματα αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη γνώση, διευκολύνουν τη διαδικασία αφομοίωσής τους, υποστηρίζουν την προσοχή του παιδιού.

Η χρήση της οπτικοποίησης στη διδασκαλία των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι απαραίτητος παράγοντας, αφού αντιστοιχεί στο επίπεδο αντίληψης και σκέψης τους.

Σκεφτείτε ποιοι διδακτικοί πόροι είναι πιο αποτελεσματικοί στην επιτυχή διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, συνιστάται η χρήση υπολογιστή για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Φυσικά, εάν καθένας από τους μαθητές θα έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει έναν προσωπικό υπολογιστή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να έχει πρόσβαση στους πόρους του World Wide Web, τότε θα απαιτηθούν νέες τεχνικές και μέθοδοι εργασίας στο μάθημα.

Η συσσωρευμένη εμπειρία διεξαγωγής μαθημάτων με χρήση ΤΠΕ μας επιτρέπει να διατυπώνουμε μεθοδολογικές συστάσεις για το σχεδιασμό τους.

Στα μαθήματά του, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συχνά έναν προσωπικό υπολογιστή με τους εξής τρόπους: επεξήγηση νέου υλικού.

Οι κύριες μορφές δραστηριότητας είναι:

Επιλογή κειμένου και γραφικού υλικού για το θέμα του μαθήματος.

Δημιουργία εκπαιδευτικής και διδακτικής παρουσίασης.

Δημιουργία οπτικών φυλλαδίων.

Δημιουργία βοηθημάτων πολυμέσων.

Η περιστασιακή χρήση υπολογιστή συνδέεται πάντα με μια ορισμένη ψυχολογική αναδιάρθρωση μαθητών και καθηγητών ώστε να εργάζονται σε ασυνήθιστες συνθήκες, κάτι που θα πάρει πολύ χρόνο. οργανωτικά ζητήματα- εξοικείωση με τις οδηγίες, αλλαγές στο χρονοδιάγραμμα φόρτωσης ντουλαπιών. Η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει γίνει αναπόσπαστο μέρος της.

Η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πολυμέσων στη διδασκαλία της πληροφορικής καθιστά δυνατή την οπτική επίδειξη των δυνατοτήτων του λογισμικού που μελετάται, μεταξύ άλλων μέσω παρουσιάσεων πολυμέσων, για αύξηση της αποτελεσματικότητας και των κινήτρων της μάθησης.

Η μεθοδολογία για τη χρήση τεχνολογιών πολυμέσων περιλαμβάνει:

Βελτίωση του συστήματος διαχείρισης μάθησης σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Ενίσχυση των κινήτρων για μάθηση.

Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, η οποία θα αυξήσει την κουλτούρα της πληροφόρησης των μαθητών.

Αύξηση του επιπέδου κατάρτισης των φοιτητών στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας.

Επίδειξη των δυνατοτήτων του υπολογιστή, όχι μόνο ως μέσο για το παιχνίδι.

Τα μαθήματα πολυμέσων βοηθούν στην επίλυση των ακόλουθων διδακτικών εργασιών:

Αποκτήστε βασικές γνώσεις του αντικειμένου.

Συστηματοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης.

Δημιουργήστε δεξιότητες αυτοελέγχου.

Να σχηματίσουν κίνητρα για τη διδασκαλία γενικά και για την επιστήμη των υπολογιστών ειδικότερα.

Παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βοήθειας στους μαθητές σε ανεξάρτητη εργασία σε εκπαιδευτικό υλικό.

Αυτή η τεχνολογία μπορεί να θεωρηθεί ως μια επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος διδασκαλίας, ο κύριος σκοπός της οποίας είναι να οργανώσει την αφομοίωση της πληροφορίας από τους μαθητές μέσω της επικοινωνίας του εκπαιδευτικού υλικού και τη διασφάλιση της επιτυχημένης αντίληψής του, η οποία ενισχύεται όταν συνδέεται η οπτική μνήμη.

Είναι γνωστό ότι οι περισσότεροι άνθρωποι θυμούνται το 5% από αυτά που ακούν και το 20% από αυτά που βλέπουν. Η ταυτόχρονη χρήση πληροφοριών ήχου και βίντεο αυξάνει την απομνημόνευση έως και 40-50%.

Τα προγράμματα πολυμέσων παρουσιάζουν πληροφορίες με διάφορες μορφές και έτσι κάνουν τη διαδικασία μάθησης πιο αποτελεσματική. Η εξοικονόμηση χρόνου που απαιτείται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου υλικού είναι κατά μέσο όρο 30%, και η αποκτηθείσα γνώση αποθηκεύεται στη μνήμη πολύ περισσότερο.

Εξετάστε τις δυνατότητες χρήσης τεχνολογιών πολυμέσων σε διάφορα στάδια του μαθήματος:

Στάδια μαθήματος	Περιεχόμενο	Στόχοι	Προϋποθέσεις για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων
οργανωτικός	επίδειξη του θέματος και των στόχων του μαθήματος	Προετοιμάστε τους μαθητές για το μάθημα	φιλική στάση του δασκάλου και των μαθητών. γρήγορη ένταξη της τάξης στον επιχειρηματικό ρυθμό. διασφαλίζοντας την πλήρη ετοιμότητα της τάξης και του εξοπλισμού για εργασία
εξέταση εργασία για το σπίτι	επίδειξη της σωστής λύσης για εργασίες που προκαλούν δυσκολίες, ερωτήσεις για τον έλεγχο της γνώσης, μια δοκιμαστική έρευνα για τη θεωρία	προσδιορίζουν το επίπεδο γνώσεων των μαθητών σε μια εργασία για το σπίτι	αναγνώριση του γεγονότος ότι η εργασία έγινε από όλη την τάξη. εξάλειψη τυπικών σφαλμάτων. ανακαλύπτοντας τους λόγους για τους οποίους δεν κάνουν την εργασία από μεμονωμένους μαθητές
επικαιροποίηση βασικών γνώσεων και μεθόδων δράσης	ερωτήσεις και εργασίες που οδηγούν στην ανάγκη μελέτης του θέματος. μια σύντομη περίληψη του υλικού που καλύπτεται	συμπληρώστε τις γνώσεις που λείπουν από τους μαθητές, θυμηθείτε τις απαραίτητες βασικές γνώσεις και μεθόδους δράσης	διαμόρφωση ενός διδακτικού στόχου μαζί με τους μαθητές. η χρήση διαφόρων μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίτευξη του στόχου
διαμόρφωση νέων εννοιών και μεθόδων δράσης	βασικές έννοιες, διαγράμματα, πίνακες, σχέδια, κινούμενα σχέδια, βίντεο κλιπ που απεικονίζουν τα χαρακτηριστικά του νέου υλικού	επίδειξη νέου εκπαιδευτικού υλικού	η χρήση διαφόρων μεθόδων ενεργοποίησης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εργασιών αναζήτησης, στην αυτοοργάνωση της μάθησης, στη συστηματοποίηση της νέας γνώσης
εφαρμογή γνώσεων, διαμόρφωση δεξιοτήτων	ερωτήσεις και εργασίες που απαιτούν νοητική δραστηριότητα και δημιουργική κατανόηση του υλικού, επίδειξη της σωστής λύσης σε περίπτωση δυσκολιών	εκτέλεση εκπαιδευτικών καθηκόντων	τη χρήση διαφόρων μεθόδων ενοποίησης της γνώσης· η έκκληση του δασκάλου σχετικά με την απάντηση του μαθητή στην τάξη με την απαίτηση να συμπληρώσει, να διευκρινίσει, να διορθώσει, να εξετάσει το υπό μελέτη πρόβλημα από διαφορετική οπτική γωνία. την ικανότητα των μαθητών να αναγνωρίζουν και να συσχετίζουν γεγονότα με έννοιες, κανόνες και ιδέες
έλεγχος και λογιστική των γνώσεων	εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας, η χρήση μη τυπικών καταστάσεων στην εφαρμογή της γνώσης που ελέγχεται	οργάνωση ελέγχου και αυτοελέγχου	τη χρήση διαφόρων μεθόδων ελέγχου και αυτοελέγχου της γνώσης. επανεξέταση της εργασίας των μαθητών, υποδεικνύοντας τις θετικές πτυχές και τις ελλείψεις στη γνώση

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες πολυμέσων:

1. Για να ανακοινωθεί το θέμα, το θέμα του μαθήματος παρουσιάζεται σε διαφάνειες που συνοψίζουν τα βασικά σημεία του θέματος που εξετάζουμε.

2. Ως συνοδευτικό της εξήγησης του δασκάλου, δηλ. όταν χρησιμοποιείτε παρουσιάσεις πολυμέσων στη διαδικασία επεξήγησης ενός νέου θέματος, αρκεί μια γραμμική ακολουθία πλαισίων, στην οποία μπορούν να εμφανιστούν οι πιο συμφέρουσες στιγμές του θέματος. Στην οθόνη μπορεί να εμφανιστούν και ορισμοί, διαγράμματα, τα οποία τα παιδιά ξεγράφουν σε ένα τετράδιο, ενώ ο δάσκαλος, χωρίς να χάσει χρόνο στην επανάληψη, καταφέρνει να πει περισσότερα.

Ένας δάσκαλος που δημιουργεί ή χρησιμοποιεί τεχνολογία πληροφοριών αναγκάζεται να δώσει μεγάλη σημασία στη λογική της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, η οποία έχει θετική επίδραση στο επίπεδο γνώσης των μαθητών.

Η στάση απέναντι στον Η/Υ αλλάζει. Τα παιδιά αρχίζουν να το αντιλαμβάνονται ως ένα καθολικό εργαλείο για εργασία σε οποιοδήποτε τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Οι διαδραστικοί πίνακες έχουν περισσότερες δυνατότητες να αποκαλύψουν το θέμα του μαθήματος από έναν απλό πίνακα ή ακόμα και έναν υπολογιστή με προβολέα. Αλλά μπορείτε να αξιοποιήσετε στο έπακρο τη χρήση ενός διαδραστικού πίνακα μόνο σχεδιάζοντας το μάθημα σωστά και προετοιμάζοντας τα σωστά υλικά. Τα μαθήματα που προετοιμάζονται για τη χρήση ενός διαδραστικού πίνακα μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον δάσκαλο περισσότερες από μία φορές και ενδέχεται να μην απαιτείται περαιτέρω προσαρμογή των μαθημάτων, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο στην προετοιμασία για το μάθημα.

«Οι διαδραστικοί πίνακες έχουν πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με άλλα διδακτικά βοηθήματα», λένε οι δάσκαλοι που χρησιμοποιούν έναν διαδραστικό πίνακα στην τάξη τους. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί δουλεύοντας στην προετοιμασία για το μάθημα μαζί με τους συναδέλφους - αυτό σας επιτρέπει όχι μόνο να κατανείμετε τις ευθύνες και να εξοικονομήσετε χρόνο, αλλά και να βελτιώσετε την ποιότητα των υλικών. Οι δάσκαλοι σημειώνουν επίσης ότι το διαδραστικό λογισμικό αναλαμβάνει μέρος της εργασίας τους, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με ορισμένα υλικά σε έναν διαδραστικό πίνακα, μπορείτε να αποθηκεύσετε όλες τις σημειώσεις και τις αλλαγές σε ένα αρχείο για να τις χρησιμοποιήσετε αργότερα ή να τις μεταδώσετε σε έναν μαθητή που έχασε ένα μάθημα.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εξοικονομήσουν χρόνο δημιουργώντας βάσεις δεδομένων διδακτικού υλικού χρησιμοποιώντας το υλικό των συναδέλφων στα μαθήματά τους.

Ο διαδραστικός πίνακας καθιστά δυνατή τη χρήση ευρύτερου εύρους οπτικών μέσων κατά τη μελέτη του υλικού, έτσι ώστε το υλικό που παρουσιάζει ο δάσκαλος να γίνεται πιο κατανοητό για τους μαθητές. Δεν μπορεί να ειπωθεί κατηγορηματικά ότι τα αποτελέσματα όλων των μαθητών βελτιώνονται με τη χρήση ενός διαδραστικού πίνακα στο μάθημα, αλλά οι περισσότεροι δάσκαλοι σημειώνουν ότι οι μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο και παρακινούνται στο μάθημα, απομνημονεύουν την ύλη πιο γρήγορα. Ο διαδραστικός πίνακας βελτιώνει την ποιότητα των μαθημάτων, γεγονός που εξοικονομεί και χρόνο του καθηγητή, γιατί δεν χρειάζεται να εξηγήσει το ίδιο υλικό δύο φορές.

Σε όλο τον κόσμο, οι διαδραστικοί πίνακες χρησιμοποιούνται στον εκπαιδευτικό τομέα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε μάθημα και στη διδασκαλία οποιουδήποτε κλάδου.

Οι κύριοι τρόποι χρήσης διαδραστικών πινάκων:

Κάντε σημειώσεις και αντικαταστήστε τις εικόνες στην οθόνη

Επίδειξη ιστοσελίδων μέσω διαδραστικού πίνακα σε όλους τους ακροατές

Χρήση φορμών ομαδικής εργασίας

Συνεργαστείτε σε έγγραφα, υπολογιστικά φύλλα ή εικόνες

Χρήση κλήσης συνδιάσκεψης

Έλεγχος υπολογιστή χωρίς χρήση του ίδιου του υπολογιστή

Χρησιμοποιώντας έναν διαδραστικό πίνακα ως συνήθως, αλλά με δυνατότητα αποθήκευσης του αποτελέσματος, εκτυπώστε την εικόνα στον πίνακα σε έναν εκτυπωτή κ.λπ.

Αλλάξτε το κείμενο στα έγγραφα που εμφανίζονται στην οθόνη χρησιμοποιώντας το εικονικό πληκτρολόγιο που έχει διαμορφωθεί στο λογισμικό του λευκού πίνακα

Αλλάξτε τυχόν έγγραφα ή εικόνες στην οθόνη, χρησιμοποιήστε τυχόν σημειώσεις

Αποθήκευση στον υπολογιστή σε ειδικό αρχείο όλων των σημειώσεων που κάνει ο καθηγητής κατά τη διάρκεια του μαθήματος για περαιτέρω επίδειξη σε άλλα μαθήματα ή μέσω Διαδικτύου

Ο δάσκαλος μπορεί να μεταφέρει τις σημειώσεις που αποθηκεύτηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος σε όποιον μαθητή έχασε το μάθημα ή δεν πρόλαβε να κάνει τις κατάλληλες σημειώσεις στο τετράδιό του

Επίδειξη της δουλειάς ενός μαθητή σε όλους τους άλλους μαθητές της τάξης

Επίδειξη εκπαιδευτικών βίντεο

Δημιουργήστε σχέδια σε έναν διαδραστικό πίνακα χωρίς τη χρήση ποντικιού υπολογιστή

Δημιουργήστε σχέδια, διαγράμματα και χάρτες κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν στα ακόλουθα μαθήματα, εξοικονομώντας χρόνο στο μάθημα

Με το κατάλληλο λογισμικό, ο καθηγητής μπορεί να εμφανίσει μια εικόνα της οθόνης οποιουδήποτε μαθητή στην οθόνη του διαδραστικού πίνακα.

Έτσι, εξετάσαμε τις ευκαιρίες που παρέχει η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα στην εκπαίδευση, είμαστε πεπεισμένοι ότι ένας διαδραστικός πίνακας είναι ένα σύγχρονο εργαλείο που σας επιτρέπει να κάνετε τη μάθηση στο σχολείο πιο αποτελεσματική, αλλά ποια είναι τα μειονεκτήματα;

1. Οι διαδραστικοί πίνακες είναι πολύ πιο ακριβοί από τους τυπικούς πίνακες ή έναν προβολέα με οθόνη.

2. Η επιφάνεια των διαδραστικών πινάκων μπορεί να καταστραφεί και η αντικατάσταση της κατεστραμμένης επιφάνειας είναι επίσης μια πολύ ακριβή υπηρεσία.

3. Η εικόνα που μεταδίδεται στην επιφάνεια του διαδραστικού πίνακα ενδέχεται να κρυφτεί από ένα άτομο κοντά στον πίνακα.

4. Οι φορητοί διαδραστικοί πίνακες θα πρέπει να είναι πιο ασφαλείς έναντι κλοπής, ζημιάς κ.λπ. Επίσης, όταν χρησιμοποιείτε φορητές σανίδες, κάθε φορά που μετακινείστε σε νέα τοποθεσία, η πλακέτα πρέπει να προσαρμόζεται.

5. Η αναλφάβητη χρήση των προηγμένων δυνατοτήτων του διαδραστικού πίνακα ενδέχεται να έχει ως αποτέλεσμα την εμφάνιση σωστών πληροφοριών στην οθόνη.

6. Εάν ο διαδραστικός πίνακας είναι ενεργοποιημένος για απομακρυσμένη πρόσβαση, ορισμένοι χρήστες ενδέχεται να στείλουν ένα ανεπιθύμητο μήνυμα ή ένα σχέδιο στην οθόνη.

Εξετάστε τα κύρια πλεονεκτήματα ενός διαδραστικού πίνακα σε σχέση με έναν κιμωλία.

1. Οι διαδραστικοί πίνακες μοιάζουν με τους συνηθισμένους πίνακες, αλλά ταυτόχρονα βοηθούν τον δάσκαλο να χρησιμοποιεί τα εργαλεία μάθησης εύκολα και φυσικά, ενώ βρίσκεται σε συνεχή επαφή με την τάξη.

2. Οι διαδραστικοί πίνακες συμβάλλουν στην αύξηση της χρήσης των εργαλείων ηλεκτρονικής μάθησης επειδή μεταφέρουν πληροφορίες στους μαθητές πιο γρήγορα από ό,τι με τα τυπικά εργαλεία.

3. Οι διαδραστικοί πίνακες επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να αυξήσει την αντίληψη του υλικού αυξάνοντας την ποσότητα του επεξηγηματικού υλικού στο μάθημα, είτε πρόκειται για εικόνα από το Διαδίκτυο είτε για πίνακα μεγάλης κλίμακας, για αρχείο κειμένου ή για γεωγραφικό χάρτη. Ο διαδραστικός πίνακας γίνεται απαραίτητος σύντροφος του δασκάλου στην τάξη, μια εξαιρετική προσθήκη στα λόγια του.

4. Οι διαδραστικοί πίνακες επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να δημιουργήσει απλές και γρήγορες διορθώσεις στο διαθέσιμο μεθοδολογικό υλικό ακριβώς μέσα στο μάθημα, εξηγώντας το υλικό, προσαρμόζοντάς το σε συγκεκριμένο κοινό, σε συγκεκριμένες εργασίες που τίθενται στο μάθημα.

5. Οι διαδραστικοί πίνακες επιτρέπουν στους μαθητές να απορροφούν τις πληροφορίες πιο γρήγορα.

6. Οι διαδραστικοί πίνακες επιτρέπουν στους μαθητές να συμμετέχουν σε ομαδικές συζητήσεις, κάνοντας τις συζητήσεις ακόμα πιο ενδιαφέρουσες.

7. Οι διαδραστικοί πίνακες επιτρέπουν στους μαθητές να συνεργαστούν, να λύσουν ένα κοινό πρόβλημα που θέτει ο δάσκαλος.

8. Οι διαδραστικοί πίνακες σάς επιτρέπουν να δοκιμάσετε τις γνώσεις των μαθητών σε ολόκληρη την τάξη ταυτόχρονα και σας επιτρέπουν να οργανώσετε την κατάλληλη ανατροφοδότηση "μαθητή-δάσκαλος".

9. Με την πλήρη ενσωμάτωση των διαδραστικών πινάκων στην εκπαίδευση, τη δημιουργία ενιαίας βάσης δεδομένων μεθοδολογικού και επίδειξης υλικού για τη διδασκαλία, οι εκπαιδευτικοί έχουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο.

Όταν για πρώτη φορά οι μαθητές της Γ' τάξης κλήθηκαν να απαντήσουν στις ερωτήσεις του τεστ Η/Υ «Πηγές και δέκτες πληροφοριών», που έγινε σε αυτό το πρόγραμμα με χρήση μακροεντολών. Απολύτως όλοι οι μαθητές αντιμετώπισαν την προτεινόμενη εργασία, τους άρεσε πολύ αυτό το είδος εργασίας. Το τεστ επέτρεψε τον έλεγχο της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το θέμα "Πηγές και δέκτες πληροφοριών". Η συνεργασία μαζί του συνέβαλε στην εκπαίδευση της επιμέλειας. μέσω επαναλαμβανόμενης εκτέλεσης του ίδιου τύπου ενεργειών - μια ευσυνείδητη στάση στη μάθηση. εκπαίδευση δεξιοτήτων αυτοελέγχου. η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, η επιλεκτικότητα της προσοχής τους, η ικανότητα εκτέλεσης διαδραστικών εργασιών.

Το τεστ «Πηγές και δέκτες πληροφοριών» δημιουργήθηκε με βάση ένα πρότυπο τεστ για το δημοτικό σχολείο και έχει τη δυνατότητα να διορθώνει λάθη του μαθητή. Οι δύο πρώτες εργασίες του τεστ απαιτούν την επιλογή μιας σωστής απάντησης. Σε όλες τις επόμενες εργασίες, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν πολλές σωστές απαντήσεις από αυτές που προσφέρονται. Για να εκτελέσετε μια δοκιμή στο Microsoft Office PowerPoint 2003-2007, πρέπει να κάνετε κλικ στο "Slide Show" και να κάνετε κλικ στο κουμπί "Start Test" στη σελίδα τίτλου. Μετά την ολοκλήρωση όλων των θεμάτων του τεστ, οι μαθητές βαθμολογούνται αυτόματα. Στο φύλλο "Αποτελέσματα δοκιμής", μπορείτε να κάνετε κλικ στο κουμπί "Διόρθωση" και να ολοκληρώσετε τις εργασίες στις οποίες έγιναν σφάλματα. Σε αυτήν την περίπτωση, εάν ο μαθητής απαντήσει λάθος, εμφανίζεται το μήνυμα "Η απάντηση είναι λάθος". Για να λειτουργήσει σωστά η δοκιμή, πρέπει να μειωθεί το επίπεδο ασφάλειας.

Χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική διαδικασία και μια τέτοια ευκαιρία, PowerPoint 2003-2007. Η χρήση της τεχνολογίας "hot zones" μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ανατροφοδότηση από τους μαθητές, να παρέχει πιο άνετες συνθήκες για τη διεξαγωγή μαθημάτων και μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση. Τα δημιουργημένα διδακτικά παιχνίδια προκαλούν ενδιαφέρον στους μικρότερους μαθητές, ικανοποίηση από μια επιτυχημένη απάντηση. Οι μαθητές απολαμβάνουν πραγματικά να κάνουν παρόμοιες εργασίες στον διαδραστικό πίνακα.

Υπάρχει μεγάλος αριθμός οργανωτικές μορφέςμάθηση μέσω των οποίων μπορούν να πραγματοποιηθούν διδακτικοί πόροι. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες φόρμες χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο - αυτά είναι μαθήματα ταξιδιού, μαθήματα παραμυθιών, μαθήματα κουίζ κ.λπ.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΟι μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους αρκετά ευρέως. Το ενδιαφέρον για αυτά προκαλείται από πολλές περιστάσεις. Εγκρίθηκε ένα νέο στυλπαιδαγωγική σκέψη, επικεντρωμένη στην εντατική και αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων μέσα στον συρρικνούμενο όγκο του χρόνου μελέτης, στη δημιουργική και αναζήτηση ανεξαρτησίας των μαθητών και στον εκσυγχρονισμό της μαθησιακής διαδικασίας. Ο δάσκαλος επιδιώκει να εκπλήξει τον μαθητή, ο οποίος περνάει τον χρόνο του όχι με ένα βιβλίο ή στη βιβλιοθήκη, αλλά στην τηλεόραση, στον υπολογιστή, στα βιντεοπαιχνίδια κ.λπ.

Οι μη παραδοσιακές μορφές του μαθήματος μπορούν να θεωρηθούν ως μία από τις μορφές ενεργητικής μάθησης. Πρόκειται για μια προσπάθεια αύξησης της αποτελεσματικότητας των ευκαιριών μάθησης για τη συγκέντρωση και εφαρμογή όλων των αρχών της μάθησης χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα και μεθόδους διδασκαλίας.

Για τους μαθητές, ένα αντισυμβατικό μάθημα είναι μια μετάβαση σε μια διαφορετική ψυχολογική κατάσταση, ένα διαφορετικό στυλ επικοινωνίας, θετικά συναισθήματα, μια αίσθηση του εαυτού τους σε μια νέα ποιότητα, που σημαίνει νέα καθήκοντα και ευθύνες.

Ένα τέτοιο μάθημα είναι μια ευκαιρία να αναπτύξει κανείς τις δημιουργικές ικανότητες και τις προσωπικές του ιδιότητες, να αξιολογήσει τον ρόλο της γνώσης και να δει την εφαρμογή της στην πράξη, να αισθανθεί τη διασύνδεση διαφορετικών επιστημών, αυτό είναι ανεξαρτησία και μια εντελώς διαφορετική στάση απέναντι στη δουλειά.

Οι μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων καθιστούν δυνατή όχι μόνο την αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το αντικείμενο που μελετάται, την επιστήμη, αλλά και την ανάπτυξη της δημιουργικής τους ανεξαρτησίας, τους διδάσκουν να εργάζονται με διάφορες, τις πιο ασυνήθιστες πηγές γνώσης.

Η ίδια η οργάνωση ενός τέτοιου μαθήματος οδηγεί τους μαθητές στην ανάγκη για δημιουργική αξιολόγηση των φαινομένων που μελετώνται, ιδιαίτερα των αποτελεσμάτων της ανθρώπινης δραστηριότητας, δηλ. συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ορισμένης θετικής στάσης απέναντι στη φύση.

Στη διαδικασία διεξαγωγής αυτών των μαθημάτων δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για γρήγορη σκέψη, για την παρουσίαση συνοπτικών αλλά ακριβών συμπερασμάτων.

Ενδιαφέρον για το έργο προκαλεί και η ασυνήθιστη μορφή του μαθήματος, που αφαιρεί τον παραδοσιακό χαρακτήρα του μαθήματος και ζωντανεύει τη σκέψη. Τέτοια μαθήματα σάς επιτρέπουν να εισάγετε ευρύτερα στοιχεία ψυχαγωγίας, γεγονός που αυξάνει το ενδιαφέρον για το θέμα.

Οι μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων περιέχουν απεριόριστες δυνατότητες για την εξάλειψη της υπερφόρτωσης των μαθητών με εργασίες για το σπίτι χρησιμοποιώντας διάφορους τρόπους εκμάθησης νέου υλικού στο μάθημα.

Παραδείγματα μη παραδοσιακών μαθημάτων περιλαμβάνουν:

Τύποι μαθημάτων
Έντυπα μαθήματος	Μαθήματα για τη διαμόρφωση νέας γνώσης	Μαθήματα κατάρτισης δεξιοτήτων	Μαθήματα επανάληψης και γενίκευσης γνώσεων, εμπέδωση δεξιοτήτων	Μαθήματα για δοκιμές και λογιστικές γνώσεις και δεξιότητες
	μαθήματα αποστολής ερευνητικά μαθήματα μαθήματα δραματοποίησης εκπαιδευτικά συνέδρια ολοκληρωμένα μαθήματα.	εργαστήρια δημιουργική πρακτική εργασία μαθήματα διαλόγου και σεμινάρια μαθήματα με παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικό παιχνίδι.	σεμινάρια επαναληπτικές-γενικευτικές διαφορές παιχνίδι KVN "Τι? Οπου? Οταν?" «Πεδίο των θαυμάτων», «Τυχερή ευκαιρία» ολοκληρωμένα θεατρικά μαθήματα συμβουλευτικής. μαθήματα-διαγωνισμοί μαθήματα διαγωνισμού.	τεστ κουίζ, διαγωνισμούς, αναθεώρηση της γνώσης ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ δημιουργικές εργασίες, έργα, δημιουργικός

Σημαντικός ρόλος δίνεται στα παιχνίδια στα μαθήματα της πληροφορικής - μια σύγχρονη και αναγνωρισμένη μέθοδος διδασκαλίας και εκπαίδευσης, η οποία έχει εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες που λειτουργούν σε οργανική ενότητα. Η συμπερίληψη στιγμών παιχνιδιού στο μάθημα κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, δημιουργεί μια χαρούμενη εργασιακή διάθεση στους μαθητές και διευκολύνει την υπέρβαση των δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Οι μη τυπικές μορφές εκπαίδευσης επιτρέπουν τη χρήση όλων των επιπέδων απόκτησης γνώσεων: από την αναπαραγωγή δραστηριότητας μέσω της μετασχηματιστικής δραστηριότητας έως τον κύριο στόχο - τη δραστηριότητα δημιουργικής αναζήτησης. Η δραστηριότητα δημιουργικής αναζήτησης είναι πιο αποτελεσματική εάν προηγείται δραστηριότητα αναπαραγωγής και μεταμόρφωσης, κατά την οποία οι μαθητές μαθαίνουν τεχνικές διδασκαλίας.

Περαιτέρω, προτείνουμε την πρακτική εφαρμογή διαφόρων μη τυπικών μορφών εκπαίδευσης κατά τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων μαθημάτων στις κατώτερες τάξεις χρησιμοποιώντας διάφορα διδακτικά εργαλεία, μέσω της μεθοδολογίας διεξαγωγής τους στην τάξη της πληροφορικής.

Επί του παρόντος, η τάξη πληροφορικής έχει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση, στην οποία θα πρέπει να γίνονται μαθήματα τόσο στην πληροφορική και την πληροφορική, όσο και σε άλλα σχολικά μαθήματα.

Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση στην τάξη της πληροφορικής είναι η δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες περιλαμβάνουν ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων στοιχείων: υλικές, υγιεινές, αισθητικές, εργονομικές, ασφάλειας, οργανωτικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις.

Εκτός από οργανωτικές απαιτήσεις, το γραφείο πληροφορικής επιβάλλει και παιδαγωγικές απαιτήσεις στην κατασκευή του χώρου γραφείου.

Στη δεύτερη παράγραφο, εξετάσαμε την τοποθέτηση θέσεων εργασίας και εξοπλισμού στην αίθουσα πληροφορικής. Καθορίσαμε τις βασικές απαιτήσεις για τη βέλτιστη τοποθέτηση θέσεων εργασίας και εξοπλισμού.

Για την υλοποίηση των λειτουργιών του γραφείου πληροφορικής, πρέπει να είναι εξοπλισμένο με υλικά μέσα, σύμφωνα με τον «Κατάλογο τεχνολογίας υπολογιστών, εκπαιδευτικό εξοπλισμό, βασικό και εφαρμοσμένο λογισμικό για τάξεις πληροφορικής, μαθήματα πληροφορικής σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Σύστημα."

Ο κύριος σκοπός της τάξης της πληροφορικής είναι η ανάγκη να γίνει μέρος ενός ολιστικού περιβάλλοντος πληροφόρησης και εκπαίδευσης στο οποίο σε κάθε μαθητή διασφαλίζονται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για επιτυχή μάθηση. Επομένως, το γραφείο πληροφορικής θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την εφαρμογή των τεσσάρων κύριων συνιστωσών της ανάπτυξης της προσωπικότητας:

Παρακινήστε τον μαθητή να αναζητήσει και να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Να διαμορφώσει ένα σύστημα γνώσης του θέματος στον μαθητή.

