Travail de fin d'études
Sur ce sujet:
"Exigences organisationnelles et pédagogiques pour la classe d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement"
Dans cette connection sens spécial acquiert le potentiel didactique de la classe d'informatique, où se déroulent les cours d'informatique et de technologie de l'information. Sans doute, sous certaines conditions, une classe d'informatique peut aussi devenir un centre d'activités parascolaires et parascolaires, de formation professionnelle, un centre de formation d'une culture de l'information, et enfin, un moyen de soutien financier pour une école et un professeur d'informatique.
Dans les conditions modernes, la classe d'informatique devrait devenir un centre de formation d'une culture de l'information, une maîtrise approfondie des nouvelles technologies de l'information pour leur utilisation consciente dans les activités éducatives et professionnelles des étudiants.
Les cours au bureau de l'informatique devraient servir à la formation de:
Image d'information moderne du monde ;
Compétences d'utilisation technologies de l'information, en tant que composante principale de l'activité professionnelle interdisciplinaire et future,
Connaissance de la structure et du fonctionnement de la technologie informatique moderne ;
Personnalité créative, développement de la pensée, de la mémoire, de l'imagination des élèves;
Citoyenneté, moralité et haute moralité.
Dans cet esprit, le thème de recherche a été choisi - "Exigences organisationnelles et pédagogiques pour le bureau de l'informatique dans le contexte de la mise en œuvre de diverses formes d'éducation".
Objet d'étude- le processus d'enseignement de l'informatique aux enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Sujet d'étude– les besoins de construction de l'espace d'une classe d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement.
But de l'étude- déterminer les formes d'enseignement les plus efficaces qui permettent d'utiliser les capacités didactiques de la classe d'informatique.
Comme recherche d'hypothèses il a été suggéré que si le potentiel didactique de la classe d'informatique est utilisé dans la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement, l'efficacité de l'enseignement de l'informatique aux jeunes élèves peut être considérablement augmentée.
Sur la base de l'objectif et de l'hypothèse avancée, les éléments suivants objectifs de recherche :
Étudier les exigences organisationnelles, pédagogiques et didactiques pour construire l'espace d'une salle de classe informatique;
Déterminer le potentiel didactique de la classe d'informatique dans le contexte de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement;
Développer des cours d'informatique en tenant compte de l'utilisation de l'espace informatique de la salle de classe ;
Vérifier l'efficacité de l'étude de l'espace de la classe d'informatique dans le cadre de l'utilisation de diverses formes d'enseignement.
Signification théorique La recherche consiste dans le fait que le travail justifie l'impact positif de l'utilisation de la ressource didactique de l'espace de la classe d'informatique sur l'enseignement efficace des écoliers dans l'étude de l'informatique.
Importance pratique la recherche consiste à élaborer des enseignements sur leur organisation et leur conduite à partir de la ressource didactique de la classe d'informatique.
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1. Exigences organisationnelles et pédagogiques pour la construction de l'espace d'une salle de classe informatique
1.1 Exigences organisationnelles pour la construction de l'espace d'un bureau informatique
Dans cette section, nous examinerons comment les exigences organisationnelles pour la construction de l'espace d'une salle de classe d'informatique affectent la réussite de l'apprentissage à l'école.
À l'heure actuelle, l'informatisation de la société et de l'éducation agit comme un moyen d'intensifier le processus d'apprentissage, d'améliorer ses formes et ses méthodes, de passer à de nouvelles technologies d'apprentissage axées sur la maîtrise de la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances de manière autonome.
Dans le cadre de la mise en œuvre des programmes publics d'informatisation des établissements d'enseignement, presque toutes les écoles du pays sont équipées d'ordinateurs. En règle générale, le fonctionnement du matériel informatique est effectué dans le bureau de l'informatique.
À cet égard, la classe d'informatique revêt une importance particulière, dans laquelle des cours sont dispensés à la fois en informatique et en technologie de l'information, et, bien sûr, dans d'autres matières scolaires. Nul doute que, sous certaines conditions, une classe d'informatique peut devenir un lieu de travail périscolaire et extrascolaire, de formation professionnelle et enfin un moyen de soutien financier pour une école et un professeur d'informatique.
D'après Robert I.V. . La salle de classe informatique est une unité éducative et pédagogique d'un établissement d'enseignement moderne, équipée d'un ensemble de matériel informatique pédagogique, d'aides visuelles pédagogiques, de matériel pédagogique, de mobilier, de matériel de bureau et d'appareils permettant de dispenser des cours théoriques et pratiques, en classe, parascolaires et optionnels dans le cours d'informatique et d'autres matières d'enseignement général utilisant les technologies de l'information. Le cabinet informatique peut également être utilisé pour organiser le travail socialement utile et productif des étudiants, automatiser les processus d'information et de soutien méthodologique d'un établissement d'enseignement et la gestion organisationnelle du processus éducatif.
Sous certaines conditions, une salle d'informatique peut aussi devenir un centre de travail périscolaire et extrascolaire, de formation professionnelle. Le cabinet informatique est conçu pour résoudre les tâches suivantes :
Formation des connaissances des étudiants sur l'appareil, le fonctionnement et les domaines d'application de la technologie informatique moderne; compétences et capacités pour résoudre des problèmes avec l'aide de CM, utiliser le logiciel de CM moderne et travailler avec des ressources d'information;
Familiarisation des étudiants avec l'utilisation de la technologie informatique dans la production, dans les organisations de conception, les institutions scientifiques, le processus éducatif et la gestion ;
Amélioration des méthodes d'enseignement et de l'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement.
Au bureau informatique, les travaux suivants peuvent être effectués :
Cours d'informatique et d'autres matières académiques utilisant les moyens des nouvelles technologies de l'information;
Élaboration de programmes d'application par les élèves sur instructions des enseignants et de la direction de l'école pour répondre aux besoins de l'école et des entreprises de base ;
Activités parascolaires et parascolaires utilisant les installations NIT.
Une condition préalable importante pour un apprentissage réussi dans la classe d'informatique est la création de conditions spéciales pour le processus éducatif, qui comprennent un ensemble de composants interdépendants :
matériel;
Hygiénique;
esthétique;
Ergonomique;
Ingénierie de sécurité.
Cet ensemble de conditions doit également être complété :
Organisationnel et méthodologique.
En général, la salle de classe doit représenter un environnement psychologiquement, hygiéniquement et ergonomiquement confortable, organisé de manière à maximiser la promotion d'un enseignement réussi, le développement mental et la formation d'une culture de l'information des étudiants, leur acquisition de solides connaissances, compétences et capacités en informatique. la science et les sciences fondamentales, tout en garantissant pleinement les exigences en matière de protection de la santé et de sécurité des enseignants et des étudiants.
Sous la condition du travail efficace du bureau informatique conformément aux exigences modernes, les résultats suivants peuvent être attendus: la transition du système d'enseignement scolaire vers un nouveau niveau de qualité supérieur; intensification du processus éducatif; l'utilisation généralisée des nouvelles technologies dans l'éducation ; une gestion plus efficace du processus éducatif de l'école ; participation à des projets éducatifs en télécommunications; généralisation et réplication de l'expérience pédagogique des enseignants des écoles ; création d'un mécanisme d'élaboration de matériels didactiques et méthodologiques commandés par les enseignants ; formation d'une culture de l'information chez les étudiants et les enseignants.
Le développement de l'informatisation conduit au fait que dans un certain nombre d'écoles, il y a 2 ou plusieurs salles de classe d'informatique. L'introduction de l'informatique dans les classes primaires nécessite la création d'une classe d'informatique séparée, car pour ce groupe d'âge d'élèves, une solution spéciale est nécessaire pour les problèmes esthétiques, ergonomiques, hygiéniques, psychologiques et pédagogiques.
L'utilisation efficace de la technologie informatique dans l'éducation n'est possible que s'il existe un ensemble complet d'équipements, de logiciels, de support méthodologique, de documentation, de mesures organisationnelles pour la mise en œuvre, le support et la réparation de la technologie informatique et la formation des enseignants. La classe d'informatique est équipée de ressources matérielles conformément à la "Liste des équipements informatiques, du matériel pédagogique, des logiciels de base et appliqués pour les classes d'informatique, des classes avec ordinateur dans les établissements d'enseignement du système d'enseignement secondaire général", ainsi que d'autres matériels ressources.
Dans la classe d'informatique, il convient de prévoir une interaction informationnelle entre les élèves et des moyens techniques de stockage et de traitement de l'information, entre les élèves et l'enseignant, nécessaires à la mise en œuvre du processus pédagogique. Pour résoudre ces problèmes, il est nécessaire de remplir un certain nombre de conditions organisationnelles et méthodologiques.
Le travail d'organisation et de méthodologie du bureau d'informatique est dirigé par le chef de bureau parmi les professeurs d'informatique, qui est nommé par arrêté du directeur de l'école et organise l'équipement du bureau, le travail des enseignants et des élèves sur l'utilisation de l'informatique et des technologies de l'information dans le processus d'enseignement du cours d'informatique et de certains sujets d'autres matières de l'enseignement général. Sous sa direction, un plan à long terme pour le développement de la classe est élaboré, le travail est réparti entre les enseignants et les élèves.
Le chef de bureau est responsable de la sécurité de l'équipement, de la tenue d'un registre d'inventaire, du maintien de l'équipement en état de marche, de la rapidité et de la minutie de l'entretien préventif. Entretien la technologie informatique, son utilisation correcte, l'enregistrement des pannes de machines et l'organisation de leur débogage ou réparation, l'état de fonctionnement du matériel de lutte contre l'incendie et les premiers secours en cas d'accident, la conduite en temps opportun de briefings de sécurité d'introduction et périodiques pour les étudiants, le respect par les enseignants et les étudiants des consignes de sécurité règles, enregistrement dans le journal des heures de début et de fin de chaque activité, mise sous tension et hors tension.
Le chef du bureau est responsable, conformément à la législation du travail en vigueur, des accidents survenus aux étudiants au cours du processus éducatif à la suite de violations des normes et règles de protection du travail. Le chef de bureau est en charge des disques avec les outils logiciels, les notices générales, la littérature thématique, les consommables, etc.
Les enseignants travaillant dans la classe d'informatique doivent surveiller strictement le respect par les élèves des exigences de sécurité et des règles de travail en classe et noter à chaque leçon dans les journaux d'utilisation de l'ordinateur les heures de début et de fin de travail, l'état du lieu de travail, et les pannes de machines. Lors de l'introduction des élèves dans la salle de classe, l'enseignant doit : répartir les élèves et les affecter à des tâches en tenant compte de la croissance, des conditions visuelles et auditives ; Familiarisez-vous avec les règles de sécurité et de travail au bureau.
L'enseignant qui dirige la classe doit avoir des disques avec des copies de rechange du logiciel utilisé dans la leçon. Les disques système et les disquettes doivent être protégés contre toute modification ou effacement accidentel.
Pour une situation de panne d'équipement ou de coupure de courant, l'enseignant doit avoir un "devoir" - un plan de travail pour continuer la leçon : travail indépendant préparé par l'enseignant à l'avance, jeu de rôle, etc. Il est important, malgré les circonstances, de maintenir l'intérêt des élèves pour le sujet, ou du moins leur attention.
Les élèves doivent se familiariser avec les précautions de sécurité et les règles de travail en classe. Un briefing de sécurité est effectué par l'enseignant qui dirige la classe. Le carnet de briefing est signé par celui qui a animé le briefing et les élèves.
Les étudiants doivent être responsables de l'état du lieu de travail et de l'équipement qui y est placé. Si l'un des élèves viole les règles de travail, l'attention de toute la classe doit être attirée, même s'il s'agit d'une violation accidentelle. En plus des exigences évidentes d'hygiène et de sécurité des équipements, cela crée une attitude appropriée chez les élèves à la fois envers la salle de classe et les cours en général. Il est conseillé aux élèves de se laver et de se sécher les mains avant d'utiliser le clavier.
Pour préparer et terminer la leçon, un enseignant de garde peut intervenir pour aider l'enseignant. Il peut se voir confier des actions simples pour allumer et éteindre les postes de travail des étudiants, diffuser des programmes sur le réseau local.
Le nombre optimal d'emplois pour les étudiants est de 9 à 15, selon la taille de la classe. Tenant compte de la situation réelle dans le domaine de l'éducation, des opinions sont exprimées sur la nécessité de développer des technologies d'apprentissage basées sur un ou quatre ou cinq ordinateurs dans la classe d'informatique.
Pour les cours d'informatique, les cours sont généralement divisés en deux sous-groupes. À son tour, lors de la conduite de cours pratiques en classe d'informatique, il est recommandé d'organiser des travaux individuels, de groupe et collectifs. Dans le même temps, le travail d'un seul étudiant peut être organisé au RMU ; il est interdit d'utiliser un ordinateur par deux étudiants ou plus).
Considérez les modes de sessions de formation en classe d'informatique.
Le mode rationnel d'étudier les étudiants prévoit le respect de la durée réglementée du travail continu sur le VM et les pauses, ainsi que le respect des mesures préventives visant à protéger la santé des étudiants.
La durée du travail sur ordinateur lors des sessions de formation est déterminée par l'âge des élèves, l'heure de début du travail, la durée des changements précédant le travail sur la borne vidéo, sous réserve des exigences d'hygiène pour les conditions, l'organisation du poste de travail et le bon ajuster.
La durée continue du travail aux terminaux vidéo ne doit pas dépasser :
Pour les élèves de 1ère année - 10 minutes ;
Pour les élèves des grades II-V - 15 minutes ;
Pour les élèves des grades VI-VII - 20 minutes ;
Pour les élèves des grades VIII-IX - 25 minutes ;
Pour les élèves des années X-XI, avec deux leçons consécutives, la première dure 30 minutes, la seconde 20 minutes. L'intervalle entre le travail sur la machine virtuelle dans les première et deuxième leçons doit être d'au moins 20 minutes.
Pour les élèves des grades VIII-XI - après 15 à 20 minutes de travail, et pour le reste - après la durée établie des cours sur le VM, une série d'exercices pour les yeux doit être effectuée. Pendant les cours, il est souhaitable de faire des pauses d'éducation physique d'action ciblée.
La durée de la pause entre les cours au cours desquels le VM est utilisé doit être d'au moins 10 minutes, avec la sortie obligatoire des élèves de la salle de classe et sa diffusion. Pour les élèves des années X-XI avant la cinquième leçon et pour les élèves des années VIII-IX - avant la quatrième leçon, il est conseillé d'organiser une pause de 50 à 60 minutes pour le déjeuner et le repos des élèves.
Dans la formation industrielle des lycéens avec l'utilisation de VM, il est nécessaire d'allouer 50% du temps aux cours théoriques et pratiques. Le mode de fonctionnement doit être conforme aux exigences avec des mesures préventives obligatoires. Dans le même temps, le temps total de pratique de production utilisant VM pour les étudiants de plus de 16 ans est jusqu'à 3 heures, et pour les étudiants de moins de 16 ans - jusqu'à 2 heures. Les travaux facultatifs et en cercle utilisant la VM pour les lycéens doivent être effectués au plus tôt 1 heure après la fin des séances de formation et pas plus de deux fois par semaine ; par durée pas plus de 60 minutes pour les élèves des grades II-V et 90 minutes pour les élèves des grades VI-XI.
Les jeux informatiques à rythme imposé sont autorisés à la fin des cours en cercle d'une durée maximale de 10 minutes pour les élèves des classes II à V et jusqu'à 15 minutes pour les élèves plus âgés. Le mode de cours en cercle doit respecter les exigences fixées pour les entraînements.
Pour prévenir la fatigue générale des élèves entre les cours d'informatique, il est nécessaire d'effectuer des pauses physiques et des exercices physiques, y compris des exercices d'impact général, améliorant l'état fonctionnel des systèmes nerveux, cardiovasculaire, respiratoire, ainsi que la circulation cérébrale et éliminant congestion dans la moitié inférieure du corps et des jambes, soulageant la fatigue des muscles de l'épaule, de la taille, des bras, du torse et des jambes.
Après avoir étudié le document, nous avons découvert quelles exigences d'hygiène sont déterminées pour l'horaire des cours .
Il a été établi que l'optimum biorythmique des performances mentales des écoliers se situe dans l'intervalle de 10 à 12 heures. Pendant ces heures, la plus grande efficacité d'assimilation de la matière est notée aux coûts psychophysiologiques les plus bas du corps. La performance mentale des élèves n'est pas non plus la même selon les jours de la semaine scolaire. Son niveau augmente vers le milieu de la semaine et reste bas en début et en fin de semaine. Par conséquent, dans le programme des cours pour les étudiants de la 1ère étape, les matières principales doivent être enseignées en 2-3 leçons, et pour les étudiants des 2e et 3e étapes - en 2, 3, 4 leçons.
La répartition de la charge d'étude au cours de la semaine doit être construite de manière à ce que son plus grand volume tombe le mardi et le mercredi. Ces jours-là, l'horaire des cours comprend soit les matières les plus difficiles, soit des matières de difficulté moyenne et légère, mais en plus grand nombre que le reste de la semaine.
Lors de l'organisation du travail au bureau, il convient de partir de la nécessité d'une utilisation intensive et en même temps efficace de la VM. La charge d'étude du bureau doit être d'au moins 36 heures par semaine, et compte tenu du travail parascolaire, le bureau doit fonctionner jusqu'à 12 heures par jour.
