எழுத்துக்களுடன் பாடம் கதை கேட்பது. ஜெலெஸ்னிகோவ் “ஏபிசியுடன் வரலாறு. UUD க்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்

யாரும் பதிலளிப்பதில்லை. - கோபுரத்தில் யார்? யார் உயரம்? மீண்டும் பதில் இல்லை. - இங்கே எங்களைத் தொந்தரவு செய்வது யார்? நாங்கள் இங்கே ஒரு வகையான ரவுடிகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு இடி, ஒரு கீச்சு கொசு, ஒரு அந்துப்பூச்சி குளவி மற்றும் ஒரு குதிரைப் பூச்சி. அவர்கள் மேலே இருந்து பதில் சொல்லவில்லை. - நாம் மேலே பறந்து பார்க்க வேண்டும்! - அனைவரும் ஒரே குரலில் கத்தினார்கள். "நான் முதலில் பறக்க மாட்டேன், நான் எல்லோரையும் விட உன்னதமானவன்" என்று ஈ கூறுகிறது. "நான் முதலில் பறக்க மாட்டேன், எல்லோரையும் விட சத்தமாக இருக்கிறேன்" என்று கொசு கூறுகிறது. "நான் முதலில் பறப்பவன் அல்ல, நான் எல்லாவற்றிலும் சிறந்த ஆடை அணிந்தவன்" என்று குளவி கூறுகிறது. "நான் முதலில் பறக்க மாட்டேன், நான் எல்லோரையும் விட வலிமையானவன்" என்று குதிரைப் பூச்சி கூறுகிறது. அவர்கள் வாதிடத் தொடங்கினர்: யாரும் பறந்து பார்க்க விரும்பவில்லை. திடீரென்று மாளிகைகளில் இருள் சூழ்ந்தது போல் தோன்றியது. - என்ன வகையான அறிவிலிகள் நம் ஒளியைத் தடுக்கிறார்கள்? - எல்லோரும் கூச்சலிட்டனர். "ஆனால் சிலந்தி வலை பின்னியது போல் இல்லை" என்றது கொசு. - ஓ, உண்மையில்! - எல்லோரும் சத்தமிட்டனர். - நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்? என்ன செய்ய? நாம் விரைவாக வெளியேற வேண்டும்! நெட்வொர்க் இன்னும் பலவீனமாக இருக்கும்போது, ​​நாங்கள் உடைப்போம். "நான் முதல்வன்," ஈ கத்துகிறது, "நான் எல்லோரையும் விட உன்னதமானவன்!" "நான்தான் முதல்வன்," குளவி ஒலிக்கிறது, "அனைவரையும் விட நான் சிறந்த உடை அணிந்தவன்!" "நான் முதல்வன்," கொசு, "நான் எல்லாவற்றிலும் சத்தமாக இருக்கிறேன்!" "நான் முதல்வன்," குதிரைப் பூச்சி ஒலிக்கிறது, "நான் எல்லோரையும் விட வலிமையானவன்!" மேலும் அவர்கள் மீண்டும் வாக்குவாதத்தில் ஈடுபட்டனர். கிட்டத்தட்ட ஒரு சண்டை இருந்தது. அவர்கள் வாக்குவாதம் செய்து சண்டையிட்டபோது, ​​​​சிலந்தி தனது வலையை நெய்து நெய்து. யார் யாருக்குப் பிறகு பறக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் ஒப்புக்கொண்டவுடன், அனைவரும் குடியேறினர். பாடம் பற்றிய கருத்துகள் 1. புத்தகங்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் மாதிரிகளுடன் பணிபுரிதல். 2. M. Mikhailov இன் விசித்திரக் கதையான "வன மாளிகைகள்" (பாடம் 7 இல் உள்ள அதே வழியில் நடத்தப்பட்டது) உடன் வேலை செய்யுங்கள். 3. பாடப்புத்தகத்திலிருந்து படிப்பது, குறிப்பேட்டில் பணிகளை முடித்தல். 4. பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள விளக்கப்படங்களை ஆய்வு செய்தல். 5. உரையாடல் (M. Mikhailov இன் விசித்திரக் கதையை ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதையான "Teremok" உடன் ஒப்பிடுதல்): - "Forest Mansions" என்ற விசித்திரக் கதை உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா? - என்ன ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை ஒத்திருக்கிறது? - மாளிகைகள் மற்றும் பெட்டி என்ற வார்த்தைகளின் அர்த்தம் என்ன என்பதை விளக்குங்கள். 61 - எழுத்தாளர் மிகைலோவின் விசித்திரக் கதை எவ்வாறு தொடங்குகிறது என்பதை நினைவில் கொள்க. அது எப்படி தொடங்குகிறது? நாட்டுப்புறக் கதை? - பெட்டியில் குடியேறியவர் யார்? எல்லா ஹீரோக்களும் வலையில் சிக்கியது ஏன்? 6. வீட்டில் புத்தகம் மற்றும் இறுதி உரையாடலின் வடிவமைப்பு. 7. "புத்தக அலமாரி" என்ற பாடப்புத்தகத்தின் தலைப்பின் படி வேலை செய்யுங்கள்: அட்டைகளைப் பார்ப்பது, பணிகளை முடித்தல். புத்திசாலியாக இருக்க கற்றுக்கொள்வது பாடம் 10. ஏ. பார்டோவின் குழந்தைகளைப் பற்றிய கவிதைகள். "பள்ளிக்கு" கற்றல் நோக்கங்கள்: ஆசிரியரின் பெயர் மற்றும் தலைப்பை முன்னிலைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகளை ஒப்பிடுக. படிக்கும் திறன்: கவிதைகளைக் கேளுங்கள்; வேலைக்கு சரியாக பெயரிடுங்கள்; நீங்கள் கேட்ட கவிதைக்கு உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள். கல்வி பொருள் : A. Barto எழுதிய கவிதை "பள்ளிக்கு". A. பார்ட் பள்ளிக்கு ஏன் இன்று பெட்டியா மிகவும் பயந்து, பத்து முறை எழுந்தானா? பாடம் ஏற்கனவே தொடங்கிவிட்டது என்று. ஏனென்றால் இன்று முதல் வகுப்பில் நுழைகிறார். அவர் இரண்டு நிமிடங்களில் ஆடை அணிந்து, மேஜையில் இருந்து ஒரு பென்சில் பெட்டியைப் பிடித்தார், அவர் இப்போது ஒரு பையன் இல்லை, அப்பா அவரைப் பின்தொடர்ந்தார், இப்போது அவர் ஒரு புதியவர். வாசலில் அவனைப் பிடித்தேன். அவரது புதிய ஜாக்கெட்டில் டர்ன்-டவுன் காலர் உள்ளது. அக்கம்பக்கத்தினர் சுவருக்குப் பின்னால் நின்றார்கள், அவர்கள் மின்சாரத்தை இயக்கினர், அவர் ஒரு இருண்ட இரவில் எழுந்தார். பக்கத்து வீட்டுக்காரர்கள் சுவருக்குப் பின்னால் நின்றார்கள்.மணி மூன்றுதான். பின்னர் அவர்கள் மீண்டும் படுத்துக் கொண்டனர். 62 அவர் முழு அடுக்குமாடி குடியிருப்பையும் எழுப்பினார், மேலும் அவர் வரைபடத்தில் பார்க்க முடியவில்லை, காலை வரை அவரால் தூங்க முடியவில்லை. மாஸ்கோ நதியைக் கண்டுபிடி. என் பாட்டி கூட அவள் பாடத்தை மீண்டும் செய்கிறாள் என்று கனவு கண்டாள். பெட்டியா இன்று ஏன் பத்து முறை எழுந்தார்? தாத்தா கூட கனவு கண்டார், ஏனென்றால் இன்று அவர் கரும்பலகையில் நின்று முதல் வகுப்பில் நுழைகிறார். பாடம் பற்றிய கருத்துகள் 1. வேலையின் உணர்விற்கான தயாரிப்பு. ஆசிரியர்: பள்ளி என்ற வார்த்தையைக் கேட்கும்போது உங்களுக்கு என்ன நினைவிருக்கிறது மற்றும் கற்பனை செய்வது? (குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்கள், உணர்வுகள், பதிவுகள் பற்றி பேசுகிறார்கள்.) 2. A. பார்டோவின் "பள்ளிக்கு" கவிதையுடன் வேலை செய்யுங்கள்: கேட்பது, உரையாடல். - நினைவில் கொள்ளுங்கள், செப்டம்பர் 1 க்கு முன்பு நீங்கள் நன்றாக தூங்கினீர்களா? பெட்டியாவைப் போல நீங்கள் கவலைப்பட்டீர்களா? அவர் ஏன் "பத்து முறை எழுந்தார்"? பெட்டியா எதைப் பற்றி பயந்தாள்? - இது எந்த கவிதை - வேடிக்கையா அல்லது சோகமா? 3. கவர் மாடலிங். ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயர் Zhel. குழந்தைகளைப் பற்றிய கவிதைகள் தலைப்பு 4. மீண்டும் மீண்டும். மாதிரிகளை ஒப்பிட்டு, படைப்பின் வகை மற்றும் கருப்பொருளைத் தீர்மானிக்கவும், தலைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள். a) b) c) Kr. பச்சை Zhel. 63 பதில்கள்: அ) தாய்நாட்டைப் பற்றிய கவிதைகள்: ட்ரோஜ்ஜின். "வணக்கம்"; செரோவா. "என் வீடு"; பாவ்லிச்கோ. "பூமியில் மிக அழகான இடம் எங்கே?" ஆ) இயற்கை பற்றிய கவிதைகள்: எம். கலி. "பூமிக்குரிய வண்ணங்கள்"; நாட்டுப்புற பாடல் "Berezonka". c) குழந்தைகள் பற்றிய கவிதைகள்: A. பார்டோ. "பள்ளிக்கு". குறிப்பு. மாதிரிகளுடன் பணிபுரிவது, குழந்தைகள் படித்த படைப்புகளை மீண்டும் செய்யவும், சுய பரிசோதனை செய்யும் திறனை வளர்க்கவும் (எனக்குத் தெரியும் அல்லது தெரியாது) மற்றும் வாசிப்பு அனுபவத்தை வளப்படுத்த உதவும். இந்த வேலையில், நீங்கள் “வளர்ச்சி நூலகத்திலிருந்து” வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தலாம், மாதிரிகளை புத்தகங்களுடன் தொடர்புபடுத்தலாம்: “இவை தாய்நாட்டைப் பற்றிய கவிதைகள். அவை ட்ரோஜ்ஜினால் எழுதப்பட்டது” அல்லது: “ட்ரோஜ்ஜின். "வணக்கம்". இந்த கவிதை தாய்நாட்டைப் பற்றியது, இது முதல் மாதிரிக்கு சொந்தமானது, முதலியன 5. பாடப்புத்தகத்திலிருந்து வாசிப்பு பயிற்சி. வார்த்தைகள்: பள்ளி, பள்ளி மாணவன், மாணவர், கற்றல், ஆசிரியர். முதல் சரணம் (ஒலிகளுடன் சொற்களை தெளிவாக உச்சரிக்கவும் [p], உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும்: உற்சாகம், பதட்டம் போன்றவை): பெட்டியா இன்று ஏன் பத்து முறை எழுந்தார்? ஏனென்றால் இன்று முதல் வகுப்பில் நுழைகிறார். 6. ஒரு நோட்புக்கில் பயிற்சிகள் செய்தல். 