Να διαμορφώσει ένα σύστημα θεματικών, διαθεματικών και υπερθεματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον μαθητή.

Να αναπτύξει τη γνωστική του σφαίρα και την ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων.

Αποτελεσματικές μορφές ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία της πληροφορικής είναι τα διδακτικά παιχνίδια, τα μη τυποποιημένα μαθήματα, τα ολοκληρωμένα μαθήματα, η ομαδική εργασία κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο με τον οποίο της παρέχονται ποικίλα εκπαιδευτικά βοηθήματα.

2. Πειραματική επαλήθευση της χρήσης του χώρου της τάξης της πληροφορικής στο πλαίσιο υλοποίησης διαφόρων μορφών διδασκαλίας της πληροφορικής

Σε αυτό το κεφάλαιο, θα διεξαγάγουμε μια πειραματική επαλήθευση της χρήσης του χώρου της τάξης της πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών διδασκαλίας της πληροφορικής.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο επιβάλλει υψηλές απαιτήσεις από τον σύγχρονο μαθητή. Βραχυπρόθεσμοι, μεγάλοι όγκοι πληροφοριών και αυστηρές απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες του μαθητή - αυτές είναι οι σύγχρονες προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι υψηλές απαιτήσεις δεν μπορούν να ικανοποιηθούν με βάση παραδοσιακές μεθόδους, μορφές και μέσα παιδαγωγικών τεχνολογιών. Απαιτούνται νέες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βασισμένες σε προοδευτικές τεχνολογίες πληροφοριών και, ειδικότερα, σε τεχνολογίες πολυμέσων. Ο κύριος στόχος φαίνεται στην κατάλληλη χρήση των διδακτικών πόρων κατά την εκπαιδευτική διαδικασία.

Επί του παρόντος, η χρήση της πληροφορικής έχει σημαντικό αντίκτυπο στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας. Οι σύγχρονοι μαθητές χρησιμοποιούν ενεργά τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών, ανατρέφονται σε προϊόντα ήχου-βίντεο, παιχνίδια στον υπολογιστή και άλλα στοιχεία της κουλτούρας των υπολογιστών.

Η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πολυμέσων στη διδασκαλία της πληροφορικής καθιστά δυνατή την οπτική επίδειξη των δυνατοτήτων του λογισμικού που μελετάται, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια μαθημάτων βίντεο, για την αύξηση της αποτελεσματικότητας και των κινήτρων της μάθησης.

Στο σχολείο όπου η πιλοτική μελέτηέχει δημιουργηθεί μια καλή υλικοτεχνική βάση: η τάξη διαθέτει διαδραστικό πίνακα, μόνιμα εγκατεστημένη οθόνη, προβολέα πολυμέσων και υπολογιστές. Όλα αυτά δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την ενεργή εισαγωγή των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία.

2.1 Η τεχνολογία διεξαγωγής μαθημάτων πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών εκπαίδευσης με χρήση ποικίλων διδακτικών πόρων

Στόχος αυτής της ενότητας είναι η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή μαθημάτων πληροφορικής στο πλαίσιο της εφαρμογής διαφόρων μορφών εκπαίδευσης με τη χρήση ποικίλων διδακτικών πόρων, καθώς και ο εντοπισμός δεικτών αποτελεσματικότητας τέτοιων μαθημάτων.

Ο σκοπός αυτής της πειραματικής μελέτης είναι να εξετάσει ποιες μορφές διδασκαλίας της πληροφορικής με τη χρήση ποικίλων διδακτικών πόρων καθιστούν τη μαθησιακή διαδικασία πιο αποτελεσματική, η δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα αυξάνεται, η αφομοίωση του υλικού διευκολύνεται και το ενδιαφέρον για μάθηση και δημιουργικότητα. αναπτύσσεται.

Σκεφτείτε, ως παράδειγμα, πόσο ενδιαφέρον είναι να επαναλάβετε το μελετημένο υλικό σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο του N.V. Matveeva "Πληροφορική", δίνουμε μια περίληψη του μαθήματος - παιχνίδια στην τάξη 3 "Β".

Μάθημα - παιχνίδι «Δράσεις με πληροφορίες. Επανάληψη"

Θέμα μαθήματος: «Δράσεις με πληροφορίες. Επανάληψη"

Σκοπός του μαθήματος: επανάληψη και γενίκευση του μελετημένου υλικού με θέμα «Δράσεις με πληροφορίες», προετοιμασία για το τεστ.

Εκπαιδευτικά: επανάληψη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που απέκτησαν οι μαθητές στο δεύτερο κεφάλαιο «Δράσεις με πληροφορίες». ενημέρωση βασικών εννοιών και όρων. εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη και κάπως αλλαγμένη κατάσταση. διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών και γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων εργασίας με πληροφορίες.

Ανάπτυξη: συνεχίστε να αναπτύσσετε το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. ανάπτυξη επιλεκτικότητας προσοχής, δημιουργικής δραστηριότητας, λογικής σκέψης. σχηματίζουν ιδέες για τον υπολογιστή ως εργαλείο μάθησης.

Εκπαιδευτικό: καλλιέργεια επιμέλειας, ανεξαρτησίας. να καλλιεργήσουν δεξιότητες αυτοελέγχου, ικανότητα εργασίας σε ομάδα.

Είδος μαθήματος: μάθημα-παιχνίδι για την εμπέδωση της μελετημένης ύλης και την προετοιμασία για το τεστ.

Μορφές εργασίας στο μάθημα: ανεξάρτητη, ομαδική και ατομική εργασία.

Εξοπλισμός: τάξη υπολογιστή, προβολέας πολυμέσων, διαδραστικός πίνακας Hitachi FX-77 StarBoard, ψηφιακός εκπαιδευτικός πόρος συγγραφέα - διδακτικό παιχνίδι-παρουσίαση «Δράσεις με πληροφορίες», τετράδια εργασιών, σχολικό βιβλίο «Πληροφορική και ΤΠΕ» N.V. Matveeva για τον βαθμό 3, φυλλάδιο.

Πλάνο μαθήματος:

Ι. Οργανωτική στιγμή

II. Επανάληψη του μελετημένου υλικού κατά τη διάρκεια του ομαδικού παιχνιδιού

β) Εργασία με διαδραστικό πίνακα

γ) Φυσική αγωγή

δ) Εργασία σε υπολογιστές

III. Συνοψίζοντας το μάθημα, βράβευση των νικητών

IV. Εργασία για το σπίτι

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Επανάληψη του μελετημένου υλικού κατά τη διάρκεια του ομαδικού παιχνιδιού.

- Γεια σας παιδιά. Σήμερα έχουμε ένα ασυνήθιστο μάθημα μαζί σας - ένα μάθημα-παιχνίδι. Οι ομάδες έπρεπε να ετοιμάσουν έναν χαιρετισμό και ένα έμβλημα. Ας δούμε τι έχεις.

Οι ομάδες σχηματίζονται μια εβδομάδα πριν από το μάθημα υπό την καθοδήγηση δασκάλου ώστε το επίπεδο να είναι περίπου το ίδιο. Το έμβλημα και ο χαιρετισμός της ομάδας ετοιμάζονται ανεξάρτητα, σε συνεννόηση με τον καθηγητή πληροφορικής κατά τη διάρκεια της εβδομάδας.

α) Χαιρετισμός ομάδας, έμβλημα

Κοιτάξτε τον πίνακα και ακούστε προσεκτικά τους κανόνες του παιχνιδιού.

- Αριστερά είναι οι ενέργειες με πληροφορίες που έχουμε μελετήσει: συλλογή πληροφοριών, παρουσίαση πληροφοριών, κωδικοποίηση πληροφοριών, αποκωδικοποίηση πληροφοριών, αποθήκευση πληροφοριών, επεξεργασία πληροφοριών. Στα δεξιά - κατηγορίες ερωτήσεων, όσο πιο δύσκολη είναι η ερώτηση, τόσο περισσότερους βαθμούς κερδίζετε απαντώντας σωστά. Μπορείτε να επιλέξετε μια ερώτηση με 5, 10 και 15 βαθμούς. Η ομάδα που έλαβε το δικαίωμα να κάνει την πρώτη κίνηση επιλέγει μια ερώτηση, ονομάζοντας μια ενέργεια με πληροφορίες και το κόστος της ερώτησης, στη συνέχεια ένα από τα μέλη της ομάδας πηγαίνει στον διαδραστικό πίνακα και απαντά σε αυτήν την ερώτηση. Το δικαίωμα επιλογής μιας ερώτησης περνά στη συνέχεια στην επόμενη ομάδα και ούτω καθεξής, μέχρι να επιλεγούν όλες οι ερωτήσεις. Διανείμετε έτσι ώστε τα μέλη της ομάδας να έρχονται εναλλάξ στο ταμπλό και να ολοκληρώνουν τις επιλεγμένες εργασίες.

- Λοιπόν, ας παίξουμε μαζί σας το δεξί της πρώτης κίνησης. Ακούμε την ερώτηση: "Ποιο είναι το άλλο όνομα για απτικές πληροφορίες;".

β) Εργασία με διαδραστικό πίνακα.

Η ομάδα που απάντησε πρώτη στην ερώτηση: "Ποιο είναι το άλλο όνομα για τις απτικές πληροφορίες;" δίνεται το δικαίωμα της πρώτης κίνησης και, κατά συνέπεια, η επιλογή της κατηγορίας και της πολυπλοκότητας της ερώτησης. Στη συνέχεια, ένα μέλος αυτής της ομάδας πηγαίνει στο ID και απαντά στην επιλεγμένη ερώτηση, σημειώνοντας την παρουσίαση πολυμέσων. Στη συνέχεια πραγματοποιείται έλεγχος: ο μαθητής κάνει κλικ στο κουμπί Έλεγχος και εμφανίζεται η σωστή απάντηση. Ανάλογα με την ορθότητα της απάντησης, η ομάδα λαμβάνει 1 ή 0 βαθμούς.

Διδακτικό παιχνίδι-παρουσίαση "Δράσεις με πληροφορίες"

5 Β. Η συλλογή πληροφοριών είναι...

α) παρατήρηση· β) απομνημόνευση. γ) παιχνίδι? δ) ηχογράφηση. ε) σκέψη.

ε) χρωματισμός της εικόνας.

Απάντηση: α, β, δ.

10β. Η συλλογή πληροφοριών σημαίνει...

15β. Οι πληροφορίες συλλέγονται μέσω...

5 Β. Λένε για το σχέδιο ότι είναι ...

α) αναπαράσταση κειμένου πληροφοριών· β) αριθμητική αναπαράσταση πληροφοριών. γ) γραφική παρουσίαση πληροφοριών.

10β. Ποιες πληροφορίες δίνουν μια οπτική αναπαράσταση ενός τριαντάφυλλου;

15β. Μπορείτε να αναπαραστήσετε πληροφορίες στη μνήμη του υπολογιστή με τη μορφή ....

5 Β. Η κωδικοποίηση πληροφοριών είναι...

α) μετατροπή μιας μορφής παρουσίασης πληροφοριών σε άλλη· β) μετάδοση πληροφοριών εξ αποστάσεως.

10β. Το πράσινο φως του φαναριού είναι μια κωδικοποιημένη εντολή: α) Σταμάτα! Είναι επικίνδυνο να πας! β) Πήγαινε! γ) Δεν μπορείς να πας!

15β. Κωδικοποιήστε πληροφορίες για 5 μπάλες:

12

16

14

17

30

32

20

06

18

5 Β. Πώς αποθήκευαν οι άνθρωποι πληροφορίες στην αρχαιότητα;

10β. Ορίστε το χρονολόγιο της εμφάνισης των μεθόδων αποθήκευσης πληροφοριών:

α) Μαγνητικοί δίσκοι και δίσκοι λέιζερ για υπολογιστές. β) Ηχογραφήσεις σε φλοιό σημύδας. γ) Πρωτόγονες βραχογραφίες. δ) Χειρόγραφα και έντυπα βιβλία.

Απάντηση: α-4, β-2, γ-1, δ-3.

15β. Για μακροχρόνια αποθήκευση πληροφοριών προορίζονται ....

5 Β. Επιλέξτε τη σωστή συνέχεια

Κατά την επεξεργασία κειμενικών πληροφοριών με αλλαγή στα σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης ...

α) υπάρχει αλλαγή στο νόημα της πρότασης.

β) δεν υπάρχει αλλαγή στο νόημα της πρότασης.

10β. Εκτελέστε Αριθμητική Επεξεργασία Δεδομένων

Απάντηση: 80, 600.

15β. Επιλέξτε το όνομα της ενέργειας που εκτελέστηκε κατά τη μορφοποίηση του κειμένου από την επιλογή 2:

α) Το κείμενο είναι δεξιά στοίχιση. β) Το κείμενο είναι στοίχιση στο κέντρο. γ) Το κείμενο είναι αριστερή στοίχιση. δ) Το κείμενο είναι αιτιολογημένο.

γ) Φυσική αγωγή

Καλημέρα, γεια Ιβάν.

Καλημέρα, γεια Στέπαν.

Καλημέρα, γεια σου Σεργκέι.

Καλημέρα, γεια σου Αντρέι.

Καλημέρα, γεια σου Αντώνη.

δ) Εργασία σε υπολογιστές

- Παιδιά, τώρα καθόμαστε στους υπολογιστές και κάνουμε τη μορφοποίηση κειμένου στο Word. Εκτελέστε το αρχείο Practical work.doc. Αυτός που ολοκληρώσει πρώτος την προτεινόμενη εργασία λαμβάνει 10 πόντους στον κουμπαρά της ομάδας, II - 9 πόντους, III - 8 πόντους, IV - 7 πόντους, V - 6 βαθμούς, VI - 5 πόντους, VII - 4 βαθμούς, VIII - 3 βαθμοί, IX - 2 βαθμοί , X – 1 βαθμοί.

Το αρχείο Practical work.doc περιέχει το κείμενο:

Ένα άτομο εκτελεί ενέργειες με πληροφορίες για να εξασφαλίσει τη ζωή και την ασφάλειά του.

Οι ενέργειες με πληροφορίες είναι η συλλογή πληροφοριών, η παρουσίαση πληροφοριών με τη μορφή δεδομένων, η κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση πληροφοριών, η αποθήκευση πληροφοριών, η επεξεργασία πληροφοριών και άλλα.

Τα δεδομένα είναι κωδικοποιημένες πληροφορίες.

Ένα άτομο μπορεί να επεξεργαστεί αριθμητικές, κειμενικές, γραφικές πληροφορίες.

Κατά την επεξεργασία πληροφοριών, τόσο η μορφή παρουσίασης πληροφοριών όσο και το νόημα των μηνυμάτων μπορούν να αλλάξουν.

Ένας υπολογιστής μπορεί να επεξεργαστεί δεδομένα εάν είναι αποθηκευμένα στη μνήμη του. Στη μνήμη του αποθηκεύονται και τα προγράμματα με τα οποία επεξεργάζεται αυτά τα δεδομένα.

1) Εφαρμογή μορφοποίησης στην πρώτη παράγραφο: μέγεθος γραμματοσειράς 26 pt.

2) Για τη δεύτερη παράγραφο, εφαρμόστε μορφοποίηση: το χρώμα του κειμένου είναι μπλε.

3) Για την τρίτη παράγραφο, εφαρμόστε τη μορφοποίηση: πλάγια γραφή.

4) Για την τέταρτη παράγραφο, εφαρμόστε τη μορφοποίηση: υπογράμμιση.

5) Για την πέμπτη παράγραφο, εφαρμόστε τη μορφοποίηση: έντονη γραφή.

6) Βρείτε τις πληροφορίες λέξης σε ολόκληρο το κείμενο και εφαρμόστε την ακόλουθη μορφοποίηση σε αυτό: χρώμα κειμένου - κόκκινο, πλάγιο, έντονη γραφή.

7) Βρείτε τη λέξη υπολογιστής σε όλο το κείμενο και εφαρμόστε την ακόλουθη μορφοποίηση σε αυτήν: χρώμα κειμένου - πράσινο, υπογράμμιση, έντονη γραφή.

III. Συνοψίζοντας το μάθημα.

- Το μάθημα-παιχνίδι μας λοιπόν έφτασε στο τέλος του. Και τώρα ας επεξεργαστούμε τις αριθμητικές πληροφορίες και ας υπολογίσουμε τον αριθμό των πόντων που σημείωσαν οι ομάδες.

Υπολογισμός βαθμών και επιβράβευση των νικητών με διπλώματα.

IV. Εργασία για το σπίτι.

Προετοιμασία για εργασίες ελέγχου. Τετράδιο Εργασιών Νο. 1, σελ. 22–62.

Ανάλυση μαθήματος - μάθημα - παιχνίδι «Δράσεις με πληροφορίες. Επανάληψη".

Το μάθημα είχε τη μορφή παιχνιδιού. Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθοι διδακτικοί πόροι της τάξης της πληροφορικής: ένας προβολέας πολυμέσων, ένας διαδραστικός πίνακας Hitachi FX-77 StarBoard, ένας ψηφιακός εκπαιδευτικός πόρος συγγραφέα - ένα διδακτικό παιχνίδι-παρουσίαση "Δράσεις με πληροφορίες", βιβλία εργασίας, ένα εγχειρίδιο "Πληροφορική και ΤΠΕ " από τον N.V. Matveeva για τον βαθμό 3, φυλλάδιο.

Χάρη στη χρήση ποικίλων διδακτικών πόρων της τάξης της πληροφορικής στο μάθημα, αυξήθηκε η δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η χρήση νέων τεχνολογιών υπολογιστών στο μάθημα συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου οπτικοποίησης στο μάθημα, στην αύξηση της παραγωγικότητας του μαθήματος, στη δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων, στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα και στη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και πλούσια. Λόγω της επιλεγμένης μη παραδοσιακής μορφής εκπαίδευσης, το μάθημα ήταν συναρπαστικό και συναρπαστικό.

Ο συνδυασμός της ενεργητικής γνωστικής δραστηριότητας σε αυτό το μάθημα, της ψυχαγωγίας, του παιγνιδιακού πάθους των ανταγωνιστικών ομάδων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συμβάλλει στην καλύτερη επανάληψη του υλικού που μελετήθηκε. Η χρήση διαδραστικού πίνακα σε ένα μάθημα πληροφορικής έχει θετική επίδραση στα κίνητρα μάθησης, στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών και ως εκ τούτου βελτιώνει την ποιότητα της γνώσης των παιδιών.

Όλοι οι μαθητές, χωρίς εξαίρεση, σε κάθε μάθημα θέλουν να δουλεύουν στον πίνακα και να εκτελούν τις πιο δύσκολες εργασίες. Η τεχνική του 21ου αιώνα βοηθά να κρατήσει την προσοχή των παιδιών, να αυξήσει το ενδιαφέρον για το θέμα.

Εύκολη εξήγηση με διαδραστικό πίνακα εκπαιδευτικό υλικόμαθητή, μπορείς να σχεδιάσεις διαγράμματα, πίνακες, είναι εξίσου εύκολο να τα σβήσεις.

Είναι η ορατότητα και η διαδραστικότητα που είναι το κύριο πλεονέκτημα ενός διαδραστικού πίνακα.

Ακολουθούν μερικά μόνο από τα χαρακτηριστικά του διαδραστικού πίνακα στα μαθήματα επιστήμης των υπολογιστών που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος:

- η χρήση ενός ειδικού προγράμματος που σας επιτρέπει να "σύρετε και να αποθέσετε" αντικείμενα.

- Χρησιμοποιώντας την ευκαιρία να προσθέσετε πάνω από την παρουσίαση, τόσο μεμονωμένους χαρακτήρες όσο και ολόκληρες προτάσεις.

- χρήση της πλακέτας ως μεγάλης οθόνης για εργασία σε δοκιμαστικές εργασίες.

- προσθέτοντας τις σωστές απαντήσεις πάνω από την παρουσίαση με την επακόλουθη επαλήθευση τους κ.λπ.

Έτσι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον διαδραστικό πίνακα στην εκπαιδευτική διαδικασία με τρόπους όπως:

– προβολή-επίδειξη;

- γκράφιτι

- Σε σύνδεση;

- ένα αντικείμενο.

Το μάθημα μπορεί να κατασκευαστεί με τη μορφή μιας ακολουθίας βίντεο, ξεκινώντας από το θέμα που μελετάται και τελειώνοντας με μια εργασία για το σπίτι.

Το πρώτο και ένα από τα πιο δημοφιλή χαρακτηριστικά ενός διαδραστικού πίνακα είναι η επίδειξη κειμένου, διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, σχεδίων, βίντεο κ.λπ.

Η μεγάλη οθόνη ID, το ευρύ οπτικό πεδίο και η ορατότητα λύνουν το πρόβλημα της παραγωγής μεγάλου όγκου φυλλαδίων. Αρκεί να πληκτρολογήσετε το απαραίτητο υλικό στη διαφάνεια μία φορά - και η εργασία είναι έτοιμη για όλη την τάξη.

Είναι βολικό να τοποθετείτε εικονογραφημένες εργασίες σε μια διαφάνεια κατά τη διεξαγωγή ανεξάρτητης εργασίας ή την ανακεφαλαίωση των μαθημάτων.

Όταν μαθαίνετε ένα νέο θέμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη λειτουργία "κλείστρου", η οποία σας επιτρέπει να κλείσετε μέρος της οθόνης, τόσο από πάνω προς τα κάτω όσο και από δεξιά προς τα αριστερά. Για παράδειγμα, οι μαθητές στην τάξη σκέφτονται, αποφασίζουν προβληματικό θέμα, και η απάντηση σε αυτό κρύβεται πίσω από την «αυλαία». Μετά από μια συλλογική συζήτηση, όλη η τάξη ελέγχει την ορθότητα της απάντησης: ο δάσκαλος κατεβάζει την «κουρτίνα», πίσω από την οποία βρίσκεται η σωστή απάντηση.

Μεγάλες ευκαιρίες έχει η χρήση αντικειμένων για κίνηση. Τότε είναι που υλοποιείται πλήρως η αισθητηριακή αρχή της λειτουργίας της ID. Μπορείτε να μετακινήσετε τόσο μεμονωμένες λέξεις όσο και ολόκληρες προτάσεις. Για παράδειγμα, στην εργασία "Τύποι αρχείων", θα πρέπει να συσχετίσετε σωστά τις επεκτάσεις με τους τύπους αρχείων μετακινώντας τις επεκτάσεις στα κατάλληλα κελιά του πίνακα.

Μπορείτε να δημιουργήσετε αντικείμενα "drag and drop" τόσο στο StarBoardSoftware όσο και στο Adobe Flash. Ωστόσο, το μειονέκτημα της δημιουργίας αντικειμένων "drag and drop" στο StarBoardSoftware είναι ότι δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε πίνακες άλλων εμπορικών σημάτων. Κατά την ανάπτυξη πόρων για έναν διαδραστικό πίνακα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το πρόγραμμα Adobe Flash έχει εξαιρετικές ευκαιρίες για τη δημιουργία εργασιών για έναν πίνακα οποιασδήποτε μάρκας.

Για τη διαφοροποίηση των μαθημάτων της επιστήμης των υπολογιστών για μαθητές δημοτικού, επιτρέπουν οι ψηφιακές εκπαιδευτικές πηγές του συγγραφέα που δημιουργήθηκαν στο πρόγραμμα Adobe Flash. Τα κινούμενα σχέδια είναι ένα σημαντικό μέσο για τη μετάδοση πληροφοριών. Τα κινούμενα βίντεο, όταν χρησιμοποιούνται σωστά, μπορούν να αυξήσουν σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και επίσης να χρησιμεύσουν ως εξαιρετική απεικόνιση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Επιπλέον, η δημιουργία κλιπ κινουμένων σχεδίων είναι ένας σημαντικός τρόπος για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Το σύγχρονο λογισμικό παρέχει άφθονες ευκαιρίες για δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών κατά τη δημιουργία ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων που προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα για οποιοδήποτε μάθημα και για οποιοδήποτε θέμα.

Χρησιμοποιώντας τη λειτουργία γκράφιτι, στα μαθήματα πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο, μπορείτε να εκτελέσετε μια εργασία με την τεχνική "bring in line". Γράψτε, ζωγραφίστε, σχεδιάστε, σχεδιάστε, υπογραμμίστε, διαγράψτε - όλα αυτά είναι διαθέσιμα με το ηλεκτρονικό στυλό ταυτότητας.

Η εργασία με το ID κάνει το μάθημα ενδιαφέρον. Υπάρχουν πάντα πολλοί μαθητές που θέλουν να δουλέψουν στον πίνακα. Το παιδί δεν βλέπει απλώς τι συμβαίνει στην οθόνη, συμμετέχει και το ίδιο στη διαδικασία.

Οι τεράστιες δυνατότητες του πίνακα σας επιτρέπουν να εντάξετε στην εκπαιδευτική διαδικασία ποικίλες δραστηριότητες στο μάθημα-διάλεξη, μάθημα-παιχνίδι κ.λπ.

Η εργασία δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες. Έχοντας προβάλει την εικόνα στον πίνακα, οι χρήστες την ελέγχουν με ένα ελαφρύ άγγιγμα μολυβιού, κάνουν κατάλληλες σημειώσεις και διορθώσεις.

Ξεχωριστές εικόνες, τμήματα κειμένου μπορούν να επισημανθούν, γεγονός που επιτρέπει στους μαθητές να εστιάσουν σε αυτό το υλικό.

Εκατό τοις εκατό σαφήνεια, ικανότητα απεικόνισης κάθε είδους υλικού.

Στο μάθημα κυριαρχούσε το υψηλό επίπεδο δραστηριότητας των παιδιών. έλλειψη φόβου να απαντήσω στον πίνακα.

Το ID βοηθά τους μαθητές να διεκδικήσουν τον εαυτό τους, να αυτοπραγματοποιηθούν. ενθαρρύνει την εξερεύνηση. αναπτύσσει δεξιότητες απόδοσης.

Ένας καλός ρυθμός του μαθήματος σας επιτρέπει να «συμπυκνώσετε» το υλικό που μελετάτε.

Τελικά, η χρήση ενός διαδραστικού πίνακα σε ένα μάθημα πληροφορικής έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών και αυτό είναι το κύριο πράγμα.

Και τώρα ας δούμε το περίγραμμα ενός μαθήματος επιστήμης υπολογιστών με μια παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης, που διεξάγεται στην 3η τάξη «Α», αλλά με μικρότερη ποικιλία διδακτικών πόρων. Ας αναλύσουμε το μάθημα.

Παράδειγμα μαθήματος είναι η μελέτη νέου υλικού με θέμα «Δράσεις με πληροφορίες. Αποθήκευση δεδομένων."

Μάθημα νέο υλικό «Δράσεις με πληροφορίες. Αποθήκευση δεδομένων."

Σκοπός του μαθήματος: να δώσει μια ιδέα για τις έννοιες: η δράση των πληροφοριών, η αποθήκευση πληροφοριών.

Εκπαιδευτικό: γενίκευση και συστηματοποίηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών σε αυτό το θέμα, ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της κατάρτισης, εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη και κάπως αλλαγμένη κατάσταση, ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών και γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες.

Ανάπτυξη: ο σχηματισμός της ικανότητας άσκησης αυτοελέγχου, ο σχηματισμός της ικανότητας ορθολογικού σχεδιασμού της εργασίας, η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, η προσοχή, η λογική σκέψη, ο σχηματισμός μιας ιδέας για τον υπολογιστή ως εργαλείο μάθησης .

Εκπαιδευτικό: η διαμόρφωση επιστημονικής κοσμοθεωρίας, εκπαίδευση οργάνωσης, συγκέντρωση, θετική στάση στη μάθηση.

Κίνητρο μαθήματος: τόνωση του ενδιαφέροντος για εκμάθηση της επιστήμης των υπολογιστών.

Τεχνικές: δημιουργία ψυχαγωγίας, έκπληξη στο μάθημα, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, επιβράβευση για την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων κάποιου, λειτουργικός έλεγχος για την εκπλήρωση απαιτήσεων.

Εξοπλισμός: τάξη υπολογιστών, υπολογιστές, προβολέας πολυμέσων, παρουσίαση, κάρτες για τις εργασίες 2 και 3.

Πλάνο μαθήματος

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Ι. Οργανωτική στιγμή.

II. Ενθαρρυντική έναρξη του μαθήματος, καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

III. Επεξήγηση νέου υλικού.

- Εάν κόψετε ένα δέντρο, τότε από τους δακτυλίους στον κορμό μπορείτε να προσδιορίσετε πόσο χρονών είναι, αν ήταν βροχερό ή ξηρό κάθε χρόνο της ζωής του και πολλά άλλα. Αυτό σημαίνει ότι το δέντρο αποθηκεύει πληροφορίες για ολόκληρη τη ζωή του.

Πριν από πολύ καιρό, όταν οι πρωτόγονοι άνθρωποι ζούσαν στη Γη, κατέστη απαραίτητο να αποθηκεύονται διάφορες πληροφορίες σχετικά με τις μεθόδους κυνηγιού και γεωργίας. Για αυτό, οι άνθρωποι χρησιμοποίησαν σχέδια, εγκοπές σε ραβδιά, κόμπους σε σχοινιά. Από αυτές τις πληροφορίες μαθαίνουμε πώς ζούσαν.

Με την έλευση της γραφής, οι άνθρωποι άρχισαν να αποθηκεύουν πληροφορίες για πάπυρο, πήλινες πλάκες, ειλητάρια από φλοιό σημύδας και χαρτί.

Ο σύγχρονος άνθρωπος χρησιμοποιεί φωτογραφικό φιλμ, φιλμ, μαγνητικές ταινίες και δίσκους, δίσκους λέιζερ και άλλα μέσα για την αποθήκευση πληροφοριών.

Οι τεχνικές συσκευές και άλλες συσκευές στις οποίες αποθηκεύονται πληροφορίες ονομάζονται φορείς πληροφοριών. Όλοι είναι εξοικειωμένοι με τον φορέα πληροφοριών - το βιβλίο. Ένα τετράδιο, ένα ημερολόγιο στο οποίο ένας μαθητής σημειώνει το πρόγραμμα μαθημάτων και τις εργασίες για το σπίτι, είναι επίσης φορείς πληροφοριών. Το πλαίσιο της πόρτας, στο οποίο οι γονείς σημειώνουν κάθε χρόνο την ανάπτυξη του παιδιού τους, είναι επίσης φορέας πληροφοριών.

Γνωρίζετε ήδη ότι πρέπει να ασχολείστε πολύ συχνά με την αποθήκευση πληροφοριών, αλλά δεν αρκεί μόνο να αποθηκεύετε πληροφορίες, πρέπει να τις κάνετε έτσι ώστε αργότερα, όταν τις χρειαστείτε, να τις βρείτε γρήγορα. Για να γίνει αυτό, οι άνθρωποι κατέληξαν στην οργάνωση της αποθήκευσης πληροφοριών.

Για παράδειγμα, αποφασίζετε να αποθηκεύσετε τις διευθύνσεις και τους αριθμούς τηλεφώνου των συμμαθητών σας. Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να το κάνετε; Σωστά, πρέπει να σημειώσετε τα ονόματα σε ένα τετράδιο στις σελίδες που σημειώνονται με γράμματα - ευρετήρια με αλφαβητική σειρά. Εάν αποθηκεύετε πληροφορίες με αυτή τη σειρά, τότε μπορείτε πολύ γρήγορα να βρείτε το σωστό επώνυμο, γιατί γνωρίζουμε καλά το αλφάβητο.