Le temps libre des cours obligatoires du programme de cours d'informatique doit être utilisé pour la formation spécialisée et le travail en cercle avec les étudiants. En même temps, il est possible d'impliquer les élèves du primaire dans un tel travail. Il est logique de créer un certain groupe d'initiative des étudiants les plus actifs sur le plan créatif, qui, parallèlement à la participation au travail en cercle, peuvent simultanément effectuer un travail individuel lié à l'équipement de la salle de classe, à la production et au développement de divers types d'aides pédagogiques et de logiciels. des outils qui permettent à d'autres élèves de s'impliquer dans le travail avec l'ordinateur. . Cela peut être, par exemple, un journal mural ou électronique sur la vie à l'école, la création de pages Web, etc. Il est également souhaitable d'impliquer leurs parents dans les activités parascolaires avec les élèves.
Le ministère de l'Éducation de la Russie a élaboré une lettre «Sur l'organisation de l'utilisation des ressources d'information et de communication dans les établissements d'enseignement général» datée du 13.08.2003 n ° 01-05-088 IN, qui note que les ordinateurs disponibles dans les écoles «sont utilisé principalement pour l'étude de l'informatique dans le cadre de la matière académique ».
La lettre recommande que des mesures urgentes soient prises pour accroître l'utilisation des ordinateurs dans l'enseignement des autres matières et pour organiser l'accès et l'utilisation du matériel informatique par les élèves en dehors des heures de classe. "Les installations scolaires de technologie de l'information et de la communication peuvent et doivent être utilisées de manière hygiénique et sûre jusqu'à 12 heures par jour." Dans les « Recommandations sur l'organisation de l'utilisation efficace d'une base informatique dans les établissements d'enseignement » jointes à la lettre, il est noté que pendant les heures périscolaires, il est nécessaire d'organiser :
Réaliser et conseiller des activités de projet d'étudiants dans diverses matières en termes d'utilisation des TIC ;
Accès aux outils TIC, autres ressources et aide à leur application aux étudiants et employés d'un établissement d'enseignement général;
Fournir une assistance-conseil et des activités parascolaires utilisant les TIC ;
Le travail des médias scolaires utilisant les TIC ;
Loisirs des enfants dans le club informatique de l'école.
Dans la classe d'informatique, l'apprentissage à distance et la participation à des projets de télécommunication et à d'autres types d'activités parascolaires des étudiants et des enseignants peuvent également être organisés.
Considérer les conditions matérielles et sanitaires et hygiéniques de fonctionnement du cabinet informatique.
Des exigences assez strictes sont imposées aux locaux du bureau informatique, déterminées principalement par SanPiN 2.2.2.542-96 et SanPiN 2.4.2.1178-02. Ces exigences s'appliquent à un certain nombre de paramètres.
Les exigences relatives aux locaux, au microclimat, à l'éclairage, à l'équipement du lieu de travail, au régime et à l'organisation du travail, aux mesures préventives sont énoncées dans les règles et normes sanitaires SanPiN 9–131 RB2000 «Exigences d'hygiène pour les terminaux d'affichage vidéo, les ordinateurs électroniques et l'organisation du travail».
Il est très important que la salle d'installation d'un PC réponde aux exigences d'hygiène nécessaires, dont le respect contribuerait à l'optimisation du processus éducatif et à la préservation de la santé.
Pour peindre les murs de la pièce, il convient d'utiliser des peintures aux tons froids: vert clair, bleu clair, gris clair. Il est permis de peindre les murs en beige clair, jaune clair ou ivoire. Dans ce cas, la surface des murs doit être mate.
Le travail sur PC entraîne une diminution de la concentration en oxygène, une augmentation de l'ozone, dont la concentration peut dépasser le maximum autorisé pour l'air atmosphérique. Pour ces raisons, les pièces avec un PC doivent être équipées d'une ventilation d'alimentation et d'extraction qui fournit des conditions de température et d'humidité optimales.
En l'absence de ventilation et de climatisation, il est nécessaire d'organiser une ventilation à chaque pause et par tous les temps. Si les conditions météorologiques le permettent, les cours ont lieu avec des impostes ouvertes, des châssis de cadres de fenêtres ou des fenêtres.
Lors de l'organisation d'une armoire informatique, les règles de sécurité incendie et électrique doivent être prises en compte.
Le bureau de l'informatique doit être équipé de matériel d'extinction d'incendie. La sécurité incendie dans le bureau est organisée conformément aux règles de sécurité incendie pour les écoles secondaires, les écoles professionnelles, les internats, les orphelinats, les établissements préscolaires, extrascolaires et autres établissements d'enseignement.
Tous les appareils électriques de démonstration, de laboratoire et autres utilisés doivent être conformes aux exigences des Règles pour le fonctionnement technique des installations électriques et des Règles de sécurité pour les tensions jusqu'à 1000 V lors de la conduite de cours dans les salles de classe d'un établissement d'enseignement et de la pratique des étudiants à installations industrielles.
De plus, la salle d'informatique devrait avoir un éclairage naturel et artificiel. Des conditions d'éclairage défavorables rendent difficile le travail sur les terminaux vidéo et contribuent à la formation d'écarts dans la fonction de vision.
Une bonne assise des étudiants à un bureau avec un PC contribue au fonctionnement normal des organes et des systèmes du corps, à la prévention des troubles de la posture et de la vision, à la préservation de la santé et à de bonnes performances. Une bonne assise est assurée par le choix d'une table et d'une chaise en fonction de la taille des élèves chaussés. Lorsqu'ils sont correctement assis, les élèves doivent s'asseoir bien droits devant le moniteur vidéo sans s'affaisser. Le dos doit être soutenu dans la région des angles inférieurs des omoplates, les avant-bras doivent être perpendiculaires aux épaules et reposer sur la surface inclinée de la table avec le clavier ; ainsi, la tension statique est supprimée des muscles de la ceinture scapulaire et des bras.
Un mode rationnel de cours utilisant un PC prévoit le respect de la durée réglementée du travail continu sur un PC et des pauses, ainsi que la mise en œuvre obligatoire de mesures préventives visant à protéger la santé des élèves.
Il n'est pas nécessaire de négliger la mise en œuvre d'ensembles d'exercices pour les yeux, les minutes d'entraînement physique et les pauses physiques, car leur mise en œuvre améliore l'état fonctionnel de l'analyseur visuel, des systèmes nerveux central, cardiovasculaire, respiratoire, musculaire et autres du corps. , aide à éliminer la congestion dans la moitié inférieure du corps et des jambes qui se forme lors du travail en position assise, améliore l'apport sanguin au cerveau.
Dans le paragraphe suivant, nous examinerons les exigences pédagogiques pour équiper une classe d'informatique.
1.2 Exigences pédagogiques pour la construction de l'espace d'une classe d'informatique
En conséquence, les locaux pédagogiques doivent comprendre: une zone de travail, une zone de travail pour l'enseignant, un espace supplémentaire pour placer des aides visuelles pédagogiques, des aides pédagogiques techniques, une zone pour les études individuelles des élèves et une éventuelle activité vigoureuse.
Considérez le placement des emplois et des équipements dans le bureau de l'informatique. Les exigences de base pour un placement optimal devraient inclure :
Sécurité des élèves, des enseignants et du matériel ;
Commodité pour les étudiants;
Commodité pour l'enseignant en termes de gestion des cours, combinaison de différentes formes d'enseignement, organisation du contrôle ;
Facilité d'entretien et de réparation;
Utilisation optimale de l'espace.
Envisager et évaluer les principales options pour placer les lieux de travail des étudiants , qui peut se faire de la manière suivante :
Rangée - historiquement le premier type de placement informatique dans la salle d'informatique, dans lequel les tables sont disposées de manière traditionnelle ;
Placement central , dans lequel deux rangées de tables avec VM se tiennent sans espace au centre de l'armoire et leurs écrans sont tournés dans des directions opposées ;
Emplacement du périmètre , dans lequel des tables avec VM sont situées le long des murs du bureau. Cette option d'hébergement est la plus conforme aux exigences de SanPiN.
La disposition des lieux de travail des élèves dans la salle de classe doit permettre aux élèves et aux enseignants d'accéder librement au lieu de travail pendant la leçon, la possibilité d'une communication active entre les élèves et l'enseignant. Les travaux derrière le VM doivent être effectués sous un éclairage artificiel et des fenêtres à rideaux, ce qui permet de fournir un niveau d'éclairage constant sur les bureaux.
Cependant, d'autres options pour le placement des RMU sont également possibles. Souvent, soit ils ne respectent pas SanPiN, soit ils ne sont pas pratiques pour diriger des cours, soit ils utilisent l'espace de bureau de manière irrationnelle.
Notez qu'une solution originale et intéressante à bien des égards peut ne pas être autorisée par les autorités SES. En particulier, les exigences concernant la distance entre les surfaces latérales des moniteurs vidéo, l'orientation par rapport aux ouvertures des fenêtres et le nombre de personnes travaillant sur les VM ne sont pas respectées. Par conséquent, tous les développements de l'auteur concernant l'aménagement de la classe d'informatique et des lieux de travail des étudiants doivent être soigneusement pensés, planifiés et convenus avec les autorités de surveillance sanitaire et épidémiologique de l'État.
Le nouveau SanPiN impose des exigences accrues sur le mobilier éducatif. Ainsi, dans les salles de classe, des tables d'étudiants, des tables de classe, des tables à dessin ou des tables de laboratoire peuvent être utilisées. La disposition des tables est généralement à trois rangées, mais des options sont possibles avec une disposition des tables à deux ou à une rangée.
Les élèves doivent disposer d'un lieu de travail confortable à un bureau ou à une table en fonction de la hauteur et de l'état de la vision et de l'ouïe. Pour la sélection du mobilier en fonction de la croissance des élèves, son marquage de couleur est effectué.
Pour mettre en œuvre les fonctions d'un cabinet informatique, il est doté de moyens matériels, selon la "Liste de l'informatique, des équipements pédagogiques, des logiciels de base et appliqués pour les salles d'informatique, les classes d'informatique dans les établissements d'enseignement du système d'enseignement secondaire général".
La classe doit utiliser un ensemble d'aides pédagogiques techniques disponibles à l'école.
Pour résoudre les problèmes auxquels éducation moderne en général et en informatique scolaire en particulier, il est nécessaire de créer une base pédagogique et matérielle et matérielle et technique pour l'infrastructure des nouvelles technologies de l'information de l'éducation.
L'étude de l'expérience nationale et étrangère d'utilisation d'un ordinateur à des fins d'enseignement, la recherche théorique dans le domaine de l'informatisation de l'éducation nous permet de conclure que l'inclusion d'un ordinateur dans le processus éducatif a un certain impact sur le rôle des aides pédagogiques utilisées dans le processus d'enseignement d'une matière particulière, et l'utilisation du SNIT lui-même déforme traditionnellement la structure établie du processus éducatif. Dans le même temps, non seulement les formes d'organisation, les méthodes d'enseignement, mais aussi le volume et le contenu du matériel étudié subissent des changements. Cette dernière est due à de nombreux facteurs, dont le plus important peut être considéré comme le gain de temps d'étude dû à l'exclusion des opérations de calcul de routine et de l'analyse numérique ; élargissement et approfondissement du domaine étudié par la modélisation, l'imitation des processus et phénomènes étudiés, ainsi que l'utilisation d'équipements périphériques de l'ordinateur, d'équipements pédagogiques, de démonstration interfacés avec l'ordinateur, afin d'organiser les activités de recherche des étudiants ; élargissement de la sphère d'activité indépendante des stagiaires.
Ainsi, l'efficacité de la formation en classe d'informatique est déterminée, entre autres, par les caractéristiques techniques et opérationnelles de l'ordinateur utilisé.
Les articles tiennent compte de la composition du matériau - base technique, axée sur l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans le processus d'étude du cours d'informatique et d'autres matières, qui comprend:
Cabinet informatique pour l'enseignement du cours d'informatique, de technologie et de certaines matières de la formation générale utilisant le SNIT, comprenant :
Ensemble d'équipements informatiques pédagogiques dont les caractéristiques répondent à des exigences psychologiques, pédagogiques, ergonomiques, sanitaires et hygiéniques et techniques ;
Un complexe pédagogique et méthodologique centré sur l'utilisation des outils NIT et destiné à l'enseignement des matières de l'enseignement général. Il est conseillé de former le matériel pédagogique sous la forme d'une structure en blocs, permettant la possibilité de "construire" au bloc principal d'autres blocs et leur recomplétion conformément aux buts et objectifs du matériel pédagogique étudié ;
Mobilier spécialisé et équipement de bureau;
Dispositifs et moyens fournissant des précautions de sécurité lors du travail dans un bureau informatique.
En cas d'individuel, de groupe, travail en équipe en utilisant VM, ainsi que s'il est nécessaire d'utiliser des équipements pédagogiques de démonstration interfacés avec VM, les étudiants peuvent étudier 2 à 3 fois par semaine dans la salle d'informatique selon le calendrier.
Le réseau d'information de l'établissement d'enseignement, qui fournit:
Communication entre le KUVT, situé dans la salle d'informatique, et des VM autonomes réparties dans d'autres salles de l'école ;
Accès au serveur de télécommunications de l'établissement d'enseignement.
Ainsi, afin de mettre en œuvre les tâches et le contenu des travaux indiqués ci-dessus, la classe d'informatique est dotée de moyens matériels conformes à la "Liste type d'auxiliaires pédagogiques et d'équipements pédagogiques et de production pour l'enseignement général et les établissements scolaires", "Exigences pour systèmes matériels et logiciels basés sur des ordinateurs personnels pour les établissements d'enseignement" et des recommandations pédagogiques et méthodologiques supplémentaires, d'autres documents normatifs et administratifs du ministère de l'Éducation.
Ainsi, nous avons considéré quelles exigences pédagogiques le bureau d'informatique d'une école ordinaire impose à la construction de son espace : le placement des postes d'élèves et d'enseignants, le placement des équipements, la mise à disposition de ressources matérielles pour la mise en œuvre des fonctions du bureau d'informatique.
La base de l'équipement informatique d'une salle de classe d'informatique moderne devrait être l'ordinateur d'un enseignant, car il peut agir comme un «serveur local», permettant d'accéder depuis les ordinateurs des élèves au réseau local de l'ensemble de l'établissement d'enseignement et, à travers lui, à Internet . Tout l'ensemble nécessaire de périphériques est connecté à l'ordinateur de l'enseignant, ce qui peut inclure :
Une imprimante;
projecteur multimédia;
Borne vidéo collective pour la mise en œuvre des technologies d'apprentissage à distance, la conduite de cours communs par visioconférence, etc. ;
Un système audio capable de produire de l'audio à partir de l'ordinateur d'un enseignant, de l'audio analogique ou d'autres technologies multimédias, etc.
1. Avoir les moyens d'enseigner à l'élève des compétences pratiques disciplinaires, inter- et supra-disciplinaires
Matériel et logiciels nécessaires pour les travaux pratiques et de laboratoire, kits didactiques et jeux de cartes avec termes, images, papeterie, ordinateurs personnels pour le travail individuel, kits de simulation, constructeurs programmables, etc.
2. Disposer d'installations offrant des conditions confortables activité cognitiveétudiants avec différentes caractéristiques de la sphère psychophysiologique
Dans la classe d'informatique, il faut des ressources qui offrent différentes façons de percevoir le même nouveau matériel, tout cela n'est possible que s'il existe une variété d'équipements didactiques qui nécessitent l'utilisation de différents canaux pour obtenir des informations ;
3. Fournir des conditions qui initient et maintiennent la motivation à étudier l'informatique
Diverses ressources éducatives, cognitives, électroniques et non électroniques peuvent être présentées au bureau. Selon que ce bureau est l'un des plus spécialisés de cet établissement d'enseignement, un équipement plus sophistiqué est nécessaire pour former un haut niveau d'intérêt, la présence textes scientifiques et des équipements qui fournissent un niveau d'étude approfondi de l'informatique. Dans les classes d'informatique non essentielles, l'enseignant doit être en mesure d'assurer le changement d'âge des motivations des activités de ses élèves ;
Le cabinet de la matière informatique doit être équipé en fonction de l'âge et du profil principal de l'école.
Ainsi, l'enseignant doit représenter la classe d'informatique, à partir des positions discutées ci-dessus, comme un moyen de développement des élèves. Ce n'est que dans ce cas que l'unité des exigences externes et la position professionnelle de l'enseignant créeront l'environnement de développement nécessaire pour l'élève.
L'état de santé des élèves est un indicateur important du travail de chaque enseignant dans le domaine de l'application des principes d'éducation préservant la santé. Conditions de fatigue, troubles de l'attention, affaiblissement de la mémoire, immunité - tous ces éléments sont des indicateurs d'un processus éducatif mal organisé à l'école. Des états émotionnels négatifs, des troubles de la posture, une diminution de l'acuité visuelle sont des indicateurs d'une leçon mal organisée. Un rôle important dans ces situations est joué par la satisfaction des exigences valéologiques non seulement pour l'organisation du processus d'apprentissage, mais aussi pour l'organisation de l'espace d'une classe d'informatique particulière.
Le professeur d'informatique met en œuvre dans son activité un système de compétences qui lui offre la possibilité d'analyser et de concevoir de manière optimale et efficace l'espace pédagogique de la leçon selon les principes des technologies salvatrices :
1. Connaissance des principes d'économie de la santé de l'organisation d'une leçon et de l'espace d'une armoire à matières.
2. Compétences pour organiser l'apprentissage des élèves à travers différents canaux de perception de l'information, en fonction des caractéristiques d'âge des élèves, ainsi que des buts et objectifs de la leçon.
3. Connaissance des zones hebdomadaires de capacité de travail et planification, à cet égard, des leçons de complexité variable.