7. ஒரு வீட்டில் புத்தகத்தின் வடிவமைப்பு, பொது உரையாடல். பாடம் 11. குழந்தைகள் V. Zheleznikov பற்றிய கதைகள். "ABC உடன் வரலாறு" கற்றல் நோக்கங்கள்: கேட்ட வேலையின் வகை மற்றும் கருப்பொருளை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மீது அக்கறை மற்றும் கனிவான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; ஒரு திட்டவட்டமான திட்டத்தை வரைந்து, திட்டத்தின் படி கதை சொல்ல கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; வாசிப்பு திறன் பயிற்சி. கற்றல் திறன்கள்: ஒரு கதை மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதையை வேறுபடுத்துங்கள்; வேலைக்கு சரியாக பெயரிடுங்கள் ( ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயர் , தலைப்பு); 64 ஆயத்த திட்டத்தின்படி சொல்லுங்கள்; தனிப்பட்ட வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களைப் படிக்கவும். கல்வி பொருள்: V. Zheleznikov கதை "ABC இன் கதை". V. Zheleznikov எழுத்துக்களின் கதை பள்ளிக்குப் பிறகு, நான் முதல் வகுப்பிற்குச் சென்றேன். நான் அவர்களிடம் செல்லமாட்டேன், ஆனால் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தன் மகனைப் பார்த்துக்கொள்ளும்படி என்னிடம் கேட்டார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது செப்டம்பர் முதல், பள்ளியின் முதல் நாள். நான் உள்ளே இறங்கினேன், வகுப்பு ஏற்கனவே காலியாக இருந்தது. எல்லோரும் கிளம்பினார்கள். சரி, நான் திரும்பிப் போக விரும்பினேன். திடீரென்று நான் பார்க்கிறேன்: கடைசி மேசையில் ஒருவித பொத்தான் அமர்ந்திருக்கிறது, அது மேசையின் பின்னால் இருந்து கிட்டத்தட்ட கண்ணுக்கு தெரியாதது. அது ஒரு பெண், நான் தேடும் பையன் அல்ல. முதலாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்குத் தகுந்தாற்போல், வெள்ளைக் கவசமும், தலையைவிட சரியாகப் பத்து மடங்கு வெள்ளைப் வில்லையும் அணிந்திருந்தாள். அவள் தனியாக அமர்ந்திருப்பது விந்தையானது. எல்லோரும் வீட்டிற்குச் சென்றுவிட்டார்கள், ஒருவேளை, ஏற்கனவே அங்கு குழம்புகள் மற்றும் பால் ஜெல்லியை சாப்பிட்டு, பள்ளியைப் பற்றி பெற்றோரிடம் அற்புதங்களைச் சொல்கிறார்கள், ஆனால் அவர் உட்கார்ந்து கடவுளுக்கு என்ன தெரியும் என்று காத்திருக்கிறார். "பெண்ணே," நான் சொல்கிறேன், "நீங்கள் ஏன் வீட்டிற்கு செல்லக்கூடாது?" கவனம் இல்லை. - ஒருவேளை அவள் எதையாவது இழந்துவிட்டாளா? அவர் சிலை போல் அமர்ந்து அசையவில்லை. எனக்கு என்ன செய்வதென்று தெரியவில்லை. வெளியேறுவது சங்கடமாகத் தெரிகிறது. நான் கரும்பலகைக்குச் சென்றேன், இந்த "சிலையை" எப்படி நகர்த்துவது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தேன், அதே நேரத்தில் நான் கரும்பலகையில் சுண்ணக்கட்டியால் மெதுவாக வரைந்தேன். பள்ளியிலிருந்து வந்து மதிய உணவு அருந்திக் கொண்டிருந்த முதல் வகுப்பு மாணவனை வரைந்தேன். பின்னர் அவரது அப்பா, அம்மா மற்றும் இரண்டு பாட்டி. அவர் மெல்லுகிறார், இரு கன்னங்களையும் விழுங்குகிறார், அவர்கள் அவரது வாயைப் பார்க்கிறார்கள். இது ஒரு வேடிக்கையான படமாக மாறியது. "நீங்களும் நானும்," நான் சொல்கிறேன், "பசித்திருக்கிறோம்." நாம் வீட்டிற்கு செல்ல நேரமில்லையா? "இல்லை," அவர் பதிலளித்தார், "நான் வீட்டிற்கு செல்லவில்லை." - எனவே, நீங்கள் இங்கே இரவைக் கழிக்கப் போகிறீர்களா? - தெரியாது. அவளது குரல் மெல்லியதாகவும் மெல்லியதாகவும் இருக்கிறது. ஒரு கொசு சத்தம், ஒரு குரல் அல்ல. நான் என் ஓவியத்தை திரும்பிப் பார்த்தேன், என் வயிறு உறும ஆரம்பித்தது. நான் சாப்பிட விரும்பினேன். 65 சரி, இந்த பைத்தியம். வகுப்பை விட்டு வெளியேறி நடந்தான். ஆனால் பின்னர் என் மனசாட்சி எனக்கு கிடைத்தது, நான் திரும்பினேன். "நீங்கள்," நான் சொல்கிறேன், "நீங்கள் ஏன் இங்கே அமர்ந்திருக்கிறீர்கள் என்று என்னிடம் சொல்லாவிட்டால், நான் உடனடியாக பள்ளி மருத்துவரை அழைப்பேன்." மற்றும் அவர் - ஒரு முறை இரண்டு முறை! - "ஆம்புலன்ஸ்", சைரன் - நீங்கள் மருத்துவமனையில் இருக்கிறீர்கள். நான் அவளை பயமுறுத்த முடிவு செய்தேன். இந்த டாக்டருக்கு நானே பயப்படுகிறேன். அவர் எப்போதும், "மூச்சு, மூச்சு விடாதே" என்று சொல்லிக் கொண்டே, தெர்மோமீட்டரைத் தன் கைக்குக் கீழே வைக்கிறார். ஒரு சிப் இருந்து போல் குளிர். - சரி, நல்லது. நான் மருத்துவமனைக்குச் செல்கிறேன். சத்தியமாக, அவள் பைத்தியமாக இருந்தாள். “என்ன ஆயிற்று உனக்கு?” என்று நான் கத்தினேன். - என் சகோதரர் எனக்காக காத்திருக்கிறார். அவர் முற்றத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார். நான் முற்றத்திற்கு வெளியே பார்த்தேன். உண்மையில், ஒரு சிறு பையன் பெஞ்சில் அமர்ந்திருந்தான். - அதனால் என்ன? - இன்று எல்லா எழுத்துக்களையும் கற்றுக் கொள்வதாக நான் அவருக்கு உறுதியளித்தேன். - நீங்கள் சத்தியம் செய்ய வலிமையானவர்! - நான் சொன்னேன். - ஒரே நாளில் முழு எழுத்துக்களும்! ஒருவேளை நீங்கள் ஒரு வருடத்தில் பள்ளியை முடித்துவிடுவீர்களா? பொய் சொல்வது வலிமையானது! - நான் பொய் சொல்லவில்லை, எனக்குத் தெரியாது. அவள் அழுவதைப் பார்க்கிறேன். கண்களைத் தாழ்த்தி தலையை எப்படியோ புரியாமல் திருப்பினாள். - ஆண்டு முழுவதும் கடிதங்கள் கற்பிக்கப்படுகின்றன. இது எளிதான விஷயம் அல்ல. - எங்கள் அம்மாவும் அப்பாவும் வெகுதூரம் சென்றுவிட்டார்கள், என் சகோதரர் செரியோஷா அவரை மிகவும் இழக்கிறார். அவர் தனது பாட்டியிடம் அவரிடம் இருந்து ஒரு கடிதம் எழுதச் சொன்னார், ஆனால் அவருக்கு இன்னும் ஓய்வு நேரம் இல்லை. நான் அவரிடம் சொன்னேன்: நான் பள்ளிக்குச் செல்வேன், கடிதங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறேன், அம்மாவுக்கும் அப்பாவுக்கும் கடிதம் எழுதுவேன். மேலும் அவர் முற்றத்தில் உள்ள சிறுவர்களிடம் கூறினார். இன்று நாம் நாள் முழுவதும் குச்சிகளை எழுதினோம். அவள் இப்போது அழுதிருக்க வேண்டும். "குச்சிகள்," நான் சொல்கிறேன், "அது நல்லது, அது அற்புதம்!" நீங்கள் குச்சிகளால் எழுத்துக்களை உருவாக்கலாம். - நான் பலகைக்குச் சென்று “ஏ” என்ற எழுத்தை எழுதினேன். அச்சிடப்பட்டது. - இது "A" என்ற எழுத்து. இது மூன்று குச்சிகளால் ஆனது. கடிதம் ஷலாஷிக். நான் ஒரு ஆசிரியராக இருப்பேன் என்று நினைத்ததில்லை. ஆனால் அவள் அழாமல் இருக்க அவளை திசை திருப்ப வேண்டியது அவசியம். "இப்போது," நான் சொல்கிறேன், "நாம் உங்கள் சகோதரரிடம் செல்வோம், நான் அவருக்கு எல்லாவற்றையும் விளக்குகிறேன்." நாங்கள் முற்றத்திற்கு வெளியே சென்று அவள் சகோதரனை நோக்கி சென்றோம். சிறு குழந்தைகளைப் போல கைகளைப் பிடித்தபடி நடந்தார்கள். அவள் கையை என் கையில் வைத்தாள். அவளுடைய உள்ளங்கை மென்மையாகவும் சூடாகவும் இருக்கிறது, அவளுடைய விரல்கள் திணிக்கப்பட்டுள்ளன. 66 இப்போது, ​​நான் நினைக்கிறேன், தோழர்களில் யாராவது அதைப் பார்த்தால், அவர்கள் சிரிப்பார்கள். ஆனால் நீங்கள் அவள் கையை தூக்கி எறிய முடியாது - அவர் ஒரு மனிதர் ... மேலும் இந்த சோகமான நைட் செரியோஷா உட்கார்ந்து அவரது கால்களை தொங்கவிடுகிறார். நம்மை பார்க்காதது போல் நடிக்கிறார். "கேளுங்கள்," நான் சொல்கிறேன், "வயதானவர்." இதை நான் உங்களுக்கு எப்படி விளக்குவது? சரி, பொதுவாக, முழு எழுத்துக்களையும் கற்க, நீங்கள் ஒரு வருடம் முழுவதும் படிக்க வேண்டும். இது அவ்வளவு எளிதான விஷயம் அல்ல. - எனவே நீங்கள் அதைக் கற்றுக்கொள்ளவில்லையா? - அவர் தனது சகோதரியை எதிர்மறையாகப் பார்த்தார். - உறுதியளிக்க எதுவும் இல்லை. "நாங்கள் நாள் முழுவதும் குச்சிகளை எழுதினோம்," என்று பெண் விரக்தியுடன் கூறினார். - மற்றும் கடிதங்கள் குச்சிகளால் செய்யப்படுகின்றன. ஆனால் அவன் அவள் பேச்சைக் கேட்கவில்லை. அவர் பெஞ்சில் இருந்து நழுவி, தலையைத் தாழ்த்தி, ஒரு வாத்து போல நடந்து சென்றார். அவர் வெறுமனே என்னை கவனிக்கவில்லை. மற்றும் நான் அதை சோர்வாக இருக்கிறேன். நான் எப்பொழுதும் மற்றவர்களின் விஷயங்களில் தலையிட்டுக் கொண்டிருந்தேன். - நான் "A" என்ற எழுத்தைக் கற்றுக்கொண்டேன். குடிசை என்று எழுதப்பட்டிருக்கிறது! - சிறுமி தனது சகோதரனின் முதுகில் கத்தினார். ஆனால் அவன் திரும்பிக்கூடப் பார்க்கவில்லை. பின்னர் நான் அவரைப் பிடித்தேன். "கேளுங்கள்," நான் சொல்கிறேன், "அவளுடைய