Πώς να βρείτε τη σωστή θέση στο βιβλίο; Μπορείτε, φυσικά, απλώς να ξεφυλλίσετε το βιβλίο σελίδα προς σελίδα μέχρι να βρείτε τη σελίδα που χρειάζεστε, αλλά αυτή η μέθοδος θα πάρει πολύ χρόνο. Είναι πολύ πιο γρήγορο να κοιτάξετε τον πίνακα περιεχομένων. Και ποια μέθοδος χρησιμοποιείται για την καταγραφή των μαθητών στο ημερολόγιο της τάξης;

Οι ενέργειες που μπορούν να εκτελεστούν με πληροφορίες χωρίζονται στις ακόλουθες κατηγορίες:

– μεταφορά πληροφοριών·

- λήψη πληροφοριών·

- επεξεργασία δεδομένων;

- αποθήκευση δεδομένων.

Αναμετάδοση. Πολύ συχνά, κάθε άτομο πρέπει να συμμετέχει στη διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών. Η μετάδοση γίνεται κατά τη διάρκεια μιας απευθείας συνομιλίας μεταξύ ανθρώπων, μέσω αλληλογραφίας, τηλεφώνου, ραδιοφώνου, τηλεόρασης. Η μεταφορά πληροφοριών είναι πάντα μια αμφίδρομη διαδικασία: υπάρχει μια πηγή και υπάρχει ένας δέκτης πληροφοριών. Κάθε άτομο πρέπει συνεχώς να περνά από τον ρόλο της πηγής στο ρόλο του δέκτη πληροφοριών και το αντίστροφο.

Θεραπεία. Η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών σχετίζεται με τη λήψη νέων ή την αλλαγή της μορφής ή της δομής αυτών των πληροφοριών, την αναζήτηση πληροφοριών σε εξωτερικά μέσα.

Αποθήκευση. Ένα άτομο αποθηκεύει πληροφορίες στη μνήμη του και σε εξωτερικά μέσα: χαρτί, μαγνητική ταινία, δίσκους κ.λπ. Η εσωτερική μας μνήμη δεν είναι πάντα αξιόπιστη. Ένα άτομο ξεχνάει συχνά κάτι. Οι πληροφορίες σε εξωτερικά μέσα αποθηκεύονται περισσότερο και πιο αξιόπιστα. Είναι με τη βοήθεια εξωτερικών μέσων που οι άνθρωποι μεταδίδουν τις γνώσεις τους από γενιά σε γενιά.

I. Εργασία 1.

Πραγματοποίηση γνώσης που σχετίζεται με λειτουργίες που εκτελούνται με πληροφορίες. ανάπτυξη σκέψης, ευρηματικότητα.

«Ο μικρότερος αδερφός ενός μαθητή της ΧΙ τάξης ήρθε χαρούμενος μετά το σχολείο: «Σήμερα μελετήσαμε το θέμα «Δράσεις με πληροφορίες» στο μάθημα της πληροφορικής. Αποδεικνύεται τόσο ενδιαφέρον, γιατί κάθε άτομο μπορεί πάντα να μεταδίδει, να λαμβάνει, να αποθηκεύει και να επεξεργάζεται πληροφορίες ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, κοιτάζοντάς σας και μιλώντας μαζί σας, μεταδίδω και λαμβάνω πληροφορίες και εσείς λαμβάνετε μόνο πληροφορίες. Όταν διαβάζουμε βιβλία ή παρακολουθούμε μια ταινία, εκτελούμε και τις τέσσερις ενέργειες με πληροφορίες ταυτόχρονα - λαμβάνουμε, μεταδίδουμε, αποθηκεύουμε και επεξεργαζόμαστε και κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο - μόνο τρεις. Κοιτάζοντας τον κατάλογο, αντιλαμβάνομαι τις πληροφορίες και στη συνέχεια τις αποθηκεύω.

Ερώτηση. Ποια λάθη ή ανακρίβειες γίνονται στην ιστορία του μικρότερου αδερφού;

II. Εργασία 2.

Τα ονόματα είναι γραμμένα στις κάρτες.υπολογιστικές "συσκευές": δάχτυλα, άβακας, μηχανή προσθήκης, υπολογιστής. Πρέπει να τα κανονίσετε με σειρά «εμφάνισης». Στο πίσω μέρος των καρτών αναγράφονται αριθμοί, εάν η εργασία ολοκληρωθεί σωστά, τότε προκύπτει το έτος δημιουργίας του πρώτου υπολογιστή ENIAK.

Από τις λέξεις της κάρτας, φτιάξτε λέξεις που σχετίζονται με την επιστήμη των υπολογιστών και τους υπολογιστές. Γράμματα με λέξεις μπορούν να pov Gadfly, δίσκος.

Μωρό μου, si.

Λοιπόν, διαδικασία.

Κολ, άλογα.

III. Εργασία 3.Χρησιμοποιήστε πρόσθετη βιβλιογραφία και επιλέξτε για κάθε ημερομηνία που υποδεικνύεται στην αριστερή στήλη το αντίστοιχο συμβάν στη δεξιά στήλη.

Παράδειγμα εγγραφής: 1–11

Ημερομηνία γεγονότος

1) 1)

2) 2)

Με βάση το μάθημα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι λόγω του γεγονότος ότι ο διδακτικός πόρος δεν ήταν αρκετά διαφορετικός και το μάθημα είχε μια παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης, η δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν ήταν υψηλή.

Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι η τάξη δεν ενδιαφέρθηκε καθόλου για το μάθημα, οι μαθητές εργάστηκαν, απάντησαν σε ερωτήσεις, ολοκλήρωσαν τις προτεινόμενες εργασίες.

Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι δεν δούλεψε όλη η τάξη. Ο ρυθμός του μαθήματος ήταν μέτριος. Στο τέλος του μαθήματος, όλοι οι μαθητές έπρεπε να ολοκληρώσουν την εργασία νούμερο 2, αλλά δεν το έκαναν όλοι. Το υλικό παρουσιάστηκε από τον εκπαιδευτικό συνοδευόμενο από παρουσίαση. Το μάθημα πήρε το συνηθισμένο και μονότονο.

Κατά τη γνώμη μου, η αποτελεσματικότητα του μαθήματος θα αυξηθεί από κάθε άποψη εάν χρησιμοποιηθούν οι αναπτυγμένοι διδακτικοί πόροι και το μάθημα πρέπει να παρουσιαστεί σε μια ενδιαφέρουσα μη παραδοσιακή μορφή.

2.2 Αποτελέσματα και συμπεράσματα πιλοτικής μελέτης

Με βάση τα διδάγματα που αντλήθηκαν, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η μάθηση πρέπει να είναι διασκεδαστική.

Διεξάγοντας ένα μάθημα στη μελέτη νέου υλικού στην παραδοσιακή μορφή, αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα της μείωσης του επιπέδου γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα, της απροθυμίας να εργαστούν ανεξάρτητα και απλώς να μελετήσουν. Μεταξύ των λόγων που τα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για τα μαθήματα, φυσικά, είναι απαραίτητο να αναφέρουμε τη μονοτονία των μαθημάτων. Η απουσία καθημερινής αναζήτησης οδηγεί σε ένα μοτίβο στη διδασκαλία και αυτή η εκδήλωση σταθερότητας καταστρέφει και σκοτώνει το ενδιαφέρον, ιδιαίτερα το παιδικό. Μόνο μια δημιουργική προσέγγιση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος, η μοναδικότητά του, ο κορεσμός του με μια ποικιλία τεχνικών, μεθόδων, μορφών, διδακτικών πόρων μπορεί να εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα.

Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία διδακτικών πόρων στα μαθήματα, καθώς και τη διεξαγωγή ενός μαθήματος σε μη παραδοσιακή μορφή παιχνιδιού, η διδασκαλία γίνεται συναρπαστική. Πειστήκαμε για αυτό πραγματοποιώντας δύο μαθήματα στην επιστήμη των υπολογιστών, το θέμα των οποίων ήταν το ίδιο, ήταν διαφορετικά με τη μορφή εκπαίδευσης και χρησιμοποιήθηκε διαφορετικός αριθμός διδακτικών πόρων. Χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικούς διαδραστικούς πίνακες στην τάξη, τα πολυμέσα στην τάξη υποστηρίζονται από μια ζωντανή ατμόσφαιρα επικοινωνίας, το μάθημα γίνεται ζωντανό, συναρπαστικό, δυναμικό. Με τη βοήθεια ενός διαδραστικού πίνακα, μπόρεσα να τραβήξω πλήρως την προσοχή των μαθητών στην τάξη και είχα την ευκαιρία να επικοινωνήσω με την τάξη χωρίς να φύγω από τον πίνακα, συνεχίζοντας να εργάζομαι με το υλικό.

Παιδιά και γονείς ισχυρίζονται ότι η εκπαιδευτική διαδικασία έχει γίνει πιο διασκεδαστική, ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Οι μαθητές λατρεύουν τα μη παραδοσιακά μαθήματα διαδραστικού πίνακα! Τους αρέσει να δουλεύουν με ένα εργαλείο που μπορεί να ελεγχθεί με λίγα μόνο αγγίγματα. Οι ίδιοι ζητούν μερικές φορές ένα τεστ γνώσεων για να συνεργαστούν ξανά με το διοικητικό συμβούλιο. Όλα αυτά γεμίζουν την τάξη με γνήσιο ενθουσιασμό. Από την εμπειρία μου, οι μαθητές είναι πιο προσεκτικοί, αφοσιωμένοι και ενδιαφέρονται όταν χρησιμοποιούν έναν ηλεκτρονικό πίνακα παρά όταν χρησιμοποιούν έναν κανονικό πίνακα.

Οι μαθητές πετυχαίνουν καλύτερα τους στόχους τους όταν έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν πώς το κάνει ένα άτομο που χαίρει σεβασμού και συμπάθειας στο περιβάλλον τους. Χάρη στον ηλεκτρονικό διαδραστικό πίνακα, μπροστά στον οποίο ο αναγνωρισμένος αρχηγός της τάξης έδειξε τις ικανότητές του, η αφομοίωση της ύλης έγινε πολύ πιο επιθυμητή για όλους τους υπόλοιπους μαθητές. Επιπρόσθετα, οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι οι μαθητές με απροθυμία αντιλαμβάνονται καλύτερα τις πληροφορίες σε μια οθόνη τηλεόρασης ή υπολογιστή και ότι ο πίνακας πληροί αυτές τις απαιτήσεις. Η χρήση ηλεκτρονικών διαδραστικών πινάκων μπορεί να κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία πιο συναρπαστική, φέρνοντας πραγματική ευχαρίστηση στους μαθητές και αρχίζουν να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στη μάθηση.

Ένας διαδραστικός πίνακας μπορεί να εμπλουτίσει κάθε μάθημα και να κρατήσει τους μαθητές συγκεντρωμένους στη μάθηση. Αυτή η τεχνολογία βοηθά τους εκπαιδευτικούς να τραβούν δημιουργικά την προσοχή και να ενεργοποιούν τη φαντασία των μαθητών τους. Η ορατότητα των διαδραστικών πινάκων είναι ένας πολύτιμος τρόπος εστίασης και συγκράτησης της προσοχής των μαθητών. Η ορατότητα της μάθησης είναι ιδιαίτερα πολύτιμη για την εργασία με ανήσυχα παιδιά, τα αιχμαλωτίζει εντελώς. Όλοι οι μαθητές της τάξης δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στις εξηγήσεις του δασκάλου.

Τώρα υπάρχουν ουρές ανθρώπων που θέλουν να απαντήσουν, νιώθω ότι τα μαθήματά μου έχουν γίνει πιο ενδιαφέροντα και κατατοπιστικά. Είναι πολύ χρήσιμο να χρησιμοποιείτε το λογισμικό σε διαδραστικό πίνακα μεγάλης οθόνης για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Αυτό με βοηθάει να κρατάω την προσοχή των παιδιών σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Τα παιδιά είναι πάντα ενεργά στην τάξη και είναι πραγματικά ενθουσιασμένα όταν δουλεύω με τον διαδραστικό πίνακα. Μπορώ να πω από προσωπική εμπειρία ότι το νέο εργαλείο τους κάνει να θέλουν να συμμετέχουν στην εργασία και να ανταποκρίνονται στις ενέργειες του δασκάλου. Τα παιδιά λένε ότι είναι πολύ πιο εύκολο να καταλάβουν πώς να κάνουν αυτό ή εκείνο όταν εμφανίζονται οι σωστές ενέργειες αντί να εξηγούνται προφορικά. Όσοι από τους μαθητές ήταν προηγουμένως εντελώς αόρατοι και αόρατοι στην τάξη, τώρα άρχισαν να συζητούν ενεργά τις εργασίες με τους συντρόφους τους και τελικά μπόρεσα να μάθω τι σκέφτονται για το θέμα. Οι ηλεκτρονικοί διαδραστικοί πίνακες ενθαρρύνουν τη συζήτηση και βελτιώνουν επίσης την ικανότητα των μαθητών να εκφράζουν τις σκέψεις τους.

Οι δάσκαλοι προσπαθούν συνεχώς να βρουν νέους τρόπους και μεθόδους συνεργασίας με τους μαθητές. Η αποτελεσματική χρήση από τον εκπαιδευτικό όλων των δυνατοτήτων της νέας τεχνολογίας είναι ζωτικής σημασίας για την επέκταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μετά την εγκατάσταση και τη σύνδεση μιας νέας συσκευής, οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών θα πρέπει φυσικά να εισέλθουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και να βοηθήσουν τον δάσκαλο να προετοιμαστεί για τα μαθήματα.

Κάθε δάσκαλος ονειρεύεται ότι όλα τα παιδιά δουλεύουν στο μάθημα - Νιώθω μεγάλη χαρά όταν όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση, εργάζονται σε κάθε μάθημα χρησιμοποιώντας έναν διαδραστικό πίνακα. Έχουν ήδη αγαπημένα προγράμματα και εργασίες, μερικές φορές μου ζητούν να τα εγκαταστήσω. Μαθαίνονται εύκολα και διασκεδαστικά. Κάθε μέρα είναι έτοιμοι να μάθουν νέα πράγματα, γιατί το θέλουν οι ίδιοι.

Η διαδικασία εκμάθησης είναι αρκετά εύκολη, ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική. Στα παιδιά αρέσει να εργάζονται στο μάθημα, είναι εύκολο και ενδιαφέρον για αυτά - αυτό είναι το κύριο πράγμα. Τους αρέσει να μετακινούν αντικείμενα και λέξεις, να κατασκευάζουν γεωμετρικά σχήματα, να σχεδιάζουν διαγράμματα για εργασίες, να γράφουν με μαρκαδόρους, να σβήνουν από τον πίνακα.

Η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στη διδασκαλία της πληροφορικής καθιστά δυνατή την οπτική επίδειξη των δυνατοτήτων του υπό μελέτη λογισμικού, μεταξύ άλλων μέσω παρουσιάσεων διαφανειών, για αύξηση της αποτελεσματικότητας και των κινήτρων της μάθησης.

Προς το παρόν, κανείς δεν θα αμφισβητήσει το γεγονός ότι η χρήση της πληροφορικής έχει σημαντικό αντίκτυπο στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Πριν και στο τέλος της πειραματικής εκπαίδευσης, διενεργήσαμε μια έρευνα σε μαθητές για να μάθουμε πώς χρησιμοποιείται το διδακτικό δυναμικό της τάξης της πληροφορικής, το οποίο επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και τα κίνητρα μάθησης.

Η έρευνα διεξήχθη σε μαθητές της Γ' τάξης σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο, το περιεχόμενο των ερωτηματολογίων δίνεται στο Παράρτημα 12.

Με βάση την έρευνα καταγράφηκαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Σύμφωνα με τις απαντήσεις των μαθητών της Γ' τάξης των ερωτηματολογίων Νο 1 και Νο 2, προέκυψε ότι το αγαπημένο τους σχολικό μάθημα είναι: πληροφορική, μαθηματικά, φυσική αγωγή, μουσική, δηλ. Το μάθημα της πληροφορικής βρίσκεται στη λίστα με τα αγαπημένα μαθήματα στο σχολείο. Στην ερώτηση "Σας αρέσει το μάθημα της πληροφορικής;" οι μαθητές απάντησαν - ναι, εξηγώντας την απάντησή τους ότι «είναι πολύ ενδιαφέρον, συναρπαστικό, συναρπαστικό», «γιατί μπορείς να εργαστείς σε υπολογιστή, διαδραστικό πίνακα». Στη δεύτερη ερώτηση, «Όταν πηγαίνω σε ένα μάθημα πληροφορικής, νιώθω…», οι μαθητές απάντησαν ότι η διάθεση στο τέλος του μαθήματος είναι καλή, κανείς δεν αισθάνεται κουρασμένος. Στην ερώτηση «Τι θα αλλάζατε στο μάθημα;» τα παιδιά απάντησαν είτε τίποτα, τα άφησαν όλα ίδια και μερικοί μαθητές λυπούνται που δεν υπάρχει ευκαιρία να δουλέψουν περισσότερο χρόνο στον υπολογιστή. Αυτές οι απαντήσεις επιβεβαιώνουν το ενδιαφέρον για το θέμα.

Στις ερωτήσεις: «Τι εξοπλισμός υπολογιστών υπάρχει στην τάξη σας;» και "Χρησιμοποιείται συχνά αυτή η τεχνική;" οι μαθητές απάντησαν ότι το γραφείο είχε: προβολέα, υπολογιστές, διαδραστικό πίνακα. Ο δάσκαλος πολύ συχνά χρησιμοποιεί αυτή την τεχνική στη δουλειά του, σχεδόν σε όλα τα μαθήματα.

Στην ερώτηση «Τα μαθήματα έγιναν πιο ενδιαφέροντα;» τα παιδιά απάντησαν "έγινε ενδιαφέρον να δουλεύεις με πολύπλοκο εξοπλισμό", "το σύνθετο υλικό άρχισε να παρουσιάζεται ξεκάθαρα, ξεκάθαρα", "τα μαθήματα άρχισαν να διεξάγονται με παιχνιδιάρικο τρόπο".

Χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες, ο δάσκαλος μετατρέπει το μάθημα σε χαρούμενο, πρόθυμα εφικτό, αναπτύσσει ενδιαφέρον για μάθηση, δημιουργικότητα. Τα παιδιά είναι ενεργά και ενθουσιώδη. Το διδακτικό υλικό της τάξης της πληροφορικής χρωματίζει το υλικό που μελετάται, καθιστά πιο ελκυστική τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης.

Επίσης στο ερωτηματολόγιο, ζητήθηκε να αξιολογηθεί η κούρασή τους στο μάθημα, όλοι οι μαθητές απάντησαν ότι δεν κουράστηκαν στα μαθήματα πληροφορικής και δεν παρατήρησαν καν πώς πήγε το μάθημα.

Στην ερώτηση "Ο δάσκαλος πληροφορικής χρησιμοποιεί συχνά ενδιαφέροντα είδη εργασίας και νέες τεχνολογίες υπολογιστών στην τάξη;" τα παιδιά απάντησαν «πολύ συχνά» και επεσήμαναν ότι σε ένα τέτοιο μάθημα παρουσιάζεται το νέο υλικό απλά και ενδιαφέροντα.

Εάν οι εργασίες δεν είναι ενδιαφέρουσες στο μάθημα, τότε οι μαθητές κουράζονται γρήγορα. Επίσης, στους μαθητές δεν αρέσει να κάνουν μονότονες εργασίες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος θα πρέπει να δίνει εργασίες για μικρό χρονικό διάστημα, να αλλάζει εργασίες, να εισάγει ψυχαγωγία 2-3 λεπτών.

Όταν προετοιμάζεστε για τα μαθήματα, είναι σημαντικό να σκεφτείτε τη δομή τους, ποιες δραστηριότητες θα κάνουν τα παιδιά. Το μάθημα της πληροφορικής με αυτή την έννοια έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες: οι μικρότεροι μαθητές κουράζονται πιο γρήγορα, επομένως χρειάζονται μια συνεχή αλλαγή δραστηριότητας.

Τα αποτελέσματα της έρευνας μας επέτρεψαν να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου ενδιαφέρονται για το θέμα, προσπαθούν να μάθουν νέα, σύγχρονα και δείχνουν προθυμία και επιθυμία να εκτελέσουν πρόσθετες εργασίες. Η μαθησιακή διαδικασία γίνεται συναρπαστική, σύμφωνα με τους μαθητές, μόνο με τη χρήση ποικίλου διδακτικού υλικού από τον δάσκαλο και το μάθημα σε αντισυμβατική μορφή.

Με βάση τα μαθήματα και την ανάλυση των ερωτηματολογίων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται όχι μόνο από τον εξοπλισμό της τάξης της πληροφορικής, αλλά και από τη μορφή του μαθήματος.

Στο δημοτικό σχολείο, μια ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνουν τέτοιες μορφές τάξεων που εξασφαλίζουν την ενεργό συμμετοχή κάθε μαθητή στο μάθημα, αυξάνουν την εξουσία της γνώσης και την ατομική ευθύνη των μαθητών για τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού έργου. Αυτά τα καθήκοντα μπορούν να επιλυθούν με επιτυχία μέσω της τεχνολογίας των μη τυποποιημένων μορφών εκπαίδευσης.

Οι μαθητές ελκύονται από την καινοτομία της διεξαγωγής μαθημάτων πολυμέσων. Στην τάξη κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα πραγματικής επικοινωνίας, στην οποία οι μαθητές προσπαθούν να εκφράσουν τις σκέψεις τους «με τα δικά τους λόγια», ολοκληρώνουν εργασίες με επιθυμία, δείχνουν ενδιαφέρον για το υλικό που μελετούν και οι μαθητές χάνουν το φόβο τους. ο υπολογιστής. Οι μαθητές ενδιαφέρονται για ένα καλύτερο αποτέλεσμα, προθυμία και επιθυμία να εκτελέσουν πρόσθετες εργασίες.

Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών διαδραματίζουν θετικό ρόλο στη μάθηση. Η χρήση διαδραστικών πινάκων στα μαθήματα πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο γίνεται απαραίτητος βοηθός για τον δάσκαλο στον αγώνα για επιμονή, ενδιαφέρον για το θέμα και οργάνωση της συλλογικής εργασίας της τάξης. Η εργασία με έναν διαδραστικό πίνακα στο δημοτικό σχολείο γίνεται συνέχεια του παιχνιδιού, συνοδευόμενη από εφέ ήχου και βίντεο.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο δεν συμβαίνει από μόνη της με την αγορά ενός διαδραστικού πίνακα. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να επιλέξει το υλικό για τα μαθήματα ή να το φτιάξει ανεξάρτητα στο κατάλληλο επίπεδο.

συμπέρασμα

Η θεωρητική ανάλυση του προβλήματος και η ανάλυση των αποτελεσμάτων των μαθημάτων και των ερωτηματολογίων που διεξήχθησαν έδειξε την εγκυρότητα της ερευνητικής υπόθεσης: η χρήση του διδακτικού δυναμικού της τάξης της πληροφορικής στην εφαρμογή διαφόρων μορφών εκπαίδευσης, η οποία συμβάλλει στην αύξηση την αποτελεσματική διδασκαλία της πληροφορικής σε μικρότερους μαθητές Για το σκοπό αυτό αναπτύχθηκαν μαθήματα πληροφορικής και ερωτηματολόγια.

Οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν επιβεβαίωσαν την αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων μαθημάτων χρησιμοποιώντας τον διδακτικό πόρο του χώρου της τάξης της πληροφορικής για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, του επιπέδου γνωστικής δραστηριότητας, των κινήτρων μάθησης.

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα επέτρεψε:

Εξετάστε την έννοια ενός ντουλαπιού πληροφορικής, τις απαιτήσεις για την κατασκευή του χώρου ενός γραφείου πληροφορικής.

Να μελετήσει τις διδακτικές δυνατότητες της τάξης της πληροφορικής στο πλαίσιο της πληροφορικής και της εφαρμογής διαφόρων μορφών διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών.

Συνθέστε μαθήματα μη παραδοσιακής μορφής χρησιμοποιώντας τον διδακτικό πόρο της τάξης της πληροφορικής.

Στη διατριβή εξετάστηκαν οι οργανωτικές, παιδαγωγικές διδακτικές απαιτήσεις για την τάξη της πληροφορικής. Η θετική επίδραση του διδακτικού δυναμικού του χώρου της τάξης της πληροφορικής στην αποτελεσματική διδασκαλία των μαθητών τεκμηριώνεται λόγω:

Έμπνευση και αφύπνιση ενδιαφέροντος για τη μελέτη των θεμελιωδών θεμελίων της επιστήμης των υπολογιστών και των τεχνολογιών για την εργασία με εξοπλισμό υπολογιστών.

Αυτογνωσία στη διαδικασία μη παραδοσιακών μαθημάτων και ανάπτυξη πνευματικής δραστηριότητας.

Πραγματοποίηση θετικών αλλαγών στη δομή των προσωπικών δεικτών.

Με βάση τη συνεκτίμηση των προσδιορισμένων απαιτήσεων για την κατασκευή του χώρου του ντουλαπιού πληροφορικής, οργανώθηκε και διεξήχθη μια πειραματική μελέτη, σκοπός της οποίας ήταν να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα του χώρου του ντουλαπιού πληροφορικής στις συνθήκες χρήσης διάφορες μορφές εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα του πειραματικού μέρους της μελέτης αυτής της εργασίας δίνονται στο δεύτερο κεφάλαιο. Όταν διδάσκει μαθήματα πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο, ο δάσκαλος χρειάζεται να χρησιμοποιεί ποικίλους διδακτικούς πόρους της τάξης, ενώ, αν είναι δυνατόν, το μάθημα θα πρέπει να διεξάγεται σε αντισυμβατική μορφή.

Τα κίνητρα και η συμμετοχή των μαθητών του δημοτικού σχολείου στα μαθήματα πληροφορικής μπορεί να αυξηθεί με τη χρήση ποικίλων διδακτικών πηγών στην τάξη: υπολογιστές, πολυμέσα, διαδραστικούς πίνακες, διάφορες κάρτες, σταυρόλεξα, βιβλία εργασίας, σταυρόλεξα, σχολικά βιβλία κ.λπ.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένας δάσκαλος που εισάγει διαδραστικά βοηθήματα διδασκαλίας στην πρακτική του δεν πρέπει μόνο να είναι ο ίδιος χρήστης υπολογιστή με αυτοπεποίθηση, να μπορεί να εργάζεται στο Διαδίκτυο, αλλά και να κατέχει τη μεθοδολογία για την κατασκευή ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας διαδραστικό εξοπλισμό και πόρους πολυμέσων.

Ο σημαντικότερος παράγοντας επιτυχίας στη μάθηση είναι το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε κάθε μαθητής να εργάζεται ενεργά και με ενθουσιασμό στα μαθήματα. Ένας σημαντικός ρόλος εδώ ανατίθεται στους διδακτικούς πόρους και στις διάφορες μορφές εκπαίδευσης στην τάξη της πληροφορικής.

Οι πιο αποτελεσματικές μορφές ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών σε νεότερους μαθητές: διδακτικά παιχνίδια, μη τυποποιημένα μαθήματα, ολοκληρωμένα μαθήματα, ομαδική εργασία κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο με τον οποίο της παρέχονται ποικίλα εκπαιδευτικά βοηθήματα.

Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών σε νεότερους μαθητές θα είναι σημαντικά αποτελεσματική μέσω της αξιοποίησης του διδακτικού δυναμικού της τάξης της πληροφορικής στην εφαρμογή διαφόρων μορφών εκπαίδευσης.

Είναι ένα μη παραδοσιακό μάθημα με ποικιλία διδακτικών πόρων που έχει σχεδιαστεί για να εμπνεύσει και να ενθαρρύνει τα μικρά παιδιά να προσπαθήσουν να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Έτσι, λύθηκαν οι εργασίες που θέσαμε στη μελέτη μας.

Βιβλιογραφία

1. Bochkin, Α.Ι. Μέθοδοι διδασκαλίας της πληροφορικής. - Minsk: Higher School, 2000. - 431 p.

2. Galeeva, N.L. Σύγχρονη τάξη βιολογίας. Το έργο ενός δασκάλου βασισμένο στη διδακτική μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα., 2005. - M .: ed. "5 για τη γνώση" - 192 σελ.

3. Grebenyuk, O.S., Grebenyuk, T.B. Θεωρία της μάθησης: Proc. για καρφί. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: VLADOS-PRESS, 2003. - 384 σελ.

4. Ο διδακτικός πόρος της τάξης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εξασφάλιση αποτελεσματικής διδασκαλίας της πληροφορικής. Vestnik MGPU. Σειρά: «Πληροφορική και πληροφορική της εκπαίδευσης». – M.: MGPU, 2009, 2. – S. 28–35.

5. Δρίγκα, Ι.Γ. Εξοπλισμός για KBT. Πληροφορική και εκπαίδευση., 1986. - Αρ. 2. - Με. 66–69.

6. Lapchik, M.P. και άλλες μεθόδους διδασκαλίας της πληροφορικής. – Μ.: Ακαδημία, 2001. – 624 σελ.

8. Nazarova, T.S., Polat, E.S. Διδακτικά βοηθήματα: τεχνολογία δημιουργίας και χρήσης. – Μ.: Εκδ. URAO, 1998. - 204 σελ.

9. Nechaev, M.P., Galeeva, N.L. Modern Cabinet of Mathematics - 1st ed. – 2006; 2η έκδ. - 2007. - Μ .: εκδ. "5 για τη γνώση" - 208 σελ.

"Διαβατήριο της αίθουσας μελέτης της πληροφορικής Περιεχόμενα Στοιχεία για τη μελέτη της πληροφορικής Αρ. 42 ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ ΓΡΑΦΕΙΩΝ ..."

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Elizovskaya Γυμνάσιο Νο. 7 με το όνομα O.N. Μαμτσένκοβα"

Yelizovo, περιοχή Καμτσάτκα

δωμάτιο μελέτης

πληροφορικής

Πληροφορίες για το γραφείο πληροφορικής Νο 42

ΚΑΝΟΝΕΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟΥ

Οδηγίες για ασφαλείς συνθήκες εργασίας στην αίθουσα πληροφορικής για φοιτητές .. 11 ΟΔΗΓΙΕΣ για την προστασία της εργασίας κατά την εργασία στην αίθουσα πληροφορικής

ΟΔΗΓΙΕΣ για την προστασία της εργασίας κατά την εργασία σε προσωπικούς ηλεκτρονικούς υπολογιστές (PC)

ΟΔΗΓΙΕΣ για πυρασφάλεια στην αίθουσα πληροφορικής

ΟΔΗΓΙΕΣ για τις πρώτες βοήθειες στην αίθουσα πληροφορικής

Ο κατάλογος επιδέσμων και φαρμάκων για το κιτ πρώτων βοηθειών του σχολικού γραφείου πληροφορικής:

Εξοπλισμός ντουλαπιών

Εκπαιδευτική και μεθοδική βιβλιογραφία

Χρονοδιάγραμμα απασχόλησης γραφείου πληροφορικής ακαδημαϊκού έτους 2015-2016

ΠΡΑΞΗ για την ετοιμότητα της αίθουσας μελέτης για τη διασφάλιση των συνθηκών υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Εκτίμηση της κατάστασης του γραφείου

Πληροφορίες για το γραφείο πληροφορικής Νο. 42 Ονοματεπώνυμο κεφάλι γραφείο Grechanovskaya Nadezhda Viktorovna Σκοπός της αίθουσας μελέτης τάξη υπολογιστών

Έκταση δωματίου - 50 m2

Ύψος δωματίου - 2,8 μ

Διακόσμηση δωματίου (τοίχοι) βαμμένοι με βαφή νερού

Ταβάνι βαμμένο με βαφή νερού

Το δάπεδο είναι ξύλινο

Επικάλυψη λινέλαιο

Υγρός καθαρισμός καθημερινά

Διατίθεται κιτ πρώτων βοηθειών

Εξοπλισμός χώρου εργασίας:

Τακτοποίηση - κατά μήκος των τοίχων

Απόσταση μεταξύ οθονών 1,5 m

Έπιπλα (ειδικά, προσαρμοσμένα, ρυθμιζόμενα καθ' ύψος)

Το τοπικό δίκτυο

Πρόσβαση στο Διαδίκτυο Μικροκλίμα

Θέρμανση - κεντρική

Φυσικός αερισμός

Θερμοκρασία αέρα 19-21 C

Υγρασία 55-62% Φωτισμός

Προσανατολισμός παραθύρων βορειοανατολικά

Τεχνητός φωτισμός (γενικός, τοπικός, συνδυασμένος) γενικός

LED τύπου φωτιστικού

Τοποθέτηση φωτιστικών στην οροφή σε σειρές

Επίπεδο τεχνητού φωτός στο χώρο εργασίας 500 lx Πληροφορίες λογισμικού

–  –  –

Σύστημα Ασφάλειας και Προστασίας Μαθητών:

Πρωτογενή πυροσβεστικό μέσο (πυροσβεστήρας: σκόνη) OPz)-ABSE υπάρχει 1 τεμ.