4. Connaissance des niveaux de performance de l'étudiant pendant la journée de travail.
5. Planification travaux de contrôle, leçons de matière nouvelle, leçons de généralisation, leçons créatives selon la place de la leçon dans la grille horaire.
6. Répartition de l'intensité de la charge mentale pendant la leçon et la journée de travail.
La création d'un espace de bureau qui préserve la santé est un problème pour de nombreux établissements d'enseignement. Ainsi, par exemple, les spécificités du travail dans de nombreuses leçons sont la prédominance d'un type d'activité écrite ou un excès de temps passé à étudier sur un ordinateur. Il a été prouvé que la fatigue intellectuelle dans ce type d'activité est beaucoup plus élevée que dans le dialogue, l'écoute active, la parole. L'enseignant doit impérativement s'assurer de la présence parmi ses enfants d'élèves à risque pour la vision et la posture.
La palette de couleurs de l'espace de la classe, qui, par le biais du canal visuel, affecte la psyché humaine, son état émotionnel, joue un rôle tout aussi important dans la garantie de conditions de sauvegarde de la santé. Sans aucun doute, l'influence de la couleur est individuelle et spécifique à chaque personne, mais certains schémas généraux ont été identifiés qui aident l'enseignant à utiliser consciemment la couleur dans sa classe :
La recherche psychologique recommande des couleurs vert jaunâtre, jaune à orange pour les espaces scolaires. Si les fenêtres de l'armoire sont orientées vers le sud, les nuances bleues et vertes conviennent également à la peinture des murs. Il faut également tenir compte de l'âge des élèves - au primaire, utiliser des couleurs chaudes, et au lycée, une gamme plus calme - des tons gris-bleu et gris-vert.
Connaissant les caractéristiques psychologiques de la couleur, nous pouvons résoudre les problèmes de soulagement du stress des élèves en l'exposant à des couleurs externes. Par exemple, lors d'une exposition prolongée aux couleurs bleu-vert, une personne colérique peut devenir presque flegmatique. Nous avons déjà mentionné ci-dessus que les murs jaunes ou crème de la salle de classe créent une ambiance émotionnelle positive pour l'activité. Mais les murs pleins nus de la couleur la plus «positive» provoquent de la fatigue, s'ils ne sont pas dilués avec des «taches» de couleur contrastante - une jardinière avec des fleurs vert vif, un tableau représentant un paysage avec une perspective profonde, etc. Les exigences des méthodologistes «d'enlever tout des murs de la classe pour que rien ne distrait les enfants des cours» sont souvent prises au pied de la lettre par les enseignants, après quoi la salle de classe se transforme en une sorte de salle de réception dans une institution - soignée, propre, mais sans visage, ennuyeux et pas inspirant.
Les exigences valéologiques pour l'utilisation d'aides pédagogiques techniques sont l'une des principales sections des exigences des technologies qui sauvent la santé dans l'école moderne.
Les exigences relatives au régime et à l'organisation de l'utilisation des TSS sont prescrites à la section 2.9.11. "Exigences d'hygiène pour les conditions d'enseignement dans les établissements d'enseignement, SanPiN 2.4.2.1178-02", approuvées par le médecin hygiéniste en chef de l'État Fédération Russe 25 novembre 2002 et est entré en vigueur le 1er septembre 2003.
Dans la classe d'informatique, afin de fournir aux étudiants des informations sur les règles de conduite dans une classe d'informatique, le travail sur ordinateur et d'autres aides pédagogiques techniques, un enseignant doit avoir des dossiers avec des mémos sur chaque lieu de travail.
De plus, un professeur d'informatique doit se rappeler qu'une posture statique et un stress neuro-émotionnel qui surviennent lors d'un travail prolongé devant un ordinateur provoquent, selon les chercheurs, une sorte de stress émotionnel, et qu'une forte concentration d'attention à court terme provoque une fatigue prononcée. Afin de réduire les impacts négatifs du travail "inactif" du matériel informatique et du travail des écoliers devant l'ordinateur, il est nécessaire de se conformer aux exigences organisationnelles et pédagogiques évoquées ci-dessus.
Professeur N.K. Smirnov énumère dans son livre sur les technologies qui sauvent la santé 5 règles qui aident à minimiser les effets néfastes d'un ordinateur dans une classe d'informatique :
1. L'ordinateur doit être placé dans un coin ou dos à un mur ;
2. dans la pièce où l'ordinateur est utilisé, un nettoyage humide quotidien est nécessaire, de sorte que le sol ne doit pas être recouvert d'un tapis ou d'une moquette;
3. avant et après avoir travaillé sur l'ordinateur, essuyez l'écran avec un chiffon propre ou une éponge légèrement humidifié;
4. on pense que les cactus placés devant l'écran aident à réduire l'impact négatif de l'ordinateur ;
5. Il est nécessaire de ventiler plus souvent la pièce dans laquelle l'ordinateur fonctionne, de placer un aquarium ou d'autres récipients contenant de l'eau, ce qui augmente l'humidité de l'air.
La pratique consistant à utiliser un ordinateur dans une salle de cours montre qu'un ordinateur complet avec un projecteur multimédia offre de grandes opportunités pour mettre en œuvre une variété de formes de travail dans une leçon d'informatique en combinaison avec la démonstration de séquences vidéo et de matériel multimédia. Dans le même temps, la vision des étudiants souffre moins, et l'élévation émotionnelle et l'intérêt accru pour le sujet en raison de la forme de sa présentation réduisent la fatigue due à la charge académique. Une telle installation est assez mobile et permet même avec une pénurie d'ordinateurs dans l'école de se rendre compte des avantages des technologies multimédias.
Les exigences valologiques pour le mobilier scolaire sont partiellement précisées dans les documents juridiques ci-dessus).
Cependant, ces recommandations dans les conditions actuelles d'utilisation et d'application de la plupart des nouvelles technologies pédagogiques ne sont pas toujours réalisables. Par exemple, dans le cadre de l'utilisation de méthodes pédagogiques collectives, il est nécessaire de faire des tableaux de deux pour travailler en groupe, des travaux pratiques pour un objectif commun, ainsi qu'un cours débat ou un cours conférence, est bien plus efficace quand disposer les tables en forme de « carré ». Dans ce cas, les exigences pour assurer le régime d'éclairage peuvent être violées. En pratique, selon le type de cours, l'enseignant peut varier la disposition des tables. Pour une classe d'informatique, ces caractéristiques peuvent être prises en compte lorsque les lieux de travail avec ordinateurs sont strictement fixes et que les lieux de travail pour les cours théoriques sont des bureaux ordinaires.
1.3 Utilisation de la ressource didactique de la classe d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement de l'informatique
L'un des principes fondamentaux de la didactique était et demeure le principe de l'activité de l'élève dans le processus d'apprentissage. Ce principe implique la qualité de l'activité, qui se caractérise par un haut niveau de motivation, un besoin conscient d'assimilation de connaissances et de compétences, la performance et le respect des normes sociales.
Malheureusement, ces dernières années, il y a eu une tendance à une diminution de l'intérêt pour le savoir chez les étudiants. Chaque année, il est de plus en plus difficile d'impliquer un écolier moderne dans l'étude du matériel pédagogique. Les écoliers de tous les niveaux suivent avec plaisir des cours d'informatique, et cela est jusqu'à présent dû au fait que l'ordinateur lui-même est déjà une incitation à étudier le sujet. Mais la pénétration des ordinateurs dans de nombreuses sphères de la vie humaine atténuera ce facteur avec le temps et cela doit être pris en compte.
Le motif principal de l'étude de l'informatique est avant tout un intérêt pour l'ordinateur, l'étude des possibilités de la technologie informatique. Par conséquent, dans les introductions motivationnelles à leurs manuels, au lieu d'annoncer les buts et les objectifs du cours d'informatique dictés par l'ordre social, ils s'appuient sur la composante informatique.
La tâche principale de chaque enseignant n'est pas seulement de donner aux élèves un certain nombre de connaissances, mais aussi de développer leur intérêt pour l'apprentissage et la créativité. L'enseignant doit s'assurer que le processus d'apprentissage passe d'ennuyeux et monotone à joyeux, volontairement exécuté. L'émergence d'un intérêt pour l'apprentissage chez un nombre important d'élèves dépend davantage de la méthodologie d'enseignement, de l'habileté avec laquelle le travail pédagogique sera construit.
L'enseignant doit s'assurer que chaque élève travaille activement et avec enthousiasme pendant les cours. Pas mal rôle important ici dévolues aux ressources didactiques et aux diverses formes d'enseignement en classe d'informatique.
Une variété de ressources didactiques divertissantes et de formes d'enseignement en classe crée un fond émotionnel positif d'activité, dispose à accomplir les tâches considérées comme difficiles et même insurmontables. Les ressources didactiques colorent le matériel d'une manière particulière, rendent le processus de maîtrise des connaissances plus attrayant et nourrissent les expériences. La portée de l'utilisation des ressources didactiques en classe est très flexible.
Les ressources didactiques peuvent être utilisées pour toutes les composantes de l'activité éducative et cognitive. Pour la motivation, il est conseillé d'utiliser des puzzles et des tâches-dessins; pour mettre à jour les connaissances - scanwords, quiz, tâches divertissantes ; pour la formation de concepts et d'idées initiales sur les phénomènes - jeux, tâches avec une condition incomplète; pour pratiquer des compétences - jeux; pour la répétition et la généralisation du matériel - jeux, puzzles, quiz, mini-tâches logiques et tâches de plaisanterie ; pour le contrôle - mots croisés et mini-tâches logiques.
Des informations intéressantes sur l'informatique peuvent être trouvées sur Internet. Le nombre de sites proposant du matériel de divertissement augmente chaque année, et il existe même des sites qui se spécialisent dans la publication uniquement de matériel de divertissement sur l'informatique. La deuxième façon de chercher est de travailler avec des publications imprimées. De nombreux développements sont publiés dans les revues « Computer Science and Education » et « Computer Science at School ». La troisième voie est plus compliquée - l'auto-préparation de matériel de divertissement. Vous pouvez faciliter votre travail en y incluant des étudiants.
Formes efficaces de développement de l'intérêt pour l'enseignement de l'informatique: jeux didactiques, cours non standard, cours intégrés, travail de groupe, etc.
Il est difficile d'imaginer un enseignant moderne qui n'utilise pas d'autres aides supplémentaires dans sa pratique, à l'exception d'un manuel. L'enseignant, qui s'intéresse à la bonne assimilation de la matière par les élèves, tentera d'enrichir au maximum la leçon, par divers moyens, améliorant ainsi la visibilité de la matière présentée. Il est assez difficile de contester le fait que la visibilité dans l'apprentissage est loin d'être la dernière place. Cependant, le principe didactique de la visualisation, qui est le principal dans l'enseignement, doit être compris un peu plus large que la simple possibilité de perception visuelle.
En influençant les sens, les aides visuelles permettent une formation plus complète d'une image ou d'un concept, ce qui conduit à une meilleure assimilation des connaissances. La visualisation contribue au développement de l'attitude émotionnelle et évaluative des élèves vis-à-vis des connaissances acquises. En menant des expériences indépendantes, les étudiants sont convaincus de la fiabilité des processus et des phénomènes qu'ils apprennent de l'enseignant.
Et la confiance dans la véracité des informations reçues conduit à la prise de conscience et à la force de la connaissance. Les aides visuelles augmentent l'intérêt pour les connaissances, facilitent le processus de leur assimilation, soutiennent l'attention de l'enfant.
L'utilisation de la visualisation dans l'enseignement aux enfants en âge d'aller à l'école primaire est un facteur nécessaire, car elle correspond au niveau de leur perception et de leur réflexion.
Considérez quelles ressources didactiques sont les plus efficaces pour enseigner avec succès l'informatique.
Pendant la leçon, il est conseillé d'utiliser un ordinateur pour améliorer l'activité cognitive des élèves. Bien sûr, si chacun des étudiants aura la possibilité d'utiliser un ordinateur personnel pendant la leçon, d'avoir accès aux ressources du World Wide Web, de nouvelles techniques et méthodes de travail dans la leçon seront nécessaires.
L'expérience accumulée dans la conduite de cours utilisant les TIC nous permet de formuler des recommandations méthodologiques pour leur conception.
Dans ses cours, l'enseignant utilise souvent un ordinateur personnel de la manière suivante : explication du nouveau matériel.
Les principales formes d'activité sont :
Sélection de texte et de matériel graphique sur le sujet de la leçon ;
Création de présentation pédagogique et didactique;
Création de supports visuels ;
Création de supports multimédia.
Une utilisation occasionnelle d'un ordinateur est toujours associée à une certaine reconfiguration psychologique des élèves et des enseignants pour travailler dans des conditions inhabituelles, ce qui prendra beaucoup de temps. problèmes d'organisation- familiarisation avec les instructions, modifications du calendrier de chargement des armoires. L'utilisation des TIC dans le processus éducatif en est devenue une partie intégrante.
L'utilisation des technologies multimédias modernes dans l'enseignement de l'informatique permet de démontrer visuellement les capacités du logiciel étudié, y compris par le biais de présentations multimédias, pour accroître l'efficacité et la motivation de l'apprentissage.
La méthodologie d'utilisation des technologies multimédia implique :
Améliorer le système de gestion de l'apprentissage à différentes étapes de la leçon ;
Renforcer la motivation pour apprendre;
Améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation, ce qui augmentera la culture de l'information des étudiants;
Accroître le niveau de formation des étudiants dans le domaine des technologies modernes de l'information ;
Démonstration des capacités de l'ordinateur, pas seulement comme moyen pour le jeu.
Les leçons multimédias aident à résoudre les tâches didactiques suivantes :
Acquérir des connaissances de base sur le sujet;
Systématiser les connaissances acquises;
Développer des compétences de maîtrise de soi;
Former la motivation pour l'enseignement en général et pour l'informatique en particulier;
Apporter une aide pédagogique et méthodologique aux étudiants dans un travail autonome sur du matériel pédagogique.
Cette technologie peut être considérée comme une méthode d'enseignement explicative et illustrative dont le but principal est d'organiser l'assimilation d'informations par les élèves en communiquant du matériel pédagogique et d'assurer sa bonne perception, qui est renforcée lorsque la mémoire visuelle est connectée.
On sait que la plupart des gens se souviennent de 5 % de ce qu'ils entendent et de 20 % de ce qu'ils voient. L'utilisation simultanée d'informations audio et vidéo augmente la mémorisation jusqu'à 40-50 %.
Les programmes multimédias présentent des informations sous diverses formes et rendent ainsi le processus d'apprentissage plus efficace. Le gain de temps nécessaire pour étudier un matériau particulier est en moyenne de 30% et les connaissances acquises sont stockées en mémoire beaucoup plus longtemps.
Envisagez les possibilités d'utilisation des technologies multimédias à différentes étapes de la leçon :
| Étapes de la leçon | Contenu | Objectifs | Conditions pour obtenir des résultats positifs |
| organisationnel | démonstration du sujet et des objectifs de la leçon | Préparer les élèves pour le cours | attitude amicale de l'enseignant et des élèves; insertion rapide de la classe dans le rythme des affaires ; assurer la préparation complète de la salle de classe et de l'équipement pour le travail |
| examen devoirs | démonstration de la bonne solution pour les tâches qui causent des difficultés, questions pour tester les connaissances, une enquête de test sur la théorie | identifier le niveau de connaissances des élèves sur un devoir à la maison | identifier le fait que les devoirs ont été faits par toute la classe ; élimination des erreurs typiques ; découvrir les raisons pour lesquelles certains élèves ne font pas leurs devoirs |
| mise à jour des connaissances de base et des méthodes d'action | questions et tâches menant à la nécessité d'étudier le sujet; un bref résumé de la matière couverte | compléter les connaissances manquantes des élèves, rappeler les connaissances de base nécessaires et les modes d'action | formation d'un objectif didactique avec les étudiants; l'utilisation de diverses méthodes d'organisation des activités des élèves pour atteindre l'objectif |
| formation de nouveaux concepts et méthodes d'action | concepts de base, schémas, tableaux, dessins, animation, clips vidéo illustrant les caractéristiques du nouveau matériel | démonstration du nouveau matériel pédagogique | l'utilisation de diverses méthodes d'activation de l'activité mentale des étudiants, y compris dans le travail de recherche, dans l'auto-organisation de l'apprentissage, la systématisation de nouvelles connaissances |
| application des connaissances, formation des compétences | questions et tâches qui nécessitent une activité mentale et une compréhension créative du matériel, démonstration de la bonne solution en cas de difficultés | exécution des tâches de formation | l'utilisation de diverses méthodes de consolidation des connaissances; appel de l'enseignant sur la réponse de l'élève à la classe avec l'obligation de compléter, clarifier, corriger, regarder le problème à l'étude sous un angle différent; la capacité des élèves à reconnaître et à relier des faits à des concepts, des règles et des idées |
| contrôle et comptabilisation des connaissances | des tâches de différents niveaux de complexité, l'utilisation de situations non standard dans l'application des connaissances testées | organisation du contrôle et de l'autocontrôle | l'utilisation de diverses méthodes de contrôle et d'autocontrôle des connaissances; examiner le travail des étudiants, en indiquant les aspects positifs et les lacunes dans les connaissances |
Les technologies multimédia peuvent être utilisées :
1. Pour annoncer le sujet, le sujet de la leçon est présenté sur des diapositives qui résument les points clés de la question à l'étude.
2. En accompagnement de l'explication du professeur, c'est-à-dire lors de l'utilisation de présentations multimédias dans le processus d'explication d'un nouveau sujet, une séquence linéaire de cadres est suffisante, dans laquelle les moments les plus avantageux du sujet peuvent être affichés. Des définitions, des schémas peuvent également apparaître à l'écran, que les enfants notent dans un cahier, tandis que l'enseignant, sans perdre de temps à répéter, parvient à en dire plus.