தவறு என்ன?" அறிவியல் ஒரு சிக்கலான விஷயம். பள்ளிக்குச் சென்று நீங்களே தெரிந்து கொள்ளுங்கள். காகரின் அல்லது டிடோவ் முழு எழுத்துக்களையும் ஒரே நாளில் தேர்ச்சி பெற்றதாக நினைக்கிறீர்களா? மேலும் ஓ, நாங்கள் எப்படி வியர்த்தோம்! உங்கள் கைகள் கைவிட்டன. "நான் ஒரு நாள் முழுவதும் என் அம்மாவுக்கு ஒரு கடிதம் எழுதினேன்," என்று அவர் கூறினார். அவர் மிகவும் சோகமான முகத்தைக் கொண்டிருந்தார், மேலும் அவர் அவரை மிகவும் தவறவிட்டதால், அவரது பெற்றோர் அவரை அழைத்துச் செல்லாதது அவமானம் என்று நினைத்தேன். நீங்கள் சைபீரியா செல்ல திட்டமிட்டால், உங்கள் குழந்தைகளை உங்களுடன் அழைத்துச் செல்லுங்கள். அவர்கள் நீண்ட தூரம் அல்லது கடுமையான உறைபனிக்கு பயப்பட மாட்டார்கள். - என் கடவுளே, என்ன ஒரு சோகம்! - நான் சொல்கிறேன். "இன்று நான் மதிய உணவுக்குப் பிறகு உங்களிடம் வருவேன், உங்கள் கட்டளையின் கீழ் எல்லாவற்றையும் சிறந்த முறையில் காகிதத்தில் வரைகிறேன்." - அது நன்று! - பெண் கூறினார். - நாங்கள் இந்த வீட்டில், இரும்பு வேலிக்குப் பின்னால் வாழ்கிறோம்... உண்மையில், செரியோஷா, சரியா? "சரி," செரியோஷா பதிலளித்தார். - நான் காத்திருப்பேன். அவர்கள் முற்றத்தில் நுழைவதை நான் பார்த்தேன், வேலியின் இரும்பு கம்பிகளுக்கும் பச்சை புதர்களுக்கும் இடையில் அவர்களின் உருவங்கள் மின்னியது. பின்னர் நான் உரத்த, தீங்கிழைக்கும், சிறுவனின் குரலைக் கேட்டேன். - செரியோஷா, சரி, உங்கள் சகோதரி எல்லா எழுத்துக்களையும் கற்றுக்கொண்டாரா? செரியோஷா நிறுத்தப்பட்டதை நான் கண்டேன், அவரது சகோதரி நுழைவாயிலுக்குள் ஓடினார். 67 - எழுத்துக்களைக் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் எவ்வளவு காலம் படிக்க வேண்டும் என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா? - செரேஷா கூறினார். - நீங்கள் ஒரு வருடம் முழுவதும் படிக்க வேண்டும். "எனவே உங்கள் கடிதங்கள் அழுதன," சிறுவன் சொன்னான். - உங்கள் சைபீரியா அழுதது. "நான் அழவில்லை," செரியோஷா பதிலளித்தார். - எனக்கு ஒரு நண்பர் இருக்கிறார், அவர் நீண்ட காலமாக முதல் வகுப்பில் இல்லை; அவர் இன்று எங்களிடம் வந்து ஒரு கடிதம் எழுதுவார். "நீங்கள் அனைவரும் பொய் சொல்கிறீர்கள்" என்றான் சிறுவன். - ஓ, நீங்கள் எவ்வளவு வலிமையானவர்! சரி, உங்கள் நண்பரின் பெயர் என்ன? அமைதி நிலவியது. மற்றொரு நிமிடம், மற்றும் தீங்கிழைக்கும் சிறுவனின் வெற்றிகரமான, வெற்றிகரமான கூச்சலைக் கேட்டிருக்க வேண்டும், ஆனால் இது நடக்க நான் அனுமதிக்கவில்லை. இல்லை, அது என் இயல்பில் இல்லை. நான் வேலியின் கல் அஸ்திவாரத்தின் மீது ஏறி, கம்பிகளுக்கு இடையில் என் தலையை மாட்டிக்கொண்டேன். "அப்படியானால், அவர் பெயர் யுர்கா," நான் கத்தினேன். - இப்படி ஒரு உலகப் புகழ்பெற்ற பெயர் இருக்கிறது. முயலைத் தவறவிட்ட வேட்டைநாய் போல இந்தச் சிறுவனின் வாய் ஆச்சரியத்தில் திறந்தது. ஆனால் செரியோஷா எதுவும் பேசவில்லை. மக்கள் தாழ்வாக இருக்கும்போது அவர்களை அடிக்கும் வகை அவர் இல்லை. நான் தரையில் குதித்து வீட்டிற்கு சென்றேன். ஏன் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நான் நல்ல மனநிலையில் இருந்தேன். இதயத்தில் வேடிக்கையாக இருக்கிறது, அவ்வளவுதான். நான் ஒரு பெரிய மனநிலையில் இருந்தேன். நான் கூட பாட விரும்பினேன். பாடம் பற்றிய கருத்துகள் 1. A. பார்டோவின் கவிதை "பள்ளிக்கு" கவிதைகள் மற்றும் விளக்கப்படங்களின் புத்தகங்களுடன் பணிபுரிதல், பாடநூல் மற்றும் நோட்புக் ஆகியவற்றிலிருந்து படித்தல். 2. வி. ஜெலெஸ்னிகோவின் கதை "தி ஏபிசி ஸ்டோரி"யைக் கேட்பது. 3. உரையாடல்: - குழந்தைகளுக்கு உதவியது யார்? - கதையின் எந்த அத்தியாயம் உங்களுக்கு சோகமாகத் தோன்றியது? - நீங்கள் எப்போது மகிழ்ச்சியாக இருந்தீர்கள்? - கதையில் எந்த கதாபாத்திரம் உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்தது? ஆசிரியரின் பெயர் 4. கரண்டியின் மாடலிங். Zhel. குழந்தைகளைப் பற்றிய கதை 5. கதையை மீண்டும் மீண்டும் கேட்பது (தேவைப்பட்டால்). தலைப்பு 68 6. ​​உரையுடன் பணிபுரிதல்: பகுதிகளாகப் பிரித்தல், ஹீரோக்களுக்கான "பிரதிநிதிகள்" அறிமுகத்துடன் ஒரு திட்டவட்டமான திட்டத்தை வரைதல். ஒரு திட்டத்தை வரையும்போது, ​​​​ஆசிரியர் உரையை பகுதிகளாகப் படிக்கிறார். "பிரதிநிதிகள்": பெண் - டி, செரியோஷா - எஸ், பையன் - எம், யூரா - யு. நிகழ்வுகளின் சங்கிலியின் திட்ட வரைபடம்: முற்றத்தில் ஒரு பள்ளிப் பெண்ணுடன் வீட்டின் முற்றத்தில் சந்திப்பு "பிரதிநிதிகளுடன்" திட்டத் திட்டம் the heroes: D D S D Yu S Yu M Yu 7. பாடப்புத்தகம் மற்றும் குறிப்பேட்டில் பணிகளை முடித்தல். 8. பரிந்துரைகள் (விரும்பினால்): குழந்தைகளைப் பற்றிய புத்தகத்தைக் கண்டுபிடி; V. Zheleznikov இன் கதையை "ABC ஸ்டோரி" வீட்டில் மீண்டும் சொல்லுங்கள் மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பாருங்கள்; ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவனின் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு கதையைக் கொண்டு வாருங்கள். பாடம் 12. குழந்தைகள் L. Panteleev பற்றிய வேடிக்கையான கதைகள். "நீங்கள்" என்ற எழுத்து" கற்றல் நோக்கங்கள்: ஒரு நகைச்சுவையான கதையை அறிமுகப்படுத்துங்கள்; பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு மரியாதையை வளர்ப்பது; வாசிப்பின் தலைப்பை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். கற்றல் திறன்: ஒரே தலைப்பில் கதைகளை ஒப்பிடவும், ஆனால் வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள்; படைப்பின் கதாபாத்திரங்கள் மீதான உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள்; வேலைக்கு சரியாக பெயரிடுங்கள். 69 கல்விப் பொருள்: L. Panteleev எழுதிய "தி லெட்டர் "யூ"" கதை; குழந்தைகள் பற்றிய புத்தகங்கள். L. Pantelev கடிதம் "நீங்கள்" நான் ஒருமுறை ஒரு சிறுமிக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொடுத்தேன். சிறுமியின் பெயர் இரினுஷ்கா, அவளுக்கு நான்கு வயது மற்றும் ஐந்து மாதங்கள், அவள் மிகவும் புத்திசாலி. பத்து நாட்களில், நாங்கள் அவளுடன் முழு ரஷ்ய எழுத்துக்களையும் தேர்ச்சி பெற்றோம், நாங்கள் ஏற்கனவே "அப்பா" மற்றும் "அம்மா" மற்றும் "சாஷா", "மாஷா" ஆகியவற்றை சுதந்திரமாக படிக்க முடியும், மேலும் கடைசி கடிதம் மட்டுமே எங்களுக்குக் கற்றுக் கொள்ளப்படவில்லை - " நான் ". பின்னர், இந்த கடைசி கடிதத்தில், நானும் இரினுஷ்காவும் திடீரென்று தடுமாறினோம். நான், எப்போதும் போல, அவளிடம் கடிதத்தைக் காட்டினேன், அவள் அதை நன்றாகப் பார்க்கட்டும்: "இது, இரினுஷ்கா, "நான்" என்ற கடிதம். இரினுஷ்கா ஆச்சரியத்துடன் என்னைப் பார்த்து, "நீ?" - நீங்கள் ஏன்"? என்ன வகையான "நீங்கள்"? நான் உங்களிடம் சொன்னேன்: இது "நான்" என்ற எழுத்து. - "நீங்கள்" என்ற எழுத்து? - ஆம், "நீங்கள்" அல்ல, ஆனால் "நான்". அவள் இன்னும் ஆச்சரியப்பட்டு, "நான் சொல்கிறேன்: நீ." - ஆம், நான் அல்ல, ஆனால் "நான்" என்ற எழுத்து. - நீங்கள் அல்ல, ஆனால் "நீங்கள்" என்ற எழுத்து? - ஓ, இரினுஷ்கா, இரினுஷ்கா. ஒருவேளை, என் அன்பே, நீங்களும் நானும் கொஞ்சம் அதிகமாகக் கற்றுக்கொண்டோம். இது நான் அல்ல, ஆனால் இந்த கடிதம் "நான்" என்று அழைக்கப்படுகிறது என்பதை நீங்கள் உண்மையில் புரிந்து கொள்ளவில்லையா? "இல்லை," அவர் கூறுகிறார், "எனக்கு ஏன் புரியவில்லை?" எனக்கு புரிகிறது. - உங்களுக்கு என்ன புரிகிறது? - இது நீங்கள் அல்ல, ஆனால் இந்த கடிதம் அழைக்கப்படுகிறது - "நீங்கள்". அச்சச்சோ! சரி, உண்மையில், நீங்கள் அவளை என்ன செய்ய முடியும்? நான் நானல்ல, நீ இல்லை, அவள் அவள் இல்லை, பொதுவாக “நான்” என்பது வெறும் கடிதம் என்பதை நான் அவளுக்கு எப்படி விளக்க முடியும் என்று சொல்லுங்கள்? "சரி, அதுதான்," நான் இறுதியாக சொன்னேன், "சரி, அதை நீங்களே சொல்லலாம்: நான்." புரிந்து? என்னை பற்றி. நீங்களே எப்படி பேசுகிறீர்கள்? அவளுக்குப் புரிந்தது போல் இருந்தது. அவள் தலையசைத்தாள். பின்னர் அவர் கேட்கிறார்: "பேசவா?" - சரி, சரி... நிச்சயமாக. 70