Η συσκευή προστατευτικής διακοπής της παροχής ρεύματος - πραγματοποιήθηκε.

Γείωση - πραγματοποιήθηκε Γωνία Υγείας και Ασφάλειας

Πράξη - υπάρχει άδεια (για τη λειτουργία του γραφείου πληροφορικής).

Οδηγίες HSE - διαθέσιμες

Οδηγός μαθητή για ασφαλή χρήση υπολογιστή - Διατίθεται

Το Journal of TB διατηρείται

Ένα σύνολο ασκήσεων για τα μάτια - που πραγματοποιήθηκε

Σχέδιο υπουργικού συμβουλίου

ΕΡΓΑΣΙΑΚΗ

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ ΓΡΑΦΕΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ,

ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ

Το γραφείο πληροφορικής θα πρέπει να είναι απομονωμένο από δωμάτια με υψηλά επίπεδα θορύβου (γυμναστήριο, εργαστήρια).

Οι χώροι με υπολογιστή θα πρέπει να διαθέτουν φυσικό και τεχνητό φωτισμό.

Τα παράθυρα πρέπει να είναι προσανατολισμένα κυρίως προς τα βόρεια και τα βορειοανατολικά.

Ο τεχνητός φωτισμός πρέπει να παρέχεται από ένα σύστημα γενικού ομοιόμορφου φωτισμού. Σε περιπτώσεις επικρατούσας εργασίας με έγγραφα, επιτρέπεται η χρήση συνδυασμένου φωτισμού (επιπλέον, τοπικών φωτιστικών). Ο φωτισμός στην επιφάνεια του τραπεζιού πρέπει να είναι 300-500 lux.

Η ανακλώμενη και άμεση λάμψη πρέπει να είναι περιορισμένη.

Ως πηγές τεχνητού φωτισμού, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται κυρίως λαμπτήρες φθορισμού τύπου LB. Δεν επιτρέπεται η χρήση φωτιστικών χωρίς διαχυτές και προστατευτικές γρίλιες. Στις εγκαταστάσεις, τα τζάμια των κουφωμάτων και των λαμπτήρων θα πρέπει να καθαρίζονται τουλάχιστον δύο φορές το χρόνο και να γίνεται έγκαιρη αντικατάσταση των καμένων λαμπτήρων.

Το εμβαδόν ανά χώρο εργασίας με Η/Υ πρέπει να είναι τουλάχιστον 6,0 τ.μ. και ο όγκος

- όχι λιγότερο από 24,0 κυβικά μέτρα.

Η ηχομόνωση των χώρων πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις υγιεινής και να διασφαλίζει τις κανονικοποιημένες παραμέτρους θορύβου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SanPiN 2.2.2.542 όχι περισσότερο από 50 dBA.

Οι χώροι πρέπει να είναι εξοπλισμένοι με θέρμανση, κλιματισμό ή αποτελεσματική παροχή και εξαερισμό.

Στο δωμάτιο όπου λειτουργεί ο Η/Υ, πρέπει να διατηρούνται οι ακόλουθες κλιματικές συνθήκες:

–  –  –

Κατά τη λειτουργία του εξοπλισμού, οι αεραγωγοί και τα πλαίσια παραθύρων πρέπει να είναι κλειστά.

Ο εξοπλισμός πρέπει να προστατεύεται από τις άμεσες ακτίνες.

Σε δωμάτια με υπολογιστή, ο υγρός καθαρισμός πρέπει να γίνεται καθημερινά.

Οι χώροι εργασίας των μαθητών πρέπει να αποτελούνται από ένα ενιαίο τραπέζι και μία ή δύο καρέκλες. Το μέγεθος της επιφάνειας του τραπεζιού θα πρέπει να είναι 1300x700mm για να φιλοξενήσει έναν υπολογιστή, ένα σχολικό βιβλίο και ένα μέρος για να εργαστείτε με ένα βιβλίο. Στο θρανίο του μαθητή είναι εγκατεστημένος Η/Υ με όλες τις περιφερειακές συσκευές. Πλάτος - θα πρέπει να παρέχει μια θέση μπροστά από το πληκτρολόγιο 30 cm για τη θέση του σημειωματάριου και υποστήριξη για τους πήχεις των χεριών για την ανακούφιση από τη στατική πίεση από τους μύες της ωμικής ζώνης. Η επιφάνεια του τραπεζιού για την εγκατάσταση της οθόνης πρέπει να είναι οριζόντια και η επιφάνεια στην οποία βρίσκεται το πληκτρολόγιο πρέπει να έχει κλίση (γωνία κλίσης 12 - 15°). Το ύψος της άκρης του τραπεζιού που βλέπει το άτομο που εργάζεται πίσω από την οθόνη βίντεο και το ύψος της καρέκλας πάνω από το πάτωμα πρέπει να λαμβάνονται σύμφωνα με το ύψος του μαθητή. Τα τραπέζια παρέχονται με τροφοδοτικό και καλώδιο LAN. Γενικός διάγραμμα κυκλώματοςΗ παροχή ρεύματος για το ντουλάπι πληροφορικής περιλαμβάνεται στη συνοδευτική τεκμηρίωση που παρέχεται με το σετ ηλεκτρικού εξοπλισμού για KUVT. Η επιφάνεια του δαπέδου πρέπει να είναι επίπεδη, χωρίς λακκούβες, αντιολισθητική και εύκολη στον καθαρισμό, με αντιστατικές ιδιότητες.

Ο χώρος εργασίας του δασκάλου είναι εξοπλισμένος με ένα τραπέζι και δύο ντουλάπια - για έναν εκτυπωτή και έναν πολυπροβολέα. Οι διαστάσεις του τραπεζιού δασκάλου είναι 1300x700 mm.

Τα ντουλάπια πρέπει να έχουν 1-2 συρτάρια με μέγεθος τουλάχιστον 350x500x100 mm για αξεσουάρ:

μαγνητικά μέσα, πανό με βάση την τρέχουσα ημέρα των μαθημάτων. Ο πίνακας χρησιμοποιείται για τη ρύθμιση ενός υπολογιστή και την τήρηση αρχείων. Μπορεί να έχει μια θέση για σημειωματάρια, ένα περιοδικό τάξης κ.λπ. Στη διαδικασία των μαθημάτων, ο δάσκαλος συνδέει το τροφοδοτικό στους χώρους εργασίας των μαθητών και το απενεργοποιεί.

Η διευθέτηση των χώρων εργασίας στην τάξη της επιστήμης των υπολογιστών θα πρέπει να παρέχει δωρεάν πρόσβαση σε μαθητές και καθηγητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος στον χώρο εργασίας. Η διευθέτηση χώρων εργασίας με υπολογιστή μπορεί να είναι από τρεις επιλογές: περιμετρική. σειρές (1-3 σειρές).

κεντρικός.

Η καλύτερη επιλογή από την άποψη της ασφάλειας μαθητών και καθηγητών, της ηλεκτρικής ασφάλειας και της δημιουργίας σταθερών επιπέδων φωτισμού κατά την εργασία είναι η περιμετρική διάταξη των χώρων εργασίας με Η/Υ.

Με την περιμετρική διάταξη των χώρων εργασίας καθορίζονται οι ακόλουθες αποστάσεις:

Το πλάτος της αίθουσας επιστήμης υπολογιστών: η απόσταση μεταξύ του τοίχου με τα ανοίγματα παραθύρων και τα τραπέζια πρέπει να είναι τουλάχιστον 0,8 m. Η απόσταση μεταξύ του τοίχου απέναντι από τα ανοίγματα παραθύρων και των τραπεζιών με υπολογιστή (προσωπικός υπολογιστής) πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 cm και σε ορισμένες περιπτώσεις, ανάλογα με τις οθόνες βίντεο που χρησιμοποιούνται, τα τραπέζια μπορούν να τοποθετηθούν απευθείας στον τοίχο.

Κατά μήκος του ντουλαπιού της πληροφορικής: διπλά τραπέζια με υπολογιστή πρέπει να τοποθετούνται χωρίς κενό. Τα μεμονωμένα τραπέζια πρέπει να έχουν απόσταση μεταξύ τους, ενώ η απόσταση μεταξύ των τραπεζιών καθορίζεται από την περιοχή του γραφείου και τον αριθμό των χώρων εργασίας των μαθητών. Όταν η περιμετρική διάταξη των τραπεζιών με υπολογιστή, η αίθουσα επιστήμης υπολογιστών θα πρέπει να είναι επιπρόσθετα εξοπλισμένα με μαθητικά τραπέζια και καρέκλες για θεωρητικά μαθήματα, ερωτήσεις μαθητών, εκτέλεση γραπτών τεστ, κατάρτιση προγραμμάτων και επίλυση προβλημάτων σε τετράδια, με βάση τον αριθμό των μαθητών.

Δεν επιτρέπεται η σύνδεση διπλών φοιτητικών τραπεζιών (η απόσταση μεταξύ των σειρών δεν είναι μικρότερη από 0,5 m) Κατά τη διάταξη μονών τραπεζιών 1-3 σειρών με υπολογιστή, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες αποστάσεις:

Κατά μήκος του ντουλαπιού: η απόσταση σε κάθε σειρά μεταξύ των επιτραπέζιων υπολογιστών πρέπει να είναι 1,0-1,1 m. μεταξύ του τελευταίου τραπεζιού και του τοίχου - τουλάχιστον 0,8 m. όταν βρίσκονται στο γραφείο της πληροφορικής, οι πόρτες στα τελευταία τραπέζια - η απόσταση μεταξύ τους και του ακραίου τοίχου είναι τουλάχιστον 1,2 m.

Σύμφωνα με το πλάτος του γραφείου: η απόσταση μεταξύ του τοίχου με τα ανοίγματα παραθύρων και της πρώτης σειράς τραπεζιών με υπολογιστή - 0,8 - 1,0 m. μεταξύ σειρών τραπεζιών εργασίας 0,8 -1,0 m. μεταξύ του τρίτου (από τα ανοίγματα παραθύρων) δίπλα και του τοίχου - 0,8 - 0,9 m.

Ο μπροστινός τοίχος της τάξης της πληροφορικής είναι εξοπλισμένος με μαυροπίνακα, οθόνη, ντουλάπι για την αποθήκευση οπτικών βοηθημάτων και μέσων ενημέρωσης και τηλεόραση επίδειξης. Η τηλεόραση επίδειξης τοποθετείται σε ύψος 2 μέτρων από το δάπεδο σε βραχίονα στα αριστερά του μαυροπίνακα. Συρτάρια για τραπέζια τοποθετούνται κάτω από τον πίνακα. Οι θήκες για κρεμαστά τραπέζια προσαρμόζονται στην επάνω άκρη της σανίδας.

Διδακτικά μέσα και εξοπλισμός τοποθετούνται και αποθηκεύονται στην τάξη σύμφωνα με τις ενότητες του προγράμματος. Βοηθήματα επίδειξης και εξοπλισμός για ανεξάρτητη εργασία - αποθηκεύονται χωριστά. Για την αποθήκευση οπτικών βοηθημάτων και εξοπλισμού, η αίθουσα πληροφορικής είναι εξοπλισμένη με ντουλάπι που μπορεί να εγκατασταθεί στο εργαστήριο.

Τα βοηθήματα επίδειξης αποθηκεύονται ως εξής: δίσκοι με λογισμικό - σε ειδικά μικρά κουτιά, προστατευμένα από σκόνη και φως, σύμφωνα με τις κατηγορίες και τις ενότητες του προγράμματος. συρτάρια τοποθετούνται στο ντουλάπι και επισημαίνονται με επιγραφές. πίνακες - σε κουτιά κάτω από τον πίνακα ή σε ειδικά τμήματα για τμήματα του προγράμματος και τάξεις, λαμβάνοντας υπόψη τις διαστάσεις. Τα οπτικοακουστικά βοηθήματα αποθηκεύονται σε ράφια σε ντουλάπια. βιβλιογραφία αναφοράς, εκπαιδευτικής και μεθοδικής, λαϊκή επιστημονική φυλάσσεται στα ράφια του ντουλαπιού και παρέχεται από τη σχολική βιβλιοθήκη.

Στον τοίχο απέναντι από τα παράθυρα, υπάρχουν βάσεις με πίνακες αναφοράς που βρίσκονται μόνιμα στην τάξη, που εξοικειώνουν τους μαθητές με τους κανονισμούς ασφαλείας, τα κύρια εξαρτήματα του Η/Υ και τις λειτουργίες τους, τύπους αλγορίθμων κ.λπ. Τα εγχειρίδια που είναι απαραίτητα για τη μελέτη μεμονωμένων ενοτήτων και θεμάτων συνιστάται να τοποθετούνται στον τοίχο απέναντι από τον πίνακα.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟΥ

Η τάξη πρέπει να είναι ανοιχτή 15 λεπτά πριν την έναρξη του μαθήματος.

Στο πρώτο μάθημα στην τάξη, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις οδηγίες για το 2.

προστασία της εργασίας.

Οι μαθητές βρίσκονται στην τάξη μόνο με αλλαγμένα παπούτσια και χωρίς τοπ 3.

Οι μαθητές πρέπει να βρίσκονται στην τάξη μόνο με την παρουσία 4.

δάσκαλος.

Οι μαθητές αναλαμβάνουν μόνο τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί.

Οι μαθητές πρέπει να είναι προσεκτικοί και πειθαρχημένοι, ακριβώς 6.

ακολουθήστε τις οδηγίες του δασκάλου.

Οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται με υπολογιστές μόνο μετά από άδεια 7.

Οι μαθητές διατηρούν την τάξη καθαρή και τακτοποιημένη.

Για να αποφευχθεί η ανάπτυξη υπερβολικής εργασίας, υποχρεωτικό 9.

δραστηριότητες είναι:

διεξαγωγή ασκήσεων για τα μάτια κάθε 20 - 25 λεπτά εργασίας για υπολογιστή.

Απενεργοποίηση της λάμψης των πληροφοριών στις οθόνες των οθονών βίντεο.

Διεξαγωγή διασταυρούμενου αερισμού των χώρων κατά τα διαλείμματα με την υποχρεωτική έξοδο των μαθητών από αυτό.

Εκτέλεση σωματικών ασκήσεων για 1-2 λεπτά για την ανακούφιση της τοπικής κόπωσης, που εκτελούνται μεμονωμένα.

Αλλάξτε σετ ασκήσεων κάθε 2-3 εβδομάδες.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να οργανώσει τον καθαρισμό της τάξης στο τέλος των μαθημάτων στις 10.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

Για να ενσταλάξει στους μαθητές μια ευσυνείδητη στάση και να αφομοιώσει σωστές και ασφαλείς μεθόδους και τεχνικές εργασίας, ο δάσκαλος υποχρεούται να καθοδηγεί και να εκπαιδεύει τους μαθητές σε συμμόρφωση με τις απαιτήσεις της επαγγελματικής ασφάλειας και υγείας.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση για την προστασία της εργασίας πραγματοποιούνται με όλους τους μαθητές σε ένα εισαγωγικό μάθημα στο γραφείο και στη συνέχεια πριν από την πρακτική εργασία σε υπολογιστή.

Στην εισαγωγική ενημέρωση, ο δάσκαλος πρέπει να εξοικειώσει τους μαθητές με τους κανόνες της τάξης στο γραφείο, τους κανόνες ασφάλειας και υγείας στην εργασία. με τους κινδύνους που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια της εργασίας και τις αντίστοιχες προφυλάξεις. Η εισαγωγική ενημέρωση πραγματοποιείται από τον επικεφαλής του γραφείου πληροφορικής με τη μορφή διάλεξης, συνομιλίας, εγκεκριμένης από τον επικεφαλής του ιδρύματος.

Η ενημέρωση πριν από την εργασία σε Η/Υ (πρωτοβάθμια στον χώρο εργασίας) συμπληρώνει την εισαγωγική ενημέρωση και στοχεύει στην εξοικείωση των μαθητών με τις απαιτήσεις για σωστή οργάνωση και συντήρηση του χώρου εργασίας, με ασφαλείς μεθόδους, με τα καθήκοντα του εργαζομένου στο χώρο εργασίας του, καθώς και ως επικίνδυνες καταστάσεις και κανόνες συμπεριφοράς όταν εμφανίζονται . Η αρχική ενημέρωση στο χώρο εργασίας πραγματοποιείται σύμφωνα με τις οδηγίες για την προστασία της εργασίας, που έχουν αναπτυχθεί και εγκριθεί από τη διοίκηση αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η αρχική ενημέρωση στο χώρο εργασίας θα πρέπει να περιέχει σαφείς και συγκεκριμένες οδηγίες για την ασφάλεια της εργασίας και, όπου χρειάζεται, να συνοδεύεται από επίδειξη σωστών και ασφαλών πρακτικών εργασίας.

Στο τέλος της αρχικής ενημέρωσης στο χώρο εργασίας, ο δάσκαλος σάς επιτρέπει να ξεκινήσετε την ανεξάρτητη εργασία μόνο αφού βεβαιωθείτε ότι όλοι οι μαθητές έχουν μάθει την ενημέρωση.

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας, ο δάσκαλος υποχρεούται να παρακολουθεί συστηματικά την εφαρμογή από κάθε μαθητή των οδηγιών που του δίνονται όταν τον καθοδηγεί για έναν ασφαλή τρόπο εκτέλεσης της εργασίας.

Όλες οι πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία των μαθητών καταγράφονται στο ημερολόγιο της τάξης.

Verizhnikova E.A.

Οδηγίες για ασφαλείς συνθήκες εργασίας στην τάξη πληροφορικής για μαθητές.

Στην τάξη της πληροφορικής εγκαθίσταται ακριβός, πολύπλοκος εξοπλισμός που απαιτεί προσεκτικό χειρισμό. Ο χειρισμός του εξοπλισμού πρέπει να γίνεται με προσοχή. να μπαίνεις στο γραφείο ήρεμα, χωρίς να βιάζεσαι, χωρίς να σπρώχνεις, χωρίς να αγγίζεις τα τραπέζια στα οποία στέκονται οι υπολογιστές, να παίρνεις τη θέση που έχει δοθεί σε όλους, χωρίς να την αλλάζεις σε κάθε μάθημα. Στην επιφάνεια εργασίας βρίσκονται τα εξαρτήματα του υπολογιστή - η μονάδα συστήματος, το πληκτρολόγιο, η οθόνη (οθόνη). Κατά τη λειτουργία, η οθόνη λειτουργεί υπό υψηλή τάση.

Ο ακατάλληλος χειρισμός του εξοπλισμού, των καλωδίων και της οθόνης μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρή ηλεκτροπληξία ή πυρκαγιά του εξοπλισμού.

1. ΑΠΑΓΟΡΕΥΕΤΑΙ ΑΥΣΤΗΡΩΣ:

Αγγίξτε τους συνδέσμους των καλωδίων σύνδεσης.

Αγγίξτε την οθόνη και το πίσω μέρος της οθόνης, του πληκτρολογίου.

Ενεργοποιήστε και απενεργοποιήστε τον εξοπλισμό χωρίς οδηγίες από τον δάσκαλο.

Βάλτε δίσκους, βιβλία, σημειωματάρια στην οθόνη και το πληκτρολόγιο.

Εργαστείτε με βρεγμένα ρούχα και με βρεγμένα χέρια.

Αν μυρίσετε καπνό, κάψιμο, σταματήστε αμέσως την εργασία, κλείστε τον εξοπλισμό και ενημερώστε τον δάσκαλο. Εάν χρειαστεί, βοηθήστε στην κατάσβεση της φωτιάς.

2. ΠΡΙΝ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ:

Βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχουν ορατές αιτίες και ζημιές στο χώρο εργασίας.

Καθίστε έτσι ώστε η οπτική γωνία να βρίσκεται στο κέντρο της οθόνης, ώστε, χωρίς να σκύβετε, να χρησιμοποιείτε το πληκτρολόγιο και να αντιλαμβάνεστε τις πληροφορίες που μεταδίδονται στην οθόνη της οθόνης.

Τοποθετήστε ένα σημειωματάριο στο τραπέζι φροντιστήριοέτσι ώστε να μην παρεμβαίνουν στην εργασία σε υπολογιστή.

Ακούστε προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου, προσπαθήστε να κατανοήσετε τον σκοπό και τη σειρά των ενεργειών. εάν είναι απαραίτητο, επικοινωνήστε με τον δάσκαλο.

Ξεκινήστε την εργασία μόνο υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

ΜΗΝ ΕΡΓΑΣΕΤΕ σε κακό φωτισμό και εάν αισθάνεστε αδιαθεσία.

4. ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ:

βρίσκεται σε απόσταση 60-70 cm, αλλά όχι μικρότερη των 50 cm, από την οθόνη της οθόνης, παρατηρώντας τη σωστή στάση του σώματος, χωρίς σκύψιμο, χωρίς σκύψιμο.

Οι μαθητές που φορούν γυαλιά οράσεως πρέπει να φορούν γυαλιά.

Η εργασία σε υπολογιστή απαιτεί πολλή προσοχή, ξεκάθαρες ενέργειες και αυτοέλεγχο.

ακολουθήστε αυστηρά όλους τους παραπάνω κανόνες, καθώς και τις τρέχουσες οδηγίες του δασκάλου.

παρακολουθεί την υγεία του εξοπλισμού. Σταματήστε αμέσως την εργασία εάν εμφανιστεί ένας ασυνήθιστος ήχος ή ο εξοπλισμός σβήσει αυθόρμητα και ενημερώστε το δάσκαλο σχετικά.

πατήστε ομαλά τα πλήκτρα του πληκτρολογίου, αποφεύγοντας αιχμηρά χτυπήματα.

Μην χρησιμοποιείτε το πληκτρολόγιο εάν ο υπολογιστής δεν είναι ενεργοποιημένος.

εργαστείτε στο πληκτρολόγιο με καθαρά χέρια.

Μην επιχειρήσετε να αντιμετωπίσετε μόνοι σας τα προβλήματα του εξοπλισμού.

μην σηκώνεστε από τις θέσεις σας όταν οι επισκέπτες εισέρχονται στο γραφείο.

6. ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ:

απενεργοποιήστε τον υπολογιστή?

Σκουπίστε τον εξοπλισμό με ένα μαλακό, καθαρό πανί.

Η γνώση και η σωστή εφαρμογή αυτών των κανόνων θα βοηθήσει στην αποφυγή ατυχημάτων, στην επιτυχή απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και στην εξοικονόμηση κρατικής περιουσίας - εξοπλισμού και εξοπλισμού υπολογιστών.

Η ΜΗ ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΜΕΓΑΛΗ ΠΑΡΑΒΙΑΣΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ

ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ."

Εγκεκριμένο από τον Διευθυντή του ΜΠΟΥ «ΕΣΣΧ Νο 7 επ. O.N. Mamchenkova"

Verizhnikova E.A.

ΟΔΗΓΙΕΣ για την προστασία της εργασίας όταν εργάζεστε στο γραφείο πληροφορικής

1. Γενικές απαιτήσεις ασφαλείας Οι μαθητές της Α΄ τάξης επιτρέπεται να εργαστούν στην τάξη πληροφορικής, 1.1.

που έχουν λάβει οδηγίες για την προστασία της εργασίας, την ιατρική εξέταση και δεν έχουν αντενδείξεις για λόγους υγείας.

Όταν εργάζονται στην τάξη της πληροφορικής, οι μαθητές πρέπει να συμμορφώνονται με τους κανόνες 1.2.

συμπεριφορά, το πρόγραμμα των προπονήσεων, τους καθιερωμένους τρόπους εργασίας και ανάπαυσης.

Όταν εργάζονται σε μια τάξη πληροφορικής, οι μαθητές μπορεί να επηρεαστούν 1.3.

τους ακόλουθους επικίνδυνους και επιβλαβείς παράγοντες παραγωγής:

Δυσμενείς επιπτώσεις στο ανθρώπινο σώμα της μη ιονίζουσας ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας από οθόνες.

Δυσμενείς επιπτώσεις στην όραση των παραμέτρων οπτικής ενέργειας των οθονών που βρίσκονται εκτός του βέλτιστου εύρους.

Ηλεκτροπληξία.

Το ντουλάπι πληροφορικής θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με κιτ πρώτων βοηθειών με σετ 1,4.

απαραίτητα φάρμακα και επιδέσμους για πρώτες βοήθειες σε περίπτωση τραυματισμών ή εάν αισθανθείτε αδιαθεσία.

Οι προσωπικοί ηλεκτρονικοί υπολογιστές (PC) πρέπει να 1.5.

να είναι εξοπλισμένα με οθόνες που πληρούν τις υγειονομικές απαιτήσεις των Υγειονομικών Κανόνων και Προτύπων (SanPiN).

Όταν εργάζεστε σε γραφείο πληροφορικής, ακολουθείτε τους κανόνες της πυροσβεστικής 1.6.

ασφάλεια, γνωρίζετε τη θέση του κύριου πυροσβεστικού εξοπλισμού. Η αίθουσα πληροφορικής θα πρέπει να είναι εξοπλισμένη με δύο πυροσβεστήρες διοξειδίου του άνθρακα.

Για κάθε ατύχημα, το θύμα ή αυτόπτης μάρτυρας του ατυχήματος 1.7.

Το περιστατικό πρέπει να αναφέρεται αμέσως στον δάσκαλο. Εάν ο εξοπλισμός δυσλειτουργεί, σταματήστε να εργάζεστε και ενημερώστε το δάσκαλο σχετικά.

Κατά τη διαδικασία εργασίας με Η/Υ, οι μαθητές πρέπει να ακολουθήσουν τη διαδικασία 1.8.

εργασία, κανόνες προσωπικής υγιεινής, κρατήστε τον χώρο εργασίας καθαρό.

Μαθητές που έχουν διαπράξει μη συμμόρφωση ή παραβίαση των οδηγιών της 1.9.

ασφάλεια στην εργασία, θεωρούνται υπόλογοι και δίνονται σε όλους τους μαθητές μη προγραμματισμένες ενημερώσεις για την προστασία της εργασίας.

2. Απαιτήσεις ασφαλείας πριν από την έναρξη της εργασίας Αερίστε καλά τον χώρο του υπολογιστή και βεβαιωθείτε ότι η θερμοκρασία είναι 2,1.

ο αέρας στο γραφείο είναι στο εύρος των 19 - 210 C, η σχετική υγρασία του αέρα είναι στο εύρος 55 - 62%.

Βεβαιωθείτε ότι ο εξοπλισμός διαθέτει προστατευτική σύνδεση γείωσης.

Με την άδεια του δασκάλου, ενεργοποιήστε τον υπολογιστή και ελέγξτε τη σταθερότητα και 2.3.

ευκρίνεια εικόνας οθόνης.

3. Απαιτήσεις ασφαλείας κατά την εργασία Μην απενεργοποιείτε τον υπολογιστή χωρίς την άδεια του δασκάλου.

Είναι απαράδεκτο δύο ή περισσότερα άτομα να εργάζονται σε έναν υπολογιστή.

Όταν η οθόνη λειτουργεί, η απόσταση από τα μάτια μέχρι την οθόνη πρέπει να είναι 0,6 - 3,3.

0,7 m, το ύψος των ματιών πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο της οθόνης ή στα 2/3 του ύψους της.

Τοποθετήστε ένα σημειωματάριο για σημειώσεις σε μια καλά φωτισμένη επιφάνεια 3.4.

τραπέζι σε απόσταση 55 - 65 cm από τα μάτια.

Η εικόνα στις οθόνες της οθόνης πρέπει να είναι σταθερή, καθαρή και 3,5.

εξαιρετικά καθαρά, για να μην τρεμοπαίζουν σύμβολα και φόντο, στις οθόνες δεν πρέπει να υπάρχει λάμψη και αντανακλάσεις των λαμπτήρων, των παραθύρων και των γύρω αντικειμένων.

Η διάρκεια εργασίας με Η/Υ δεν πρέπει να υπερβαίνει: για μαθητές 1 3.6.

μαθήματα (6 έτη) - 10 λεπτά, για μαθητές των τάξεων 2 - 5 - 15 λεπτά, για μαθητές τάξεων 6 - 7 - 20 λεπτά, για μαθητές τάξεων 8 - 9 - 25 λεπτά, για μαθητές τάξεων 10 - 11

- με δύο μαθήματα στη σειρά στο πρώτο από αυτά - 30 λεπτά, στο δεύτερο - 20 λεπτά, μετά από τα οποία κάντε ένα διάλειμμα τουλάχιστον 10 λεπτών. να εκτελεί ειδικές ασκήσεις που ανακουφίζουν από την οπτική κόπωση.

Κατά την παραγωγική πρακτική, η ημερήσια διάρκεια εργασίας για 3.7.

Ο Η/Υ δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 3 ώρες για μαθητές άνω των 16 ετών και τις 2 ώρες για μαθητές κάτω των 16 ετών με υποχρεωτικές ασκήσεις ματιών κάθε 20-25 λεπτά. εργασία και άσκηση κάθε 45 λεπτά. στα διαλείμματα.

Τα μαθήματα σε κύκλους με χρήση Η/Υ δεν πρέπει να διεξάγονται 3.8.

νωρίτερα από 1 ώρα μετά το τέλος του σχολικού ωραρίου, όχι περισσότερες από 2 φορές την εβδομάδα με συνολική διάρκεια: για μαθητές των τάξεων 2-5 - όχι περισσότερο από 60 λεπτά, για μαθητές της 6ης τάξης και άνω - έως 90 λεπτά.

πίνακας κιμωλίας.

4. Απαιτήσεις ασφαλείας σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης Σε περίπτωση δυσλειτουργίας στον υπολογιστή, θα πρέπει να τον απενεργοποιήσετε 4.1.

και το αναφέρετε στον δάσκαλο.

Εάν αισθάνεστε αδιαθεσία, έχετε πονοκέφαλο, ζαλάδες και 4.2.

κ.λπ. σταματήστε την εργασία και ενημερώστε το δάσκαλο σχετικά.