Un enseignant qui crée ou utilise des technologies de l'information est obligé de porter une grande attention à la logique de présentation du matériel pédagogique, ce qui a un effet positif sur le niveau de connaissances des élèves.
L'attitude envers le PC est en train de changer. Les gars commencent à le percevoir comme un outil universel pour travailler dans n'importe quel domaine de l'activité humaine.
Les tableaux blancs interactifs ont plus de potentiel pour révéler le sujet de la leçon qu'un simple tableau blanc ou même un ordinateur avec un projecteur. Mais vous ne pouvez tirer le meilleur parti de l'utilisation d'un tableau blanc interactif qu'en planifiant correctement la leçon et en préparant le bon matériel. Les leçons préparées pour l'utilisation d'un tableau blanc interactif peuvent être utilisées par l'enseignant plus d'une fois, et une adaptation supplémentaire des leçons peut ne pas être nécessaire, ce qui permet en fin de compte de gagner du temps lors de la préparation de la leçon.
"Les tableaux blancs interactifs présentent un certain nombre d'avantages par rapport aux autres aides pédagogiques", déclarent les enseignants qui utilisent un tableau blanc interactif dans leur classe. Le plus grand effet peut être obtenu en travaillant sur la préparation de la leçon avec des collègues - cela vous permet non seulement de répartir les responsabilités et de gagner du temps, mais également d'améliorer la qualité du matériel. Les enseignants notent également que les logiciels interactifs prennent en charge une partie de leur travail, par exemple, lorsque vous travaillez avec certains matériaux sur un tableau blanc interactif, vous pouvez enregistrer toutes les notes et modifications dans un fichier pour les utiliser plus tard ou les transmettre à un élève qui a raté une leçon.
Les enseignants peuvent gagner du temps en créant des bases de données de matériel pédagogique en utilisant le matériel de leurs collègues dans leurs cours.
Le tableau blanc interactif permet d'utiliser un plus large éventail de moyens visuels lors de l'étude du matériel, de sorte que le matériel présenté par l'enseignant devient plus compréhensible pour les étudiants. On ne peut pas affirmer catégoriquement que les résultats de tous les élèves s'améliorent avec l'utilisation d'un tableau blanc interactif dans la leçon, mais la plupart des enseignants notent que les élèves deviennent plus intéressés et plus motivés dans la leçon, ils mémorisent le matériel plus rapidement. Le tableau blanc interactif améliore la qualité des cours, ce qui fait également gagner du temps à l'enseignant, car il n'a pas à expliquer deux fois la même matière.
Partout dans le monde, les tableaux blancs interactifs sont utilisés dans le domaine de l'éducation, ils peuvent être utilisés dans toutes les leçons et dans l'enseignement de toutes les disciplines.
Les principales façons d'utiliser les tableaux blancs interactifs :
Prenez des notes et écrasez les images à l'écran
Démonstration de sites Web via un tableau blanc interactif à tous les auditeurs
Utilisation des formulaires de travail de groupe
Collaborez sur des documents, des feuilles de calcul ou des images
Utilisation d'une conférence téléphonique
Contrôle par ordinateur sans utiliser l'ordinateur lui-même
Utiliser un tableau blanc interactif comme d'habitude, mais avec la possibilité de sauvegarder le résultat, d'imprimer l'image du tableau sur une imprimante, etc.
Modifier le texte des documents à l'écran à l'aide du clavier virtuel configuré dans le logiciel du tableau blanc
Modifiez tous les documents ou images à l'écran, utilisez toutes les notes
Enregistrement sur l'ordinateur dans un fichier spécial de toutes les notes prises par l'enseignant pendant la leçon pour une démonstration ultérieure dans d'autres leçons ou via Internet
L'enseignant peut transférer les notes enregistrées pendant la leçon à tout élève qui a manqué la leçon ou n'a pas eu le temps de prendre les notes appropriées dans son cahier
Démontrer le travail d'un élève à tous les autres élèves de la classe
Démonstration de vidéos de formation
Créez des dessins sur un tableau blanc interactif sans utiliser de souris d'ordinateur
Créez des dessins, des diagrammes et des cartes pendant la leçon, qui peuvent être utilisés dans les leçons suivantes, ce qui permet de gagner du temps dans la leçon
Avec le logiciel approprié, l'enseignant peut afficher une image de l'écran de n'importe quel élève sur l'écran du tableau blanc interactif.
Ainsi, nous avons considéré les opportunités offertes par l'utilisation d'un tableau blanc interactif dans l'enseignement, nous sommes convaincus qu'un tableau blanc interactif est un outil moderne qui permet de rendre l'apprentissage à l'école plus efficace, mais quels sont les inconvénients ?
1. Les tableaux blancs interactifs sont beaucoup plus chers que les tableaux blancs standard ou un projecteur avec écran.
2. La surface des tableaux blancs interactifs peut être endommagée et le remplacement de la surface endommagée est également un service très coûteux.
3. L'image transmise à la surface du tableau blanc interactif peut être obscurcie par une personne à proximité du tableau blanc.
4. Les tableaux blancs interactifs portables devraient être plus sûrs contre le vol, les dommages, etc. De plus, lorsque vous utilisez des tableaux portables, chaque fois que vous vous déplacez vers un nouvel emplacement, le tableau doit être ajusté.
5. L'utilisation illettrée des fonctionnalités avancées du tableau blanc interactif peut entraîner l'affichage d'informations correctes à l'écran.
6. Si le tableau blanc interactif est activé pour l'accès à distance, certains utilisateurs peuvent envoyer un message ou un dessin indésirable à l'écran.
Considérez les principaux avantages d'un tableau blanc interactif par rapport à un tableau à la craie.
1. Les tableaux blancs interactifs sont similaires aux tableaux blancs ordinaires, mais en même temps, ils aident l'enseignant à utiliser les outils d'apprentissage facilement et naturellement, tout en étant en contact permanent avec la classe.
2. Les tableaux blancs interactifs contribuent à accroître l'utilisation des outils d'apprentissage en ligne car ils transmettent les informations aux apprenants plus rapidement qu'avec les outils standard.
3. Les tableaux blancs interactifs permettent à l'enseignant d'augmenter la perception du matériel en augmentant la quantité de matériel illustratif dans la leçon, qu'il s'agisse d'une image provenant d'Internet ou d'un tableau à grande échelle, d'un fichier texte ou d'une carte géographique. Le tableau blanc interactif devient un compagnon indispensable de l'enseignant dans la salle de classe, un excellent complément à ses paroles.
4. Les tableaux blancs interactifs permettent à l'enseignant de créer des corrections simples et rapides au matériel méthodologique disponible directement dans la leçon, tout en expliquant le matériel, en l'adaptant à un public spécifique, à des tâches spécifiques définies dans la leçon.
5. Les tableaux blancs interactifs permettent aux étudiants d'assimiler les informations plus rapidement.
6. Les tableaux blancs interactifs permettent aux étudiants de participer à des discussions de groupe, rendant les discussions encore plus intéressantes.
7. Les tableaux blancs interactifs permettent aux étudiants de travailler ensemble, de résoudre un problème commun défini par l'enseignant.
8. Les tableaux blancs interactifs vous permettent de tester les connaissances des élèves de toute la classe à la fois et vous permettent d'organiser des commentaires compétents "élève-enseignant".
9. Avec l'intégration complète des tableaux blancs interactifs dans l'éducation, la création d'une base de données unique de matériel méthodologique et de démonstration pour l'enseignement, les enseignants ont plus de temps libre.
Lorsque, pour la première fois, des élèves de 3e année ont été invités à répondre aux questions du test informatique "Sources et récepteurs d'informations", réalisé dans ce programme à l'aide de macros. Absolument tous les étudiants ont fait face à la tâche proposée, ils ont vraiment aimé ce type de travail. Le test a permis de vérifier la qualité des connaissances des étudiants sur le thème « Sources et récepteurs d'informations » ; travailler avec lui a contribué à l'éducation de la diligence; par l'exécution répétée du même type d'actions - une attitude consciencieuse à l'égard de l'apprentissage ; éducation aux compétences de maîtrise de soi; le développement de l'intérêt cognitif des élèves, la sélectivité de leur attention, la capacité à effectuer des tâches interactives.
Le test "Sources et récepteurs d'informations" a été créé sur la base d'un modèle de test pour l'école primaire et a la capacité de corriger les erreurs commises par l'élève. Les deux premières tâches du test nécessitent le choix d'une seule bonne réponse. Dans toutes les tâches suivantes, les élèves doivent choisir plusieurs bonnes réponses parmi celles proposées. Pour exécuter un test dans Microsoft Office PowerPoint 2003-2007, vous devez cliquer sur "Diaporama" et cliquer sur le bouton "Démarrer le test" sur la page de titre. Après avoir terminé tous les éléments du test, les étudiants sont automatiquement notés. Sur la feuille "Résultats du test", vous pouvez cliquer sur le bouton "Corriger" et effectuer les tâches dans lesquelles des erreurs ont été commises. Dans ce cas, si l'élève répond mal, le message "La réponse est incorrecte" s'affiche. Pour que le test fonctionne correctement, le niveau de sécurité doit être abaissé.
Utilisé dans le processus éducatif et une telle opportunité, PowerPoint 2003-2007. L'utilisation de la technologie des « zones chaudes » peut améliorer considérablement les commentaires des étudiants, offrir des conditions plus confortables pour la conduite des cours et une approche individuelle de l'apprentissage. Les jeux didactiques créés suscitent l'intérêt des jeunes étudiants, la satisfaction d'une réponse réussie. Les étudiants aiment vraiment faire des tâches similaires sur le tableau blanc interactif.
Il y a un grand nombre formes d'organisation apprentissage à travers lequel des ressources didactiques peuvent être réalisées. Le plus souvent, ces formulaires sont utilisés à l'école primaire - il s'agit de cours de voyage, de cours de contes de fées, de cours de quiz, etc.
DANS dernières années les formes de cours non traditionnelles sont assez largement utilisées par les enseignants. L'intérêt pour eux est causé par de nombreuses circonstances. Approuvé un nouveau style la pensée pédagogique, centrée sur la solution intensive et efficace des problèmes éducatifs dans le cadre de la réduction du temps d'étude, sur l'indépendance créative et de recherche des écoliers et sur la modernisation du processus d'apprentissage. Le professeur cherche à surprendre l'élève, qui passe son temps non pas avec un livre ou à la bibliothèque, mais à la télé, à l'ordinateur, aux jeux vidéo, etc.
Les formes non traditionnelles de la leçon peuvent être considérées comme l'une des formes d'apprentissage actif. Il s'agit d'une tentative d'accroître l'efficacité des opportunités d'apprentissage pour rassembler et mettre en pratique tous les principes d'apprentissage en utilisant divers moyens et méthodes d'enseignement.
Pour les étudiants, une leçon non conventionnelle est une transition vers un état psychologique différent, un style de communication différent, des émotions positives, un sentiment d'eux-mêmes dans une nouvelle qualité, ce qui signifie de nouveaux devoirs et responsabilités.
Une telle leçon est l'occasion de développer ses capacités créatives et ses qualités personnelles, d'évaluer le rôle des connaissances et de voir son application dans la pratique, de ressentir l'interconnexion de différentes sciences, c'est l'indépendance et une attitude complètement différente envers son travail.
Les formes non traditionnelles de conduite de cours permettent non seulement d'éveiller l'intérêt des élèves pour la matière étudiée, la science, mais aussi de développer leur indépendance créative, leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances les plus inhabituelles.
L'organisation même d'une telle leçon conduit les élèves à la nécessité d'une évaluation créative des phénomènes étudiés, en particulier des résultats de l'activité humaine, c'est-à-dire contribue au développement d'une certaine attitude positive envers la nature.
Au cours de la conduite de ces leçons, des conditions favorables sont créées pour le développement des compétences et des capacités de réflexion rapide, pour la présentation de conclusions brèves mais précises.
L'intérêt pour le travail est également causé par la forme inhabituelle de la leçon, qui supprime le caractère traditionnel de la leçon et anime la pensée. De tels cours vous permettent d'introduire plus largement des éléments de divertissement, ce qui augmente l'intérêt pour le sujet.
Les formes de cours non traditionnelles offrent des possibilités illimitées pour éliminer la surcharge de devoirs des élèves en utilisant diverses façons d'apprendre de nouveaux éléments dans la leçon.
Voici des exemples de cours non traditionnels :
| Types de cours | ||||
| Formulaires de cours | Leçons dans la formation de nouvelles connaissances | Cours de formation professionnelle | Leçons de répétition et de généralisation des connaissances, consolidation des compétences | Leçons pour tester et comptabiliser les connaissances et les compétences |
leçons d'expédition cours de recherche cours de dramatisation conférences pédagogiques cours intégrés. |
ateliers travaux pratiques créatifs cours de dialogue et séminaires leçons avec jeux de rôle, jeu d'entreprise. |
séminaires conflits de généralisation itérative jeu KVN "Quoi? Où? Quand?" "Field of Miracles", "Lucky Chance" théâtral intégré leçons de consultation. cours-concours cours de compétition. |
quiz test, concours, examen des connaissances protection travaux créatifs, projets, créatif |
|
Un rôle important est accordé aux jeux dans les cours d'informatique - une méthode d'enseignement et d'éducation moderne et reconnue, qui a des fonctions éducatives, de développement et d'éducation qui fonctionnent dans une unité organique. L'inclusion de moments de jeu dans la leçon rend le processus d'apprentissage intéressant et divertissant, crée une ambiance de travail joyeuse parmi les étudiants et facilite la maîtrise des difficultés de maîtrise du matériel pédagogique.
Les formes d'éducation non standard permettent d'utiliser tous les niveaux d'acquisition de connaissances : de l'activité de reproduction à l'activité de transformation jusqu'à l'objectif principal - l'activité de recherche créative. L'activité de recherche créative est plus efficace si elle est précédée d'une activité de reproduction et de transformation, au cours de laquelle les élèves apprennent des techniques d'enseignement.
En outre, nous proposons la mise en œuvre pratique de diverses formes d'enseignement non standard lors de la conduite de divers types de cours dans les classes inférieures à l'aide de divers outils didactiques, à travers la méthodologie de leur conduite en classe d'informatique.
À l'heure actuelle, la classe d'informatique revêt une grande importance dans l'éducation, dans laquelle des cours devraient être dispensés à la fois en informatique et en technologie de l'information, ainsi que dans d'autres matières scolaires.
Une condition préalable importante pour un apprentissage réussi en classe d'informatique est la création de conditions spéciales pour le processus éducatif, qui comprennent un ensemble de composants interdépendants: exigences matérielles, hygiéniques, esthétiques, ergonomiques, de sécurité, organisationnelles et méthodologiques.
En plus des exigences organisationnelles, le bureau informatique impose également des exigences pédagogiques à la construction de l'espace de bureau.
Dans le deuxième paragraphe, nous avons examiné le placement des emplois et des équipements dans la salle d'informatique. Nous avons déterminé les exigences de base pour le placement optimal des travaux et de l'équipement.
Pour mettre en œuvre les fonctions du cabinet d'informatique, celui-ci doit être doté de moyens matériels, selon la "Liste de l'informatique, des équipements pédagogiques, des logiciels de base et appliqués pour les classes d'informatique, des classes d'informatique dans les établissements d'enseignement de l'enseignement secondaire général système."
L'objectif principal de la classe d'informatique est la nécessité de s'inscrire dans un environnement holistique d'information et d'éducation dans lequel chaque élève se voit garantir les conditions nécessaires à un apprentissage réussi. Par conséquent, le cabinet informatique doit refléter la mise en œuvre des quatre principales composantes du développement de la personnalité :
Motiver l'élève à rechercher et à acquérir des connaissances, des compétences et des capacités ;
Former un système de connaissances disciplinaires chez l'étudiant;
Former un système de compétences et d'aptitudes disciplinaires, interdisciplinaires et surdisciplinaires chez l'élève;
Développer sa sphère cognitive et le développement des propriétés psychophysiologiques.
Les formes efficaces de développement de l'intérêt pour l'enseignement de l'informatique sont les jeux didactiques, les leçons non standard, les leçons intégrées, le travail de groupe, etc.
Le résultat du processus éducatif dépend également en grande partie de la manière dont il est doté d'une variété d'outils pédagogiques.
2. Vérification expérimentale de l'utilisation de l'espace de la classe d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement de l'informatique
Dans ce chapitre, nous procéderons à une vérification expérimentale de l'utilisation de l'espace de la classe d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement de l'informatique.
La norme éducative de l'État impose des exigences élevées à l'étudiant moderne. Courts termes, grands volumes d'informations et exigences strictes en matière de connaissances et de compétences de l'étudiant - telles sont les conditions modernes du processus éducatif. Les exigences élevées ne peuvent être satisfaites sur la base des méthodes, formes et moyens traditionnels des technologies pédagogiques. De nouvelles approches de l'organisation du processus éducatif sont nécessaires, basées sur les technologies de l'information progressistes et, en particulier, sur les technologies multimédias. L'objectif principal est vu dans l'utilisation compétente des ressources didactiques au cours du processus éducatif.
Actuellement, l'utilisation des technologies de l'information a un impact important sur les contenus, les formes et les méthodes d'enseignement. Les écoliers modernes utilisent activement les technologies de l'information modernes, ils sont élevés sur les produits audio-vidéo, les jeux informatiques et d'autres éléments de la culture informatique.