தலைப்பில் இலக்கியம் கேட்கும் பாடம்:

"எல். பாண்டலீவ் எழுதிய குழந்தைகளைப் பற்றிய கதைகள் "தி லெட்டர் யூ""

பாடநூல் " இலக்கிய வாசிப்பு. பாடங்களைக் கேட்பது" 1 ஆம் வகுப்பு. ஆசிரியர்-தொகுப்பாளர் எல்.ஏ. எஃப்ரோசினினா "வென்டானா-கவுண்ட்", 2011

ஆசிரியர்: டி.வி.செல்சுக்

பாடத்தின் நோக்கம் : L. Panteleev இன் "The Letter You" கதையின் அறிமுகம்

கற்றல் நோக்கங்கள்:

"கதை", "விசித்திரக் கதை", "கவிதை" வகைகளின் கருத்தை உருவாக்குதல்;

ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிந்து கற்றல் பணியை அமைக்க கற்றுக்கொடுங்கள்;

உங்கள் வேலையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்று கற்பிக்கவும்;

கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்களுக்கு உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

பேச்சின் சரியான தன்மையையும் வெளிப்பாட்டையும் கற்பிக்கவும்;

பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கவும்;

உணர்ச்சி-உணர்ச்சி கோளம் மற்றும் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

படிக்கும் திறன்:

செயல்களின் வரிசைக்கு ஒரு திட்டத்தை வரையவும்;

காது மூலம் வேலையை உணருங்கள்;

சுயாதீனமாக மாதிரி கவர்கள் மற்றும் மாதிரிகளுக்கு எதிராக அவற்றை சரிபார்க்கவும்;

வகுப்புகளின் போது:

நான் . உணர்ச்சி மனநிலை.

மணி ஒலித்து மௌனமானது.

பாடத்திற்கான உங்கள் தயார்நிலையைச் சரிபார்க்கவும்.

II. பாடத்தின் தலைப்புக்கு அறிமுகம். சிக்கலை உருவாக்குதல்.

ஆசிரியர்: புத்தக அட்டைகளின் மாதிரிகளைப் பார்த்து, படைப்புகளைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்: ஆசிரியர், தலைப்பு, வகை மற்றும் படைப்பின் தீம்.

(குழந்தைகள் அட்டை மாதிரிகளை போர்டில் படிக்கிறார்கள்.)

போர்டில் படைப்புகளின் அட்டைகளின் மாதிரிகள் உள்ளன: M. மிகைலோவ் "வன மாளிகைகள்", A. பார்டோ "பள்ளிக்கு", V. Zheleznikov "ABCகளுடன் வரலாறு"

M. மிகைலோவ்

"வன மாளிகைகள்"

ஏ.பார்டோ

"பள்ளிக்கு"

V. Zheleznikov

"ஏபிசி கதை"

L. Panteleev

ஆசிரியர்: நாம் என்ன பிரச்சனையை எதிர்கொள்கிறோம்?

குழந்தைகள்: ஆசிரியர் ஒரு மாதிரியில் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறார், ஆனால் வேறு எந்த தகவலும் இல்லை.

ஆசிரியர்: சிக்கலைத் தீர்க்க என்ன செய்ய வேண்டும்? (இந்த படைப்பை நீங்கள் படிக்க வேண்டும்)

ஆசிரியர்: நாங்கள் எந்த வரிசையில் வேலை செய்வோம்?

வேலையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள் - நீங்கள் படித்தவற்றின் தலைப்பு மற்றும் வகையைத் தீர்மானிக்கவும் (கவர் மாடல்) - கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், பணிகளை முடிக்கவும் - முடிவு

III .ஒரு கதை கேட்பது. முதன்மை உணர்தல்

ஆசிரியர்: இந்த வேலை உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா? அது உங்களை எப்படி உணர வைத்தது? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

ஆசிரியர்: நீங்கள் குறிப்பாக எதை விரும்பினீர்கள் மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்?

கவர் மாடலிங்:

குழந்தைகள் வண்ண பென்சில்கள் மற்றும் ஒரு எளிய பென்சில் பயன்படுத்தி இயற்கை தாள்களில் வேலை செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியர்: இந்த வேலை எந்த வகையைச் சேர்ந்தது? (கதை). ஏன்? (ஏனென்றால் நிஜ வாழ்க்கையில் நடக்கக்கூடிய நிகழ்வுகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன).

ஒரு கதையை எப்படி வரையறுப்பது? (செவ்வகம்).

ஒரு செவ்வகத்தை எங்கே வரைவது? (நடுவில்).

ஆசிரியர்: இந்த வேலை யாரைப் பற்றியது? (குழந்தைகள் பற்றி - மஞ்சள் நிறம்)

ஆசிரியர்: வேலையின் பெயர் என்ன? ("உங்களுக்கான கடிதம்"). (கீழே நீல செவ்வகம்)

தரநிலைக்கு எதிராகச் சரிபார்ப்பதன் மூலம் சுயாதீனமான வேலை. (கவர் மாடலிங்)

குழந்தைகள் மீண்டும் எந்த மாதிரியின் படி "படிக்கிறார்கள்", அவர்கள் அறிந்த வேலை, ஆசிரியர் யார் மற்றும் தலைப்பு (2-3 பேர்.)

IV. உடற்கல்வி நிமிடம்

வி. கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைத்தல்.

நோட்புக் பக்கம் 13 எண் 2 இல் வேலை செய்யுங்கள்

ஆசிரியர்: கதையில் வரும் பெண்ணின் பெயர் என்ன? (சரியான பதிலை அடிக்கோடிட்டு)

பணி எண். 4 பக். 13

ஆசிரியர்: பெண்ணுக்கு என்ன புரியவில்லை?

இதற்கு அவளுக்கு உதவியது யார்? கடைசி கடிதம் என்ன என்பதை அந்த பெண் புரிந்து கொண்டாரா? ஒரு நபரின் இந்த குணம் என்ன? (பொறுமை)

V. அறிவின் பயன்பாடு. குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள் (வேறுபட்ட பணிகள்).

குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்.

ஆசிரியர்: திரையைப் பாருங்கள். மாதிரிகள் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?

படைப்புகளின் மாதிரிகள் திரையில் காட்டப்படும்.

ஆசிரியர்: முதல் வேலையைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? (முதல் படைப்பு விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதை, இரண்டாவது படைப்பு இயற்கையைப் பற்றிய விசித்திரக் கதை, மூன்றாவது படைப்பு தாய்நாட்டைப் பற்றிய கவிதை)

ஆசிரியர்: இப்போது நாங்கள் குழுக்களாக வேலை செய்வோம். குழுக்களாக வேலை செய்வதற்கான விதிகளை நினைவில் கொள்வோம்.

குழந்தைகள்: தோழர்களின் கருத்துக்களைக் கேளுங்கள், ஒன்றாக வேலை செய்யுங்கள், பொதுவான முடிவை எடுக்கவும், பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும்.

ஆசிரியர்: நீங்கள் பாடப்புத்தகத்தைப் பார்க்க வேண்டும், நாங்கள் படித்த படைப்புகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். மாதிரியிலிருந்து வேலையைத் தீர்மானிப்பதே உங்கள் பணி.

பணிகளின் சிரம நிலைகள்:

M. Mikhailov "வன மாளிகைகள்", (குறைந்த).

வி. பெலோவ் "ஸ்பிரிங்" (நடுத்தர).

வி. செரோவின் "மை ஹவுஸ்" என்பது முதலில் (உயர்ந்த) படித்த வேலை. "பூமியில் மிக அழகான இடம் எங்கே?" என்ற அமைதியான கவிதைக்கு குழந்தைகள் பெயரிடலாம். D. பாவ்லிச்கோ. அது உண்மையும் கூட.