Σε περίπτωση ηλεκτροπληξίας, απενεργοποιήστε αμέσως τον υπολογιστή, 4.3.

παρέχετε πρώτες βοήθειες στο θύμα, εάν χρειάζεται, στείλτε το στο πλησιέστερο ιατρικό ίδρυμα και ενημερώστε τη διοίκηση του ιδρύματος.

–  –  –

1. Γενικές απαιτήσεις ασφάλειας

1.1. Άτομα τουλάχιστον 18 ετών που έχουν υποβληθεί σε ειδική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της ομάδας ηλεκτρικής ασφάλειας III, υποχρεωτικής ιατρικής εξέτασης και εκπαίδευσης για την προστασία της εργασίας, που δεν έχουν αντενδείξεις για λόγους υγείας, επιτρέπεται να εργάζονται ανεξάρτητα με υπολογιστή. Οι γυναίκες από τη στιγμή της κύησης και κατά την περίοδο του θηλασμού δεν επιτρέπεται να εκτελούν κάθε είδους εργασία που σχετίζεται με τη χρήση Η/Υ.

1.2. Οι χρήστες Η/Υ πρέπει να συμμορφώνονται με τους εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας, τα καθιερωμένα καθεστώτα εργασίας και ανάπαυσης.

1.3. Όταν εργάζεστε με υπολογιστή, οι ακόλουθοι επικίνδυνοι και επιβλαβείς παράγοντες παραγωγής μπορεί να επηρεάσουν τους εργαζόμενους:

Ιοντίζουσα και μη ιονίζουσα ακτινοβολία από οθόνες.

Ηλεκτροπληξία κατά την εργασία σε εξοπλισμό χωρίς προστατευτική γείωση, καθώς και με αφαίρεση του πίσω καλύμματος της μονάδας συστήματος υπολογιστή.

Οπτική κόπωση, καθώς και δυσμενείς επιπτώσεις στην όραση των χαρακτήρων που τρεμοπαίζουν και του φόντου κατά τη διάρκεια ασταθούς λειτουργίας της οθόνης, μια θολή εικόνα στην οθόνη.

1.4. Ο υπολογιστής πρέπει να είναι εξοπλισμένος με οθόνες που πληρούν τις υγειονομικές απαιτήσεις των Υγειονομικών Κανόνων και Προτύπων (SanPiN).

1.5. Το δωμάτιο με υπολογιστή θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με κιτ πρώτων βοηθειών, σύστημα κλιματισμού ή εξαερισμό.

1.6. Οι χρήστες Η/Υ υποχρεούνται να συμμορφώνονται με τους κανόνες πυρασφάλειας, να γνωρίζουν τη θέση του κύριου εξοπλισμού πυρόσβεσης. Το δωμάτιο με υπολογιστή πρέπει να είναι εξοπλισμένο με δύο πυροσβεστήρες διοξειδίου του άνθρακα και αυτόματο σύστημα συναγερμού πυρκαγιάς.

1.7. Το θύμα ή αυτόπτης μάρτυρας του ατυχήματος υποχρεούται να ενημερώνει άμεσα τη διοίκηση του ιδρύματος για κάθε ατύχημα με υπάλληλο.

1.8. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι χρήστες Η/Υ πρέπει να συμμορφώνονται με τους κανόνες για τη χρήση ατομικού και συλλογικού προστατευτικού εξοπλισμού, να τηρούν τους κανόνες προσωπικής υγιεινής και να διατηρούν τον χώρο εργασίας καθαρό.

1.9. Τα άτομα που δεν συμμορφώθηκαν ή παραβίασαν τις οδηγίες για την προστασία της εργασίας υπόκεινται σε πειθαρχική ευθύνη σύμφωνα με τους εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας και, εάν είναι απαραίτητο, υπόκεινται σε έκτακτη εξέταση γνώσης των κανόνων και των κανόνων προστασίας της εργασίας.

2. Απαιτήσεις ασφαλείας πριν από την έναρξη της εργασίας

2.1. Αερίστε καλά το δωμάτιο με υπολογιστή, βεβαιωθείτε ότι το μικροκλίμα στο δωμάτιο είναι εντός αποδεκτών ορίων: θερμοκρασία αέρα την κρύα εποχή - 22 - 240 C, στη ζεστή εποχή 23 - 250 C, σχετική υγρασία στο εύρος 40 - 60% .

2.2. Βεβαιωθείτε ότι ο εξοπλισμός διαθέτει προστατευτική σύνδεση γείωσης.

2.3. Ενεργοποιήστε τον υπολογιστή και ελέγξτε τη σταθερότητα και την καθαρότητα της εικόνας στις οθόνες.

3. Απαιτήσεις ασφαλείας κατά τη λειτουργία

3.1. Όταν εργάζεστε με υπολογιστή, οι τιμές των οπτικών παραμέτρων πρέπει να βρίσκονται εντός του βέλτιστου εύρους.

3.2. Το πληκτρολόγιο πρέπει να τοποθετείται στην επιφάνεια του τραπεζιού σε απόσταση 100 - 300 mm από την άκρη που βλέπει προς τον χρήστη.

3.3. Τοποθετήστε ένα σημειωματάριο για σημειώσεις σε μια καλά φωτισμένη επιφάνεια τραπεζιού σε απόσταση 55 - 65 cm από τα μάτια.

3.4. Όταν η οθόνη βρίσκεται σε λειτουργία, η απόσταση από τα μάτια στην οθόνη πρέπει να είναι 0,6 - 0,7 m, το επίπεδο των ματιών πρέπει να πέφτει στο κέντρο της οθόνης ή στα 2/3 του ύψους της.

3.5. Η εικόνα στις οθόνες της οθόνης πρέπει να είναι σταθερή, καθαρή και εξαιρετικά καθαρή, να μην έχει σύμβολα και φόντο που τρεμοπαίζουν, να μην υπάρχει λάμψη και αντανακλάσεις των λαμπτήρων, των παραθύρων και των γύρω αντικειμένων στις οθόνες.

3.6. Ο συνολικός χρόνος άμεσης εργασίας με υπολογιστή κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 6 ώρες, για τους δασκάλους - όχι περισσότερο από 4 ώρες την ημέρα.

3.7. Η διάρκεια της συνεχούς εργασίας με υπολογιστή χωρίς ρυθμιζόμενο διάλειμμα δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 2 ώρες. Μετά από κάθε ώρα εργασίας, θα πρέπει να γίνεται ένα ρυθμισμένο διάλειμμα 15 λεπτών.

3.8. Κατά τη διάρκεια ρυθμιζόμενων διαλειμμάτων, προκειμένου να μειωθεί το νευρο-συναισθηματικό στρες, η κόπωση του οπτικού αναλυτή, να εξαλειφθεί η επίδραση της υποδυναμίας και της υποκινησίας και να αποτραπεί η ανάπτυξη ορθοστατικής τονωτικής κόπωσης, σετ ασκήσεων για τα μάτια, λεπτά σωματικής προπόνησης και παύσεις σωματικής προπόνησης πρέπει να πραγματοποιηθεί.

4. Απαιτήσεις ασφαλείας σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης

4.1. Σε περίπτωση δυσλειτουργίας στη λειτουργία του Η/Υ, απενεργοποιήστε τον και ενημερώστε τη διοίκηση του ιδρύματος. Συνεχίστε την εργασία μόνο αφού εξαλειφθεί το πρόβλημα.

4.2. Σε περίπτωση που ο χρήστης βιώσει οπτική ενόχληση και άλλες δυσμενείς υποκειμενικές αισθήσεις, θα πρέπει να περιορίσει το χρόνο εργασίας με υπολογιστή, να διορθώσει τη διάρκεια των διαλειμμάτων για ξεκούραση ή να αλλάξει τις δραστηριότητες σε άλλη δραστηριότητα που δεν σχετίζεται με τη χρήση υπολογιστή.

4.3. Σε περίπτωση ηλεκτροπληξίας, κλείστε αμέσως την παροχή ρεύματος, παρέχετε πρώτες βοήθειες στο θύμα, εάν χρειάζεται, στείλτε το στο πλησιέστερο ιατρικό ίδρυμα και ενημερώστε τη διοίκηση του ιδρύματος.

–  –  –

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΠΥΡΑΣΦΑΛΕΙΑΣ

1.1. Ο χώρος του γραφείου πρέπει να διατηρείται πάντα καθαρός.

1.2. Οι πυροσβεστήρες θα πρέπει να τοποθετούνται σε εύκολα προσβάσιμα σημεία όπου αποκλείεται η ζημιά τους, το άμεσο ηλιακό φως, η άμεση έκθεση σε συσκευές θέρμανσης και θέρμανσης.

1.3. Στο τέλος των μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να επιθεωρήσει προσεκτικά την αίθουσα του γραφείου και να την κλείσει απενεργοποιώντας το ηλεκτρικό δίκτυο.

1.4. Τα ελαττωματικά ηλεκτρικά δίκτυα και ο ηλεκτρικός εξοπλισμός θα πρέπει να αποσυνδεθούν αμέσως για να τεθούν σε πυρίμαχη κατάσταση.

2.1. Κάπνισμα στο γραφείο.

2.2. Χρησιμοποιήστε μη τυποποιημένες (οικιακές) ηλεκτρικές συσκευές

2.3. Χρησιμοποιήστε ηλεκτρικά καλώδια με χαλασμένη μόνωση, σπιτικές ασφάλειες.

2.4. Χρησιμοποιήστε ελαττωματικές συνδέσεις βυσμάτων για να συνδέσετε ηλεκτρικές συσκευές στο δίκτυο.

3. ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΠΥΡΚΑΓΙΑΣ

3.1. Αναφέρετε αμέσως πυρκαγιά στην πυροσβεστική καλώντας στο 01 και τον διευθυντή ή τον αναπληρωτή του σχολείου.

3.2. Λάβετε μέτρα για την απομάκρυνση των παιδιών από το γραφείο και το σχολικό κτίριο.

3.3. Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια εθελοντικής ομάδας, ξεκινήστε την κατάσβεση της εστίας της φωτιάς και τον εντοπισμό της χρησιμοποιώντας πρωτογενή πυροσβεστικό εξοπλισμό μέχρι την άφιξη της πυροσβεστικής.

3.4. Όταν φεύγετε από το γραφείο, κλείστε όλες τις πόρτες και τα παράθυρα πίσω σας για να αποτρέψετε την εξάπλωση της φωτιάς και του καπνού σε παρακείμενα δωμάτια.

Εγκρίνω τον Διευθυντή του MBOU ESH No. 7 ________ Verizhnikova E.A.

ΟΔΗΓΙΕΣ για τις πρώτες βοήθειες στην αίθουσα πληροφορικής

Αριθ. 1. ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΕΧΝΗΣ ΑΝΑΠΝΟΗΣ.

Η τεχνητή αναπνοή είναι απαραίτητη μόνο εάν το θύμα δεν αναπνέει ή αναπνέει πολύ άσχημα (σπάνια, σπασμωδικά) ή η αναπνοή του επιδεινώνεται σταδιακά. Πριν ξεκινήσετε τη διαδικασία, πρέπει:

Α) βάλτε το θύμα σε σκληρή επιφάνεια.

Β) απελευθερώστε γρήγορα ένα άτομο από ρούχα που περιορίζουν την αναπνοή - ξεκουμπώστε τον γιακά, λύστε το κασκόλ, ξεκουμπώστε το παντελόνι κ.λπ. βάλτε ένα ρολό διπλωμένα ρούχα κάτω από τους ώμους.

Γ) είναι επίσης απαραίτητο να ελευθερωθεί γρήγορα το στόμα του θύματος από ξένα αντικείμενα.

Εάν το στόμα είναι σφιχτά σφιγμένο, τότε πρέπει να ανοίξει πιέζοντας την κάτω γνάθο:

με τέσσερα δάχτυλα και των δύο χεριών, τοποθετώντας τις γωνίες της κάτω γνάθου, σπρώξτε το έτσι ώστε τα κάτω δόντια να είναι μπροστά τους. Εάν δεν είναι δυνατό να ανοίξετε το στόμα με αυτόν τον τρόπο, τότε εισάγετε προσεκτικά μια δυνατή λεπτή σανίδα, τη λαβή ενός κουταλιού κ.λπ. ανάμεσα στους πίσω γομφίους. και λύσε τα δόντια σου.

Κατά τη διάρκεια της τεχνητής αναπνοής, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε προσεκτικά το πρόσωπο του θύματος. Εάν κινεί τα χείλη ή τα βλέφαρά του, ή κάνει μια κίνηση κατάποσης με τον λάρυγγα, πρέπει να ελέγξετε αν δεν παίρνει ανάσα μόνο του. Μόλις αρχίσει να αναπνέει ανεξάρτητα και ομοιόμορφα, θα πρέπει να σταματήσει η τεχνητή αναπνοή, διαφορετικά μπορεί να επηρεάσει τη δική του αναπνοή και να τον βλάψει.

Επί του παρόντος, χρησιμοποιείται τεχνητή αναπνοή στόμα με στόμα και στόμα με μύτη.

Στην πρώτη μέθοδο, το άτομο που βοηθάει ρίχνει το κεφάλι του θύματος όσο το δυνατόν περισσότερο πίσω, τοποθετώντας ένα ρολό με ρούχα κάτω από τους ώμους του. Μετά καθαρίζει το στόμα του από τη βλέννα και όλα τα άλλα με τον δείκτη, τυλιγμένο σε γάζα, μαντήλι κ.λπ. Κρατώντας το στόμα του θύματος μισάνοιχτο, ο διασώστης παίρνει μια βαθιά ανάσα και, βάζοντας σταθερά το στόμα του μέσα από το μαντήλι στο στόμα του διασωθέντος και κρατώντας τη μύτη του, εκπνέει τον αέρα. Η εκπνοή του θύματος γίνεται παθητικά. Η συχνότητα των κύκλων εισπνοής-εκπνοής εξαρτάται από την ηλικία του θύματος: για έναν ενήλικα - 10-12 ανά λεπτό, για ένα μαθητή 15-18, αλλά ο αέρας διοχετεύεται λιγότερο απότομα και με ελλιπή είσοδο (και ως εκ τούτου έξοδο ) ενός ενήλικα που παρέχει βοήθεια.

Η τεχνητή αναπνοή από στόμα σε μύτη θα πρέπει να πραγματοποιείται μόνο εάν η αναπνοή από στόμα σε στόμα προκαλεί την επιθυμητή διαστολή στήθοςδεν ήρθε και αν τα σαγόνια του θύματος παρέμεναν σφιχτά σφιγμένα. Στη συνέχεια, το βοηθητικό χέρι κρατά το κεφάλι του θύματος σε μια κεκλιμένη θέση, παίρνει μια βαθιά αναπνοή και, καλύπτοντας σφιχτά τη μύτη του με τα χείλη του μέσα από ένα μαντήλι, φυσά τον αέρα.

Μπορείτε να το κάνετε λίγο διαφορετικά - χρησιμοποιήστε ένα σωλήνα από πυκνό καουτσούκ:

Εισαγάγετε το άκρο του σε μια από τις ρινικές οδούς του διασωθέντος ατόμου, κλείστε την άλλη ρινική οδό με το δάχτυλό σας και, παίρνοντας το ελεύθερο άκρο του σωλήνα στο στόμα σας, φυσάτε περιοδικά στον αέρα.

Νο 2. ΚΑΝΟΝΕΣ ΕΜΜΕΣΟΥ ΜΑΣΑΖ ΚΑΡΔΙΑΣ

Όταν διεξάγετε ένα έμμεσο μασάζ, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε το θύμα στην πλάτη του σε μια σκληρή επιφάνεια και να ξεκολλήσετε τη ζώνη και το κολάρο που περιορίζουν το σώμα. στη συνέχεια σταθείτε στην αριστερή πλευρά του θύματος και βάλτε την παλάμη του χεριού σας στο κάτω τρίτο του στήθους.

το άλλο χέρι τοποθετείται στο πίσω μέρος του πρώτου για να αυξήσει την πίεση.

Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να πιέζετε περιοδικά το στέρνο, μεταφέροντας τις προσπάθειες ολόκληρου του σώματος του ατόμου που παρέχει βοήθεια στα χέρια.

Ο βαθμός στένωσης της κόρης μπορεί να είναι ο πιο αυστηρός δείκτης της αποτελεσματικότητας της φροντίδας. Οι στενές κόρες των ματιών δείχνουν επαρκή παροχή οξυγόνου στον εγκέφαλο. Αντίθετα, η αρχική τους επέκταση υποδηλώνει επιδείνωση της κυκλοφορίας του αίματος και την ανάγκη ενίσχυσης μέτρων για την αναζωογόνηση του οργανισμού.

Μια επιπλέον χρήσιμη τεχνική είναι να σηκώνετε τα πόδια του θύματος 0,5 m από το πάτωμα και να τα στερεώνετε σε αυτή τη θέση καθ' όλη τη διάρκεια του μασάζ στην καρδιά από τις φλέβες του κάτω μέρους του σώματος.

Νο. 3. ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ ΓΙΑ Μώλωπες και πληγές

μώλωπες. Πρώτες βοήθειες για κάθε μώλωπα είναι η πλήρης ανάπαυση. Για να μειωθεί ο πόνος και να αποφευχθεί η υποδόρια αιμορραγία, εφαρμόζεται ένας πιεστικός επίδεσμος στην μελανιασμένη περιοχή και εφαρμόζεται "κρύο" πάνω της, για παράδειγμα, πάγος σε πλαστική σακούλα ή θερμαντικό επίθεμα με κρύο νερό. Οι τραυματισμοί στο κεφάλι είναι ιδιαίτερα επικίνδυνοι, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι διάσειση. Η τελευταία περίπτωση χαρακτηρίζεται από απώλεια συνείδησης, έμετο, εξαφάνιση από τη μνήμη των συνθηκών του τραυματισμού. Μετά την παροχή πρώτων βοηθειών στο θύμα, η θεραπεία του πρέπει να πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη γιατρού.

Πληγές και κοψίματα. Όταν εργάζεστε με εργαλεία κοπής και μαχαιρώματος, οι μαθητές μπορεί να κοπούν, να πληγωθούν, να μαχαιρωθούν και να μελανιάσουν. Τα πιο επικίνδυνα τραύματα από μαχαίρι, καθώς συχνά διεισδύουν στα εσωτερικά όργανα. Ο κίνδυνος τραυμάτων με πληγές και μώλωπες είναι ότι είναι συνήθως πολύ μολυσμένα. Με όλους τους τύπους πληγών, στην αρχή είναι απαραίτητο να σταματήσετε ή να επιβραδύνετε την αιμορραγία με καθαρά χέρια: καθαρίστε την επιφάνεια του δέρματος γύρω από το τραύμα από ακαθαρσίες προς την κατεύθυνση από τις άκρες προς τα έξω. θεραπεύστε τις άκρες του τραύματος με βάμμα ιωδίου ή "λαμπερό πράσινο", εμποδίζοντάς τα να εισχωρήσουν μέσα στην πληγή, σε κατεστραμμένους ιστούς. σταματήστε την αιμορραγία με ένα διάλυμα 3% υπεροξειδίου H2 O2 ("υπεροξείδιο του υδρογόνου") ή ένα υδατικό διάλυμα χλωριούχου σιδήρου. Στη συνέχεια θα πρέπει να βάλετε ένα ταμπόν στην πληγή και να την επιδέσετε. Εάν ο επίδεσμος βραχεί με αίμα, τότε εφαρμόζεται ένα άλλο στρώμα υλικού από πάνω του. Μετά από αυτό, ο μαθητής αποστέλλεται στον γιατρό.

Εάν το τραύμα συνοδεύεται από έντονη αιμορραγία, τότε εφαρμόζεται ένα ελαστικό τουρνικέ πάνω από το τραύμα. Προκειμένου να αποφευχθεί η νέκρωση των ιστών, η κυκλοφορία του αίματος δεν πρέπει να καθυστερήσει για περισσότερο από 2 ώρες, επομένως, πριν σταλεί στον γιατρό, δίνεται στον τραυματία ή τοποθετείται σε επίδεσμο μια σημείωση που υποδεικνύει την ώρα εφαρμογής του τουρνικέ.

Νο. 4. ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ ΓΙΑ ΛΙΠΟΘΕΣΙΑ, ΘΕΡΜΟΤΗΤΑ Ή

ΗΛΙΑΚΗ ΑΠΕΡΓΙΑ, ΔΗΛΗΤΗΡΙΑΣΗ ΑΠΟ ΟΞΕΙΔΙΟ ΤΟΥ ΑΝΘΡΑΚΑ.

Σε περίπτωση λιποθυμίας (ξαφνική ζάλη, ναυτία, σφίξιμο στο στήθος, σκουρόχρωμα μάτια), ο ασθενής πρέπει να ξαπλώσει, σηκώνοντας τα πόδια του και να τον αφήσετε να μυρίσει αμμωνία. Μην βάζετε «κρύο» στο κεφάλι σας.

Θερμική ή ηλίασηχτυπά ένα άτομο σε αποπνικτικό ήρεμο καιρό ή όταν βρίσκεται σε ζεστό δωμάτιο, στον ήλιο. Παράλληλα, νιώθει ξαφνική αδυναμία, πονοκέφαλο, ζάλη. Πρέπει να απομακρυνθεί αμέσως στον καθαρό αέρα σε δροσερό μέρος. Εάν εμφανιστούν σημάδια αδιαθεσίας, είναι απαραίτητο να ξαπλώσετε αμέσως το θύμα (σε δροσερό μέρος), να το γδυθείτε και να κρυώσετε το σώμα, το πρόσωπο, το στήθος ραντίζοντάς τα με κρύο νερό. Όταν η αναπνοή σταματά ή η απότομη διαταραχή της, είναι απαραίτητο να γίνει τεχνητή αναπνοή.

Η δηλητηρίαση από μονοξείδιο του άνθρακα (μονοξείδιο του άνθρακα, καθώς και αέριο φωτισμού) συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις λόγω ακατάλληλου χειρισμού συσκευών θέρμανσης και φωτισμού. Δεδομένου ότι το μονοξείδιο του άνθρακα είναι άοσμο, η δηλητηρίαση (ξεθώριασμα) εμφανίζεται σταδιακά και δεν είναι αισθητή. Άλλα αέρια, που σχηματίζονται ταυτόχρονα με αυτό, μυρίζουν απόβλητα. στη συνέχεια προειδοποιούν ότι στον αέρα έχει εμφανιστεί δηλητηριώδες μονοξείδιο του άνθρακα. Τα πρώτα σημάδια δηλητηρίασης από μονοξείδιο του άνθρακα είναι πονοκέφαλος, αίσθημα παλμών, γενική αδυναμία. Το θύμα αρχίζει να παραπονιέται για «βουητό στα αυτιά», «χτυπήματα στους κροτάφους», ζάλη, ναυτία. Μπορεί να έχει εμετό, εξασθένηση της καρδιακής δραστηριότητας και της αναπνοής, μια αναίσθητη κατάσταση. Εάν αυτή τη στιγμή δεν του παρασχεθεί επείγουσα βοήθεια, μπορεί να συμβεί θάνατος. Το προσβεβλημένο άτομο πρέπει να μεταφερθεί αμέσως στον καθαρό αέρα. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να πάρετε επειγόντως ένα μαξιλάρι οξυγόνου ώστε να αναπνέει οξυγόνο.

Οι πρώτες βοήθειες για δηλητηρίαση από μονοξείδιο του άνθρακα είναι ίδιες με αυτές για λιποθυμία. Όταν εμφανιστεί εμετός, πρέπει να βάλετε το άσχημο στο πλάι ή να γυρίσετε το κεφάλι του στο πλάι. Εάν το θύμα αναπνέει σπασμωδικά, σπάνια ή δεν αναπνέει καθόλου, είναι απαραίτητο να γίνει τεχνητή αναπνοή πριν φτάσει ο γιατρός.

Δεδομένου ότι η δηλητηρίαση συνοδεύεται από μείωση της θερμοκρασίας του σώματος λόγω επιβράδυνσης της θερμότητας των οξειδωτικών επεξεργαστών, δίνεται στο θύμα να πιει ζεστό τσάι και γάλα και ζεστά ρούχα πετιούνται στους ώμους του ή καλύπτονται με μια ζεστή κουβέρτα.

Νο. 5 ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑ

ΡΕΥΜΑ.

Το άγγιγμα των ρευματοφόρων τμημάτων των ηλεκτρονικών εγκαταστάσεων στις περισσότερες περιπτώσεις προκαλεί σπασμωδική μυϊκή σύσπαση, η οποία μπορεί να είναι πολύ επικίνδυνη. Ως εκ τούτου, ένα άτομο που κατά λάθος μπαίνει κάτω από τάση θα πρέπει αμέσως, πριν από την άφιξη του γιατρού, να παράσχει τις πρώτες βοήθειες, αφού τον απεγκλωβίσει από τη δράση του ηλεκτρικού ρεύματος. Για να το κάνετε αυτό, απενεργοποιήστε το κύκλωμα χρησιμοποιώντας τον πλησιέστερο διακόπτη (διακόπτης μαχαιριού) ή ξεβιδώνοντας τα βύσματα στη θωράκιση. Εάν ο διακόπτης είναι μακριά από το σημείο του συμβάντος, μπορείτε να κόψετε τα καλώδια ή να τα κόψετε (κάθε σύρμα ξεχωριστά!) Με οποιοδήποτε εργαλείο κοπής, αλλά με στεγνή λαβή από μονωτικό υλικό! Εάν η λαβή του εργαλείου είναι μεταλλική, πρέπει να το τυλίξετε με ένα στεγνό μεταξωτό, μάλλινο ή ελαστικό πανί.

Κατά την απελευθέρωση ενός ατόμου από το ηλεκτρικό ρεύμα, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

Όταν η εγκατάσταση είναι απενεργοποιημένη, ο ηλεκτρικός φωτισμός μπορεί να σβήσει ταυτόχρονα, επομένως πρέπει να φροντίσετε αμέσως, χωρίς να καθυστερήσετε την απενεργοποίηση της εγκατάστασης, μια άλλη πηγή φωτισμού.

Εάν η εγκατάσταση δεν μπορεί να απενεργοποιηθεί αρκετά γρήγορα, είναι απαραίτητο να διαχωρίσετε το θύμα από τα μέρη που μεταφέρουν ρεύμα στα οποία αγγίζει. για αυτό (σε τάσεις έως 500 V), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διηλεκτρικά υλικά (είναι απαράδεκτο να χρησιμοποιείτε μεταλλικά ή υγρά αντικείμενα) ή να πιάσετε τα ρούχα του θύματος εάν είναι στεγνά και υστερούν πίσω από το σώμα του (για παράδειγμα, οι φούστες του ένα σακάκι). Όταν τραβάτε το θύμα από τα πόδια, δεν πρέπει να αγγίζετε τα παπούτσια του, καθώς μπορεί να είναι υγρά και τα καρφιά ή τα άγκιστρα για δέσιμο σε αυτό είναι αγωγοί ηλεκτρικού ρεύματος.

Για καλύτερη μόνωση, πρέπει να φορέσετε διηλεκτρικές γαλότσες στα χέρια σας ή να ρίξετε ένα ελαστικό ή στεγνό πανί πάνω από το θύμα.

Όταν διαχωρίζετε το θύμα από τα μέρη που μεταφέρουν ρεύμα, πρέπει να ενεργείτε με το ένα χέρι.

Μετά την απελευθέρωση του θύματος, είναι απαραίτητο να του παρασχεθεί βοήθεια.

Δεδομένου ότι τα μέτρα πρώτων βοηθειών εξαρτώνται από την κατάστασή του, πρέπει:

Ξαπλώστε τον στην πλάτη του αμέσως.

Ελέγξτε σηκώνοντας το στήθος αν αναπνέει.

Ελέγξτε για παλμό (στην ακτινωτή αρτηρία στον καρπό ή στην καρωτίδα στον αυχένα).

Κοιτάξτε την κατάσταση της κόρης - στενή ή πλατιά (μια πλατιά σταθερή κόρη είναι σημάδι έλλειψης εγκεφαλικής κυκλοφορίας).

Ο προσδιορισμός της κατάστασης του θύματος πρέπει να πραγματοποιείται γρήγορα, εντός 15 - 20 δευτερολέπτων.

Εάν το θύμα έχει τις αισθήσεις του, πρέπει να ξαπλωθεί σε μια επίπεδη επιφάνεια (καναπές, καναπές, τραπέζι) και μέχρι να φτάσει ο γιατρός, φροντίστε να ξεκουραστείτε πλήρως και να παρακολουθείτε τον σφυγμό και την αναπνοή. (Εάν δεν είναι δυνατό να καλέσετε γιατρό, το θύμα πρέπει να μεταφερθεί σε ιατρική μονάδα με οχήματα ή φορείο.) Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να του επιτρέπεται να κινηθεί, καθώς η απουσία σοβαρών συμπτωμάτων αμέσως μετά από ηλεκτροπληξία δεν προκαλεί αποκλείει την πιθανότητα επακόλουθης επιδείνωσης της κατάστασης.

Ελλείψει συνείδησης, αλλά διατηρείται σταθερή αναπνοή και σφυγμός, είναι επείγουσα ανάγκη να καλέσετε γιατρό, να ξαπλώσετε το θύμα άνετα, ομοιόμορφα, να ξεκουμπώσετε τα ρούχα, να δημιουργήσετε εισροή καθαρού αέρα, να απομακρύνετε τα περιττά άτομα, να του δώσετε μια μυρωδιά αμμωνίας, πασπαλίστε με νερό, τρίψτε και ζεστάνετε το σώμα.

Εάν το θύμα αναπνέει άσχημα - πολύ σπάνια, επιφανειακά ή αντίστροφα, σπασμωδικά, συνιστάται να κάνετε τεχνητή αναπνοή.

Ελλείψει σημείων ζωής (αναπνοή, καρδιακός παλμός, σφυγμός), το θύμα δεν μπορεί να θεωρηθεί νεκρό. Στα πρώτα λεπτά μετά την ήττα, η άψυχη κατάσταση μπορεί να είναι εμφανής. είναι αναστρέψιμο με την κατάλληλη φροντίδα.

Το θύμα πρέπει να κάνει αμέσως τεχνητή αναπνοή με ταυτόχρονο καρδιακό μασάζ, και συνεχώς και στο σημείο (χωρίς να μετακινηθεί το άτομο) όλη την ώρα μέχρι να φτάσει ο γιατρός.

Σύνολο ασκήσεων για εργασία σε υπολογιστή.

Σετ ασκήσεων για συνεδρίες φυσικής αγωγής, για ανακούφιση από την ένταση στα χέρια, τον αυχένα, τον κορμό και τα μάτια.

1. Ασκήσεις για την κούραση, για τα μάτια, για το κεφάλι και τον λαιμό, για τα χέρια, για τον κορμό.

2. Συμπλέγματα ασκήσεων για τα μάτια. Παράρτημα 16 (συνιστάται) SanPiN 2.2.2.542-96

3. Συμπλέγματα ασκήσεων πρακτικών φυσικής καλλιέργειας. Παράρτημα 17 (συνιστάται) SanPiN 2.2.2.542-96

4. Συγκροτήματα ασκήσεων παύσεων φυσικής καλλιέργειας. Παράρτημα 18 (συνιστάται) SanPiN 2.2.2.542-96

5. Ένα κατά προσέγγιση σύνολο ασκήσεων για τα μάτια.

Ασκήσεις κούρασης.

Αποτέλεσμα: χαλάρωση του σώματος, ανακούφιση από τη νευρική ένταση, αποκατάσταση του φυσιολογικού ρυθμού της αναπνοής.