L'utilisation des technologies multimédias modernes dans l'enseignement de l'informatique permet de démontrer visuellement les capacités du logiciel étudié, y compris à l'aide de leçons vidéo, pour accroître l'efficacité et la motivation de l'apprentissage.
A l'école où le étude pilote une bonne base matérielle et technique a été créée : la salle de classe dispose d'un tableau blanc interactif, d'un écran installé en permanence, d'un projecteur multimédia et d'ordinateurs. Tout cela crée les conditions préalables à l'introduction active des TIC dans le processus d'apprentissage.
2.1 La technologie de conduite de cours d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'éducation utilisant une variété de ressources didactiques
L'objectif de cette section est de développer une méthodologie pour la réalisation de cours d'informatique dans le cadre de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement utilisant une variété de ressources didactiques, ainsi que d'identifier des indicateurs d'efficacité de tels cours.
Le but de cette étude expérimentale: examiner quelles formes d'enseignement de l'informatique utilisant une variété de ressources didactiques, le processus d'apprentissage devient plus efficace, l'activité des élèves dans la leçon augmente, l'assimilation du matériel est facilitée et l'intérêt pour l'apprentissage et la créativité se développe.
Considérez, à titre d'exemple, à quel point il est intéressant de répéter le matériel étudié selon le manuel de N.V. Matveeva "Informatique", nous donnons un résumé de la leçon - jeux en classe 3 "B".
Leçon - jeu «Actions avec informations. Répétition"
Sujet de la leçon : « Actions avec information. Répétition"
Le but de la leçon: répétition et généralisation du matériel étudié sur le thème "Actions avec information", préparation au test.
Pédagogique : répétition des connaissances, compétences et capacités acquises par les élèves dans le deuxième chapitre « Actions avec information » ; mise à jour des concepts et termes de base ; application des connaissances dans une situation inconnue et quelque peu modifiée; formation de compétences éducatives générales et culturelles générales de travail avec l'information.
Développer : continuer à développer l'intérêt cognitif des élèves ; développer la sélectivité de l'attention, l'activité créative, la pensée logique; se forger des idées sur l'ordinateur en tant qu'outil d'apprentissage.
Pédagogique : pour cultiver l'assiduité, l'indépendance ; cultiver des compétences de maîtrise de soi, la capacité de travailler en groupe.
Type de leçon : leçon-jeu pour consolider la matière étudiée et se préparer à l'épreuve.
Formes de travail dans la leçon: travail indépendant, de groupe et individuel.
Équipement : cours d'informatique, projecteur multimédia, tableau blanc interactif Hitachi FX-77 StarBoard, ressource pédagogique numérique de l'auteur - jeu-présentation didactique "Actions avec information", cahiers d'exercices, manuel "Informatique et TIC" N.V. Matveeva pour la 3e année, polycopié.
Plan de cours:
I. Moment organisationnel
II. Répétition du matériel étudié pendant le jeu d'équipe
b) Travailler avec un tableau blanc interactif
c) Education physique
d) Travail sur ordinateur
III. Résumer la leçon, récompenser les gagnants
IV. Devoirs
Pendant les cours.
I. Moment organisationnel.
Répétition du matériel étudié pendant le jeu d'équipe.
- Bonjour gars. Aujourd'hui, nous avons une leçon inhabituelle avec vous - une leçon-jeu. Les équipes devaient préparer une salutation et un emblème. Voyons voir ce que tu as.
Les équipes sont formées une semaine avant le cours sous la direction d'un professeur afin que le niveau soit à peu près le même. L'emblème et le salut de l'équipe sont préparés de manière indépendante, en concertation avec le professeur d'informatique au cours de la semaine.
a) Salutation d'équipe, emblème
Regardez le tableau et écoutez attentivement les règles du jeu.
- A gauche se trouvent les actions avec des informations que nous avons étudiées : collecter des informations, présenter des informations, encoder des informations, décoder des informations, stocker des informations, traiter des informations. À droite - catégories de questions, plus la question est difficile, plus vous obtenez de points en répondant correctement. Vous pouvez choisir une question valant 5, 10 et 15 points. L'équipe qui a reçu le droit de faire le premier pas choisit une question, nomme une action avec des informations et le coût de la question, puis l'un des membres de l'équipe se rend au tableau blanc interactif et répond à cette question. Le droit de choisir une question passe ensuite à l'équipe suivante, et ainsi de suite, jusqu'à ce que toutes les questions aient été sélectionnées. Distribuez de manière à ce que les membres de l'équipe se relaient pour venir au tableau et effectuer les tâches sélectionnées.
- Alors, jouons avec toi la droite du premier coup. On écoute la question : « Quel est l'autre nom de l'information tactile ? ».
b) Travailler avec un tableau blanc interactif.
L'équipe qui a répondu la première à la question : "Quel est l'autre nom des informations tactiles ?" le droit du premier coup et, en conséquence, le choix de la catégorie et de la complexité de la question est donné. Ensuite, un membre de cette équipe se rend à l'ID et répond à la question sélectionnée, en prenant des notes dans la présentation multimédia. Puis une vérification est effectuée : l'élève clique sur le bouton Vérifier et la bonne réponse apparaît. Selon l'exactitude de la réponse, l'équipe se voit attribuer 1 ou 0 points.
Jeu-présentation didactique "Actions avec information"
5B. La collecte d'informations est...
a) observations ; b) mémorisation ; c) jeu ; d) enregistrement ; e) penser ;
e) colorier l'image.
Réponse : a, b, d.
10b. Recueillir des informations, c'est...
15b. Les informations sont collectées via...
5B. On dit du dessin que c'est...
a) représentation textuelle des informations ; b) représentation numérique des informations ; c) présentation graphique des informations.
10b. Quelles informations donnent une représentation visuelle d'une rose ?
15b. Vous pouvez représenter des informations dans la mémoire de l'ordinateur sous la forme de ....
5B. L'encodage des informations est...
a) transformation d'une forme de présentation de l'information en une autre ; b) transmission d'informations à distance.
10b. Le feu vert du feu est une commande codée : a) Stop ! C'est dangereux d'y aller ! b) Allez ! c) Vous ne pouvez pas y aller !
15b. Encoder les informations sur 5 balles :
| 12 | 16 | 14 | 17 | 30 | 32 | 20 | 06 | 18 |
5B. Comment les gens stockaient-ils les informations dans les temps anciens ?
10b. Définissez la chronologie d'apparition des méthodes de stockage des informations :
a) Disques magnétiques et laser pour ordinateurs; b) Enregistrements sur écorce de bouleau ; c) peintures rupestres primitives ; d) Livres manuscrits et imprimés.
Réponse : a-4, b-2, c-1, d-3.
15b. Pour le stockage à long terme des informations sont destinées ....
5B. Choisissez la bonne suite
Lors du traitement d'informations textuelles avec un changement de ponctuation en fin de phrase...
a) il y a un changement dans le sens de la phrase ;
b) il n'y a pas de changement dans le sens de la phrase.
10b. Effectuer le traitement des données numériques
Réponse : 80, 600.
15b. Sélectionnez le nom de l'action qui a été effectuée lors de la mise en forme du texte de l'option 2 :
a) Le texte est aligné à droite ; b) Le texte est centré ; c) Le texte est aligné à gauche ; d) Le texte est justifié.
c) Education physique
Bonjour, bonjour Ivan.
Bonjour, bonjour Stepan.
Bonjour, bonjour Sergey.
Bonjour, bonjour Andrey.
Bonjour, bonjour Anton.
d) Travail sur ordinateur
- Les gars, maintenant nous nous asseyons devant des ordinateurs et faisons la tâche de formater le texte dans Word. Exécutez le fichier Travaux pratiques.doc. Celui qui termine la tâche proposée reçoit en premier 10 points à la tirelire de l'équipe, II - 9 points, III - 8 points, IV - 7 points, V - 6 points, VI - 5 points, VII - 4 points, VIII - 3 points, IX - 2 points, X - 1 point.
Le fichier Travaux pratiques.doc contient le texte :
Une personne accomplit des actions avec des informations pour assurer sa vie et sa sécurité.
Les actions avec information sont la collecte d'informations, la présentation d'informations sous forme de données, le codage et le décodage d'informations, le stockage d'informations, le traitement d'informations, etc.
Les données sont des informations codées.
Une personne peut traiter des informations numériques, textuelles, graphiques.
Lors du traitement de l'information, la forme de présentation de l'information et la signification des messages peuvent changer.
Un ordinateur peut traiter des données si elles sont stockées dans sa mémoire. Les programmes avec lesquels il traite ces données sont également stockés dans sa mémoire.
1) Appliquer la mise en forme au premier paragraphe : taille de police 26 pt.
2) Pour le deuxième paragraphe, appliquez la mise en forme : la couleur du texte est bleue.
3) Pour le troisième paragraphe, appliquez la mise en forme : italique.
4) Pour le quatrième paragraphe, appliquez la mise en forme : souligné.
5) Pour le cinquième paragraphe, appliquez la mise en forme : gras.
6) Trouvez le mot information dans tout le texte et appliquez-lui la mise en forme suivante : couleur du texte - rouge, italique, gras.
7) Trouvez le mot ordinateur dans tout le texte et appliquez-lui la mise en forme suivante : couleur du texte - vert, souligné, gras.
III. Résumé de la leçon.
- Alors notre leçon-jeu est terminée. Et maintenant, traitons les informations numériques et calculons le nombre de points marqués par les équipes.
Calcul des points et récompense des gagnants avec des diplômes.
IV. Devoirs.
Préparation aux travaux de contrôle. Cahier n° 1, p. 22–62.
Analyse de la leçon - leçon - jeu «Actions avec information. Répétition".
La leçon était sous forme de jeu. Les ressources didactiques suivantes de la classe d'informatique ont été utilisées : un projecteur multimédia, un tableau blanc interactif Hitachi FX-77 StarBoard, une ressource pédagogique numérique de l'auteur - une présentation de jeu didactique "Actions avec information", des cahiers d'exercices, un manuel "Informatique et TIC " par N.V. Matveeva pour la 3e année, polycopié.
Grâce à l'utilisation d'une variété de ressources didactiques de la classe d'informatique dans la leçon, l'activité des élèves pendant la leçon a été augmentée. L'utilisation des nouvelles technologies informatiques dans la leçon permet d'augmenter le niveau de visibilité de la leçon, d'augmenter la productivité de la leçon, d'établir des liens interdisciplinaires, de favoriser l'intérêt des élèves pour la matière et de rendre le processus d'apprentissage intéressant et riche. En raison de la forme d'éducation non traditionnelle choisie, la leçon était passionnante et passionnante.
La combinaison de l'activité cognitive active dans cette leçon, du divertissement, de la passion du jeu des équipes en compétition pendant le jeu contribue à une meilleure répétition du matériel étudié. L'utilisation d'un tableau blanc interactif dans un cours d'informatique a un effet positif sur la motivation d'apprentissage, l'activité créative des élèves, et améliore donc la qualité des connaissances des enfants.
Tous les élèves, sans exception, à chaque leçon veulent travailler au tableau et effectuer les tâches les plus difficiles. La technique du 21e siècle aide à garder l'attention des enfants, à susciter l'intérêt pour le sujet.
Facile à expliquer avec le tableau blanc interactif Matériel pédagogiqueétudiant, vous pouvez dessiner des schémas, des tableaux, il est tout aussi facile de les effacer.
C'est la visibilité et l'interactivité qui sont le principal avantage d'un tableau blanc interactif.
Voici quelques-unes des fonctionnalités du tableau blanc interactif dans les cours d'informatique qu'un enseignant peut utiliser :
- l'utilisation d'un programme spécial qui vous permet de "glisser-déposer" des objets ;
- utiliser la possibilité d'ajouter sur la présentation, à la fois des caractères individuels et des phrases entières ;
- utiliser le tableau comme un grand écran pour travailler sur les tâches de test ;
- ajouter les bonnes réponses sur la présentation avec leur vérification ultérieure, etc.
Ainsi, vous pouvez utiliser le tableau blanc interactif dans le processus éducatif dans des modes tels que :
– projection-démonstration ;
- graffitis ;
- en ligne;
- un objet.
La leçon peut être construite sous la forme d'une séquence vidéo, partant du sujet étudié et se terminant par un devoir à la maison.
La première et l'une des fonctionnalités les plus populaires d'un tableau blanc interactif est la démonstration de texte, de schémas, de schémas, de dessins, de vidéos, etc.
Le grand écran d'identification, le large champ de vision et la visibilité résolvent le problème de la production d'une grande quantité de documents. Il suffit de taper une fois le matériel nécessaire sur la diapositive - et la tâche est prête pour toute la classe.
Il est pratique de placer des tâches illustrées sur une diapositive lorsque vous effectuez un travail indépendant ou récapitulez des leçons.
Lors de l'apprentissage d'un nouveau sujet, vous pouvez utiliser la fonction "obturateur", qui vous permet de fermer une partie de l'écran, à la fois de haut en bas et de droite à gauche. Par exemple, les élèves en classe réfléchissent, décident problème problématique, et la réponse est cachée derrière le "rideau". Après une discussion collective, toute la classe vérifie la justesse de la réponse : le professeur abaisse le « rideau », derrière lequel se trouve la bonne réponse.
De grandes opportunités ont l'utilisation d'objets pour le mouvement. C'est alors que le principe sensoriel du fonctionnement de l'identification est pleinement réalisé. Vous pouvez déplacer à la fois des mots individuels et des phrases entières. Par exemple, dans la tâche "Types de fichiers", vous devez corréler correctement les extensions avec les types de fichiers en déplaçant les extensions vers les cellules appropriées du tableau.
Vous pouvez créer des objets "glisser-déposer" à la fois dans StarBoardSoftware et dans Adobe Flash. Cependant, l'inconvénient de la création d'objets "glisser-déposer" dans StarBoardSoftware est qu'ils ne peuvent pas être utilisés sur des tableaux d'autres marques. Au cours du développement de ressources pour un tableau blanc interactif, nous sommes arrivés à la conclusion que le programme Adobe Flash offre de grandes opportunités pour créer des tâches pour un tableau blanc de n'importe quelle marque.
Pour diversifier les cours d'informatique pour les élèves du primaire, les ressources pédagogiques numériques de l'auteur créées dans le programme Adobe Flash permettent. L'animation est un moyen important pour transmettre des informations. Les vidéos animées, lorsqu'elles sont utilisées correctement, peuvent augmenter considérablement l'efficacité de la formation et servir également d'excellente illustration pendant les cours. De plus, la création de clips d'animation est un moyen important de développer les capacités créatives des écoliers.
Les logiciels modernes offrent de nombreuses possibilités de créativité aux enseignants lors de la création de ressources pédagogiques numériques protégées par le droit d'auteur pour n'importe quelle leçon et sur n'importe quel sujet.
À l'aide de la fonction graffiti, dans les cours d'informatique à l'école primaire, vous pouvez effectuer une tâche avec la technique « amener en ligne ». Ecrire, dessiner, dessiner, dessiner, souligner, barrer - tout cela est disponible avec le stylo d'identification électronique.
Travailler avec ID rend la leçon intéressante ; Il y a toujours beaucoup d'étudiants qui veulent travailler au tableau noir. L'enfant ne se contente pas de voir ce qui se passe à l'écran, il participe lui-même au processus.
Les énormes possibilités du tableau vous permettent d'inclure dans le processus éducatif une variété d'activités dans la leçon-conférence, la leçon-jeu, etc.
Le travail ne nécessite pas de connaissances et de compétences particulières. Après avoir projeté l'image sur le tableau, les utilisateurs la contrôlent avec une légère touche de crayon, prennent les notes et les corrections appropriées.
Des images séparées, des fragments de texte peuvent être mis en évidence, ce qui permet aux étudiants de se concentrer sur ce matériel.
Une clarté à cent pour cent, la capacité d'illustrer tout type de matériel.
La leçon a été dominée par un haut niveau d'activité des enfants; manque de peur de répondre au tableau noir.
L'ID aide les étudiants à s'affirmer, à se réaliser ; encourage l'exploration; développe des compétences de performance.
Un bon rythme de cours permet de "condenser" la matière étudiée.
En définitive, l'utilisation d'un tableau blanc interactif dans un cours d'informatique a un effet positif sur la qualité des acquis scolaires des élèves, et c'est le principal.
Et maintenant, regardons les grandes lignes d'un cours d'informatique avec une forme d'enseignement traditionnelle, dispensé en 3e année "A", mais avec une plus petite variété de ressources didactiques. Analysons la leçon.
Un exemple de leçon est l'étude d'un nouveau matériel sur le thème «Actions avec information. Stockage de données."
Leçon d'apprentissage du nouveau matériel « Actions avec information. Stockage de données."
Le but de la leçon : donner une idée des concepts : l'action de l'information, le stockage de l'information.
Éducatif: généraliser et systématiser les connaissances et les compétences des étudiants sur ce sujet, renforcer l'orientation pratique de la formation, appliquer les connaissances dans une situation inconnue et quelque peu modifiée, développer des compétences éducatives générales et culturelles générales pour travailler avec l'information.
Développement: la formation de la capacité d'exercer la maîtrise de soi, la formation de la capacité de planifier rationnellement le travail, le développement de l'indépendance, l'attention, la pensée logique, la formation d'une idée de l'ordinateur en tant qu'outil d'apprentissage .
Éducatif: la formation d'une vision scientifique du monde, l'éducation de l'organisation, la concentration, une attitude positive dans l'apprentissage.
Motivation de la leçon : stimuler l'intérêt pour l'apprentissage de l'informatique.