குழுக்களில் பணியின் முடிவுகளை வழங்குதல்: குழுவிலிருந்து ஒரு பிரதிநிதி படைப்புகள் மற்றும் ஆசிரியரை பெயரிடுகிறார்

VI. பாடத்தின் சுருக்கம்.

ஆசிரியர்: இன்று வகுப்பில் நீங்கள் என்ன வேலையைப் பற்றி கற்றுக்கொண்டீர்கள்?

ஆசிரியர்: கதை நமக்கு என்ன கற்பித்தது?

குழந்தைகள்: பொறுமையாக இருந்தால் எல்லாம் சரியாகிவிடும்.

VII. பிரதிபலிப்பு.

எல்லாம் செயல்பட்டால் -

நான் முயற்சித்தேன், ஆனால் சந்தேகங்கள், சிரமங்கள் இருந்தன -

துண்டு கடினமாகத் தோன்றியது, பாடம் சலிப்பாக இருந்தது -

ஆசிரியர்: எழுந்து நிற்க, பச்சை வட்டத்துடன் தங்களை மதிப்பிட்டவர்கள்.

பின்னர், யார் அதை மஞ்சள் வட்டத்துடன் மதிப்பிட்டனர்.

கடைசியாக சிவப்பு வட்டத்துடன் தங்களை மதிப்பிடுபவர்கள்.

ஆசிரியர்: பாடத்திற்கு நன்றி. பாடம் முடிந்தது.

ஏபிசி கதை

பாடங்களுக்குப் பிறகு நான் முதல் வகுப்பிற்குச் சென்றேன். நான் அவர்களிடம் செல்லமாட்டேன், ஆனால் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தன் மகனைப் பார்த்துக்கொள்ளும்படி என்னிடம் கேட்டார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது செப்டம்பர் முதல், பள்ளியின் முதல் நாள்.

நான் உள்ளே இறங்கினேன், வகுப்பு ஏற்கனவே காலியாக இருந்தது. எல்லோரும் கிளம்பினார்கள். சரி, நான் திரும்பிப் போக விரும்பினேன். திடீரென்று நான் பார்க்கிறேன்: கடைசி மேசையில் ஒருவித பொத்தான் அமர்ந்திருக்கிறது, அது மேசையின் பின்னால் இருந்து கிட்டத்தட்ட கண்ணுக்கு தெரியாதது. அது ஒரு பெண், நான் தேடும் பையன் அல்ல. முதலாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்குத் தகுந்தாற்போல், வெள்ளைக் கவசமும், தலையைவிட சரியாகப் பத்து மடங்கு வெள்ளைப் வில்லையும் அணிந்திருந்தாள்.

அவள் தனியாக அமர்ந்திருப்பது விந்தையானது. எல்லோரும் வீட்டுக்குப் போய்விட்டார்கள், ஒருவேளை அவர்கள் ஏற்கனவே அங்கே குழம்பு மற்றும் பால் ஜெல்லி சாப்பிட்டு, பள்ளியைப் பற்றி பெற்றோரிடம் அற்புதங்களைச் சொல்லிக்கொண்டிருக்கலாம், மேலும் கடவுளுக்குத் தெரியும் என்று உட்கார்ந்து காத்திருக்கிறார்.

"பெண்ணே," நான் சொல்கிறேன், "நீங்கள் ஏன் வீட்டிற்கு செல்லக்கூடாது?" - கவனம் இல்லை. - ஒருவேளை அவள் எதையாவது இழந்துவிட்டாளா?

அசையாமல் சிலை போல அமைதியாக அமர்ந்திருக்கிறார். எனக்கு என்ன செய்வதென்று தெரியவில்லை. வெளியேறுவது சங்கடமாகத் தெரிகிறது.

நான் பலகைக்குச் சென்றேன், இந்த "சிலையை" எப்படி நகர்த்துவது என்பதைக் கண்டுபிடித்தேன், மெதுவாக சுண்ணாம்புடன் பலகையில் வரைந்தேன். பள்ளியிலிருந்து வீட்டிற்கு வந்து மதிய உணவு சாப்பிட்டுக்கொண்டிருக்கும் முதல் வகுப்பு மாணவனை நான் வரைந்தேன். பின்னர் அவரது அப்பா, அம்மா மற்றும் இரண்டு பாட்டி. அவர் மெல்லுகிறார், இரு கன்னங்களையும் விழுங்குகிறார், அவர்கள் அவரது வாயைப் பார்க்கிறார்கள். இது ஒரு வேடிக்கையான படமாக மாறியது.

"நீங்களும் நானும்," நான் சொல்கிறேன், "பசித்திருக்கிறோம்." நாம் வீட்டிற்கு செல்ல நேரமில்லையா?

"இல்லை," அவர் பதிலளிக்கிறார். - நான் வீட்டிற்கு செல்லவில்லை.

- எனவே, நீங்கள் இங்கே இரவைக் கழிக்கப் போகிறீர்களா?

- தெரியாது.

அவளது குரல் மெல்லியதாகவும் மெல்லியதாகவும் இருக்கிறது. ஒரு கொசு சத்தம், ஒரு குரல் அல்ல. நான் என் ஓவியத்தை திரும்பிப் பார்த்தேன், என் வயிறு உறும ஆரம்பித்தது. நான் சாப்பிட விரும்பினேன். சரி, இந்த பைத்தியம். வகுப்பை விட்டு வெளியேறி நடந்தான். ஆனால் பின்னர் என் மனசாட்சி எனக்கு கிடைத்தது, நான் திரும்பினேன்.

"நீங்கள்," நான் சொல்கிறேன், "நீங்கள் ஏன் இங்கே அமர்ந்திருக்கிறீர்கள் என்று என்னிடம் சொல்லாவிட்டால், நான் இப்போது பள்ளி மருத்துவரை அழைப்பேன்." மற்றும் அவர் - ஒன்று அல்லது இரண்டு! - "ஆம்புலன்ஸ்", சைரன் - நீங்கள் மருத்துவமனையில் இருக்கிறீர்கள்.

நான் அவளை பயமுறுத்த முடிவு செய்தேன். இந்த டாக்டருக்கு நானே பயப்படுகிறேன். அவர் எப்போதும், "மூச்சு, மூச்சு விடாதே" என்று சொல்லிக் கொண்டே, தெர்மோமீட்டரைத் தன் கைக்குக் கீழே வைக்கிறார். பனிக்கட்டி போல் குளிர்.

- சரி, நல்லது. நான் மருத்துவமனைக்குச் செல்கிறேன்.

சத்தியமாக, அவள் பைத்தியமாக இருந்தாள்.

“என்ன ஆயிற்று உனக்கு?!” என்று நான் கத்தினேன்.

- என் சகோதரர் எனக்காக காத்திருக்கிறார். அவர் முற்றத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்.

நான் முற்றத்திற்கு வெளியே பார்த்தேன். உண்மையில், ஒரு சிறு பையன் பெஞ்சில் அமர்ந்திருந்தான்.

- அதனால் என்ன?

- இன்று எல்லா எழுத்துக்களையும் கற்றுக் கொள்வதாக நான் அவருக்கு உறுதியளித்தேன்.

- நீங்கள் சத்தியம் செய்ய வலிமையானவர்! - நான் சொன்னேன். - ஒரே நாளில் முழு எழுத்துக்களும்! ஒருவேளை நீங்கள் ஒரு வருடத்தில் பள்ளியை முடித்துவிடுவீர்களா? பொய் சொல்வது வலிமையானது!

"நான் பொய் சொல்லவில்லை, எனக்குத் தெரியாது."

அவள் அழுவதைப் பார்க்கிறேன். கண்களைத் தாழ்த்தி தலையை எப்படியோ புரியாமல் திருப்பினாள்.

- ஆண்டு முழுவதும் கடிதங்கள் கற்பிக்கப்படுகின்றன. இது எளிதான விஷயம் அல்ல.

- எங்கள் அம்மாவும் அப்பாவும் வெகுதூரம் சென்றுவிட்டார்கள், என் சகோதரர் செரியோஷா அவரை மிகவும் இழக்கிறார். அவர் தனது பாட்டியிடம் அவரிடம் இருந்து ஒரு கடிதம் எழுதச் சொன்னார், ஆனால் அவருக்கு இன்னும் ஓய்வு நேரம் இல்லை. நான் அவரிடம் சொன்னேன்: நான் பள்ளிக்குச் செல்வேன், கடிதங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறேன், நாங்கள் அம்மாவுக்கும் அப்பாவுக்கும் ஒரு கடிதம் எழுதுவோம். மேலும் அவர் முற்றத்தில் உள்ள சிறுவர்களிடம் கூறினார். இன்று நாம் நாள் முழுவதும் குச்சிகளை எழுதினோம்.

அவள் இப்போது அழுதிருக்க வேண்டும்.

"குச்சிகள்," நான் சொல்கிறேன், "அது நல்லது, அது அற்புதம்!" நீங்கள் குச்சிகளால் எழுத்துக்களை உருவாக்கலாம். - நான் பலகைக்குச் சென்று "ஏ" என்ற எழுத்தை எழுதினேன். அச்சிடப்பட்டது. - இது "A" என்ற எழுத்து. இது மூன்று குச்சிகளால் ஆனது. கடித குடில்.

நான் ஒரு ஆசிரியராக இருப்பேன் என்று நினைத்ததில்லை. ஆனால் அவள் அழாமல் இருக்க அவளை திசை திருப்ப வேண்டியது அவசியம்.

"இப்போது," நான் சொல்கிறேன், "நாம் உங்கள் சகோதரரிடம் செல்வோம், நான் அவருக்கு எல்லாவற்றையும் விளக்குகிறேன்."

நாங்கள் முற்றத்திற்கு வெளியே சென்று அவள் சகோதரனை நோக்கி சென்றோம். கைகளைப் பிடித்துக் கொண்டு சிறுபிள்ளைகளைப் போல நடந்தார்கள். அவள் கையை என் கையில் வைத்தாள். அவளுடைய உள்ளங்கை மென்மையாகவும் சூடாகவும் இருக்கிறது, அவளுடைய விரல்கள் திணிக்கப்பட்டவை.

இப்போது, ​​யாரேனும் இதைப் பார்த்தால், அவர்கள் சிரிப்பார்கள் என்று நினைக்கிறேன். ஆனால் நீங்கள் அவள் கையை தூக்கி எறிய முடியாது - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு நபர் ...

இந்த சோகமான நைட் செரியோஷா உட்கார்ந்து கால்களைத் தொங்கவிடுகிறார். நம்மை பார்க்காதது போல் நடிக்கிறார்.

"கேளுங்கள்," நான் சொல்கிறேன், "வயதானவர்." இதை நான் உங்களுக்கு எப்படி விளக்குவது? சரி, பொதுவாக, முழு எழுத்துக்களையும் கற்க, நீங்கள் ஒரு வருடம் முழுவதும் படிக்க வேண்டும். இது அவ்வளவு எளிதான விஷயம் அல்ல.