Χαμηλώστε αργά το πηγούνι σας στο στήθος και μείνετε σε αυτή τη θέση για 5 δευτερόλεπτα. Κάντε 5-10 φορές.

Γυρίστε πίσω στην καρέκλα σας, βάλτε τα χέρια σας στους γοφούς σας, κλείστε τα μάτια σας, χαλαρώστε και καθίστε έτσι για 10-15 δευτερόλεπτα.

Ισιώστε την πλάτη σας, χαλαρώστε το σώμα σας, κλείστε απαλά τα μάτια σας. Γείρετε αργά το κεφάλι σας προς τα εμπρός, προς τα πίσω, δεξιά, αριστερά.

Καθισμένοι ίσια με τα χέρια κάτω, σφίξτε απότομα τους μύες ολόκληρου του σώματος. Στη συνέχεια χαλαρώστε εντελώς γρήγορα, χαμηλώστε το κεφάλι σας, κλείστε τα μάτια σας. Καθίστε έτσι για 10-15 δευτερόλεπτα. Κάντε την άσκηση 2-4 φορές.

Καθίστε αναπαυτικά με τα πόδια σας ελαφρώς ανοιχτά. Βάλτε τα χέρια σας στη μέση του στομάχου σας. Κλείστε τα μάτια σας και πάρτε μια βαθιά ανάσα από τη μύτη σας. Κρατήστε την αναπνοή σας (όσο το δυνατόν περισσότερο). Εκπνεύστε αργά από το στόμα σας (εντελώς). Κάντε την άσκηση 4 φορές (αν δεν εμφανιστεί ζάλη).

Ασκήσεις για τα μάτια.

Κλείστε τα μάτια σας, χαλαρώστε τους μύες του μετώπου σας. Μετακινήστε αργά τους βολβούς των ματιών στην άκρα αριστερή θέση με ένταση, μετά από 1-2 δευτερόλεπτα, κοιτάξτε επίσης προς τα δεξιά. Κάντε 10 φορές. Φροντίστε να μην τρέμουν τα βλέφαρα. Μην στραβίζεις.

Αποτέλεσμα: χαλάρωση και ενδυνάμωση των μυών των ματιών, απαλλαγή από τον πόνο στα μάτια.

Αναβοσβήνει για 1-2 λεπτά.

με ένταση, κλείστε το ένα και το άλλο μάτι εναλλάξ για 3-5 δευτερόλεπτα.

Μέσα σε 10 δευτερόλεπτα, κλείστε τα μάτια σας σφιχτά αρκετές φορές.

Μέσα σε 10 δευτερόλεπτα, αλλάξτε την κατεύθυνση του βλέμματος: ευθεία, δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω.

Τρίψτε τις παλάμες σας μεταξύ τους για να δημιουργήσετε μια αίσθηση ζεστασιάς. Καλύψτε τα μάτια σας με τις παλάμες σας, σταυρώνοντας τα δάχτυλά σας στο κέντρο του μετώπου σας. Αποκλείστε εντελώς την πρόσβαση στο φως. Μην πιέζετε τα μάτια και τα βλέφαρα.

Χαλαρώστε, αναπνεύστε ελεύθερα. Μείνετε σε αυτή τη θέση για 2 λεπτά.

Αποτέλεσμα: χημική αποκατάσταση των υποδοχέων των ματιών, χαλάρωση των μυών των ματιών, βελτίωση της κυκλοφορίας του αίματος στην οπτική συσκευή, απαλλαγή από το αίσθημα κόπωσης των ματιών.

Ασκήσεις για το κεφάλι και το λαιμό.

Κάντε μασάζ στο πρόσωπό σας για να ανακουφίσετε την ένταση των μυών του προσώπου.

Πιέζοντας τα δάχτυλά σας στο πίσω μέρος του κεφαλιού για 10 δευτερόλεπτα, κάντε περιστροφικές κινήσεις προς τα δεξιά και μετά προς τα αριστερά.

Αποτέλεσμα: χαλάρωση των μυών του λαιμού και του προσώπου.

Κλείστε τα μάτια σας και πάρτε μια βαθιά ανάσα. Καθώς εκπνέετε, χαμηλώστε αργά το πηγούνι σας, χαλαρώστε το λαιμό και τους ώμους σας. Και πάλι μια βαθιά ανάσα, μια αργή κυκλική κίνηση του κεφαλιού προς τα αριστερά και εκπνοή. Κάντε 3 φορές προς τα αριστερά και μετά 3 φορές προς τα δεξιά.

Αποτέλεσμα: χαλάρωση των μυών της κεφαλής, του λαιμού και της ωμικής ζώνης.

Ασκήσεις χεριών.

Σε καθιστή ή όρθια θέση, τοποθετήστε τα χέρια σας μπροστά από το πρόσωπό σας. Οι παλάμες έξω, τα δάχτυλα τεντωμένα.

Σφίξτε τις παλάμες και τους καρπούς σας. Συγκεντρώστε τα δάχτυλά σας σε γροθιές, λυγίζοντας τα γρήγορα ένα-ένα (ξεκινώντας από τα μικρά δάχτυλα). Οι αντίχειρες θα είναι από πάνω. Γυρίστε δυνατά σφιγμένες γροθιές ώστε να «κοιταστούν» μεταξύ τους. Κίνηση - μόνο στους καρπούς, οι αγκώνες δεν είναι κινητοί. Ξεσφίξτε τις γροθιές σας, χαλαρώστε τα χέρια σας. Κάντε την άσκηση μερικές φορές ακόμα.

Αποτέλεσμα: ανακούφιση από την ένταση στα χέρια και τους καρπούς.

Σε καθιστή ή όρθια θέση, χαμηλώστε τα χέρια σας κατά μήκος του σώματος. Χαλαρώστε τους. Πάρτε μια βαθιά ανάσα και εκπνεύστε αργά για 10-15 δευτερόλεπτα, κουνήστε ελαφρά τα χέρια σας. Κάντε αυτό αρκετές φορές.

Αποτέλεσμα: απαλλαγή από την κούραση των χεριών.

Κλειδώστε τα δάχτυλά σας, ενώστε τις παλάμες σας και σηκώστε τους αγκώνες σας. Γυρίστε τα πινέλα με τα δάχτυλά σας προς τα μέσα (προς το στήθος) και μετά προς τα έξω. Κάντε το αρκετές φορές, στη συνέχεια χαμηλώστε τα χέρια σας και κουνήστε τα χαλαρά χέρια σας.

Κλείστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών ενώ κινείστε αντίχειραςεναλλάξ σε όλα τα άλλα δάχτυλα.

Απλώστε τα δάχτυλά σας ευρέως και τεντώστε τα χέρια σας για 5-7 δευτερόλεπτα, στη συνέχεια σφίξτε δυνατά τα δάχτυλά σας σε γροθιές για 5-7 δευτερόλεπτα, στη συνέχεια ανοίξτε τις γροθιές σας και κουνήστε τα χαλαρά χέρια σας. Κάντε την άσκηση πολλές φορές.

Ασκήσεις σώματος.

Αποτέλεσμα: μυϊκή χαλάρωση, ίσιωμα της σπονδυλικής στήλης, βελτιωμένη κυκλοφορία του αίματος.

Σταθείτε όρθια, με τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά. Σηκώστε τα χέρια σας ψηλά, σηκώστε στα δάχτυλα των ποδιών σας και τεντώστε.

Κατεβείτε, τα χέρια κατά μήκος του σώματος, χαλαρώστε. Κάντε 3-5 φορές.

Σηκώστε τους ώμους σας όσο πιο ψηλά γίνεται και μετακινήστε τους απαλά προς τα πίσω και στη συνέχεια σπρώξτε τους αργά προς τα εμπρός.

Κάντε 15 φορές.

Όρθιος σκύψτε, βάλτε τις παλάμες σας στα πόδια σας πίσω από τα γόνατά σας. Τραβήξτε το στομάχι και σφίξτε την πλάτη σας για 5-6 δευτερόλεπτα.

Ισιώστε και χαλαρώστε. Κάντε την άσκηση 3-5 φορές.

Σταθείτε ίσια, με τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων. Απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια στο ύψος των ώμων. Γυρίστε τον κορμό σας προς τα δεξιά όσο το δυνατόν περισσότερο και μετά προς τα αριστερά. Κάντε αυτό 10-20 φορές.

Πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, ελαφρώς χαλαρά και λυγισμένα στα γόνατα. Παίρνοντας μια βαθιά ανάσα, χαλαρώστε.

Καθώς εκπνέετε, σηκώστε τα χέρια σας ψηλά, τραβήξτε τα μέχρι το ταβάνι. Νιώστε την ένταση στους μύες των δακτύλων, των ώμων, της πλάτης και ξανά - μια βαθιά αναπνοή.

Καθώς εκπνέετε, σκύψτε προς τα εμπρός και αγγίξτε το πάτωμα μπροστά από τα δάχτυλα των ποδιών σας με τα χέρια σας. Χαμηλώστε το κεφάλι σας, χαλαρώστε. Εισπνεύστε - και με την εκπνοή ισιώστε. Κάντε την άσκηση 3 φορές.

Επιλογή 1.

1. Κλείστε τα μάτια σας, τεντώνοντας έντονα τους μύες των ματιών, σε βάρος 1 - 4, στη συνέχεια ανοίξτε τα μάτια σας, χαλαρώνοντας τους μύες των ματιών, κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος 1 - 6. Επαναλάβετε 4 - 5 φορές.

2. Κοιτάξτε τη γέφυρα της μύτης σας και κρατήστε το βλέμμα σας σε βάρος του 1 - 4. Μην κουράζετε τα μάτια σας. Στη συνέχεια ανοίξτε τα μάτια σας, κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος 1 - 6. Επαναλάβετε 4 - 5 φορές.

3. Χωρίς να γυρίσετε το κεφάλι σας, κοιτάξτε προς τα δεξιά και κοιτάξτε το βλέμμα σας στο μέτρημα 1 - 4 και μετά κοιτάξτε στην απόσταση απευθείας στο μέτρημα 1 - 6. Οι ασκήσεις εκτελούνται με τον ίδιο τρόπο, αλλά με την καθήλωση του το βλέμμα αριστερά, πάνω κάτω. Επαναλάβετε 3-4 φορές.

4. Μετακινήστε το βλέμμα σας γρήγορα διαγώνια: επάνω δεξιά - κάτω προς τα αριστερά, μετά κατευθείαν στην απόσταση σε βάρος του 1, στη συνέχεια αριστερά πάνω προς τα δεξιά προς τα κάτω και κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος του 1 - 6. Επαναλάβετε 4 - 5 φορές.

Επιλογή 2.

1. Κλείστε τα μάτια σας, χωρίς να καταπονήσετε τους μύες των ματιών, σε βάρος 1 - 4, ανοίξτε διάπλατα τα μάτια σας και κοιτάξτε μακριά σε βάρος 1 - 6. Επαναλάβετε 4 - 5 φορές.

2. Κοιτάξτε την άκρη της μύτης για να μετρήσετε 1 - 4 και μετά κοιτάξτε στην απόσταση για να μετρήσετε 1 - 6. Επαναλάβετε το 4

3. Χωρίς να γυρίσετε το κεφάλι σας (το κεφάλι ευθεία), κάντε αργές κυκλικές κινήσεις των ματιών πάνω-δεξιά-κάτω-αριστερά και προς την αντίθετη κατεύθυνση: πάνω-αριστερά-κάτω-δεξιά. Στη συνέχεια, κοιτάξτε μακριά στο μέτρημα του 1

6. Επαναλάβετε 4-5 φορές.

4. Με ένα ακίνητο κεφάλι, μετακινήστε το βλέμμα στερεώνοντάς το στο μέτρημα 1 - 4 προς τα πάνω, στο μέτρημα 1 - 6 ευθεία.

μετά με τον ίδιο τρόπο κάτω-ίσια, δεξιά-ίσια, αριστερά-ίσια. Κάντε μια κίνηση διαγώνια προς τη μία κατεύθυνση και την άλλη με τη μετατόπιση των ματιών απευθείας στον λογαριασμό 1 - 6. Επαναλάβετε 3 - 4 φορές.

Επιλογή 3.

1. Κρατήστε το κεφάλι σας ίσιο. Ανοιγοκλείστε, χωρίς να καταπονήσετε τους μύες των ματιών, σε βάρος 10 - 15.

2. Χωρίς να γυρίσετε το κεφάλι σας (το κεφάλι ίσιο) με κλειστα ματια, κοιτάξτε προς τα δεξιά με μέτρηση 1 - 4, μετά προς τα αριστερά με μέτρηση 1 - 4 και ευθεία μπροστά με μέτρηση 1 - 6. Σηκώστε τα μάτια σας μετρώντας 1 - 4, κοιτάξτε κάτω μετρήστε 1 - 4 και κοιτάξτε κατευθείαν το μέτρημα 1 - 6. Επαναλάβετε 4-5 φορές.

3. Κοιτάξτε τον δείκτη, μακριά από τα μάτια σε απόσταση 25 - 30 cm, σε βάρος 1 - 4, στη συνέχεια κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος 1 - 6. Επαναλάβετε 4 - 5 φορές.

4. Με μέσο ρυθμό, κάντε 3 - 4 κυκλικές κινήσεις προς τη δεξιά πλευρά, την ίδια ποσότητα προς την αριστερή πλευρά και, χαλαρώνοντας τους μύες των ματιών, κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος 1 - 6. Επαναλάβετε 1 - 2 φορές.

Υγειονομικοί κανόνες και κανόνες SanPiN 2.2.2.542-96 Παράρτημα 17 (συνιστάται) Σετ ασκήσεων για λεπτά σωματικής καλλιέργειας Το λεπτό φυσικής αγωγής (FM) βοηθά στην ανακούφιση της τοπικής κόπωσης. Σύμφωνα με το περιεχόμενο του FM, διαφέρουν και προορίζονται για συγκεκριμένη επίδραση σε μια συγκεκριμένη μυϊκή ομάδα ή σύστημα σώματος, ανάλογα με την ευεξία και το αίσθημα κόπωσης.

Το λεπτό φυσικής αγωγής γενικού αντίκτυπου μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν δεν είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί ένα διάλειμμα φυσικής αγωγής για οποιονδήποτε λόγο.

1. FM γενικός αντίκτυπος

1. I.p - o.s. 1 - 2 - σταθείτε στις μύτες των ποδιών σας, τα χέρια ψηλά και προς τα έξω, σηκώστε τα χέρια σας. 3 - 4 - σε τόξα προς τα πλάγια, τα χέρια προς τα κάτω και χαλαρά μπροστά από το στήθος, γείρετε το κεφάλι προς τα εμπρός. Επαναλάβετε 6 φορές. Ο ρυθμός είναι γρήγορος.

2. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια μακριά, τα χέρια προς τα εμπρός., 1 - γυρίστε το σώμα προς τα δεξιά, περιστρέψτε το αριστερό χέρι προς τα δεξιά, δεξιά πίσω πίσω από την πλάτη. 2 i.p. 3 - 4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Οι ασκήσεις εκτελούνται σαρωτικά, δυναμικά. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι γρήγορος.

3. Ι.π. 1 - λυγίστε το δεξί πόδι προς τα εμπρός και, σφίγγοντας το κάτω πόδι με τα χέρια σας, τραβήξτε το πόδι στο στομάχι. 2 βάλε το πόδι σου, τα χέρια ψηλά και έξω. 3 - 4 - το ίδιο με το άλλο πόδι. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. FM γενικής απήχησης

1. Ι.π. - ο.σ. 1 - 2 - τόξα προς τα μέσα δύο κύκλους με τα χέρια στο μπροστινό επίπεδο. 3 - 4 - το ίδιο, αλλά κύκλοι προς τα έξω.

2. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, το δεξί χέρι μπροστά, αριστερά στη ζώνη. 1 - 3 - κυκλώστε με το δεξί χέρι προς τα κάτω στο πλευρικό επίπεδο με το σώμα να γυρίζει προς τα δεξιά. 4 - τελειώνοντας τον κύκλο, το δεξί χέρι στη ζώνη, αριστερά προς τα εμπρός. Το ίδιο και από την άλλη πλευρά. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - ο.σ. 1 - με ένα βήμα προς τα δεξιά, τα χέρια στα πλάγια. 2 - δύο ελαστικές πλαγιές προς τα δεξιά. Τα χέρια στη ζώνη. 4 i.p. 1 - 4 - το ίδιο προς τα αριστερά. Επαναλάβετε 4-6 φορές από κάθε πλευρά. Μέσος ρυθμός.

3. FM γενικής απήχησης

1. Ι.π. - σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, 1 - τα χέρια πίσω. 2 - 3 - τα χέρια στα πλάγια και πάνω, σταθείτε στις μύτες των ποδιών σας. 4 χαλαρώνοντας την ωμική ζώνη, τα χέρια προς τα κάτω με μια ελαφριά κλίση προς τα εμπρός. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια λυγισμένα προς τα εμπρός, τα χέρια σε γροθιές. 1 - με μια στροφή του κορμού προς τα αριστερά "χτύπησε" με το δεξί χέρι προς τα εμπρός. 2 - i.p. 3 - 4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Μην κρατάτε την αναπνοή σας.

4. FM γενικής απήχησης

1. I.p - τα χέρια στα πλάγια. 1 - 4 - κινήσεις χεριών οκτώ φιγούρων. 5 - 8 - το ίδιο, αλλά προς την άλλη κατεύθυνση. Μην πιέζετε τα χέρια σας. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός. Η αναπνοή είναι αυθαίρετη.

2. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια στη ζώνη. 1 - 3 - τρεις ελαστικές κινήσεις της λεκάνης προς τα δεξιά, διατηρώντας το i.p. ωμική ζώνη. 4 i.p. Επαναλάβετε 4

6 φορές προς κάθε κατεύθυνση. Ο ρυθμός είναι μέτριος. Μην κρατάτε την αναπνοή σας.

3. Ι.π. - ο.σ. 1 - τα χέρια στα πλάγια, ο κορμός και το κεφάλι στρίβουν προς τα αριστερά. 2 - τα χέρια ψηλά. 3 - χέρια πίσω από το κεφάλι. 4 - i.p. Επαναλάβετε 4-6 φορές από κάθε πλευρά. Ο ρυθμός είναι αργός.

Φυσική αγωγή για τη βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας:

Οι κλίσεις και οι στροφές του κεφαλιού έχουν μηχανική επίδραση στα τοιχώματα των αυχενικών αγγείων του τραχήλου της μήτρας, αυξάνουν την ελαστικότητά τους. ερεθισμός της αιθουσαίας συσκευής προκαλεί την επέκταση των αιμοφόρων αγγείων του εγκεφάλου. Οι αναπνευστικές ασκήσεις, ειδικά η αναπνοή από τη μύτη, αλλάζουν την παροχή αίματος. Όλα αυτά ενισχύουν την εγκεφαλική κυκλοφορία, αυξάνουν την έντασή της και διευκολύνουν την πνευματική δραστηριότητα.

1. FM για βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας

1. Ι.π. - ο.σ. 1 - χέρια πίσω από το κεφάλι. απλώστε τους αγκώνες σας ευρύτερα, γείρετε το κεφάλι σας προς τα πίσω. 2 - αγκώνες προς τα εμπρός. 3 χέρια χαλαρά αλλά κάτω, γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - σταθείτε τα πόδια χωριστά, τα χέρια σε γροθιές. 1 - ταλαντεύστε το αριστερό χέρι προς τα πίσω, δεξιά επάνω - πίσω. 2 αντίθετες κινήσεις για αλλαγή της θέσης των χεριών. Φινίρισμα Mahi με τραντάγματα με τα χέρια πίσω.

Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - κάθεται σε μια καρέκλα. 1 - 2 πάρτε το κεφάλι σας προς τα πίσω και γείρετε απαλά προς τα πίσω. 3 - 4 - γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός, μην σηκώνετε τους ώμους σας. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. FM για βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας

1. Ι.π. - όρθιοι ή καθιστοί, τα χέρια στη ζώνη. 1 - 2 - κυκλώστε με το δεξί χέρι πίσω με μια στροφή του κορμού και το κεφάλι προς τα δεξιά. 3 - 4 - το ίδιο με το αριστερό χέρι. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - όρθιοι ή καθιστοί, τα χέρια στα πλάγια, οι παλάμες προς τα εμπρός, τα δάχτυλα ανοιχτά. 1 - τυλίγοντας τα χέρια σας γύρω από τους ώμους σας όσο πιο σφιχτά γίνεται και πιο μακριά. 2

I.p. Το ίδιο και αριστερά. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι γρήγορος.

3. I.p. - κάθεται σε μια καρέκλα, τα χέρια στη ζώνη. 1 - γυρίστε το κεφάλι σας προς τα δεξιά. 2 - i.p. Το ίδιο και αριστερά. Επαναλάβετε 6

8 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

3. FM για βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας

1. Ι.π. - όρθιοι ή καθιστοί, τα χέρια στη ζώνη. 1 - κουνήστε το αριστερό σας χέρι πάνω από τον δεξιό σας ώμο, γυρίστε το κεφάλι σας προς τα αριστερά. 2 - i.p. 3 - 4 - το ίδιο με το δεξί χέρι. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - ο.σ. Χτυπήστε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας, σηκώστε τα χέρια σας προς τα πίσω όσο πιο ψηλά γίνεται. 2 - κίνηση των χεριών μέσα από τις πλευρές του χτυπήματος των χεριών προς τα εμπρός στο επίπεδο του κεφαλιού. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι γρήγορος.

3. Ι.π. - κάθεται σε μια καρέκλα. 1 - γείρετε το κεφάλι σας προς τα δεξιά. 2 i.p. 3 - γείρετε το κεφάλι σας προς τα αριστερά. 4 - i.p.

Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

4. FM για βελτίωση της εγκεφαλικής κυκλοφορίας

1. Ι.π. - όρθιοι ή καθιστοί. 1 - τα χέρια στους ώμους, τα χέρια σε γροθιές, γείρετε το κεφάλι προς τα πίσω. 2 - γυρίστε τα χέρια σας με τους αγκώνες σας προς τα πάνω, γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - Όρθιοι ή καθιστοί, με τα χέρια στο πλάι. 1 - 3 - τρία τραντάγματα με λυγισμένα χέρια προς τα μέσα: ακριβώς μπροστά από το σώμα, αριστερά πίσω από το σώμα. 4 i.p. 5 - 8 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι γρήγορος.

3. Ι.π. - κάθεται. 1 - γείρετε το κεφάλι σας προς τα δεξιά. 2 - i.p. Γείρετε το κεφάλι σας προς τα αριστερά. 4 - i.p. 5 - γυρίστε το κεφάλι σας προς τα δεξιά. 6 - i.p. 7 - γυρίστε το κεφάλι σας προς τα αριστερά. 8 - i.p. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

Φυσική αγωγή για την ανακούφιση της κούρασης από την ωμική ζώνη και τα χέρια:

δυναμικές ασκήσεις με εναλλασσόμενη ένταση και χαλάρωση μεμονωμένων μυϊκών ομάδων της ωμικής ζώνης και των χεριών, βελτιώνουν την κυκλοφορία του αίματος, μειώνουν την ένταση.

1. FM για ανακούφιση από την κούραση από την ωμική ζώνη και τα χέρια

1. Ι.π. - ο.σ. 1 - σηκώστε τους ώμους σας. 2 - χαμηλώστε τους ώμους σας. Επαναλάβετε 6-8 φορές, μετά κάντε παύση για 2-3 δευτερόλεπτα, χαλαρώστε τους μύες της ωμικής ζώνης. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - τα χέρια λυγισμένα μπροστά στο στήθος. 1 - 2 - δύο ελαστικά τράνταγμα στην πλάτη με λυγισμένα χέρια. 3 - 4 - το ίδιο με ίσια χέρια. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - σταθείτε χωριστά τα πόδια. 1 - 4 - τέσσερις διαδοχικοί κύκλοι με τα χέρια πίσω. 5 - 8 - το ίδιο επιθετικό.

Μην τεντώνετε τα χέρια σας, μην γυρίζετε το σώμα σας. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ολοκληρώστε με χαλάρωση. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. FM για ανακούφιση από την κούραση από την ωμική ζώνη και τα χέρια

1. Ι.π. - ο.σ. - βούρτσες σε γροθιές. Κούνιες μετρητή με τα χέρια μπροστά και πίσω. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - ο.σ. 1 - 4 - με τόξα στα πλάγια του βραχίονα προς τα πάνω, κάνοντας ταυτόχρονα μικρές κινήσεις σε σχήμα χωνιού με αυτά. 5 - 8 - τα τόξα στα πλάγια των μπράτσων χαλαρώνουν προς τα κάτω και κουνάμε τις βούρτσες.

Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. I.p. - με το πίσω μέρος του χεριού στη ζώνη. 1 - 2 - φέρτε μπροστά, γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. 3 - 4 - αγκώνες πίσω, λυγίστε. Επαναλάβετε 6-8 φορές, μετά τα χέρια προς τα κάτω και ανακινήστε χαλαρά. Ο ρυθμός είναι αργός.

3. FM για ανακούφιση από την κούραση από την ωμική ζώνη και τα χέρια

1. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια στα πλάγια, οι παλάμες ψηλά. 1. - τόξο προς τα πάνω χαλαρό δεξί χέρι προς τα αριστερά με παλαμάκια στην παλάμη του χεριού σας, ταυτόχρονα γυρίστε το σώμα προς τα αριστερά. 2 - i.p. 3 - 4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Μην πιέζετε τα χέρια σας. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - ο.σ. 1 - τα χέρια προς τα εμπρός, οι παλάμες προς τα κάτω. 2 - 4 ζιγκ-ζαγκ κινήσεις των χεριών στα πλάγια. 5 - 6

Τα χέρια μπροστά. 7 - 8 - τα χέρια χαλαρωμένα. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - ο.σ. 1 - τα χέρια αιωρούνται ελεύθερα στα πλάγια, λυγίστε ελαφρά. 2 - χαλαρώνοντας τους μύες της ζώνης των ώμων, «πέστε» τα χέρια και σηκώστε τα σταυρωτά μπροστά από το στήθος. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

4. FM για ανακούφιση από την κούραση από την ωμική ζώνη και τα χέρια

1. Ι.π. - ο.σ. 1 - τόξα προς τα μέσα, τα χέρια ψηλά - στα πλάγια, σκύψτε, το κεφάλι προς τα πίσω. 2 - τα χέρια πίσω από το κεφάλι, γείρετε το κεφάλι προς τα εμπρός. 3

- "πέσε" τα χέρια. 4 - i.p. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - χέρια με ώμους, χέρια σε γροθιές. 1 - 2 - γυρίστε σφιχτά τα χέρια σας με τους πήχεις σας και ισιώστε τα στα πλάγια, τα χέρια με την πίσω πλευρά προς τα εμπρός. 3 - τα χέρια χαλαρά κάτω. 4 - i.p.

Επαναλάβετε 6-8 φορές, στη συνέχεια χαλαρώστε και ανακινήστε με πινέλα. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - ο.σ. 1 - δεξί χέρι προς τα εμπρός, αριστερά επάνω. 2 - αλλάξτε τη θέση των χεριών. Επαναλάβετε 3-4 φορές, στη συνέχεια χαλαρώστε και κουνήστε τα χέρια σας, γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

Φυσική αγωγή για την ανακούφιση από την κούραση από τον κορμό και τα πόδια:

Οι σωματικές ασκήσεις για τους μύες των ποδιών, της κοιλιάς και της πλάτης αυξάνουν τη φλεβική κυκλοφορία σε αυτά τα μέρη του σώματος και βοηθούν στην πρόληψη της συμφόρησης της κυκλοφορίας του αίματος και της λέμφου, το πρήξιμο στα κάτω άκρα.

1. FM για ανακούφιση από την κούραση από τον κορμό και τα πόδια

1. Ι.π. - ο.σ. 1 - βήμα προς τα αριστερά, τα χέρια στους ώμους, λυγίστε. 2 - i.p. 3

4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - σταθείτε χωριστά τα πόδια. 1 - έμφαση στο σκύψιμο. 2 - i.p. 3 γέρνουν προς τα εμπρός, τα χέρια μπροστά. 4 - i.p. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια πίσω από το κεφάλι. 1-3 - κυκλικές κινήσεις της λεκάνης προς μία κατεύθυνση. 4 - 6 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. 7 - 8 - κάτω τα χέρια και κουνήστε τα χέρια σας χαλαρά. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. FM για ανακούφιση από την κούραση από τον κορμό και τα πόδια

1. Ι.π. - ο.σ. 1 - βυθίστε προς τα αριστερά, τα χέρια με τόξο προς τα μέσα, μέχρι τα πλάγια. 2 - με ένα πάτημα του αριστερού ποδιού, βάλτε τις καμάρες προς τα μέσα με τα χέρια προς τα κάτω. 3 - 4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - ο.σ. 1 - 2 - οκλαδόν στα δάχτυλα των ποδιών, τα γόνατα ανοιχτά, τα χέρια μπροστά - στα πλάγια. 3 - σταθείτε στα δεξιά, κουνήστε την αριστερή πλάτη, τα χέρια ψηλά, 4 - βάλτε τα αριστερά, τα χέρια ελεύθερα κάτω και κουνήστε τα χέρια σας. 5 - 8 - το ίδιο με μια ταλάντευση του δεξιού ποδιού προς τα πίσω. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - σταθείτε χωριστά τα πόδια. 1 - 2 - κλίση προς τα εμπρός, το δεξί χέρι γλιστράει προς τα κάτω κατά μήκος του ποδιού, το αριστερό, λυγίζει, κατά μήκος του σώματος προς τα πάνω. 3 - 4 - i.p. 5 - 8 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. FM για ανακούφιση από την κούραση από τον κορμό και τα πόδια

1. Ι.π. - χέρια σταυρωμένα μπροστά από το στήθος. 1 - κουνήστε το δεξί πόδι στο πλάι, τα χέρια με τόξα προς τα κάτω, στα πλάγια. 2 - i.p. 3 - 4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια ανοιχτά ευρύτερα, τα χέρια ψηλά - στα πλάγια. 1 - ημι-squat στα δεξιά, γυρίστε το αριστερό πόδι με το γόνατο προς τα μέσα, τα χέρια στη ζώνη. 2 - i.p. 3 - 4 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές.

Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - κλίση αριστερά προς τα εμπρός. 1 - κουνήστε τα χέρια σας προς τα δεξιά με μια στροφή του κορμού προς τα δεξιά. 2 - περιστρέψτε τα χέρια προς τα αριστερά με στροφή του κορμού προς τα αριστερά. Εκτελέστε ασκήσεις με σαρωτικά χαλαρά χέρια.

Το ίδιο και με το δεξί lunge. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

4. FM για ανακούφιση από την κούραση από τον κορμό και τα πόδια

1. Ι.π. - σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια προς τα δεξιά. 1 - μισοσκύβοντας και σκύβοντας, τα χέρια αιωρούνται προς τα κάτω. Λύστε το δεξί πόδι, ισιώστε το σώμα και μεταφέρετε το βάρος του σώματος στο αριστερό πόδι, ταλαντεύοντας τα χέρια προς τα αριστερά.