Techniques: création de divertissement, surprise dans la leçon, création d'une situation de réussite, récompense pour l'accomplissement réussi de ses devoirs, contrôle opérationnel sur le respect des exigences.
Matériel : cours d'informatique, ordinateurs, projecteur multimédia, présentation, fiches pour les tâches 2 et 3.
Plan de cours
Pendant les cours.
I. Moment organisationnel.
II. Début de la leçon motivant, fixant les objectifs de la leçon.
III. Explication du nouveau matériel.
- Si vous coupez un arbre, les anneaux sur le tronc vous permettent de déterminer son âge, s'il a été pluvieux ou sec chaque année de sa vie, et bien plus encore. Cela signifie que l'arbre stocke des informations sur toute sa vie.
Il y a longtemps, lorsque des peuples primitifs vivaient sur Terre, il devenait nécessaire de stocker diverses informations sur les méthodes de chasse et d'agriculture. Pour cela, les gens ont utilisé des dessins, des encoches sur des bâtons, des nœuds sur des cordes. De cette information, nous apprenons comment ils vivaient.
Avec l'avènement de l'écriture, les gens ont commencé à stocker des informations sur le papyrus, les tablettes d'argile, les rouleaux d'écorce de bouleau et le papier.
L'homme moderne utilise des films photographiques, des films, des bandes et des disques magnétiques, des disques laser et d'autres supports pour stocker des informations.
Les appareils techniques et autres appareils sur lesquels des informations sont stockées sont appelés supports d'informations. Tout le monde connaît le support d'information - le livre. Un cahier, un journal dans lequel un élève note l'horaire des cours et des devoirs, sont aussi des supports d'information. Le cadre de la porte, sur lequel les parents marquent chaque année la croissance de leur enfant, est aussi un support d'informations.
Vous savez déjà que vous devez gérer très souvent le stockage d'informations, mais il ne suffit pas de stocker des informations, vous devez faire en sorte que plus tard, lorsque vous en aurez besoin, vous puissiez les retrouver rapidement. Pour ce faire, les gens ont imaginé l'organisation du stockage de l'information.
Par exemple, vous décidez d'enregistrer les adresses et les numéros de téléphone de vos camarades de classe. Quelle est la meilleure façon de le faire ? C'est vrai, vous devez noter les noms dans un cahier sur les pages marquées de lettres - index par ordre alphabétique. Si vous stockez des informations dans cet ordre, vous pouvez trouver très rapidement le bon nom de famille, car nous connaissons bien l'alphabet.
Comment trouver la bonne place dans le livre ? Vous pouvez, bien sûr, parcourir le livre page par page jusqu'à ce que vous trouviez la page dont vous avez besoin, mais cette méthode prendra beaucoup de temps. C'est beaucoup plus rapide de regarder la table des matières. Et quelle méthode est utilisée pour enregistrer les élèves dans le journal de classe ?
Les actions pouvant être effectuées avec des informations sont réparties dans les classes suivantes :
- transfert d'information;
- recevoir des informations ;
- traitement de l'information;
- stockage de données.
Diffuser. Très souvent, toute personne doit participer au processus de transmission de l'information. La transmission a lieu lors d'une conversation directe entre personnes, par correspondance, téléphone, radio, télévision. Le transfert d'informations est toujours un processus à double sens : il y a une source et il y a un récepteur d'informations. Chaque personne doit constamment passer du rôle de source à celui de récepteur d'informations et inversement.
Traitement. Le processus de traitement des informations est associé à l'obtention de nouvelles ou à la modification de la forme ou de la structure de ces informations, à la recherche d'informations sur des supports externes.
Stockage. Une personne stocke des informations dans sa propre mémoire et sur des supports externes : papier, bande magnétique, disques, etc. Notre mémoire interne n'est pas toujours fiable. Une personne oublie souvent quelque chose. Les informations sur des supports externes sont stockées plus longtemps et de manière plus fiable. C'est avec l'aide de médias externes que les gens transmettent leur savoir de génération en génération.
I. Tâche 1.
Actualisation des connaissances liées aux opérations effectuées avec des informations ; développement de la pensée, de l'ingéniosité.
"Le frère cadet d'un élève de XIe année est venu heureux après l'école :" Aujourd'hui, nous avons étudié le sujet "Actions avec information" lors de la leçon d'informatique. Cela s'avère si intéressant, car toute personne peut toujours transmettre, recevoir, stocker et traiter des informations en même temps. Par exemple, en vous regardant et en vous parlant, je transmets et reçois des informations, et vous ne recevez que des informations. Lorsque nous lisons des livres ou regardons un film, nous effectuons les quatre actions avec des informations en même temps - nous recevons, transmettons, stockons et traitons, et regardons par la fenêtre - seulement trois. En regardant dans l'annuaire, je perçois l'information, puis je la stocke.
Question. Quelles erreurs ou inexactitudes sont commises dans l'histoire du jeune frère ?
II. Tâche 2.
Les noms sont écrits sur les cartes."dispositifs" informatiques : doigts, boulier, calculatrice, ordinateur. Vous devez les organiser par ordre "d'apparition". Les numéros sont écrits au dos des cartes, si la tâche est correctement effectuée, l'année de création du premier ordinateur ENIAK est obtenue.
À partir des mots sur la carte, faites des mots liés à l'informatique et à l'informatique. Les lettres dans les mots peuvent pov Gadfly, disque.
Bébé, si.
Sor, processus.
Kol, chevaux.
III. Tâche 3. Utilisez de la documentation supplémentaire et sélectionnez pour chaque date indiquée dans la colonne de gauche l'événement correspondant dans la colonne de droite.
Exemple d'enregistrement : 1–11
Date de l'événement
1)
1)
2)
2)
Sur la base de la leçon, on peut conclure qu'en raison du fait que la ressource didactique n'était pas suffisamment diversifiée et que la leçon avait une forme d'enseignement traditionnelle, l'activité des élèves pendant la leçon n'était pas élevée.
On ne peut pas dire que la classe n'était pas du tout intéressée par la leçon, les élèves ont travaillé, répondu aux questions, complété les tâches proposées.
Mais il convient de noter que toute la classe n'a pas travaillé. Le rythme de la leçon était moyen. À la fin de la leçon, tous les élèves devaient terminer la tâche numéro 2, mais tous ne l'ont pas fait. Le matériel a été présenté par l'enseignant accompagné d'une présentation. La leçon a appris l'habituel et monotone.
À mon avis, l'efficacité de la leçon augmentera à tous égards si les ressources didactiques développées sont utilisées et la leçon doit être présentée sous une forme non traditionnelle intéressante.
2.2 Résultats et conclusions de l'étude pilote
Sur la base des leçons apprises, on peut conclure que l'apprentissage doit être amusant.
Lors d'une leçon d'étude de nouveau matériel sous la forme traditionnelle, nous avons été confrontés au problème de la réduction du niveau d'activité cognitive des élèves de la leçon, de la réticence à travailler de manière indépendante et à la simple étude. Parmi les raisons pour lesquelles les enfants se désintéressent des cours, il faut bien sûr citer la monotonie des cours. L'absence de recherche quotidienne conduit à un modèle d'enseignement, et cette manifestation de constance détruit et tue l'intérêt, en particulier celui des enfants. Seule une approche créative de la construction d'une leçon, son unicité, sa saturation avec une variété de techniques, de méthodes, de formes, de ressources didactiques peuvent garantir l'efficacité.
En utilisant une variété de ressources didactiques dans les leçons, ainsi que la conduite d'une leçon sous une forme de jeu non traditionnelle, l'enseignement devient passionnant. Nous en avons été convaincus en réalisant deux cours d'informatique, dont le sujet était le même, ils étaient différents dans la forme de la formation et une quantité différente de ressources didactiques a été utilisée. En utilisant des tableaux blancs interactifs électroniques dans la salle de classe, le multimédia dans la salle de classe est soutenu par une atmosphère de communication vivante, la leçon devient vivante, passionnante, dynamique. Avec l'aide d'un tableau blanc interactif, j'ai pu capter pleinement l'attention des élèves dans la salle de classe et j'ai eu l'opportunité de communiquer avec la classe sans quitter le tableau, en continuant à travailler avec le matériel.
Les enfants et les parents affirment que le processus éducatif est devenu plus amusant, intéressant et excitant. Les étudiants adorent les leçons de tableau blanc interactif non traditionnelles ! Ils aiment travailler avec un outil qui peut être contrôlé en quelques touches. Ils demandent eux-mêmes parfois un test de connaissances pour travailler à nouveau avec le conseil. Tout cela remplit la classe d'un véritable enthousiasme. D'après mon expérience, les élèves sont plus attentifs, engagés et intéressés lorsqu'ils utilisent un tableau blanc électronique que lorsqu'ils utilisent un tableau blanc ordinaire.
Les élèves atteignent mieux leurs objectifs lorsqu'ils ont l'occasion d'observer comment une personne qui jouit du respect et de la sympathie dans leur environnement le fait. Grâce au tableau blanc interactif électronique, devant lequel le chef de classe reconnu a démontré ses compétences, l'assimilation de la matière est devenue beaucoup plus désirable pour tous les autres élèves. De plus, les chercheurs affirment que les élèves distraits perçoivent mieux les informations sur un écran de télévision ou d'ordinateur, et le conseil répond à ces exigences. L'utilisation de tableaux blancs interactifs électroniques peut rendre le processus éducatif plus excitant, apportant un réel plaisir aux étudiants, et ils commencent à accorder plus d'attention à l'apprentissage.
Un tableau blanc interactif peut enrichir n'importe quelle leçon et garder les élèves concentrés sur l'apprentissage. Cette technologie aide les éducateurs à capter l'attention de manière créative et à activer l'imagination de leurs élèves. La visibilité des tableaux blancs interactifs est un moyen précieux de concentrer et de retenir l'attention des élèves. La visibilité des apprentissages est particulièrement précieuse pour travailler avec des enfants agités, elle les captive complètement. Tous les élèves de la classe sont plus attentifs aux explications du professeur.
Maintenant qu'il y a des files d'attente de personnes qui veulent répondre, j'ai l'impression que mes cours sont devenus plus intéressants et informatifs. Il est très utile d'utiliser le logiciel sur un tableau blanc interactif grand écran à des fins pédagogiques. Cela m'aide à garder l'attention des enfants tout au long de la leçon. Les enfants sont toujours actifs en classe et sont vraiment excités quand je travaille avec le tableau blanc interactif. Je peux dire par expérience personnelle que le nouvel outil leur donne envie de participer au travail et de répondre aux actions de l'enseignant. Les enfants disent qu'il est beaucoup plus facile de comprendre comment faire ceci ou cela lorsque les actions correctes sont montrées plutôt qu'expliquées verbalement. Ceux des étudiants qui étaient auparavant complètement inaudibles et invisibles dans la classe, ont maintenant activement commencé à discuter des devoirs avec leurs camarades, et j'ai finalement pu savoir ce qu'ils pensaient du sujet. Les tableaux blancs interactifs électroniques encouragent la discussion et améliorent également la capacité des élèves à exprimer leurs pensées.
Les enseignants s'efforcent constamment de trouver de nouvelles façons et de nouvelles méthodes de travail avec les élèves. L'utilisation efficace par l'enseignant de toutes les possibilités des nouvelles technologies est vitale pour l'expansion du processus éducatif. Après l'installation et la connexion d'un nouvel appareil, les technologies de l'information et de la communication doivent naturellement entrer dans le processus pédagogique et aider l'enseignant à préparer les cours.
Chaque enseignant rêve que tous les enfants travaillent dans la leçon - je ressens un grand sentiment de joie lorsque tous les enfants, sans exception, travaillent à chaque leçon à l'aide d'un tableau blanc interactif. Ils ont déjà des programmes et des tâches favoris, parfois ils me demandent de les installer. Ils sont faciles et amusants à apprendre. Chaque jour, ils sont prêts à apprendre de nouvelles choses, car ils le veulent eux-mêmes.
Le processus d'apprentissage est assez facile, intéressant et amusant. Les enfants aiment travailler à la leçon, c'est facile et intéressant pour eux - c'est l'essentiel. Ils aiment déplacer des objets et des mots, construire des formes géométriques, dessiner des diagrammes pour les tâches, écrire avec des marqueurs, effacer du tableau.
L'utilisation des technologies de l'information modernes dans l'enseignement de l'informatique permet de démontrer visuellement les capacités du logiciel étudié, y compris par le biais de présentations de diapositives, pour accroître l'efficacité et la motivation de l'apprentissage.
À l'heure actuelle, personne ne contestera le fait que l'utilisation des technologies de l'information a un impact significatif sur les contenus, les formes et les méthodes d'enseignement.
Avant et à la fin de la formation expérimentale, nous avons mené une enquête auprès des étudiants pour savoir comment le potentiel didactique de la classe d'informatique est utilisé, ce qui affecte l'efficacité de la formation et la motivation à l'apprentissage.
L'enquête a été menée auprès des élèves de 3ème selon le questionnaire, le contenu des questionnaires est donné en annexe 12.
Sur la base de l'enquête, les résultats suivants ont été enregistrés.
D'après les réponses des élèves de 3ème aux questionnaires n°1 et n°2, il s'est avéré que leur matière scolaire préférée est : l'informatique, les mathématiques, l'éducation physique, la musique, c'est-à-dire Le sujet de l'informatique est sur la liste des matières préférées à l'école. A la question "Aimez-vous le cours d'informatique ?" les étudiants ont répondu - oui, expliquant leur réponse que "c'est très intéressant, excitant, excitant", "parce que vous pouvez travailler sur un ordinateur, un tableau blanc interactif". A la deuxième question « Quand je vais à un cours d'informatique, je me sens… », les élèves ont répondu que l'ambiance à la fin du cours est bonne, personne ne se sent fatigué. A la question « Que changeriez-vous dans la leçon ? les gars ne répondaient rien, laissaient tout de même, et certains étudiants regrettent qu'il n'y ait pas plus de temps pour travailler à l'ordinateur. Ces réponses confirment l'intérêt pour le sujet.
Aux questions : "Quel équipement informatique y a-t-il dans votre classe ?" » et « Cette technique est-elle souvent utilisée ? les étudiants ont répondu que le bureau disposait : d'un projecteur, d'ordinateurs, d'un tableau blanc interactif. Le professeur utilise très souvent cette technique dans son travail, dans presque tous les cours.
A la question « Les leçons sont-elles devenues plus intéressantes ? les gars ont répondu "il est devenu intéressant de travailler avec du matériel complexe", "le matériel complexe a commencé à être présenté clairement, clairement", "les cours ont commencé à être menés de manière ludique".
À l'aide des technologies modernes, l'enseignant transforme la leçon en une leçon joyeuse, volontairement réalisable, développe un intérêt pour l'apprentissage, la créativité. Les enfants sont actifs et enthousiastes. Le matériel didactique de la classe d'informatique colore le matériel étudié, rend plus attrayant le processus de maîtrise des connaissances.
Toujours dans le questionnaire, il était demandé d'évaluer leur fatigue dans la leçon, les étudiants ont tous répondu qu'ils ne se sont pas fatigués dans les cours d'informatique, et n'ont même pas remarqué comment se déroulait la leçon.
A la question "Est-ce qu'un professeur d'informatique utilise souvent des types de travaux intéressants et les nouvelles technologies informatiques en classe ?" les enfants ont répondu «très souvent» et ont souligné que dans une telle leçon, le nouveau matériel est présenté de manière simple et intéressante.
Si les tâches ne sont pas intéressantes dans la leçon, les élèves se fatiguent rapidement. De plus, les étudiants n'aiment pas faire un travail monotone pendant une longue période. Par conséquent, l'enseignant doit donner des tâches pendant une courte période, changer de tâche, introduire un divertissement de 2 à 3 minutes.
Lors de la préparation des cours, il est important de réfléchir à leur structure, aux activités que les enfants feront. La leçon d'informatique dans ce sens a ses propres spécificités : les jeunes élèves se fatiguent plus vite, ils ont donc besoin d'un changement constant d'activité.
Les résultats de l'enquête nous ont permis de conclure que les élèves du primaire s'intéressent à la matière, s'efforcent d'apprendre de manière nouvelle, moderne et montrent une volonté et un désir d'effectuer des tâches supplémentaires. Le processus d'apprentissage ne devient passionnant, selon les étudiants, que grâce à l'utilisation d'une variété de matériel didactique par l'enseignant et à la leçon sous une forme non conventionnelle.
Sur la base des leçons et de l'analyse des questionnaires, on peut conclure que l'efficacité de la formation dépend non seulement de l'équipement de la classe d'informatique, mais aussi de la forme de la leçon.
À l'école primaire, une place particulière est occupée par de telles formes de classes qui assurent la participation active de chaque élève à la leçon, augmentent l'autorité des connaissances et la responsabilité individuelle des élèves pour les résultats du travail éducatif. Ces tâches peuvent être résolues avec succès grâce à la technologie des formes d'éducation non standard.
Les étudiants sont attirés par la nouveauté de la conduite de cours multimédias. Dans la salle de classe, lors de ces cours, une atmosphère de véritable communication est créée, dans laquelle les élèves s'efforcent d'exprimer leurs pensées «dans leurs propres mots», ils accomplissent des tâches avec désir, montrent de l'intérêt pour la matière étudiée et les élèves perdent leur peur de l'ordinateur. Les étudiants deviennent intéressés à obtenir un meilleur résultat, la volonté et le désir d'effectuer des tâches supplémentaires.