- எனவே நீங்கள் கற்றுக்கொள்ளவில்லையா? - அவர் தனது சகோதரியை எதிர்மறையாகப் பார்த்தார். - உறுதியளிக்க எதுவும் இல்லை.

"நாங்கள் நாள் முழுவதும் குச்சிகளை எழுதினோம்," என்று பெண் விரக்தியுடன் கூறினார். - மற்றும் கடிதங்கள் குச்சிகளால் செய்யப்படுகின்றன.

ஆனால் அவன் அவள் பேச்சைக் கேட்கவில்லை. அவர் பெஞ்சில் இருந்து நழுவி, தலையைத் தாழ்த்தி, வாத்து போல நடக்கத் தொடங்கினார்.

அவர் வெறுமனே என்னை கவனிக்கவில்லை. மற்றும் நான் அதை சோர்வாக இருக்கிறேன். நான் எப்பொழுதும் மற்றவர்களின் விஷயங்களில் தலையிட்டுக் கொண்டிருந்தேன்.

- நான் "A" என்ற எழுத்தைக் கற்றுக்கொண்டேன். குடிசை என்று எழுதப்பட்டிருக்கிறது! - சிறுமி தனது சகோதரனின் முதுகில் கத்தினாள்.

ஆனால் அவன் திரும்பிக்கூடப் பார்க்கவில்லை. பின்னர் நான் அவரைப் பிடித்தேன்.

"கேளுங்கள்," நான் சொல்கிறேன், "அவளுடைய தவறு என்ன?" அறிவியல் ஒரு சிக்கலான விஷயம். பள்ளிக்குச் சென்று நீங்களே தெரிந்து கொள்ளுங்கள். காகரின் அல்லது டிடோவ் முழு எழுத்துக்களையும் ஒரே நாளில் தேர்ச்சி பெற்றதாக நினைக்கிறீர்களா? ஓ, நமக்கும் எப்படி வியர்க்கிறது! உங்கள் கைகள் கைவிட்டன.

"நான் ஒரு நாள் முழுவதும் என் அம்மாவுக்கு ஒரு கடிதம் எழுதினேன்," என்று அவர் கூறினார்.

அவர் மிகவும் சோகமான முகத்தைக் கொண்டிருந்தார், அவர் அவரை மிகவும் தவறவிட்டால் அவரது பெற்றோர் அவரை அழைத்துச் செல்லாதது அவமானம் என்று நினைத்தேன். நீங்கள் சைபீரியா செல்ல திட்டமிட்டால், உங்கள் குழந்தைகளை உங்களுடன் அழைத்துச் செல்லுங்கள். அவர்கள் நீண்ட தூரம் அல்லது கடுமையான உறைபனிக்கு பயப்பட மாட்டார்கள்.

"என் கடவுளே, என்ன ஒரு சோகம்," நான் சொல்கிறேன். "நான் இன்று மதிய உணவுக்குப் பிறகு உங்களிடம் வருவேன், உங்கள் கட்டளையின் கீழ் எல்லாவற்றையும் சிறந்த முறையில் காகிதத்தில் வரைகிறேன்."

- அது நன்று! - பெண் கூறினார். - நாங்கள் இந்த வீட்டில், இரும்பு வேலிக்குப் பின்னால் வசிக்கிறோம். உண்மையில், செரியோஷா, சரியா?

"சரி," செரியோஷா பதிலளித்தார். - நான் காத்திருப்பேன்.

அவர்கள் முற்றத்தில் நுழைவதை நான் பார்த்தேன், வேலியின் இரும்பு கம்பிகளுக்கும் பச்சை புதர்களுக்கும் இடையில் அவர்களின் உருவங்கள் மின்னியது. பின்னர் நான் உரத்த, தீங்கிழைக்கும், சிறுவனின் குரலைக் கேட்டேன்.

- செரியோஷ்கா, சரி, உங்கள் சகோதரி எல்லா எழுத்துக்களையும் கற்றுக்கொண்டாரா?

செரியோஷா நிறுத்தப்பட்டதை நான் கண்டேன், அவரது சகோதரி நுழைவாயிலுக்குள் ஓடினார்.

- எழுத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள், நீங்கள் எவ்வளவு காலம் படிக்க வேண்டும் என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா? - செரியோஷா கூறினார். - நீங்கள் ஒரு வருடம் முழுவதும் படிக்க வேண்டும்.

"எனவே உங்கள் கடிதங்கள் அழுதன," சிறுவன் சொன்னான். - உங்கள் சைபீரியா அழுதது.

"நான் எதுவும் அழவில்லை," செரியோஷா பதிலளித்தார். – எனக்கு ஒரு நண்பர் இருக்கிறார், அவர் நீண்ட காலமாக முதல் வகுப்பில் இல்லை; அவர் இன்று எங்களிடம் வந்து ஒரு கடிதம் எழுதுவார்.

“நீ பொய் சொல்கிறாய்” என்றான் சிறுவன். - ஓ, நீங்கள் ஊற்றுவதற்கு எவ்வளவு வலிமையானவர்! சரி, உங்கள் நண்பரின் பெயர் என்ன?

அமைதி நிலவியது.

மற்றொரு நிமிடம், மற்றும் தீங்கிழைக்கும் சிறுவனின் வெற்றிகரமான, வெற்றிகரமான கூச்சலைக் கேட்டிருக்க வேண்டும், ஆனால் இது நடக்க நான் அனுமதிக்கவில்லை. இல்லை, அது என் இயல்பில் இல்லை.

நான் வேலியின் கல் அஸ்திவாரத்தின் மீது ஏறி, கம்பிகளுக்கு இடையில் என் தலையை மாட்டிக்கொண்டேன்.

"அப்படியானால், அவர் பெயர் யுர்கா," நான் கத்தினேன். – இப்படி ஒரு உலகப் புகழ்பெற்ற பெயர் இருக்கிறது.

முயலைத் தவறவிட்ட வேட்டைநாய் போல இந்தச் சிறுவனின் வாய் ஆச்சரியத்தில் திறந்தது. ஆனால் செரியோஷா எதுவும் சொல்லவில்லை. மக்கள் தாழ்வாக இருக்கும்போது அவர்களை அடிக்கும் வகை அவர் இல்லை.

நான் தரையில் குதித்து வீட்டிற்கு சென்றேன்.

ஏன் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, ஆனால் நான் நல்ல மனநிலையில் இருந்தேன். இதயத்தில் வேடிக்கையாக இருக்கிறது, அவ்வளவுதான். நான் ஒரு பெரிய மனநிலையில் இருந்தேன். நான் கூட பாட விரும்பினேன்.

இந்த உரை ஒரு அறிமுகப் பகுதி.ஒரு விசித்திரக் கதையின் வரலாற்று வேர்கள் புத்தகத்திலிருந்து ஆசிரியர் ப்ராப் விளாடிமிர்

12. மரபியல் மற்றும் வரலாறு இந்த வேலை ஒரு மரபணு ஆய்வு. மரபியல் ஆராய்ச்சி அவசியம் மற்றும் அடிப்படையில் எப்போதும் வரலாற்று சார்ந்தது, ஆனால் அது இன்னும் வரலாற்று ஆராய்ச்சியைப் போலவே இல்லை. மரபியல் தன்னை படிக்கும் பணியை அமைக்கிறது

ஏபிசி ஆஃப் ஷாம்போலாய்ட்ஸ் புத்தகத்திலிருந்து. முல்தாஷேவ் மற்றும் அனைத்து, அனைத்து, அனைத்து நூலாசிரியர் Obraztsov Petr Alekseevich

Clairvoyance வெற்றிகள் புத்தகத்திலிருந்து நூலாசிரியர் லூரி சாமுயில் அரோனோவிச்

உலகம் புத்தகத்திலிருந்து கலை கலாச்சாரம். XX நூற்றாண்டு இலக்கியம் எழுத்தாளர் ஒலேசினா ஈ

விளாடிமிர் நபோகோவ் எழுதிய ஃபைண்ட் வாட் தி மாலுமி: வெளிறிய தீ புத்தகத்திலிருந்து நூலாசிரியர் மேயர் பிரிசில்லா

கதையின் வரலாறு ரஷ்ய இலக்கியத்திற்கு சிறிய வடிவங்களின் படைப்புகள் பாரம்பரியமானவை, ஆனால் ரஷ்ய கதையின் தேசிய வகை இறுதியாக 19 ஆம் நூற்றாண்டில் உருவாக்கப்பட்டது. ஐ.எஸ்.துர்கனேவ், எல்.என். டால்ஸ்டாய், என்.எஸ்.லெஸ்கோவ், ஏ.பி.செக்கோவ், ஏ.ஐ.குப்ரின் ஆகியோரின் படைப்புகளில். வகையின் உண்மையான உச்சம்

புரிந்துகொள்ளப்பட்ட புத்தகத்திலிருந்து " வெள்ளை காவலர்" புல்ககோவின் ரகசியங்கள் நூலாசிரியர் சோகோலோவ் போரிஸ் வாடிமோவிச்

வரலாறு வைக்கிங் நாகரிகம் என்பது அமெரிக்கர்கள் தங்கள் வரலாற்றைக் கண்டுபிடிக்கும் தொலைதூரப் புள்ளியாகும். ஐஸ்லாந்து மற்றும் கிரீன்லாந்தின் வைக்கிங்ஸ் வின்லாந்தை முதன்முதலில் கண்டுபிடித்தனர், புதிய நிலத்தின் கரையில் காட்டு திராட்சைகளைக் கண்டுபிடித்ததால் அவர்கள் அவ்வாறு பெயரிட்டனர். எப்படி

MMIX - இயர் ஆஃப் தி ஆக்ஸ் புத்தகத்திலிருந்து எழுத்தாளர் ரோமானோவ் ரோமன்

கவிதைகள் புத்தகத்திலிருந்து. இலக்கிய வரலாறு. திரைப்படம். நூலாசிரியர் டைனியானோவ் யூரி நிகோலாவிச்

ஃபிட்லர் தேவை இல்லை என்ற புத்தகத்திலிருந்து நூலாசிரியர் பேசின்ஸ்கி பாவெல் வலேரிவிச்

இலக்கிய வரலாறு

ஆங்கில உட்டோபியா புத்தகத்திலிருந்து நூலாசிரியர் மார்டன் ஆர்தர் லெஸ்லி

வரலாறு மற்றும் பிளம்பர் சமீபத்தில் ஒரு அற்புதமான எழுத்து நிகழ்வில் பங்குகொள்ளும் அதிர்ஷ்டம் எனக்கு கிடைத்தது.இத்திட்டத்தின் பெயர் “வாசிப்புப் பாதை”. 2009 இல் மனிதநேயத்திற்கான ரஷ்ய மாநில பல்கலைக்கழகம் மற்றும் AST பதிப்பகத்தால் கூட்டாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. திட்டத்தில் ஒரு போலந்து கூறு உள்ளது - கூட்டங்களின் தொடர்