2 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Εκτελέστε ασκήσεις μαζί. Επαναλάβετε 4

6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

2. Ι.π. - τα χέρια στο πλάι. 1 - 2 - οκλαδόν, τα γόνατα ενωμένα, τα χέρια πίσω από την πλάτη. 3 - ισιώνοντας τα πόδια, κλίνοντας προς τα εμπρός, αγγίξτε το πάτωμα με τα χέρια σας. 4 - i.p. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, τα χέρια πίσω από το κεφάλι. 1 - γυρίστε απότομα το αέριο προς τα δεξιά. 2 - στρίψτε απότομα τη λεκάνη προς τα αριστερά. Κατά τις στροφές, η ζώνη ώμου πρέπει να παραμένει ακίνητη. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

Υγειονομικοί κανόνες και κανόνες SanPiN 2.2.2.542-96 Παράρτημα 18 (συνιστάται) Σετ ασκήσεων παύσης φυσικής καλλιέργειας Παύση σωματικής καλλιέργειας (FP) - αυξάνει την κινητική δραστηριότητα, διεγείρει τη δραστηριότητα του νευρικού, καρδιαγγειακού, αναπνευστικού και μυϊκού συστήματος, ανακουφίζει από τη γενική κόπωση , αυξάνει την πνευματική απόδοση.

Σωματικό διάλειμμα 1.

Περπάτημα στη θέση του για 20 - 30 δευτερόλεπτα. Ο ρυθμός είναι μέτριος. 1. Θέση εκκίνησης (ip) - κύρια στάση (o.s.) 1 - τα χέρια προς τα εμπρός, οι παλάμες προς τα κάτω. 2 - τα χέρια στα πλάγια, οι παλάμες προς τα πάνω, 3 - σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια ψηλά, σκύψτε. 4 - i.p. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - τα πόδια ανοιχτά, ελαφρώς φαρδύτερα από τους ώμους. 1 - 3 κλίση προς τα πίσω, τα χέρια πίσω από την πλάτη. 3 - 4 - i.p. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - Πέλματα ανοιχτά στο πλάτος των ώμων. 1 - τα χέρια πίσω από το κεφάλι, στρέφοντας τον κορμό προς τα δεξιά. 2 - κορμός σε SP, χέρια στα πλάγια, κλίση προς τα εμπρός, κεφάλι πίσω. 3 - ισιώστε, τα χέρια πίσω από το κεφάλι, γυρίστε τον κορμό προς τα αριστερά. 4 - i.p. 5 - 8 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

4. Ι.π. - χέρια στους ώμους. 1 - βυθίστε προς τα δεξιά, τα χέρια στα πλάγια. 2 - i.p. 3 - καθίστε κάτω, τα χέρια ψηλά. 4 - i.p. 5 το ίδιο και στην άλλη πλευρά. Επαναλάβετε 6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

Διάλειμμα φυσικής καλλιέργειας 2 Περπάτημα στη θέση 20 - 30 s. Ο ρυθμός είναι μέτριος. 1. Ι.π. - ο.σ. Τα χέρια πίσω από το κεφάλι. 1 - 2 - σταθείτε στις μύτες των ποδιών σας, σκύψτε, πάρτε τους αγκώνες σας πίσω. 3 - 4 - κατεβείτε στα πόδια σας, γείρετε ελαφρά προς τα εμπρός, τους αγκώνες προς τα εμπρός. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - ο.σ. 1 - βήμα προς τα δεξιά, τα χέρια στα πλάγια. 2 - γυρίστε τις παλάμες προς τα πάνω. 3 - βάλτε το αριστερό σας πόδι, τα χέρια ψηλά. 4 χέρια σε τόξα προς τα πλάγια και κάτω, σταυρός μπροστά από το στήθος με μια ελεύθερη αιώρηση.

5 - 8 - το ίδιο προς τα αριστερά. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια χωριστά, τα χέρια στα πλάγια. 1 - κλίση προς τα εμπρός στο δεξί πόδι, χτυπήστε παλαμάκια στην παλάμη του χεριού σας. 2 - i.p.

3 - 4 το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

4. Ι.π. - Σταθείτε τα πόδια ανοιχτά, αριστερά μπροστά, τα χέρια στα πλάγια ή στη ζώνη. 1 - 3 - τρία ελαστικά ημι-καθίσματα στο αριστερό πόδι. 4 - αλλάξτε τη θέση των ποδιών. 5 - 7 - το ίδιο, αλλά το δεξί πόδι είναι μπροστά από το αριστερό. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Πηγαίνετε στο περπάτημα 20 - 25 δευτ. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

5. Ι.π. - σταθείτε τα πόδια ανοιχτά ευρύτερα. 1 - με το σώμα να γυρίζει προς τα αριστερά, να γέρνει προς τα πίσω, τα χέρια πίσω. 2 - 3 διατηρώντας τη θέση του σώματος στη στροφή, ελατηριωτό γερμένο προς τα εμπρός, τα χέρια προς τα εμπρός. 4 - i.p. 5 - 8 το ίδιο, αλλά γυρίζοντας το σώμα προς τα δεξιά. Επαναλάβετε 4-6 φορές από κάθε πλευρά. Ο ρυθμός είναι αργός.

6. Ι.π. - κρατώντας το στήριγμα, λυγίστε το δεξί πόδι, πιάνοντας την κνήμη με το χέρι. 1 - στέκεστε στο αριστερό δάχτυλο του ποδιού, κουνήστε το δεξί πόδι προς τα πίσω, το δεξί χέρι στο πλάι - πίσω. 2 - i.p. 3 - 4 - το ίδιο, αλλά λυγίστε το αριστερό πόδι. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

7. Ι.π. - ο.σ. 1 - τα χέρια πίσω στα πλάγια, οι παλάμες έξω, το κεφάλι με κλίση προς τα πίσω. 2 - τα χέρια προς τα κάτω, γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

Διάλειμμα γυμναστικής 3

1. Περπάτημα στη θέση 20 - 30 s. Ο ρυθμός είναι μέτριος. 1. Ι.π. - ο.σ. Δεξί χέρι τόξο προς τα μέσα. 2 - το ίδιο με το αριστερό και τα χέρια ψηλά, σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας. 3 - 4

Μπράτσα σε τόξα στα πλάγια. I.p. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

2. Ι.π. - ο.σ. 1 - με ένα βήμα προς τα δεξιά, τα χέρια στα πλάγια, τις παλάμες προς τα πάνω. 2 - με το σώμα να γυρίζει προς τα δεξιά με ένα τόξο προς τα πάνω, το αριστερό χέρι προς τα δεξιά με ένα χτύπημα στην παλάμη του χεριού σας. 3 - ισιώστε. 4 - i.p. 5 - 8 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

3. Ι.π. - σταθείτε χωριστά τα πόδια. 1 - 3 - τα χέρια στα πλάγια, γέρνετε προς τα εμπρός και τρεις σαρωτικές στροφές του κορμού στα πλάγια. 4 - i.p. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

4. Ι.π. - ο.σ. 1 - 2 - οκλαδόν, τα γόνατα ανοιχτά, τα χέρια μπροστά. 3 - 4 - όρθιος, δεξί χέρι ψηλά, αριστερά πίσω από το κεφάλι. 5 - 8 - το ίδιο, αλλά ακριβώς πίσω από το κεφάλι. Επαναλάβετε 6-10 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

5. Ι.π. - ο.σ. 1 - κλίση προς τα αριστερά, τα χέρια στα πλάγια. 2 - 3 - τα χέρια ψηλά, δύο ελατηριωτές κλίσεις προς τα δεξιά. 4 i.p. 5 - 8 - το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση. Επαναλάβετε 4-6 φορές. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

6. Ι.π. - το δεξί χέρι στη ζώνη, το αριστερό στηρίζεται από το στήριγμα. 1 - μετακινήστε το δεξί πόδι προς τα εμπρός. 2 - κουνήστε το δεξί πόδι προς τα πίσω, σκουπίζοντας την κνήμη. Κάντε το ίδιο με το αριστερό πόδι. Επαναλάβετε 6-8 ταλαντεύσεις με κάθε πόδι. Ο ρυθμός είναι μέτριος.

7. Ι.π. - ο.σ. 1 - 2 - το δεξί πόδι πίσω στο δάχτυλο του ποδιού, τα χέρια ελαφρώς προς τα πίσω με τις παλάμες γυρισμένες προς τα έξω, γείρετε το κεφάλι προς τα πίσω. 3 - 4 βάλτε το πόδι σας κάτω, χαμηλώστε τα χέρια σας χαλαρά, γείρετε το κεφάλι σας προς τα εμπρός. 5 - 8 το ίδιο, βάζοντας το άλλο πόδι πίσω. Επαναλάβετε 6-8 φορές. Ο ρυθμός είναι αργός.

Ένα κατά προσέγγιση σύνολο ασκήσεων για τα μάτια:

1. Κλείστε τα μάτια σας, τεντώνοντας έντονα τους μύες των ματιών, σε βάρος του 1-4, στη συνέχεια ανοίξτε τα μάτια σας, χαλαρώστε τους μύες των ματιών, κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος του 1-6. Επαναλάβετε 4-5 φορές.

2. Κοιτάξτε τη γέφυρα της μύτης σας και κρατήστε το βλέμμα σας σε βάρος του 1-4. Μην κουράζετε τα μάτια σας. Στη συνέχεια, ανοίξτε τα μάτια σας, κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος του 1-6. Επαναλάβετε 4-5 φορές.

3. Χωρίς να γυρίσετε το κεφάλι, κοιτάξτε δεξιά και καρφώστε τα μάτια σας στο σκορ 1-4. Στη συνέχεια, κοιτάξτε την απόσταση απευθείας στο σκορ 1-6. Οι ασκήσεις εκτελούνται με παρόμοιο τρόπο, αλλά με προσήλωση του βλέμματος προς τα αριστερά, πάνω, κάτω. Επαναλάβετε 3-4 φορές.

4. Μετακινήστε τα μάτια σας γρήγορα διαγώνια: δεξιά πάνω - αριστερά κάτω, μετά κατευθείαν στην απόσταση σε βάρος του 1, μετά αριστερά πάνω - δεξιά κάτω και κοιτάξτε στην απόσταση σε βάρος του 1-6. Επαναλάβετε 4-5 φορές.

–  –  –

Φάκελοι με πρακτικές εργασίες (φυλλάδια):

Διδακτικό υλικό για την τάξη 8 Διδακτικό υλικό για την τάξη 9 Διδακτικό υλικό για τη τάξη 10 Διδακτικό υλικό για την τάξη 11

Λίστα χρήσιμων ιστότοπων για να βοηθήσουν τους καθηγητές Πληροφορικής και ΤΠΕ:

1. metod-kopilka.ru - ένας ιστότοπος για έναν καθηγητή πληροφορικής. Σχέδια μαθημάτων, θεματικός σχεδιασμός. Έλεγχος γνώσεων στην επιστήμη των υπολογιστών, ψυχαγωγική επιστήμη των υπολογιστών.

2. informatiku.ru - ένα συλλογικό ιστολόγιο καθηγητών πληροφορικής. Τα πάντα για επιτυχημένα μαθήματα.

3. openclass.ru - Ανοιχτή τάξη. Ένας μεγάλος αριθμός διαφορετικών ΕΤΠ.

4. ipkps.bsu.edu.ru - κανονιστικά έγγραφα, σχολικά βιβλία, θεματικός σχεδιασμός, διαγωνισμοί και πολλά άλλα. Τα πάντα για τους καθηγητές πληροφορικής.

4. klyaksa.net - ένας ιστότοπος για έναν καθηγητή πληροφορικής. Υπάρχουν πληροφορίες για δασκάλους και μαθητές. Υλικά για τις εξετάσεις, τα αποτελέσματα των ερευνών. υπάρχει η ευκαιρία να κατεβάσετε προγράμματα.

5. uchitelinformatiki.narod.ru - πολλές χρήσιμες εξελίξεις μαθημάτων σε διάφορα θέματα

6. school.dentro.ru - ένας ιστότοπος για έναν καθηγητή πληροφορικής. Κανονιστικά-νομικά έγγραφα. Λογισμικό. Εργασίες για εργασία σε υπολογιστή, εργασίες για το σπίτι, παρουσιάσεις.

7. sgu.ru - εργασίες ολυμπιάδας, βοήθεια στην προετοιμασία για μαθήματα

8. lazy.rusedu.net - ένας ιστότοπος για έναν καθηγητή πληροφορικής. Ένας μεγάλος αριθμός συνδέσμων με διάφορους πόρους. Μια λίστα με σπάνιες ενότητες που χρειάζονται συχνά στο έργο.

9. omu.ru - σχολικό πανεπιστήμιο. Εικονική μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών, προχωρημένη εκπαίδευση, κέντρο παρακολούθησης.

10. wiki.saripkro.ru - εκπαιδευτικοί ιστότοποι για να βοηθήσουν καθηγητές πληροφορικής

11. infoschool.narod.ru - επιστήμη των υπολογιστών στο σχολείο. Επισκόπηση τεχνολογιών Διαδικτύου, τεχνολογίες πληροφοριών, υλικό για το μάθημα, προγραμματισμός κ.λπ.

12. pedsovet.su - ένας εκπαιδευτικός ιστότοπος, μια διαδικτυακή κοινότητα (κοινωνικό δίκτυο) δασκάλων, εκπαιδευτικών και άλλων εκπαιδευτικών. Μια τεράστια ποικιλία από διάφορα υλικά, ένα φόρουμ, προετοιμασία για τις εξετάσεις και πολλά άλλα.

13. www.oivt.ru κοινότητα καθηγητών πληροφορικής

14. marklv.narod.ru - μια πλούσια πηγή για εργασίες επιστήμης υπολογιστών σε διάφορα θέματα και πολλά άλλα χρήσιμα υλικά

15. Το kpolyakov.narod.ru είναι ένας πολύ χρήσιμος ιστότοπος, ειδικά κατά την προετοιμασία για τις εξετάσεις στην επιστήμη των υπολογιστών.

16. it-n.ru - μια κοινότητα δημιουργικών δασκάλων επιστήμης υπολογιστών. Ξέρεις τον εαυτό σου - δίδαξε άλλον!

17. zabaeva.edurm.ru - KTP, μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, τεστ και άλλα

18. fmf.chgpu.edu.ru - ο ιστότοπος της Φυσικής και Μαθηματικής Σχολής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Τσετσενίας, όπου σπούδασα. Εδώ υπάρχουν σύνδεσμοι προς πόρους για την αστρονομία, την επιστήμη των υπολογιστών, τα μαθηματικά και τη φυσική.

19. infoosy.narod.ru - πολλοί χρήσιμοι σύνδεσμοι για την επιστήμη των υπολογιστών Πρόγραμμα απασχόλησης για το γραφείο πληροφορικής 2015-2016 ακαδημαϊκό έτος 1ο εξάμηνο του έτους

–  –  –

–  –  –

Το πρόγραμμα εργασίας του γραφείου πληροφορικής για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Καθήκοντα του γραφείου πληροφορικής:

Διασφάλιση της υψηλής ποιότητας υλοποίησης του προγράμματος στην πληροφορική και τις ΤΠΕ στις τάξεις 9-11.

Οργάνωση μετωπικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με χρήση προβολέα πολυμέσων, καθώς και πόρων Διαδικτύου και DER για πνευματικά δικαιώματα.

Οργάνωση επιμόρφωσης και πρόσβαση εκπαιδευτικών και μαθητών σε πόρους του Διαδικτύου.

Οργάνωση εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και δικτύωσης.

Εξασφάλιση άνετων συνθηκών εργασίας στον υπολογιστή, τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής στο γραφείο.

Συντήρηση των υπολογιστών στο γραφείο.

Αναπλήρωση του γραφείου με σύγχρονο μηχανογραφικό εξοπλισμό.

Οργανωτικές δραστηριότητες για την προετοιμασία της νέας ακαδημαϊκής χρονιάς:

–  –  –

Γραφείο Νο. 42 γραφείο Grechanovskaya N.V.

Σημειώσεις:

χωρίς σχόλια

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Λύση:

το γραφείο είναι έτοιμο για το ακαδημαϊκό έτος _________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

–  –  –

ατυχήματα, περιστατικά, παραβιάσεις ασφάλειας στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες δεν εντοπίστηκαν.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ εισαγωγικών εξετάσεων στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στην ειδικότητα 1-45 80 02 «Τηλεόραση» Γλώσσας υψηλού επιπέδου και υλοποίησή της Μεταγλωττιστής, διερμηνέας, μετατροπέας Μεταγλώσσες Γενεαλογία γλωσσών προγραμματισμού Η πρώτη γενιά ... "του διαφορικές εξισώσεις για προβλήματα τεχνολογιών δορυφορικής πλοήγησης Συγκριτική ανάλυση αριθμητικών μεθόδων ολοκλήρωσης των εξισώσεων κίνησης για πλοήγηση ... "NATIONAL RESEARCH STATE UNIVERSITY" (NOVOSIBIRSK STATE UNIVERSITY, NSU) Faculty of Information Technology Department of General Information ... "professional εκπαίδευσης «ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ KUBAN» ΣΧΟΛΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΓΚΡΙΝΩ Κοσμήτωρ Σχολής Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Καθηγητής _ Α.Ε. Kurnosov 25 Απριλίου 2016 R... ""NOVOSIBIRSK NATIONAL RESEARCH STATE SCHOOL" της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής επιτροπής της Σχολής Φυσικής Συντάκτης: Stenin Yu.M. Khutorova O.G. Fakhrtdinov R.Kh. 10/12 ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΑΜΦΙΒΟΛΙΕΣ ΚΑΙ Υ.Ο.Π. Yelesin, A. V. Feshchenko National Research Tomsk State University, Tomsk,...»

«Σχέδιο ΔΙΑΤΑΓΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΛΕΝΙΝΓΚΡΑΔ με ημερομηνία _ Αρ. Σχετικά με το σχέδιο περιφερειακού νόμου «Σχετικά με την πληροφόρηση στην περιοχή του Λένινγκραντ»1. Έγκριση του σχεδίου Περιφερειακού Νόμου «Περί Πληροφορικής στη Λένι...»

2017 www.site - "Δωρεάν ηλεκτρονική βιβλιοθήκη - διάφορα έγγραφα"

Το υλικό αυτού του ιστότοπου δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.

Απαιτήσεις για το γραφείο Πληροφορικής και Τεχνολογίας Υπολογιστών

(απόσπασμα από έγγραφο που αναπτύχθηκε από το Ινστιτούτο Πληροφορικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και δημοσιεύτηκε στο Διαδίκτυο στη διεύθυνση /pos_rus/baza/baz_inform.htm)

2.10. Γραφείο Μηχανικών Πληροφορικής και Μηχανικών Υπολογιστών (IVT)

2.10.1. Απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής

2.10.1.1. Οι χώροι του θαλάμου IWT πρέπει να διαθέτουν φυσικό και τεχνητό φωτισμό σύμφωνα με το SanPiN 2.2.2.542-96.

2.10.1.2. Το κύριο ρεύμα φυσικού φωτός πρέπει να βρίσκεται στα αριστερά. Ο προσανατολισμός των ανοιγμάτων παραθύρων πρέπει να είναι βόρειος ή βορειοανατολικός. Δεν επιτρέπεται η κατεύθυνση της κύριας φωτεινής ροής φυσικού φωτός πίσω και μπροστά από τον Η/Υ που λειτουργεί. Με φωτισμό διπλής όψης σε βάθος μεγαλύτερο από 6 m στο ντουλάπι, απαιτείται συσκευή φωτισμού δεξιάς όψης, το ύψος της οποίας πρέπει να είναι τουλάχιστον 2,2 m από το δάπεδο.

2.10.1.3. Στις εγκαταστάσεις φωτισμού του ντουλαπιού IWT, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ένα γενικό σύστημα φωτισμού, κατασκευασμένο από οροφή ή κρεμαστά λαμπτήρες φθορισμού, ομοιόμορφα τοποθετημένες κατά μήκος της οροφής σε σειρές με τη μορφή συμπαγών γραμμών και στις δύο πλευρές της επιφάνειας εργασίας με υπολογιστή ή VDT. Οι λαμπτήρες, καθώς και τα ανοίγματα φωτός των παραθύρων, δεν πρέπει να αντανακλώνται στις οθόνες ενός υπολογιστή ή ενός VDT.

2.10.1.4. Ο φωτισμός της επιφάνειας των φοιτητικών τραπεζιών υπό τεχνητό φωτισμό θα πρέπει να είναι της τάξης των 300-500 lux. Τα φωτιστικά πρέπει να διαθέτουν εξαρτήματα σκέδασης φωτός.

2.10.1.6 Για αίθουσες διδασκαλίας με Η/Υ και VDT, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται λαμπτήρες της σειράς LP036 με στραγγαλιστικά πηνία υψηλής συχνότητας (VChPRA). Είναι δυνατό να επιτραπεί η χρήση φωτιστικών χωρίς VChPRA στην τροποποίηση "λοξού φωτός".

2.10.1.7. Σε δωμάτια με Η/Υ, λόγω της ατμοσφαιρικής ρύπανσης από ανθρωπογενείς οργανικές ουσίες και διοξείδιο του άνθρακα, συνιστάται να υπάρχει εξαερισμός τροφοδοσίας και εξαγωγής που παρέχει βέλτιστες συνθήκες θερμοκρασίας και υγρασίας για όλες τις κλιματικές ζώνες.

Βέλτιστες παράμετροι		Έγκυρες παράμετροι
Θερμοκρασία, C	Σχετική υγρασία, %	Θερμοκρασία, C	Σχετική υγρασία, %

2.10.1.8. Ελλείψει εξαερισμού τροφοδοσίας και εξαγωγής, ο κλιματισμός μπορεί να διευθετηθεί χρησιμοποιώντας οικιακά κλιματιστικά.

Ο υπολογισμός των κλιματιστικών θα πρέπει να πραγματοποιείται από μηχανικό εξαερισμού ανάλογα με την απόδοσή τους, την ποσότητα της υπερβολικής θερμότητας από αυτοκίνητα, ανθρώπους, ηλιακή ακτινοβολία και πηγές τεχνητού φωτισμού.

2.10.1.9. Το γραφείο IWT θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με νιπτήρα με παροχή ζεστού και κρύου νερού.

2.10.1.10. Η παροχή ρεύματος του ντουλαπιού πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του GOST 28139-89 και του PUE.

2.10.1.11. Η παροχή ηλεκτρικής τάσης στα τραπέζια μαθητών και καθηγητών πρέπει να είναι ακίνητη και κρυφή.

2.10.1.12. Η θέση του ηλεκτρικού πίνακα και της συσκευής υπολειπόμενου ρεύματος θα πρέπει να δώσει στον δάσκαλο τη δυνατότητα να απενεργοποιήσει αμέσως το σύστημα τροφοδοσίας. Η συνιστώμενη τοποθέτηση είναι αριστερά ή δεξιά του πίνακα κιμωλίας.

2.10.1.13. Για την εξασφάλιση πυρασφάλειας, το γραφείο του ΜΒΤ πρέπει να είναι εξοπλισμένο με 2 πυροσβεστήρες διοξειδίου του άνθρακα (τύπου OU-2).

2.10.1.14. Για τη βαφή τοίχων και πάνελ, πρέπει να χρησιμοποιούνται ανοιχτά χρώματα χρωμάτων (p = 0,5-0,6). Η σύνθεση των χρωμάτων πρέπει να αποκλείει την εμφάνιση σκόνης ασβέστη.

2.10.1.15. Οι επιφάνειες των δομών που περικλείουν το ντουλάπι, τον πίνακα, τους επιτραπέζιους υπολογιστές πρέπει να είναι ματ.

2.10.1.16. Η επιφάνεια του δαπέδου πρέπει να είναι λεία, χωρίς λακκούβες, αντιολισθητική, να καθαρίζεται εύκολα και να καθαρίζεται με υγρό και να έχει αντιστατικές ιδιότητες.

2.10.1.17. Το περιεχόμενο επιβλαβών χημικών ουσιών στον αέρα εσωτερικών χώρων που χρησιμοποιούν τερματικά οθόνης βίντεο (VDT) και προσωπικούς ηλεκτρονικούς υπολογιστές (PC) δεν πρέπει να υπερβαίνει τις μέσες ημερήσιες συγκεντρώσεις για τον ατμοσφαιρικό αέρα.

2.10.1.18. Για την εσωτερική διακόσμηση του εσωτερικού χώρων με Η/Υ και VDT, δεν επιτρέπεται η χρήση συνθετικών υλικών που εκπέμπουν επιβλαβείς χημικές ουσίες και ενώσεις στον αέρα. Αυτά περιλαμβάνουν μοριοσανίδες, πλαστικοποιημένο χαρτί πλαστικού, ταπετσαρία που πλένεται, συνθετικές επικαλύψεις σε έλαση κ.λπ.

2.10.1.19. Το επίπεδο θορύβου στο χώρο εργασίας σε όλες τις τάξεις με VDT και Η/Υ δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 50 dBA. (Υγειονομικοί κανόνες για τον επιτρεπόμενο θόρυβο σε χώρους κατοικιών και δημόσιων κτιρίων και στην περιοχή οικιστικής ανάπτυξης N 3077-84, ενότητα 7.2).

2.10.2. Απαιτήσεις για τους χώρους του γραφείου ΤΠΕ

2.10.2.1. Το γραφείο Πληροφορικής και Τεχνολογίας Υπολογιστών (MWT) οργανώνεται ως εκπαιδευτική μονάδα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης, μονάδα κατάρτισης και παραγωγής, εξοπλισμένη με σετ εκπαιδευτικού εξοπλισμού υπολογιστών (KUVT), διδασκαλίας και οπτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικό εξοπλισμό. , έπιπλα, εξοπλισμός γραφείου και συσκευές για τη διεξαγωγή θεωρητικών και πρακτικών, σχολικών, εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο μάθημα «Βασικές αρχές Πληροφορικής και Μηχανικής Υπολογιστών» (OIVT), βασικού και εξειδικευμένου. Επιπλέον, το KIVT μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων, την κατάρτιση εργασίας.

2.10.2.2. Η περιοχή των χώρων του γραφείου IWT καθορίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κανονιστικού εγγράφου "Εκπαιδευτική και υλική βάση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης" μέρος I. "Κανόνες και απαιτήσεις για εκπαιδευτικά κτίρια και σχολικά οικόπεδα" , καθώς και το SanPiN 2.2.2.542-96.

2.10.2.3. Δεν επιτρέπεται η τοποθέτηση KIVT σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο υπόγειο και το υπόγειο.

2.10.2.4. Η ελάχιστη επιφάνεια ανά υπολογιστή πρέπει να είναι τουλάχιστον 6 τ.μ. και ο όγκος - τουλάχιστον 24,0 κυβικά μέτρα. με ύψος τουλάχιστον 4 μ. Με χαμηλότερο ύψος της αίθουσας προπόνησης, συνιστάται η αύξηση της επιφάνειας κατά ένα χώρο εργασίας.

2.10. 2. 5. Στο γραφείο της IWT θα πρέπει να οργανωθεί εργαστηριακός χώρος τουλάχιστον 18 τ.μ. Η αίθουσα εργαστηρίου θα πρέπει να έχει δύο εξόδους: στην αίθουσα προπόνησης και στην προσγείωση ή στην αναψυχή.

2.10.2.6. Ο χώρος του γραφείου θα πρέπει να σας επιτρέπει να τακτοποιείτε τα έπιπλα σε αυτό σύμφωνα με τα πρότυπα υγιεινής και υγιεινής.

2.10.2.7. Ο μπροστινός τοίχος του KIVT είναι εξοπλισμένος με μαυροπίνακα για μαρκαδόρους, οθόνη, ντουλάπι για την αποθήκευση οπτικών βοηθημάτων και μέσων ενημέρωσης.

2.10.2.8. Στην είσοδο του γραφείου IWT, θα πρέπει να παρέχονται εντοιχισμένα ή επιτοίχια ντουλάπια (ράφια) για χαρτοφύλακες.

2.10.2.9. Στα αριστερά του μαυροπίνακα, στον χώρο εργασίας του δασκάλου, θα πρέπει να στερεωθεί στον τοίχο ένας ηλεκτρικός πίνακας με πίνακα ελέγχου για την παροχή ρεύματος στους χώρους εργασίας του δασκάλου και των μαθητών.

2.10.2.10. Συρτάρια για τραπέζια τοποθετούνται κάτω από την σανίδα ή ξεχωριστά κάτω από τις βάσεις. Οι βάσεις (ή μια ράβδος με θήκες) είναι προσαρτημένες στην επάνω άκρη της σανίδας για να κρεμάσετε τραπέζια.

2.10.2.11. Στον τοίχο απέναντι από τα παράθυρα, τοποθετούνται πίνακες έκθεσης με μόνιμες και προσωρινές πληροφορίες.

2.10.2.12. Κατά μήκος του πίσω τοίχου, είναι δυνατή η εγκατάσταση ενός τμηματικού ντουλαπιού για την αποθήκευση εκπαιδευτικού εξοπλισμού και μέσων ενημέρωσης, ανάλογα με την περιοχή του γραφείου.

2.10.2.13. Το πάνω μέρος του πίσω τοίχου της τάξης θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο για να εμφανίζει τα εγχειρίδια που είναι απαραίτητα για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων του προγράμματος.

2.10.3. Απαιτήσεις για ένα σετ επίπλων στην τάξη

2.10.3.1. Το γραφείο και η αίθουσα εργαστηρίου πρέπει να είναι εξοπλισμένα με ένα συγκεκριμένο σετ εξειδικευμένων επίπλων που πληρούν τις απαιτήσεις του GOST 22046-89, το οποίο διαθέτει πιστοποιητικό συμμόρφωσης με την τεχνική τεκμηρίωση και πιστοποιητικό υγιεινής.

Το γραφείο πρέπει να διαθέτει έπιπλα για:

Οργάνωση του χώρου εργασίας του δασκάλου.

Οργάνωση χώρων εργασίας για φοιτητές.

Για ορθολογική τοποθέτηση και αποθήκευση εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Να οργανώσει τη χρήση του εξοπλισμού.

2.10.3.2. Η αίθουσα του εργαστηρίου πρέπει να έχει τα ακόλουθα έπιπλα: τραπέζι ραδιοφώνου, γραφείο. ράφια για αποθήκευση εργαλείων και χρηματοκιβώτιο.

2.10.3.3. Τα έπιπλα για την οργάνωση του χώρου εργασίας ενός δασκάλου πρέπει να περιλαμβάνουν τραπέζι με θέση για εξοπλισμό (γραφικό προβολέα) και υπολογιστή, ντουλάπι για εκτυπωτή, καρέκλα και μαυροπίνακα.

2.10.3.4. Τα έπιπλα για την οργάνωση των χώρων εργασίας των μαθητών περιλαμβάνουν μονά φοιτητικά θρανία για υπολογιστή (GOST 11015-93) με καρέκλες διαφορετικών ομάδων ύψους Νο. 4,5,6) με έγχρωμη σήμανση με ανύψωση και περιστρεφόμενες καρέκλες.

2.10.3.5. Τα έπιπλα για την ορθολογική τοποθέτηση και αποθήκευση του εκπαιδευτικού εξοπλισμού πρέπει να αποτελούνται από ένα συνδυασμένο ντουλάπι σύμφωνα με το GOST 18666-95.

2.10.4. Απαιτήσεις για την οργάνωση, τις θέσεις εργασίας των εκπαιδευτικών και των μαθητών

2.10.4.1. Ο χώρος εργασίας του δασκάλου βρίσκεται στο βάθρο και είναι εξοπλισμένος με ένα τραπέζι εξοπλισμένο με εξοπλισμό σύμφωνα με τους καταλόγους, δύο ντουλάπια (για έναν εκτυπωτή και έναν προβολέα γραφημάτων), έναν πίνακα, μια οθόνη και έναν ηλεκτρικό πίνακα με πίνακα ελέγχου. Το τραπέζι του δασκάλου πρέπει να τροφοδοτείται με ρεύμα για τη σύνδεση υπολογιστή, εκτυπωτή, προβολέα γραφημάτων.