Les nouvelles technologies de l'information jouent un rôle positif dans l'apprentissage. L'utilisation de tableaux blancs interactifs dans les cours d'informatique à l'école primaire devient un assistant indispensable pour l'enseignant dans la lutte pour la persévérance, l'intérêt pour le sujet et l'organisation du travail collectif de la classe. Travailler avec un tableau blanc interactif à l'école primaire devient une continuation du jeu, accompagné d'effets sonores et vidéo.
Il est important de noter qu'augmenter l'efficacité de l'enseignement au primaire ne se fait pas tout seul avec l'achat d'un tableau blanc interactif. Il est important que l'enseignant choisisse le matériel pour les cours ou le fasse de manière autonome au bon niveau.
Conclusion
Une analyse théorique de la problématique et une analyse des résultats des enseignements et des questionnaires menés ont montré la validité de l'hypothèse de recherche : l'utilisation du potentiel didactique de la classe d'informatique dans la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement, ce qui contribue à accroître l'enseignement efficace de l'informatique aux élèves les plus jeunes. À cette fin, des cours d'informatique et des questionnaires ont été élaborés.
Les études menées ont confirmé l'efficacité des enseignements proposés utilisant la ressource didactique de l'espace de la classe d'informatique pour améliorer la qualité de l'enseignement, le niveau d'activité cognitive, la motivation d'apprentissage.
L’analyse de la littérature sur le sujet de recherche a permis :
Considérez le concept d'une armoire informatique, les exigences pour la construction de l'espace d'une armoire informatique ;
Étudier le potentiel didactique de la classe d'informatique dans le contexte de l'informatisation et de la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement de l'informatique ;
Composez des leçons de forme non traditionnelle en utilisant la ressource didactique de la classe d'informatique.
Dans la thèse, les exigences didactiques organisationnelles et pédagogiques de la classe d'informatique ont été prises en compte. L'impact positif du potentiel didactique de l'espace de la classe d'informatique sur l'enseignement effectif des écoliers est étayé par :
Inspiration et éveil de l'intérêt pour l'étude des fondements fondamentaux de l'informatique et des technologies pour travailler avec du matériel informatique;
Connaissance de soi dans le processus de leçons non traditionnelles et développement de l'activité mentale;
Faire des changements positifs dans la structure des indicateurs personnels.
Sur la base de la prise en compte des besoins identifiés pour la construction de l'espace de l'armoire informatique, une étude expérimentale a été organisée et menée, dont le but était d'identifier l'efficacité de l'espace de l'armoire informatique dans les conditions d'utilisation diverses formes d'enseignement.
Les résultats et les conclusions de la partie expérimentale de l'étude de ce travail sont donnés dans le deuxième chapitre. Lors de l'enseignement des cours d'informatique à l'école primaire, l'enseignant doit utiliser une variété de ressources didactiques de la classe, tandis que, si possible, la leçon doit être menée sous une forme non conventionnelle.
La motivation et l'implication des élèves du primaire dans les cours d'informatique peuvent être augmentées grâce à l'utilisation d'une variété de ressources didactiques en classe : ordinateurs, multimédia, tableaux blancs interactifs, cartes diverses, mots croisés, cahiers d'exercices, mots croisés, manuels scolaires, etc.
Il ne faut pas oublier qu'un enseignant qui introduit des supports pédagogiques interactifs dans sa pratique doit non seulement être lui-même un utilisateur confirmé de PC, être capable de travailler sur Internet, mais aussi maîtriser la méthodologie de construction d'une leçon à l'aide d'équipements interactifs et de ressources multimédias.
Le facteur le plus important pour la réussite des apprentissages est l'intérêt des élèves pour la matière. L'enseignant doit s'assurer que chaque élève travaille activement et avec enthousiasme pendant les cours. Un rôle important est ici attribué aux ressources didactiques et aux diverses formes d'enseignement dans la classe d'informatique.
Les formes les plus efficaces de développement de l'intérêt pour l'enseignement de l'informatique aux jeunes élèves: jeux didactiques, cours non standard, cours intégrés, travail de groupe, etc.
Le résultat du processus éducatif dépend également en grande partie de la manière dont il est doté d'une variété d'outils pédagogiques.
Nous sommes arrivés à la conclusion que l'enseignement de l'informatique aux plus jeunes sera considérablement efficace grâce à l'utilisation du potentiel didactique de la classe d'informatique dans la mise en œuvre de diverses formes d'enseignement.
Il s'agit d'une leçon non traditionnelle avec une variété de ressources didactiques conçues pour inspirer et encourager les jeunes enfants à s'efforcer d'acquérir de nouvelles connaissances.
Ainsi, les tâches que nous nous sommes fixées dans notre étude ont été résolues.
Bibliographie
1. Bochkin, A.I. Méthodes d'enseignement de l'informatique. - Minsk : École supérieure, 2000. - 431 p.
2. Galeeva, T.-N.-L. Classe de biologie moderne. Le travail d'un enseignant basé sur la didactique d'un processus éducatif axé sur la personnalité., 2005. - M.: éd. "5 pour la connaissance" - 192 p.
3. Grebenyuk, O.S., Grebenyuk, T.B. Théorie de l'apprentissage : Proc. pour goujon. plus haut cahier de texte établissements. - M. : VLADOS-PRESS, 2003. - 384 p.
4. La ressource didactique de la classe est une condition nécessaire pour assurer un enseignement efficace de l'informatique. Vestnik MGPU. Série : "Informatique et informatisation de l'éducation". – M. : MGPU, 2009, 2. – S. 28–35.
5. Driga, I.G. Équipement pour KBT. Informatique et éducation., 1986. - N° 2. - Avec. 66–69.
6. Lapchik, député et d'autres méthodes d'enseignement de l'informatique. – M. : Académie, 2001. – 624 p.
8. Nazarova, T.S., Polat, E.S. Aides pédagogiques : technologie de création et d'utilisation. – M. : Éd. URAO, 1998. - 204 p.
9. Nechaev, député, Galeeva, N.L. Cabinet moderne de mathématiques - 1ère éd. – 2006 ; 2e éd. - 2007. - M. : éd. "5 pour la connaissance" - 208 p.
"Passeport de la salle d'étude de l'informatique Contenu Données sur l'étude de l'informatique n ° 42 EXIGENCES POUR LES LOCAUX DES BUREAUX ..."
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
École secondaire n ° 7 Elizovskaya nommée d'après O.N. Mamchenkova"
Yelizovo, territoire du Kamtchatka
salle d'étude
informatique
Informations sur le bureau de l'informatique n° 42
RÈGLES D'UTILISATION DU BUREAU
Instructions sur les conditions de travail sûres dans la salle d'informatique pour les étudiants .. 11 INSTRUCTIONS sur la protection du travail lors du travail dans la salle d'informatique
INSTRUCTIONS pour la protection du travail lors du travail sur des ordinateurs électroniques personnels (PC)
INSTRUCTIONS pour la sécurité incendie dans la salle informatique
INSTRUCTION de secourisme en salle informatique
La liste des pansements et des médicaments pour la trousse de secours du bureau informatique de l'école :
Equipement de l'armoire
Littérature pédagogique et méthodique
Calendrier d'emploi du bureau de l'informatique année académique 2015-2016
AGIR sur la mise en état de la salle d'étude pour assurer les conditions de mise en œuvre du programme pédagogique de l'année académique 2015-2016
Évaluation de l'état du bureau
Informations sur le bureau de l'informatique n ° 42 Nom complet tête bureau Grechanovskaya Nadezhda Viktorovna But de la classe informatique de la salle d'étude
Superficie de la chambre - 50 m2
Hauteur de la pièce - 2,8 m
Décoration de la chambre (murs) peinte avec de la peinture à l'eau
Plafond peint avec de la peinture à base d'eau
Le sol est en bois
Revêtement linoléum
Nettoyage humide quotidien
Trousse de secours disponible
Equipement du poste de travail :
Disposition - le long des murs
Distance entre les moniteurs 1,5 m
Mobilier (spécial, adapté, réglable en hauteur)
Le réseau local
Accès Internet Microclimat
Chauffage - central
Ventilation naturelle
Température de l'air 19-21 C
Humidité 55-62% Éclairage
Orientation des fenêtres au nord-est
Éclairage artificiel (général, local, combiné) général
Type de luminaire DEL
Placement des luminaires au plafond en rangées
Niveau de lumière artificielle sur le lieu de travail 500 lx Informations sur le logiciel
– – –
Système de sécurité et de protection des étudiants :
Moyens primaires d'extinction d'incendie (extincteur : poudre) OPz)-ABSE il y a 1 pc.
Le dispositif d'arrêt protecteur de l'alimentation électrique - effectué ;
Mise à la terre - effectuée Coin santé et sécurité
Loi - l'autorisation (pour le fonctionnement du bureau informatique) est disponible
Instructions HSE - disponibles
Guide de l'étudiant sur l'utilisation sécurisée des PC - Disponible
Le journal de la tuberculose est maintenu
Une série d'exercices pour les yeux - réalisée
Plan d'armoire
LABORATOIRE
EXIGENCES RELATIVES AUX LOCAUX DES BUREAUX INFORMATIQUES,
LOCALISATION DES TRAVAUX ET DES ÉQUIPEMENTS
Le bureau de l'informatique doit être isolé des locaux à haut niveau de bruit (gymnase, ateliers).Les locaux avec un PC doivent avoir un éclairage naturel et artificiel.
Les fenêtres doivent être orientées principalement vers le nord et le nord-est.
L'éclairage artificiel devrait être assuré par un système d'éclairage général uniforme. En cas de travail prédominant avec des documents, il est permis d'utiliser un éclairage combiné (en plus, des luminaires locaux). L'éclairage sur la surface de la table doit être de 300 à 500 lux.
L'éblouissement réfléchi et direct doit être limité.
Comme sources d'éclairage artificiel, les lampes fluorescentes de type LB doivent être utilisées principalement. L'utilisation de luminaires sans diffuseurs et grilles de protection n'est pas autorisée. Dans les locaux, le verre des cadres de fenêtres et des lampes doit être nettoyé au moins deux fois par an et le remplacement en temps opportun des lampes grillées doit être effectué.
La superficie par poste de travail avec un PC doit être d'au moins 6,0 m² et le volume
- pas moins de 24,0 mètres cubes.
L'insonorisation des locaux doit répondre aux exigences d'hygiène et garantir les paramètres de bruit normalisés conformément aux exigences de SanPiN 2.2.2.542 pas plus de 50 dBA.
Les locaux doivent être équipés de chauffage, de climatisation ou d'une ventilation efficace d'approvisionnement et d'extraction.
Dans la pièce où le PC est utilisé, les conditions climatiques suivantes doivent être maintenues :
– – –
Pendant le fonctionnement de l'équipement, les évents et les cadres de fenêtre doivent être fermés.
L'équipement doit être protégé des rayons directs.
Dans les pièces avec PC, un nettoyage humide doit être effectué quotidiennement.
Les postes de travail des étudiants doivent être composés d'une seule table et d'une ou deux chaises. La taille du plateau de table doit être de 1300x700mm pour accueillir un PC, un manuel et un lieu de travail avec un livre. Un PC avec tous les périphériques est installé sur le bureau de l'élève. Largeur - doit prévoir une place devant le clavier de 30 cm pour l'emplacement de l'ordinateur portable et un support pour les avant-bras des mains afin de soulager le stress statique des muscles de la ceinture scapulaire. La surface de la table d'installation du moniteur doit être horizontale et la surface sur laquelle se trouve le clavier doit être inclinée (angle d'inclinaison 12 - 15°). La hauteur du bord de la table face à la personne travaillant derrière le moniteur vidéo et la hauteur de la chaise au-dessus du sol doivent être prises en fonction de la taille de l'élève. Les tables sont fournies avec alimentation et câble LAN. Général schéma l'alimentation électrique de l'armoire informatique est incluse dans la documentation d'accompagnement fournie avec l'ensemble d'équipements électriques pour KUVT. La surface du sol doit être plane, sans piqûres, antidérapante et facile à nettoyer, avec des propriétés antistatiques.
Le poste de travail de l'enseignant est équipé d'une table et de deux armoires - pour une imprimante et un multi-projecteur. Les dimensions de la table du professeur sont de 1300x700 mm.
Les armoires doivent avoir 1 à 2 tiroirs d'une taille d'au moins 350x500x100 mm pour les accessoires :
supports magnétiques, bannières basées sur le jour de cours en cours. La table est utilisée pour configurer un PC et tenir des registres. Il peut avoir une niche pour les cahiers, un magazine de classe, etc. Au cours des cours, l'enseignant connecte l'alimentation électrique aux lieux de travail des élèves et l'éteint.
L'agencement des postes de travail dans la classe d'informatique devrait permettre aux étudiants et aux enseignants d'accéder librement au lieu de travail pendant la leçon. L'aménagement des postes de travail avec un PC peut être de trois variantes : périmètre ; rangées (1-3 rangées);
central.
La meilleure option du point de vue de la sécurité des étudiants et des enseignants, de la sécurité électrique et de la création de niveaux d'éclairage constants pendant le travail est l'aménagement périmétrique des lieux de travail avec un PC.
Avec l'aménagement périmétrique des lieux de travail, les distances suivantes sont établies:
La largeur de la salle informatique : la distance entre le mur avec les ouvertures des fenêtres et les tables doit être d'au moins 0,8 m ; La distance entre le mur opposé aux ouvertures des fenêtres et les tables avec un PC (ordinateur personnel) doit être d'au moins 10 cm, et dans certains cas, selon les moniteurs vidéo utilisés, les tables peuvent être installées directement contre le mur ;
Sur la longueur de l'armoire informatique : des tables doubles avec un PC doivent être placées sans espace. Les tables simples doivent être espacées d'un espace, tandis que la distance entre les tables est déterminée par la superficie du bureau et le nombre de postes de travail des étudiants.Lorsque la disposition du périmètre des tables avec un PC, la salle d'informatique devraient être en outre équipés de tables et de chaises d'étudiants pour les cours théoriques, interrogeant les étudiants, effectuant des tests écrits, rédigeant des programmes et résolvant des problèmes dans des cahiers, en fonction du nombre d'étudiants.
Il n'est pas permis de connecter des tables d'élèves doubles (la distance entre les rangées n'est pas inférieure à 0,5 m) Lors d'une disposition sur 1 à 3 rangées de tables simples avec un PC, les distances suivantes doivent être respectées :
Sur la longueur de l'armoire : la distance dans chaque rangée entre les bureaux doit être de 1,0 à 1,1 m ; entre la dernière table et le mur - au moins 0,8 m; lorsqu'elles sont situées dans le bureau d'informatique, les portes des dernières tables - la distance entre elles et le mur du fond est d'au moins 1,2 m.
Selon la largeur du bureau : la distance entre le mur avec des ouvertures de fenêtre et la première rangée de tables avec un PC - 0,8 - 1,0 m ; entre les rangées de tables de travail 0,8 -1,0 m ; entre le troisième (à partir des ouvertures de fenêtre) à côté et le mur - 0,8 - 0,9 m.
La façade de la salle d'informatique est équipée d'un tableau noir, d'un écran, d'un meuble de rangement des supports visuels et des supports d'information et d'un téléviseur de démonstration. Le téléviseur de démonstration est installé à une hauteur de 2m du sol sur un support à gauche du tableau noir. Des tiroirs pour les tables sont installés sous la planche. Des supports pour tables suspendues sont fixés au bord supérieur du tableau.
Le matériel didactique et le matériel sont placés et rangés dans la salle de classe selon les sections du programme. Les aides à la démonstration et l'équipement pour le travail indépendant - sont stockés séparément. Pour ranger les aides visuelles et le matériel, la salle informatique est équipée d'une armoire pouvant être installée dans le laboratoire.
Les aides à la démonstration sont stockées comme suit: disques avec logiciel - dans de petites boîtes spéciales, protégées de la poussière et de la lumière, selon les classes et les sections du programme; les tiroirs sont placés dans le placard et marqués d'inscriptions; tables - dans des boîtes sous le tableau ou dans des départements spéciaux pour les sections du programme et les classes, en tenant compte des dimensions; les aides audiovisuelles sont stockées sur des étagères dans des armoires ; de référence, pédagogique et méthodique, la littérature scientifique de vulgarisation est rangée sur les étagères de l'armoire et est fournie par la bibliothèque scolaire.
Sur le mur opposé aux fenêtres, des stands avec des tables de référence installés en permanence dans la salle de classe, familiarisent les élèves avec les règles de sécurité, les principaux composants du PC et leurs fonctions, les types d'algorithmes, etc. Il est recommandé de placer les manuels nécessaires à l'étude des sections et des sujets individuels sur le mur opposé au tableau noir.
RÈGLES D'UTILISATION DU BUREAU
La salle de classe doit être ouverte 15 minutes avant le début du cours.Lors du premier cours en classe, les élèves se familiarisent avec les consignes du 2.
la protection du travail.
Les élèves sont en classe uniquement en chaussures de rechange et sans top 3.
Les élèves doivent être dans la salle de classe uniquement en présence de 4.
professeur.
Les étudiants ne prennent que les emplois qui leur sont assignés.
Les étudiants doivent être prudents et disciplinés, exactement 6.
suivre les instructions du professeur.
Les étudiants ne commencent à travailler avec des ordinateurs qu'après l'autorisation 7.
Les élèves gardent la classe propre et rangée.
Pour prévenir le développement du surmenage, obligatoire 9.
les activités sont :
effectuer des exercices pour les yeux toutes les 20 à 25 minutes de travail pour un PC;
Désactiver la lueur des informations sur les écrans des moniteurs vidéo ;
Effectuer une ventilation croisée des locaux pendant les pauses avec la sortie obligatoire des étudiants de celui-ci;
Effectuer des exercices physiques pendant 1 à 2 minutes pour soulager la fatigue locale, effectués individuellement;
Changez les séries d'exercices toutes les 2-3 semaines.