இலக்கியம் 2.0 புத்தகத்திலிருந்து [புத்தகங்கள் பற்றிய கட்டுரைகள்] நூலாசிரியர் சாண்ட்சேவ் அலெக்சாண்டர் விளாடிமிரோவிச்

2. காக்கெய்னின் வரலாறு மேற்கூறிய அனைத்தையும் தொகுத்து, காக்கெய்ன் நாடு வெகுஜனங்களின் மிகவும் உள்ளார்ந்த எண்ணங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் அவற்றை மிகவும் உறுதியான மற்றும் பூமிக்குரிய உருவங்களில் வெளிப்படுத்துகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஒருபுறம், இது நாட்டுப்புற புராணங்களின் முக்கிய கருப்பொருளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது

பேரரசின் கட்டுக்கதைகள் புத்தகத்திலிருந்து: கேத்தரின் II வயதில் இலக்கியம் மற்றும் சக்தி நூலாசிரியர் ப்ரோஸ்குரினா வேரா யூரிவ்னா

3. கல்லிவரின் கதை கல்லிவரின் பயணங்கள் நீண்ட மற்றும் சிக்கலான பரம்பரையைக் கொண்டிருந்தால், கற்பனாவாதமாகக் கருதப்படும் ராபின்சன் க்ரூஸோ மிகவும் எளிமையான கதையைக் கொண்டுள்ளார். ஆரம்பகால கற்பனாவாதங்கள் சமூகங்களின் படங்களை ஏதாவது ஒரு வடிவத்தில் மீண்டும் உருவாக்கியது; சமூக ஒற்றுமை மற்றும்

நீங்கள் பார்க்க வேண்டிய 50 சிறந்த திரைப்படங்கள் என்ற புத்தகத்திலிருந்து கேமரூன் ஜூலியாவால்

9. ஒரு swaddled கதை[*] (V. Votrin எழுதிய "Zhalitvoslov" பற்றி) "என்ன நடந்தது என்பதற்கான கூட்டு சாட்சியத்தின்படி, கோர்படோவ் ஒரு மேகப்பன்றியால் தாக்கப்பட்டார், ஏனெனில் அது ஒரு மேகப் பன்றியால் தாக்கப்பட்டது. பன்றி, ஒரு கூம்பு மற்றும் ஒரு நிக்கல். அவர் கம்பு விதைத்துக்கொண்டிருந்த வயலில் கோர்படோவ் ஒரு நிலையில் இருப்பதைக் கண்டார்

யூகோஸ்லாவியாவின் சினிமா புத்தகத்திலிருந்து நூலாசிரியர் செர்னென்கோ மிரோன் மார்கோவிச்

நியமனம் "கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறை ஆரம்ப பள்ளி»

Posashkova E.V இன் திட்டத்தின் படி சாராத வாசிப்பின் இந்த பாடம். "சிந்தனையான வாசிப்பு". இந்த திட்டம் என்னை முதன்மையாக அதன் நோக்கத்திற்காக ஈர்த்தது - வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்விக்கான வழிமுறையாக வாசிப்பு தேவைப்படும் சிந்தனை வாசகரை உருவாக்க. கூடுதலாக, இந்த திட்டத்தில் நான் 1993 முதல் பணிபுரியும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவின் மேம்பாட்டுக் கல்வித் திட்டத்தின் கீழ் உள்ள கற்பித்தலுக்கான அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளைக் கண்டேன்.

பொருள் பாடம்: வி.சி. ஜெலெஸ்னிகோவ் "ஏபிசியுடன் வரலாறு." கதை.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

• வி.கே. ஜெலெஸ்னிகோவின் படைப்பு "ஏபிசிகளுடன் வரலாறு" பற்றிய மாணவர்களின் முதன்மை கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்,
• உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு மற்றும் கலை பகுப்பாய்வுவேலைகள்;
• பரஸ்பர உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி உணர்வை பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு ஏற்படுத்துதல்.

திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்:

தனிப்பட்ட:கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக உணருங்கள் இலக்கியப் பணி; இலக்கிய உரையில் பிரதிபலிக்கும் தார்மீக கருத்துகளின் ஆரம்ப புரிதல்;

மெட்டா பொருள்:ஒழுங்குமுறை - ஒரு படம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட விதியின் படி ஒரு செயலைச் செய்ய; அறிவாற்றல் - ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தை உணர்வுபூர்வமாக உணர்ந்து, உரையின் உண்மையான (அறிவாற்றல், தார்மீக) உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது; தகவல்தொடர்பு - ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் படிக்கும்போது பெறப்பட்ட உங்கள் பதிவுகளை தெரிவிக்க, கிடைக்கக்கூடிய பேச்சு வழிகளைப் பயன்படுத்தவும்;

பொருள்:படைப்புகளை (ஆசிரியரின் பெயர் மற்றும் தலைப்பு) சரியாகப் பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள், புத்தக அட்டையை மாதிரியாக்குங்கள்; படித்த படைப்பின் தார்மீக உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு கிடைக்கும்.

உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள்:மடிக்கணினி, ப்ரொஜெக்டர், திரை, விளக்கக்காட்சி, புத்தகக் கண்காட்சி, குழு வேலைக்கான தாள்கள், 3 ஆம் வகுப்புக்கான பணிப்புத்தகம் "ரீடர்ஸ் போர்ட்ஃபோலியோ".

ஆயத்த வேலை

வகுப்பிற்கு இரண்டு வாரங்களுக்கு முன்பு, வாசிப்பு மூலையில் ஒரு பணி வைக்கப்பட்டுள்ளது: வி.கே. ஜெலெஸ்னிகோவின் படைப்புகளைப் படியுங்கள். வகுப்பிற்கு ஒரு வாரத்திற்கு முன்பு, ஆசிரியர் தங்கள் விருப்பப்படி ஒரு பணியை முடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: 1 ஆம் வகுப்பில் ஒரு அசாதாரண கதையைப் பற்றிய வாய்வழி கதையைத் தயாரிக்கவும் (ப்ரைமர் படிக்கும் காலம்), விளக்க அகராதியுடன் வேலை செய்யுங்கள் (வார்த்தைகளின் விளக்கத்தைக் கண்டறியவும். : எழுத்துக்கள், நைட், முன்னோடி தலைவர், விசித்திரமான, ஸ்கேர்குரோ) அல்லது எழுத்துக்களைப் பற்றிய படைப்புகளின் பட்டியலை உருவாக்கவும்.

வகுப்புகளின் போது

1. நிறுவன தருணம். அறிவைப் புதுப்பித்தல்வது

ஆசிரியர்: என் கைகளில் மூன்று பொருள்கள் உள்ளன: முர்சில்கா பத்திரிகை, ஒரு புத்தகம் மற்றும் ஒரு படத்துடன் ஒரு வட்டு. இந்த அனைத்து பொருட்களுக்கும் பொதுவானது என்ன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? (இந்த உருப்படிகள் ஆசிரியரால் ஒன்றிணைக்கப்படலாம் என்று குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கின்றனர்.)

2. தலைப்பு அறிமுகம். விளக்கக்காட்சியைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியரின் கதை

ஆசிரியர்: ஆம், நண்பர்களே, நீங்கள் சொல்வது சரிதான். ஆசிரியரை ஒன்றிணைக்கிறது - விளாடிமிர் கார்போவிச் ஜெலெஸ்னிகோவ். அவர் அக்டோபர் 26, 1925 இல் பிறந்தார். எம். கார்க்கி இலக்கிய நிறுவனத்தில் பட்டம் பெற்ற பிறகு, எழுத்தாளர் "முர்சில்கா" பத்திரிகையில் பணிபுரிந்து வெளியிடத் தொடங்கினார். V.K. Zheleznikov இன் முதல் புத்தகம், "ஒரு வண்ணமயமான கதை" 1960 இல் வெளியிடப்பட்டது. பின்னர் பல புத்தகங்கள் இருந்தன, மேலும் மிகவும் பிரபலமான ஒன்று "தி லைஃப் அண்ட் அட்வென்ச்சர்ஸ் ஆஃப் எ எசென்ட்ரிக்" என்ற புத்தகம், அதில் ஆசிரியர் ஒரு முன்னோடித் தலைவரைப் பற்றி பேசினார்.

முன்னோடி தலைவர் யார் என்பதை உங்களில் எத்தனை பேருக்கு தெரியும் மற்றும் விளக்க முடியும்? (மாணவர்களின் பதில்கள்.)

இந்த புத்தகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு "Eccentric from 5th B" திரைப்படம் உருவாக்கப்பட்டது. பார்வையாளர்கள் படத்தை மிகவும் விரும்பினர், மற்றும் முக்கிய கதாபாத்திரம் Zbanduto என்ற வேடிக்கையான குடும்பப்பெயருடன் போரியா குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரபலமானார்.

பக்கம் 36 இல் உள்ள வாசகர்களின் போர்ட்ஃபோலியோவைத் திறந்து, ஆசிரியரைப் பற்றிய தகவலைப் படிக்கவும்.

மேலும் "ஸ்கேர்குரோ" புத்தகத்திற்கு முன்னதாக V.K. Zheleznikov எழுதிய திரைப்பட ஸ்கிரிப்ட் இருந்தது. "ஸ்கேர்குரோ" கதை முதன்முதலில் "முன்னோடி" இதழில் "மற்றும் சில நாட்கள்" என்ற தலைப்பில் வெளியிடப்பட்டது என்பது சுவாரஸ்யமானது. ஆசிரியர் தலைப்பை ஏன் மாற்றினார்? ஒருவேளை புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது இந்தக் கேள்விக்கு உங்களால் பதில் கிடைக்குமா? கதையின் முக்கிய கதாபாத்திரம் மற்றும் திரைப்படம் ஒரு விசித்திரமானதாக கருதப்படுகிறது.

மேலும் விசித்திரமான, விசித்திரமான வார்த்தையின் அர்த்தத்தை யார் விளக்க முடியும்?

வி.கே. ஜெலெஸ்னிகோவின் புத்தகங்களின் ஹீரோக்கள் சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள், அவர்களின் விசித்திரமானது பிரபுக்கள், இரக்கம், இரக்கம் மற்றும் பலவீனமான மற்றும் பாதுகாப்பற்றவர்களுக்கான அக்கறை ஆகியவற்றை மறைக்கிறது. அவர்களால் அநீதியையும் துக்கத்தையும் புறக்கணிக்க முடியாது, மற்றவர்களின் வலியை அவர்கள் கடுமையாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் கடினமான காலங்களில் எவ்வாறு உதவுவது என்பதை அறிவார்கள்.

அப்படிப்பட்ட ஒரு ஹீரோவை இன்று “ABC ஸ்டோரி” கதையில் சந்திப்போம்.