2.10.4.2. Διαστάσεις του τραπεζιού του δασκάλου: μήκος καλύμματος - όχι λιγότερο από 1300 mm, mm, πλάτος - όχι λιγότερο από 700 mm.

2.10.4.3. Τα βάθρα πρέπει να έχουν 1-2 συρτάρια με διαστάσεις 350x500x100 mm για αξεσουάρ, μαγνητικά μέσα και πανό με βάση την τρέχουσα ημέρα των μαθημάτων.

2.10.4.5. Οι χώροι εργασίας των μαθητών που είναι εξοπλισμένοι με προσωπικούς υπολογιστές (PC) θα πρέπει να αποτελούνται από ένα ενιαίο τραπέζι και μια ανυψωτική και περιστρεφόμενη καρέκλα.

Επιπλέον, η αίθουσα πληροφορικής είναι εξοπλισμένη με διπλά φοιτητικά τραπέζια (GOST 11015-93) σύμφωνα με τον αριθμό των θέσεων εργασίας για τους μαθητές όταν εργάζονται σε υπολογιστή ή VDT. Τα μαθητικά τραπέζια βρίσκονται στο κέντρο και είναι σχεδιασμένα για θεωρητικά μαθήματα. Τα τραπέζια και οι καρέκλες πρέπει να είναι διαφορετικών ομάδων ύψους με έγχρωμη ένδειξη.

Ομάδα επίπλων	Ύψος μπροστινού άκρου καθίσματος καρέκλας, mm	Ομάδα ανάπτυξης, mm	Χρώμα σήμανσης	Ύψος τραπεζιού, mm

2.10.4.6. Θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι αρθρωτές διαστάσεις της επιφάνειας εργασίας του τραπεζιού για VDT και PC, βάσει των οποίων θα πρέπει να υπολογιστούν οι διαστάσεις σχεδιασμού: πλάτος - 800, 1000, 1200, 1400 mm, βάθος - 800 και 1000 mm με μη ρυθμιζόμενο ύψος ίσο με 725 mm.

2.10.4.7. Το γραφείο του μαθητή πρέπει να είναι συνδεδεμένο στο τροφοδοτικό και στο καλώδιο LAN. Το τραπέζι πρέπει να είναι αγκυρωμένο στο πάτωμα.

2.10.4.8. Η διευθέτηση χώρων εργασίας για μαθητές στο KIVT θα πρέπει να παρέχει δωρεάν πρόσβαση σε μαθητές και καθηγητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο χώρο εργασίας.

2.10.4.9. Για να διασφαλιστεί η ασφάλεια των μαθητών και των καθηγητών, η ηλεκτρική ασφάλεια και η δημιουργία σταθερών επιπέδων φωτισμού κατά την εργασία, συνιστάται η περιμετρική διάταξη επιτραπέζιων υπολογιστών με υπολογιστή (δεν συνιστάται η διάταξη των μαθητών τραπεζιών με υπολογιστή ή VDT.

2.10.4.10. Για την περιμετρική διάταξη των χώρων εργασίας πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες αποστάσεις:

α) από το πλάτος του γραφείου:

Η απόσταση μεταξύ του τοίχου με τα ανοίγματα παραθύρων και τα τραπέζια πρέπει να είναι τουλάχιστον 0,8 m.

Η απόσταση μεταξύ του τοίχου απέναντι από τα ανοίγματα των παραθύρων και των τραπεζιών με υπολογιστή πρέπει να είναι περίπου 0,1 m και σε ορισμένες περιπτώσεις, ανάλογα με τις οθόνες βίντεο που χρησιμοποιούνται, τα τραπέζια μπορούν να τοποθετηθούν απευθείας στον τοίχο.

β) κατά μήκος των τραπεζιών KIVT με Η/Υ μπορούν να τοποθετηθούν χωρίς κενό και με απόσταση μεταξύ τους.

2.10.4.11. Όταν τα τραπέζια με υπολογιστές είναι διατεταγμένα σε σειρές, κάθε πίνακας πρέπει να έχει μια προστατευτική οθόνη στο πίσω μέρος της οθόνης βίντεο. Η οθόνη είναι στερεωμένη στο τραπέζι σε απόσταση 3-5 cm, η περιοχή της πρέπει να είναι επαρκής για την προστασία των καλωδίων τροφοδοσίας.

2.10.4.12. Ο αριθμός των θέσεων εργασίας για μαθητές μπορεί να είναι 9, 12, 15, ανάλογα με το μέγεθος της τάξης.

2.10.5. Απαιτήσεις για τον εξοπλισμό του γραφείου με εξοπλισμό και
φωτιστικά.

2.10.5.1. Ο αριθμός των μαθητών Η/Υ που απαιτούνται για τον εξοπλισμό της αίθουσας ΤΠΕ θα πρέπει να είναι στο ποσοστό ενός υπολογιστή ανά μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη διαίρεση της τάξης σε δύο ομάδες.

2.10.5.2. Το ντουλάπι IWT θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα μηχάνημα για τον δάσκαλο με κατάλληλο περιφερειακό εξοπλισμό.

2.10.5.3. Το ερμάριο IWT πρέπει να είναι εξοπλισμένο με προβολέα γραφικών, συσκευή εγγραφής βίντεο, τηλεόραση (διαγώνιος όχι μικρότερη από 61 cm), προβολέα διαφανειών και οθόνη.

2.10.5.4. Η τηλεόραση επίδειξης είναι τοποθετημένη 1,5 m από το δάπεδο σε ένα στήριγμα στα αριστερά του μαυροπίνακα.

2.10.5.5. Ο γραφικός προβολέας θα πρέπει να βρίσκεται σε ένα βάθρο δίπλα στο γραφείο του δασκάλου.

2.10.5.6. Κατά την επίδειξη ταινιών και διαφανειών (με πλάτος οθόνης 1,2-1,4 m), η απόσταση από την οθόνη έως τα πρώτα τραπέζια των μαθητών (για θεωρητικές τάξεις) πρέπει να είναι τουλάχιστον 2,7 m και μέχρι τα τελευταία τραπέζια όχι μεγαλύτερη από 8,6 m. .

Το ύψος του κάτω άκρου της οθόνης πάνω από το βάθρο είναι τουλάχιστον 0,8 m.

Η βέλτιστη περιοχή προβολής για τηλεοπτικά προγράμματα και βίντεο βρίσκεται σε απόσταση τουλάχιστον 2,7 m από την οθόνη της τηλεόρασης μέχρι τα πρώτα διπλά τραπέζια των μαθητών (κατά τη διάρκεια των θεωρητικών μαθημάτων).

2.10.6. Απαιτήσεις για τον εξοπλισμό της τάξης με εκπαιδευτικό εξοπλισμό και απαραίτητα έγγραφα.

2.10.6.1. Η σύνθεση του εκπαιδευτικού εξοπλισμού στο γραφείο του MVT καθορίζεται από τον "Κατάλογο εξοπλισμού υπολογιστών, εκπαιδευτικού εξοπλισμού, βασικού και εφαρμοσμένου λογισμικού για τάξεις πληροφορικής, τάξεις με VDT και PC σε εκπαιδευτικά ιδρύματα του γενικού συστήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης".

2.10.6.2. Το ντουλάπι πληροφορικής θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με:

Εκπαιδευτικό λογισμικό για το μάθημα «Βασικές αρχές Πληροφορικής και Μηχανικής Υπολογιστών», τόσο βασικό όσο και εξειδικευμένο.

Εργασίες για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στη διδασκαλία, οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας και ασκήσεων για μαθητές σε υπολογιστές.

Ένα σύνολο λαϊκής επιστήμης, αναφοράς και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

Εφημερίδα με εισαγωγικές και περιοδικές ενημερώσεις για την ασφάλεια για μαθητές (συνιστάται).

Εφημερίδα της χρήσης ενός συνόλου εκπαιδευτικού εξοπλισμού υπολογιστών σε κάθε χώρο εργασίας.

Εφημερίδα αποτυχίας μηχανήματος και επισκευής.

Υποδοχές για επίδειξη τραπεζιών και βάσεις για την έκθεση της εργασίας των μαθητών.

Βιβλίο απογραφής για τη λογιστική του εκπαιδευτικού εξοπλισμού που διατίθεται στην τάξη, ετήσια σχέδια για τη μετασκευή του KIVT εγκεκριμένα από τον διευθυντή του σχολείου.

Πρώτες βοήθειες φαρμακείο?

εξοπλισμός πυρόσβεσης.

2.10.6.3. Στο γραφείο IWT θα πρέπει να υπάρχει αρχείο κάρτας εκπαιδευτικού εξοπλισμού που να αναφέρει τις τοποθεσίες αποθήκευσης.

2.10.7. Απαιτήσεις για τοποθέτηση και αποθήκευση εξοπλισμού

2.10.7.1. Ο εκπαιδευτικός εξοπλισμός και τα βοηθήματα πρέπει να τοποθετούνται και να φυλάσσονται σε τμηματικό ντουλάπι που βρίσκεται στο εργαστήριο και διαθέτει ρυθμιζόμενα ράφια και μισά ράφια, σύμφωνα με τις ενότητες του προγράμματος.

2.10.7.2. Τα βοηθήματα επίδειξης και ο εξοπλισμός DIY θα πρέπει να διατηρούνται χωριστά.

2.10.7.3. Οι δίσκοι με λογισμικό θα πρέπει να αποθηκεύονται σε ειδικά μικρά κουτιά, προστατευμένα από τη σκόνη και το φως, σύμφωνα με τις κατηγορίες και τις ενότητες του προγράμματος. τα συρτάρια τοποθετούνται στο ντουλάπι και οι θέσεις για την αποθήκευση δίσκων σε αυτό επισημαίνονται με επιγραφές.

2.10.7.4. Οι πίνακες πρέπει να αποθηκεύονται σε κουτιά κάτω από τον μαυροπίνακα ή σε ειδικά διαμερίσματα σύμφωνα με τις ενότητες του προγράμματος και τις τάξεις, λαμβάνοντας υπόψη τις διαστάσεις.

2.10.7.5. Τα οπτικοακουστικά βοηθήματα πρέπει να αποθηκεύονται σε ράφια ντουλαπιών, ταινίες και διαφάνειες - σε στοίβες με εσοχές για κουτιά. Τα κελιά και τα κουτιά πρέπει να φέρουν ετικέτα.

2.10.7.6. Στα ράφια του ντουλαπιού θα πρέπει να φυλάσσεται αναφορά, εκπαιδευτική και μεθοδική και δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία.

2.10.8. Απαιτήσεις για την εσωτερική διακόσμηση γραφείου Πληροφορικής και Τεχνολογίας Υπολογιστών

2.10.8.1. Τα απαραίτητα εγχειρίδια για τη μελέτη επιμέρους θεμάτων, ενοτήτων του μαθήματος, θα πρέπει να εκτίθενται στον τοίχο του γραφείου, απέναντι από τον πίνακα.

2.10.8.2. Για την έκθεση βιβλίων και υλικών, το ντουλάπι πρέπει να είναι εξοπλισμένο με αφαιρούμενες βάσεις.

2.10.8.3. Στον τοίχο απέναντι από τα παράθυρα, τοποθετούνται πίνακες με πίνακες αναφοράς που βρίσκονται μόνιμα στην τάξη, γνωρίζοντας τους μαθητές με τους κανονισμούς ασφαλείας, τα κύρια εξαρτήματα του υπολογιστή και τις λειτουργίες τους.

2.10.8.4. Σε έναν από τους τοίχους, μαζί με τα περίπτερα, θα πρέπει να τοποθετηθεί ένας πίνακας "Κανόνες για την εργασία των μαθητών σε υπολογιστή και VDT".

2.10.8.5. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές γραμματοσειρές για το σχεδιασμό περιπτέρων: έντυπες και χειρόγραφες, αραβικές και γοτθικές. Οι επικεφαλίδες και οι υπότιτλοι πρέπει να είναι στο ίδιο στυλ.

ΕΓΩ.ΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΥΠΗΡΕΣΙΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

Το γραφείο πληροφορικής οργανώνεται ως εκπαιδευτική μονάδα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής σχολής, εξοπλισμένη με ένα σετ εκπαιδευτικού εξοπλισμού υπολογιστών (KUVT), διδασκαλίας και οπτικών βοηθημάτων, εκπαιδευτικό εξοπλισμό, έπιπλα, εξοπλισμό γραφείου και συσκευές για τη διεξαγωγή θεωρητικής και πρακτικής , σχολικά και εξωσχολικά μαθήματα στο μάθημα «ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ» τόσο βασικά όσο και εξειδικευμένα. Επιπλέον, η τάξη πληροφορικής μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων, την εργατική κατάρτιση, την οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης και βιομηχανικής εργασίας των μαθητών, για την αποτελεσματική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το ντουλάπι πληροφορικής δημιουργείται ως ένα ψυχολογικά, υγιεινά και εργονομικά άνετο περιβάλλον. Η τάξη είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει στο μέγιστο βαθμό στην επιτυχή διδασκαλία, τη νοητική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση κουλτούρας πληροφόρησης των μαθητών, την απόκτηση στέρεων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην επιστήμη των υπολογιστών και τα βασικά της επιστήμης, ενώ την πλήρη διασφάλιση των απαιτήσεων για την υγεία και την ασφάλεια των εκπαιδευτικών και των μαθητών.

Οι τάξεις στο CI θα πρέπει να συμβάλλουν:

- ο σχηματισμός μιας ενεργούς θέσης ζωής των μαθητών μέσω ακαδημαϊκής πειθαρχίας·

- ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο αντικείμενο·

- ολοκληρωμένη χρήση εξοπλισμού, εκπαιδευτικού υλικού·

- αποτελεσματική διεξαγωγή μαθημάτων, ατομική και διαφοροποιημένη εργασία με μαθητές.

- ο σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τη δομή και τη λειτουργία της σύγχρονης τεχνολογίας υπολογιστών, τις δεξιότητες και τις ικανότητες επίλυσης προβλημάτων με χρήση υπολογιστή, χρήσης λογισμικού και εργασίας με πόρους πληροφοριών.

- εξοικείωση των μαθητών με τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην παραγωγή, σε οργανισμούς σχεδιασμού, επιστημονικά ιδρύματα, την εκπαιδευτική διαδικασία και τη διαχείριση·

- βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Στην τάξη πληροφορικής:

- μαθήματα στο θέμα που χρησιμοποιούν σύγχρονα τεχνικά και οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας, βοηθήματα διδασκαλίας.

- εξωσχολικές και προαιρετικές τάξεις στο αντικείμενο·

- πειραματικά μαθήματα και πρακτικές ασκήσεις.

Ο αριθμός των θέσεων εργασίας για μαθητές μπορεί να είναι 9, 12, 15, ανάλογα με το μέγεθος της τάξης. Για τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων σε υπολογιστή, συνιστάται η οργάνωση ατομικής, συλλογικής και ομαδικής εργασίας. Ανάλογα με τις μεθοδολογικές εργασίες, η εργασία ενός ή δύο μαθητών μπορεί να οργανωθεί σε έναν χώρο εργασίας.

ΙΙ. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΑΙΘΟΥΣΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

1. Ως μέρος της τάξης της επιστήμης των υπολογιστών, που έχει σχεδιαστεί για τη διδασκαλία του μαθήματος της επιστήμης των υπολογιστών και άλλων μεμονωμένων μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας το SNIT.

Υλική και τεχνική βάση

- Το τραπέζι είναι διπλό ή μονό με Η/Υ.

- Θρανίο δασκάλου με Η/Υ.

- Τραπέζι - βάση για τον εκτυπωτή.

- ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ.

- Προβολέας γραφικών πολυμέσων ή με διαφανείς ταινίες.

- εξοπλισμό πολυμέσων.

- Ντουλάπι τοίχου.

- Μαυροπίνακας ή πίνακας μαρκαδόρων.

- Πυροσβεστικός εξοπλισμός.

- Σηματοδότηση.

- Ηλεκτρική ασπίδα.

- Κουρτίνες ή περσίδες.

- Κουτί πρώτων βοηθειών.

- Διανομέας νερού.

Μεθοδική ζώνη:

- Σετ διδακτικών και οπτικών βοηθημάτων.

- Αναφορική-πληροφοριακή και διδακτική βιβλιογραφία.

- Οδηγίες διεξαγωγής θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων, τόσο βασικών όσο και εξειδικευμένων μαθημάτων.

- Υποδοχές για προβολή τραπεζιών και βάσεις για την έκθεση εργασιών των μαθητών.

- Πίνακες.

- Κάρτες με εργασίες για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στη μάθηση, οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

- Βιβλιοθήκη βίντεο.

- Ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία.

- Εκπαιδευτικό λογισμικό για το μάθημα «Βασικές αρχές Πληροφορικής και Μηχανικής Υπολογιστών», βασική και εξειδικευμένη εκπαίδευση.

- Εφημερίδες με εισαγωγικές και περιοδικές ενημερώσεις για την ασφάλεια για μαθητές.

- Ένα αρχείο καταγραφής της χρήσης του KUVT σε κάθε χώρο εργασίας.

- Ένα βιβλίο απογραφής για τη λογιστική του εκπαιδευτικού εξοπλισμού που διατίθεται στην τάξη.

- Ετήσια σχέδια για τη μετασκευή του KIVT, εγκεκριμένα από τον διευθυντή του σχολείου.

- Δίσκοι, συμπαγείς δίσκοι (με λογισμικό σε ειδικά μικρά κουτιά που προστατεύονται από ελαφριά σκόνη, σύμφωνα με τις κατηγορίες και τις ενότητες του προγράμματος· τα κουτιά τοποθετούνται σε ένα ντουλάπι και οι θέσεις για την αποθήκευση δίσκων σε αυτό επισημαίνονται με επιγραφές).

- Πίνακες - σε κουτιά κάτω από τον πίνακα ή σε ειδικά τμήματα για ενότητες προγραμμάτων και τάξεων.

- Οπτικοακουστικά βοηθήματα.

- Εφημερίδα αστοχίας μηχανημάτων και επισκευής τους.

2. Εργαστήριο σχεδιασμένο για τη διεξαγωγή πειραματικής έρευνας με χρήση SNIT.

3.Μέσα και συσκευές που διασφαλίζουν τη λειτουργία του τηλεπικοινωνιακού δικτύου (σύνθεση δικτύων υπολογιστών και μέσων τηλεφωνικών, τηλεοπτικών, δορυφορικών επικοινωνιών) περιφερειακής και παγκόσμιας κλίμακας.

4. Συστηματοποίηση διδακτικού υλικού στην πληροφορική, Δημιουργείται ένα αρχείο καρτών με τον διαθέσιμο εκπαιδευτικό εξοπλισμό με ένδειξη των θέσεων αποθήκευσης και ένα μεθοδικό αρχείο καρτών, που διευκολύνει τον καθηγητή και τον εργαστηριακό βοηθό να προετοιμάσουν τον εξοπλισμό για τα μαθήματα.

III. Απαιτήσεις για τους χώρους των τάξεων πληροφορικής

Λαμβάνοντας υπόψη ένα ευρύ φάσμα πιθανών χρηστών, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, το επίπεδο ασφάλειας όλου του εξοπλισμού KUVT δεν πρέπει να είναι χειρότερο από ό,τι για τον οικιακό ραδιοηλεκτρονικό εξοπλισμό - GOST 12.2006-83.

Ο σχεδιασμός όλων των στοιχείων KUVT θα πρέπει να αποκλείει την πιθανότητα επαφής εξαρτημάτων και στοιχείων κάτω από τάση άνω των 36 V σε οποιαδήποτε, συμπεριλαμβανομένων. λανθασμένες ενέργειες χρήστη που δεν σχετίζονται με το άνοιγμα της θήκης. Το σύστημα τροφοδοσίας του KUVT θα πρέπει:

- παρέχουν γαλβανική απομόνωση από το δυναμικό γείωσης με αντίσταση τουλάχιστον 1 MΩ.

- να είναι εξοπλισμένο με προστατευτική συσκευή διακοπής λειτουργίας που παρέχει τροφοδοσία από τους χώρους εργασίας σε περίπτωση διαρροής στο "έδαφος" άνω των 10 mA.

- παρέχουν προστατευτική διακοπή λειτουργίας σε περίπτωση υπερφόρτωσης και βραχυκυκλώματος σε κυκλώματα φορτίου, καθώς και χειροκίνητη διακοπή λειτουργίας έκτακτης ανάγκης.

Ο σχεδιασμός των βυσμάτων και των βυσμάτων πρέπει να αποκλείει την πιθανότητα λανθασμένης σύνδεσης σε γραμμές με λάθος τάση, τα καλώδια τροφοδοσίας πρέπει να έχουν επαρκή μηχανική αντοχή.

Οι γενικές απαιτήσεις πυρασφάλειας πρέπει να συμμορφώνονται με τα πρότυπα για εκπαιδευτικό και οικιακό ηλεκτρικό εξοπλισμό. Σε περίπτωση πυρκαγιάς, δεν πρέπει να εκπέμπονται τοξικά αέρια και αναθυμιάσεις. Μετά την αποσύνδεση της παροχής ρεύματος, πρέπει να είναι δυνατή η χρήση οποιουδήποτε μέσου πυρόσβεσης.

Παράγοντες που έχουν βλαβερές επιπτώσεις στην υγεία από όλα τα στοιχεία του KUVT δεν πρέπει να υπερβαίνουν τα τρέχοντα πρότυπα για τα παιδιά, και ελλείψει αυτών, τα αντίστοιχα πρότυπα για ενήλικες χειριστές που εργάζονται συνεχώς με τέτοιο εξοπλισμό. Η βέλτιστη θερμοκρασία στο γραφείο είναι 19 -21 C0; Επιτρέπεται η θερμοκρασία 18-22 С 0. Η υπεριώδης ακτινοβολία στην περιοχή από 200-315 mm δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10 W/m 2 . Το επίπεδο θορύβου δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 50 ντεσιμπέλ.

Απαιτήσεις για τη σωστή εφαρμογή των μαθητών όταν εργάζονται σε Η/Υ

Όταν εργάζεστε σε υπολογιστή, πρέπει να διατηρείτε τη σωστή εφαρμογή. Η άκρη της καρέκλας πρέπει να εκτείνεται 3-5 cm πέρα ​​από την άκρη του τραπεζιού που βλέπει προς τον μαθητή. Η πλάτη στην περιοχή των κάτω γωνιών των ωμοπλάτων πρέπει να υποστηρίζεται. Οι πήχεις πρέπει να ακουμπούν στην επιφάνεια του τραπεζιού (μπροστά από το πληκτρολόγιο) για να ανακουφιστεί η στατική μυϊκή ένταση από τη ζώνη ώμων και τα χέρια. Το ύψος των ματιών με κάθετη οθόνη πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο της οθόνης ή στα 2/3 του ύψους της. Η οπτική γωνία πρέπει να είναι κάθετη στο κέντρο της οθόνης.

Η βέλτιστη απόσταση των ματιών των μαθητών από την οθόνη του υπολογιστή πρέπει να είναι εντός 0,6–0,7 μ, παραδεκτό - όχι λιγότερο από 0,5 m.

Απαιτήσεις φωτισμού

Το κύριο ρεύμα φυσικού φωτός πρέπει να βρίσκεται στα αριστερά. Δεν επιτρέπεται η κατεύθυνση της κύριας ροής προς τα δεξιά, πίσω και μπροστά από τον εργάτη. Οι ακτίνες του ήλιου και η λάμψη δεν πρέπει να πέφτουν στο οπτικό πεδίο των μαθητών.

Οι χώροι του γραφείου πληροφορικής θα πρέπει να διαθέτουν φυσικό ή τεχνητό φωτισμό με παράθυρα προσανατολισμένα προς τα βόρεια ή βορειοανατολικά. Τα φώτα δεν πρέπει να αντανακλούν στην οθόνη του υπολογιστή.

Δεν μπορείτε να βάψετε τους τοίχους που βρίσκονται απέναντι από τις οθόνες της οθόνης με σκούρα χρώματα. Οι επιφάνειες των τραπεζιών εργασίας πρέπει να είναι από φυσικό ξύλο, μπλε, ανοιχτό πράσινο, ανοιχτό γκρι, η επιφάνεια των τραπεζιών να είναι ματ. Τα στόρια τοποθετούνται στα παράθυρα, σε χρώμα σε αρμονία με το χρώμα των τοίχων.

Τύποι φωτισμού που επιτρέπεται στην αίθουσα πληροφορικής:

- Γενικός φωτισμός φθορισμού και παράθυρα με κουρτίνα - όταν οι οθόνες βρίσκονται γύρω από την περίμετρο του δωματίου και με κεντρική διάταξη σε 2 σειρές.

- Συνδυασμένος φωτισμός (φυσικός + τεχνητός) μόνο με διάταξη 1-3 σειρών χώρων εργασίας, όταν η οθόνη και η επιφάνεια της επιφάνειας εργασίας είναι κάθετες στις φωτεινές ακτίνες.

- Φυσικός φωτισμός - όταν οι χώροι εργασίας βρίσκονται σε μία σειρά κατά μήκος σε απόσταση 0,8 - 1 m από τον τοίχο με ανοίγματα παραθύρων, όταν η οθόνη είναι κάθετη σε αυτόν τον τοίχο.

Διαλογή των επιπέδων φωτισμού:

Χαρακτήρας δουλειά	Επιφάνεια εργασίας	Επίπεδο	Φωτισμός LC, όχι λιγότερο από
Εργασία σε υπολογιστή (εκπαιδευτικές συνεδρίες, εξάσκηση)	Οθόνη		200-300
	Πληκτρολόγιο		400-500
	Τραπέζι		400-700
	Μαυροπίνακας		400-500

Αποσπάσματα από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010 N 189 "σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.2.2821-10" Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα "(με αλλαγές και προσθήκες)

4.11. Ο χώρος των τάξεων της πληροφορικής και των άλλων τάξεων όπου χρησιμοποιούνται προσωπικοί υπολογιστές πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις υγιεινής για προσωπικούς ηλεκτρονικούς υπολογιστές και την οργάνωση της εργασίας.

5.9. Ο εξοπλισμός των τάξεων πληροφορικής πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις υγιεινής για προσωπικούς ηλεκτρονικούς υπολογιστές και την οργάνωση της εργασίας.

7.1.7. Τα παράθυρα των τάξεων θα πρέπει να είναι προσανατολισμένα στη νότια, νοτιοανατολική και ανατολική πλευρά του ορίζοντα. Τα παράθυρα των δωματίων σχεδίασης και σχεδίασης, καθώς και της κουζίνας, μπορούν να προσανατολιστούν στις βόρειες πλευρές του ορίζοντα. Προσανατολισμός τάξεων πληροφορικής - βόρεια, βορειοανατολικά.

7.1.9. Επιτρέπεται η απουσία ηλιοφάνειας στις τάξεις της πληροφορικής.

7.2.4. Σε αίθουσες διδασκαλίας, αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια, τα επίπεδα φωτισμού πρέπει να συμμορφώνονται με τα ακόλουθα πρότυπα: σε επιτραπέζιους υπολογιστές - 300 - 500 lux, σε αίθουσες τεχνικών σχεδίων και σχεδίων - 500 lux, σε τάξεις πληροφορικής σε τραπέζια - 300 - 500 lux, σε μαυροπίνακα 300 - 500 lux, σε αίθουσες συνελεύσεων και αθλητικών (στο πάτωμα) - 200 lux, στην αναψυχή (στο πάτωμα) - 150 lux.

Κατά τη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών και την ανάγκη συνδυασμού της αντίληψης των πληροφοριών από την οθόνη και την τήρηση αρχείων σε ένα σημειωματάριο, ο φωτισμός στα τραπέζια των μαθητών πρέπει να είναι τουλάχιστον 300 lux.

10.8. Κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων, τα θέματα ποικίλης πολυπλοκότητας θα πρέπει να εναλλάσσονται κατά τη διάρκεια της ημέρας και της εβδομάδας: για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τα κύρια μαθήματα (μαθηματικά, ρωσικές και ξένες γλώσσες, φυσική ιστορία, επιστήμη υπολογιστών) θα πρέπει να εναλλάσσονται με μαθήματα μουσικής. εικαστικές τέχνες, εργασία, φυσική κουλτούρα? για μαθητές βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, μαθήματα φυσικού και μαθηματικού προφίλ εναλλάσσονται με μαθήματα ανθρωπιστικής.

Αποσπάσματα από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2003 N 118 "Σχετικά με τη θέσπιση υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03" (με τροποποιήσεις και προσθήκες)

XI. Απαιτήσεις για την οργάνωση και τον εξοπλισμό χώρων εργασίας με Η/Υ για φοιτητές σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και ιδρύματα πρωτοβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

11.1. Οι χώροι για τις τάξεις είναι εξοπλισμένοι με μονά τραπέζια σχεδιασμένα να λειτουργούν με υπολογιστή.

11.2 Ο σχεδιασμός ενός ενιαίου τραπεζιού για εργασία με υπολογιστή θα πρέπει να περιλαμβάνει:

- δύο ξεχωριστές επιφάνειες: μια οριζόντια για τοποθέτηση υπολογιστή με ομαλή ρύθμιση ύψους εντός 520 - 760 mm και η δεύτερη - για πληκτρολόγιο με ομαλή ρύθμιση ύψους και γωνία κλίσης από 0 έως 15 μοίρες με αξιόπιστη στερέωση στη βέλτιστη θέση εργασίας ( 12 - 15 μοίρες).

- το πλάτος των επιφανειών για το VDT και το πληκτρολόγιο είναι τουλάχιστον 750 mm (το πλάτος και των δύο επιφανειών πρέπει να είναι το ίδιο) και το βάθος είναι τουλάχιστον 550 mm.

- υποστήριξη επιφανειών για υπολογιστή ή VDT και για πληκτρολόγιο σε ανύψωση, στην οποία θα πρέπει να υπάρχουν καλώδια τροφοδοσίας και καλώδιο τοπικού δικτύου. Η βάση του ανυψωτικού πρέπει να είναι ευθυγραμμισμένη με το υποπόδιο.

- έλλειψη κουτιών.

- αύξηση του πλάτους των επιφανειών έως και 1200 mm κατά τον εξοπλισμό του χώρου εργασίας με εκτυπωτή.

11.3. Το ύψος της άκρης του τραπεζιού που βλέπει το άτομο που εργάζεται με τον Η/Υ και το ύψος του χώρου για τα πόδια πρέπει να αντιστοιχεί στο ύψος των μαθητών στα παπούτσια.

11.4. Εάν υπάρχει ψηλό τραπέζι και καρέκλα που δεν ταιριάζουν με το ύψος των μαθητών, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ρυθμιζόμενο καθ' ύψος υποπόδιο.

11.5. Η οπτική γραμμή πρέπει να είναι κάθετη στο κέντρο της οθόνης και η βέλτιστη απόκλιση από την κάθετη που διέρχεται από το κέντρο της οθόνης στο κατακόρυφο επίπεδο δεν πρέπει να υπερβαίνει τις +-5 μοίρες, η επιτρεπόμενη είναι +-10 μοίρες.

11.6. Ένας χώρος εργασίας με υπολογιστή είναι εξοπλισμένος με μια καρέκλα, οι κύριες διαστάσεις της οποίας πρέπει να αντιστοιχούν στην ανάπτυξη των μαθητών στα παπούτσια.