3. எதிர்பார்ப்பு

அகரவரிசை என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் யாருக்குத் தெரியும்? இந்த வார்த்தையை எந்த ஒத்த சொல்லை மாற்ற முடியும்? இந்தக் கதை யாரைப் பற்றியது, எதைப் பற்றியது? எழுத்தாளரின் கதையில் என்ன கதாபாத்திரங்கள் இருக்கும்? உங்கள் யூகங்களைச் செய்யுங்கள்.

4. V.K. Zheleznikov எழுதிய "ABC வித் ஹிஸ்டரி" கதையுடன் வேலை செய்யுங்கள்

ஒருவேளை சில அசாதாரண நிகழ்வுகள் இந்த கதையை உருவாக்க எழுத்தாளரை தூண்டியது.

அடுத்து என்ன அசாதாரண கதைகள்உங்கள் வாழ்க்கையில் ஏபிசி, ப்ரைமர் படித்த நேரம் உண்டா? (தோழர்கள் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட கதைகளைச் சொல்கிறார்கள்.)

5. V.K. Zheleznikov கதையின் ஒருங்கிணைந்த வாசிப்பு.

(நன்றாகப் படிக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் கதை வாசிக்கப்படுகிறது.)

6. ஆரம்ப உணர்வுக்குப் பிறகு உரையாடல்

கதையில் உங்களைத் தொட்டது எது?

நீங்கள் படிக்கத் தொடங்கும் முன் உங்கள் அனுமானங்கள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டதா?

கதையில் எந்த அத்தியாயம் சோகமாக இருந்தது? எது மகிழ்ச்சியானது?

எந்த கதாபாத்திரம் உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்தது? ஏன்?

7. முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் பண்புகளின் தொகுப்பு

"ரீடர்ஸ் போர்ட்ஃபோலியோவில்" பக்கம் 38 இல் பணி எண். 1ஐ நிறைவு செய்தல். பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை உரையிலிருந்து (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாசிப்பு) வார்த்தைகளால் உறுதிப்படுத்துகிறார்கள்.

முக்கிய கதாபாத்திரத்தை நைட் என்று அழைக்கலாமா? மாவீரர்கள் யார்?

8. சொல்லகராதி வேலை

உரையில் உள்ள அனைத்து வார்த்தைகளும் உங்களுக்கு புரிகிறதா? வெளிப்பாடுகள் எதைக் குறிக்கின்றன என்பதை விளக்குங்கள்: "சிலை போல அமர்ந்து", "வாத்து நடை", "மற்றவர்களின் விவகாரங்களில் ஈடுபடு", "நினைவில் இருந்து எழுது", "இதயத்தில் மகிழ்ச்சி".

கதையின் உள்ளடக்கத்தில் ஆசிரியரின் ஒரு புதிர் உள்ளது: "உலகப் புகழ்பெற்ற பெயர்." நாம் என்ன பெயரைப் பற்றி பேசுகிறோம்? அது ஏன் உலகப் புகழ்பெற்றது?

(யூரா என்ற பெயரைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம் என்பதை குழந்தைகள் உரையில் காண்கிறார்கள். மேலும் உலகின் முதல் விண்வெளி வீரர் யூரி அலெக்ஸீவிச் ககாரின் அவரை உலகப் புகழ் பெற்றார், ஏனெனில் உரையில் ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்கிறார், முதல் விண்வெளி வீரர்களின் பெயர்களைக் குறிப்பிடுகிறார்: ககரின் மற்றும் டிடோவ்.)

10. ஆக்கப்பூர்வமான பணி

அகரவரிசை என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை நினைவில் கொள்வோம்? இந்த வார்த்தையை எந்த ஒத்த சொல்லை மாற்ற முடியும்?

கதையின் தலைப்பில் உள்ள எழுத்துக்களை மாற்ற முடியுமா? "எழுத்துக்களுடன் ஒரு கதை"? "ஏபிசி புத்தகத்துடன் கதை"? எழுத்துக்களைப் பற்றி, எழுத்துக்களைப் பற்றி (எழுத்துக்கள்) பல படைப்புகள் உள்ளன. இந்த பாடத்திற்கான தயாரிப்பில், நீங்கள் என்ன கண்டுபிடித்தீர்கள்?

(மாணவர்கள் தங்கள் புத்தகங்களின் பட்டியலைக் காட்டுகிறார்கள், அதன் தலைப்புகளில் எழுத்துக்கள் உள்ளன.)

V.K. Zheleznikov கதையை இந்தப் பட்டியலில் சேர்க்க முடியுமா? ஏன்?

உங்கள் கருத்தை தெரிவிக்கவும், கதைக்கு வேறு பெயர் என்னவாக இருக்க முடியும்?

ஆசிரியர்: நானும் எனது கருத்தை தெரிவிக்க விரும்புகிறேன். என் கருத்துப்படி, வி.கே. ஜெலெஸ்னிகோவ் தனது கதையில் எழுத்தறிவு மற்றும் எழுத்துக்களை அறிவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைப் பற்றி மட்டும் பேசவில்லை. ஆசிரியர் தனது ஹீரோக்களின் செயல்களில் நன்மையின் ஏபிசியை வாசகர்களுக்குக் காட்டுவது மிகவும் முக்கியமானது என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. உங்களுக்கு பரஸ்பர உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி கற்பிக்க. இதையும் நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். இந்த திறன்கள் வாழ்க்கையில் மிகவும் முக்கியம். எங்கள் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நெறிமுறை வகுப்புகளின் போது, ​​நாங்கள் நல்ல செயல்கள் என்ற தலைப்பையும் தொட்டோம். நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர், எங்கள் பெற்றோர்கள் மற்றும் பாட்டிகளுக்கு உதவ வேண்டும் என்று நீங்கள் எப்போதும் கூறுகிறீர்கள். உதவி செய்வது அவசியமா? அந்நியர்கள்? நாம் யாருக்கு எப்படி உதவ முடியும்?

(அண்டை வீட்டிலிருந்து குழந்தைகளை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைகள் ஆலோசனை கூறுகிறார்கள் மழலையர் பள்ளிமுற்றத்தில் ஒரு பனி சரிவு, அனாதை இல்லத்திலிருந்து குழந்தைகளுக்கு பரிசாக புத்தகங்களின் நூலகத்தை சேகரிக்கவும், டான்பாஸ் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பள்ளி பொருட்களை அனுப்பவும், நகரத்தில் அறிவிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கவும்.)

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நெறிமுறைகள் பாடத்தின் போது அவற்றை விரிவாக விவாதிக்க ஆசிரியர் அனைத்து குழந்தைகளின் பரிந்துரைகளையும் எழுதினார்.

11. குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்

(பாடத்தின் இந்த நிலை உரையுடன் வேலை செய்யும் திறனை இலக்காகக் கொண்டது).

இந்த கதையின் உரையை எவ்வாறு பகுதிகளாகப் பிரிக்க முடியும்? உரையை எத்தனை பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம் என்பதை குழுக்களாக விவாதித்து ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் ஒரு பெயரைக் கொடுக்கவும்.

12. ஒவ்வொரு குழுவின் முடிவுகளையும் வழங்குதல்

ஒவ்வொரு குழுவும் தங்கள் பணியின் முடிவுகளை வழங்கிய பிறகு, தோழர்கள் உரை மூன்று சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டு இந்த பகுதிகளுக்கான தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்தனர் என்ற முடிவுக்கு வந்தனர்:

1. பள்ளியில் ஒரு பெண்ணைச் சந்திப்பது - "சோகமான முதல் வகுப்பு மாணவி."

2. பள்ளி முற்றத்தில் கதையின் நாயகர்களுக்கு இடையேயான உரையாடல் - “அறிவியல் ஒரு கடினமான விஷயம்!”

3. வீட்டின் முற்றத்தில் கதையின் ஹீரோக்களுக்கு இடையேயான உரையாடல் - "சிறந்த மனநிலை."

13. வீட்டுப்பாடம்

பாடத்தின் போது, ​​​​ஒவ்வொரு குழுவும் உரையை மூன்று பகுதிகளாகப் பிரித்து, வீட்டில் கற்பனை செய்து நான்காவது பகுதியைக் கொண்டு வாருங்கள் - கதையின் தொடர்ச்சி. அல்லது "ரீடர்ஸ் போர்ட்ஃபோலியோ" பணிப்புத்தகத்திலிருந்து பக்கம் 38 இல் பணி எண். 3ஐ முடிக்கவும். (இக்கட்டான காலங்களில் உங்களுக்கு உதவிய ஒருவரை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள்.)

14. பாடம் பிரதிபலிப்பு. "இலவச மைக்ரோஃபோன்"

உங்கள் கைகளில் மைக்ரோஃபோன் இருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள், பாடத்தைப் பற்றிய உங்கள் அபிப்ராயங்களை வெளிப்படுத்துங்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை முடிக்கவும்.

இன்று தெரிந்து கொண்டேன்... சுவாரஸ்யமாக இருந்தது...

நான் உணர்ந்தேன்... என்னால் முடியும்...

இப்போது என்னால் முடியும்... முயற்சி செய்கிறேன்...

நான் அதை உணர்ந்தேன் ... எனக்கு ஆச்சரியமாக இருந்தது ...

நான் வாங்கினேன்... வேண்டும்...

வாழ்க்கைக்கு ஒரு பாடம் கொடுத்தது...

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்:

1. போசாஷ்கோவா ஈ.வி. தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான "சிந்தனையான வாசிப்பு" சாராத செயல் திட்டம். தொலைதூரக் கல்வித் திட்டங்களுக்கான மையம், யெகாடெரின்பர்க்.

2. போசாஷ்கோவா ஈ.வி. "ரீடர்ஸ் போர்ட்ஃபோலியோ" கற்பித்தல் உதவியைப் பயன்படுத்தி 3 ஆம் வகுப்பில் "சிந்தனையான வாசிப்பு". தொலைதூரக் கல்வித் திட்டங்களுக்கான மையம், யெகாடெரின்பர்க்.

3. போசாஷ்கோவா ஈ.வி. தொடக்கப் பள்ளியில் இலக்கியப் பாடங்கள், அல்லது சிந்தனைமிக்க வாசகரை எவ்வாறு உருவாக்குவது: வழிமுறை கையேடு / Ural.gos.ped.un-t. - எகடெரின்பர்க், 2013

4. போசாஷ்கோவா ஈ.வி. பயிற்சி"3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான வாசிப்பு போர்ட்ஃபோலியோ." - எகடெரின்பர்க்: லிட்டரரி ஸ்டுடியோ, 2013.

எண் கணிதத்தை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்வது

முன்னாள் கிழக்கு ஜேர்மனியர்கள் ஏன் "ஏக்கம் கொண்ட" மேற்கு ஜேர்மனியர்கள்