L'enseignant doit organiser le nettoyage de la salle de classe à la fin des cours à 10h.
INSTRUCTIONS POUR LA FORMATION ET INSTRUCTIONS
ÉTUDIANTS EN SANTÉ ET SÉCURITÉ AU TRAVAIL
Afin d'inculquer aux élèves une attitude consciencieuse et d'assimiler des méthodes et des techniques de travail correctes et sûres, l'enseignant est tenu d'instruire et de former les élèves dans le respect des exigences de la sécurité et de la santé au travail.L'instruction et la formation sur la protection du travail sont dispensées à tous les étudiants lors d'une leçon d'introduction au bureau, puis avant les travaux pratiques sur un PC.
Lors du briefing d'introduction, l'enseignant doit familiariser les élèves avec les règles de l'ordre au bureau, les règles de sécurité et de santé au travail; avec les dangers qui peuvent être rencontrés dans le cadre du travail et les précautions correspondantes. Le briefing d'introduction est effectué par le chef du bureau informatique sous la forme d'une conférence, d'une conversation, approuvée par le chef de l'institution.
Une séance d'information avant de travailler sur un PC (primaire sur le lieu de travail) complète la séance d'information introductive et vise à familiariser les étudiants avec les exigences d'une bonne organisation et de l'entretien du poste de travail, avec des méthodes sécuritaires, avec les devoirs d'un travailleur sur son lieu de travail, ainsi que que des situations dangereuses et des règles de conduite lorsqu'elles se produisent. L'information primaire sur le lieu de travail est effectuée conformément aux instructions pour la protection du travail, élaborées et approuvées par l'administration de cet établissement d'enseignement.
La séance d'information initiale sur le lieu de travail devrait contenir des instructions claires et précises sur la sécurité du travail et, si nécessaire, être accompagnée d'une démonstration de pratiques de travail correctes et sûres.
À la fin du briefing initial sur le lieu de travail, l'enseignant ne vous autorise à commencer un travail indépendant qu'après s'être assuré que tous les élèves ont appris le briefing.
Dans le processus d'exécution du travail, l'enseignant est tenu de surveiller systématiquement la mise en œuvre par chaque élève des consignes qui lui sont données lorsqu'il l'instruit sur une manière sécuritaire d'effectuer le travail.
Toutes les informations relatives à l'encadrement des élèves sont consignées dans le journal de classe.
Verizhnikova E.A.
Instructions sur les conditions de travail sécuritaires dans la classe d'informatique pour les étudiants.
Des équipements coûteux et complexes qui nécessitent une manipulation soigneuse sont installés dans la salle de classe d'informatique. L'équipement doit être manipulé avec soin; entrer calmement dans le bureau, sans se presser, sans pousser, sans toucher aux tables sur lesquelles sont posés les ordinateurs, prendre la place attribuée à chacun, sans la changer à chaque cours. Sur le bureau se trouvent les composants de l'ordinateur - l'unité centrale, le clavier, le moniteur (affichage). Pendant le fonctionnement, le moniteur fonctionne sous haute tension.
Une manipulation incorrecte de l'équipement, des câbles et du moniteur peut entraîner un choc électrique grave ou un incendie de l'équipement.
1. STRICTEMENT INTERDIT :
Touchez les connecteurs des câbles de connexion ;
Touchez l'écran et l'arrière du moniteur, le clavier ;
Allumer et éteindre l'équipement sans instructions de l'enseignant ;
Mettez des disques, des livres, des cahiers sur le moniteur et le clavier ;
Travaillez dans des vêtements mouillés et avec les mains mouillées.
Si vous sentez de la fumée, du brûlé, arrêtez immédiatement le travail, éteignez l'équipement et informez l'enseignant. Si nécessaire, aidez à éteindre le feu.
2. AVANT DE TRAVAILLER, IL FAUT :
Assurez-vous qu'il n'y a pas de causes visibles ni de dommages sur le lieu de travail ;
Asseyez-vous de manière à ce que la ligne de mire soit au centre de l'écran, de sorte que, sans vous pencher, utilisez le clavier et percevez les informations transmises à l'écran du moniteur ;
Placer un cahier sur la table Didacticiel afin qu'ils n'interfèrent pas avec le travail sur un PC;
Écoutez attentivement l'explication de l'enseignant, essayez de comprendre le but et la séquence des actions; si nécessaire, contactez l'enseignant;
Commencez le travail uniquement sous la direction de l'enseignant.
NE PAS TRAVAILLER dans un mauvais éclairage et si vous ne vous sentez pas bien.
4. PENDANT LE TRAVAIL IL FAUT :
est à une distance de 60 à 70 cm, mais pas moins de 50 cm, de l'écran du moniteur, en observant la bonne posture, sans se baisser, sans se pencher.Les étudiants qui portent des lunettes doivent porter des lunettes.
Travailler sur un PC demande beaucoup d'attention, des actions claires et de la maîtrise de soi.
suivre strictement toutes les règles ci-dessus, ainsi que les instructions actuelles de l'enseignant ;
surveiller la santé de l'équipement. Arrêtez immédiatement le travail si un bruit inhabituel apparaît ou si l'équipement s'éteint spontanément et informez-en l'enseignant ;
appuyez doucement sur les touches du clavier, en évitant les coups secs;
n'utilisez pas le clavier si l'ordinateur n'est pas allumé ;
travailler au clavier avec des mains propres;
n'essayez pas de dépanner l'équipement vous-même ;
ne vous levez pas lorsque des visiteurs entrent dans le bureau.
6. EN FIN DE TRAVAIL IL FAUT :
éteignez l'ordinateur ;Essuyez l'équipement avec un chiffon doux et propre.
La connaissance et la bonne mise en œuvre de ces règles aideront à éviter les accidents, à acquérir avec succès des connaissances, des compétences et à économiser les biens de l'État - équipements et équipements informatiques.
LE NON-RESPECT DES RÈGLES EST UNE GRAVE VIOLATION DE L'ORDRE ET
DISCIPLINE."Agréé par le Directeur de MBOU « ESSH n°7 nommé d'après. O.N. Mamchenkova"
Verizhnikova E.A.
INSTRUCTIONS pour la protection du travail lorsque vous travaillez dans le bureau informatique
1. Prescriptions générales de sécurité Les élèves de la 1ère année sont autorisés à travailler dans la classe d'informatique, 1.1.
qui ont été formés à la protection du travail, à l'examen médical et qui n'ont pas de contre-indications pour des raisons de santé.
Lorsqu'ils travaillent en classe d'informatique, les élèves doivent respecter les règles 1.2.
comportement, le calendrier des entraînements, les modes de travail et de repos établis.
Lorsqu'ils travaillent dans une classe d'informatique, les élèves peuvent être affectés 1.3.
les facteurs de production dangereux et nocifs suivants :
Effets indésirables sur le corps humain du rayonnement électromagnétique non ionisant des moniteurs ;
Effets indésirables sur la vision des paramètres d'énergie visuelle des moniteurs qui se situent en dehors de la plage optimale ;
Choc électrique.
L'armoire informatique doit être équipée d'une trousse de premiers soins avec un ensemble de 1.4.
médicaments et pansements nécessaires pour les premiers soins en cas de blessure ou de malaise.
Les ordinateurs électroniques personnels (PC) doivent 1.5.
être équipé de moniteurs répondant aux exigences hygiéniques des Règles et Normes Sanitaires (SanPiN).
Lorsque vous travaillez dans un bureau informatique, suivez les règles du service d'incendie 1.6.
sécurité, connaître l'emplacement de l'équipement principal d'extinction d'incendie. La salle d'informatique devrait être équipée de deux extincteurs à dioxyde de carbone.
A propos de chaque accident, de la victime ou du témoin oculaire de l'accident 1.7.
l'incident doit être immédiatement signalé à l'enseignant. En cas de dysfonctionnement de l'équipement, arrêtez le travail et informez-en l'enseignant.
Dans le processus de travail avec un PC, les étudiants doivent suivre la procédure 1.8.
travail, règles d'hygiène personnelle, garder le lieu de travail propre.
Les élèves qui ont commis un non-respect ou une violation des consignes en 1.9.
la sécurité au travail, sont tenus responsables et tous les étudiants reçoivent des séances d'information imprévues sur la protection du travail.
2. Consignes de sécurité avant de commencer les travaux Aérer soigneusement la salle informatique et s'assurer que la température est de 2.1.
l'air du bureau est compris entre 19 et 210 °C, l'humidité relative de l'air est comprise entre 55 et 62 %.
Vérifiez que l'équipement dispose d'une connexion à la terre de protection.
Avec la permission de l'enseignant, allumez le PC et vérifiez la stabilité et 2.3.
clarté de l'image à l'écran.
3. Exigences de sécurité pendant le travail N'éteignez pas le PC sans l'autorisation de l'enseignant.
Il est inacceptable que deux personnes ou plus travaillent sur un seul PC.
Lorsque le moniteur fonctionne, la distance entre les yeux et l'écran doit être comprise entre 0,6 et 3,3.
0,7 m, le niveau des yeux doit être au centre de l'écran ou aux 2/3 de sa hauteur.
Placer un carnet de notes sur une surface bien éclairée 3.4.
table à une distance de 55 à 65 cm des yeux.
L'image sur les écrans des moniteurs doit être stable, claire et 3.5.
extrêmement clair, pour ne pas avoir de symboles et d'arrière-plan scintillants, sur les écrans, il ne doit y avoir aucun éblouissement ni reflet de lampes, de fenêtres et d'objets environnants.
La durée de travail avec un PC ne doit pas dépasser : pour les étudiants 1 3.6.
classes (6 ans) - 10 min., pour les élèves de la 2e - 5e - 15 min., pour les élèves de la 6e - 7e - 20 min., pour les élèves de la 8e - 9e - 25 min., pour les élèves des classes 10 - 11
- avec deux cours d'affilée sur le premier d'entre eux - 30 minutes, sur le second - 20 minutes, après quoi faites une pause d'au moins 10 minutes. pour effectuer des exercices spéciaux qui soulagent la fatigue visuelle.
Pendant la pratique de production, la durée quotidienne de travail pour 3,7.
Le PC ne doit pas dépasser 3 heures pour les élèves de plus de 16 ans et 2 heures pour les élèves de moins de 16 ans avec des exercices oculaires obligatoires toutes les 20-25 minutes. travaillez et faites de l'exercice toutes les 45 minutes. pendant les pauses.
Les cours en cercle avec l'utilisation d'un PC ne doivent pas être dispensés 3.8.
plus d'une heure après la fin des heures de classe, pas plus de 2 fois par semaine avec une durée totale: pour les élèves de la 2e à la 5e année - pas plus de 60 minutes, pour les élèves de la 6e année et plus - jusqu'à 90 minutes.
tableau à craie.
4. Exigences de sécurité dans les situations d'urgence En cas de dysfonctionnement du PC, vous devez l'éteindre 4.1.
et le signaler au professeur.
Si vous ne vous sentez pas bien, avez des maux de tête, des vertiges et 4.2.
etc. arrêter le travail et en informer l'enseignant.
En cas de choc électrique, éteignez immédiatement le PC, 4.3.
fournir les premiers soins à la victime, si nécessaire, l'envoyer à l'établissement médical le plus proche et informer l'administration de l'établissement.
– – –
1. Exigences générales de sécurité
1.1. Les personnes âgées d'au moins 18 ans qui ont suivi une formation spéciale, y compris le groupe de sécurité électrique III, un examen médical obligatoire et une instruction en matière de protection du travail, qui n'ont pas de contre-indications pour des raisons de santé, sont autorisées à travailler de manière autonome avec un PC. Les femmes à partir du moment de l'établissement de la grossesse et pendant la période d'allaitement ne sont pas autorisées à effectuer tous les types de travaux liés à l'utilisation d'un PC.
1.2. Les utilisateurs d'ordinateurs doivent respecter la réglementation interne du travail, les régimes de travail et de repos établis.
1.3. Lorsque vous travaillez avec un PC, les facteurs de production dangereux et nocifs suivants peuvent affecter les travailleurs :
Rayonnement ionisant et non ionisant des moniteurs ;
Choc électrique lors de travaux sur un équipement sans mise à la terre de protection, ainsi que lorsque le capot arrière de l'unité centrale du PC est retiré ;
Fatigue visuelle, ainsi que des effets néfastes sur la vision des caractères scintillants et de l'arrière-plan lors d'un fonctionnement instable du moniteur, une image floue à l'écran.
1.4. Le PC doit être équipé de moniteurs répondant aux exigences d'hygiène des règles et normes sanitaires (SanPiN).
1.5. La pièce avec un PC doit être équipée d'une trousse de premiers soins, d'un système de climatisation ou d'une ventilation par aspiration.
1.6. Les utilisateurs de PC sont tenus de se conformer aux règles de sécurité incendie, de connaître l'emplacement des principaux équipements d'extinction d'incendie. La salle avec un PC doit être équipée de deux extincteurs à dioxyde de carbone et d'un système d'alarme incendie automatique.
1.7. La victime ou le témoin oculaire de l'accident est tenu d'informer immédiatement l'administration de l'établissement de chaque accident avec un employé.
1.8. Dans le cadre de leur travail, les utilisateurs de PC doivent respecter les règles d'utilisation des équipements de protection individuelle et collective, observer les règles d'hygiène personnelle et maintenir le lieu de travail propre.
1.9. Les personnes qui n'ont pas respecté ou violé les instructions sur la protection du travail sont passibles d'une responsabilité disciplinaire conformément au règlement intérieur du travail et, si nécessaire, sont soumises à un examen extraordinaire de connaissance des normes et règles de protection du travail.
2. Exigences de sécurité avant de commencer le travail
2.1. Aérez bien la pièce avec un PC, assurez-vous que le microclimat de la pièce se situe dans des limites acceptables: température de l'air pendant la saison froide - 22 - 240C, pendant la saison chaude 23 - 250C, humidité relative comprise entre 40 et 60% .
2.2. Vérifiez que l'équipement dispose d'une connexion à la terre de protection.
2.3. Allumez le PC et vérifiez la stabilité et la clarté de l'image sur les écrans.
3. Exigences de sécurité pendant le travail
3.1. Lorsque vous travaillez avec un PC, les valeurs des paramètres visuels doivent se situer dans la plage optimale.
3.2. Le clavier doit être placé sur la surface de la table à une distance de 100 à 300 mm du bord faisant face à l'utilisateur.
3.3. Placez un carnet de notes sur une surface de table bien éclairée à une distance de 55 à 65 cm des yeux.
3.4. Lorsque le moniteur est en marche, la distance entre les yeux et l'écran doit être de 0,6 à 0,7 m, le niveau des yeux doit tomber au centre de l'écran ou aux 2/3 de sa hauteur.
3.5. L'image sur les écrans des moniteurs doit être stable, claire et extrêmement claire, ne pas avoir de symboles et d'arrière-plans scintillants, il ne doit pas y avoir d'éblouissement ni de reflets de lampes, de fenêtres et d'objets environnants sur les écrans.
3.6. Le temps total de travail direct avec un PC pendant la journée de travail ne doit pas dépasser 6 heures, pour les enseignants - pas plus de 4 heures par jour.
3.7. La durée de travail continu avec un PC sans pause réglementée ne doit pas dépasser 2 heures. Après chaque heure de travail, une pause réglementée de 15 minutes doit être prise.
3.8. Pendant les pauses réglementées, afin de réduire le stress neuro-émotionnel, la fatigue de l'analyseur visuel, d'éliminer l'influence de l'hypodynamie et de l'hypokinésie et de prévenir le développement de la fatigue tonique posturale, des séries d'exercices pour les yeux, des minutes d'entraînement physique et des pauses d'entraînement physique doit être effectuée.
4. Exigences de sécurité dans les situations d'urgence
4.1. En cas de dysfonctionnement dans le fonctionnement du PC, éteignez-le et informez l'administration de l'établissement. Continuez à travailler seulement après que le problème a été éliminé.
4.2. Dans le cas où l'utilisateur ressent une gêne visuelle et d'autres sensations subjectives défavorables, il convient de limiter le temps de travail avec un PC, de corriger la durée des pauses pour se reposer ou de changer d'activité pour une autre activité non liée à l'utilisation d'un PC.
4.3. En cas de choc électrique, couper immédiatement l'alimentation électrique, prodiguer les premiers soins à la victime, si nécessaire, l'envoyer à l'établissement médical le plus proche et informer l'administration de l'établissement.
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1. EXIGENCES GÉNÉRALES DE SÉCURITÉ INCENDIE
1.1. L'espace de bureau doit être maintenu propre en tout temps.
1.2. Les extincteurs doivent être placés dans des endroits facilement accessibles où leurs dommages, la lumière directe du soleil, l'exposition directe au chauffage et aux appareils de chauffage sont exclus.
1.3. A la fin des cours, l'enseignant doit inspecter soigneusement la salle du bureau et la fermer en mettant hors tension le réseau électrique.
1.4. Les réseaux électriques et les équipements électriques défectueux doivent être immédiatement déconnectés pour les mettre dans un état ignifuge.
2.1. Fumer au bureau.
2.2. Utiliser des appareils électriques non standards (faits maison)
2.3. Utilisez des fils électriques avec une isolation endommagée, des fusibles faits maison.
2.4. Utilisez des connecteurs défectueux pour connecter les appareils électriques au réseau.
3. ACTIONS EN CAS D'INCENDIE
3.1. Signalez immédiatement un incendie au service d'incendie en appelant le 01 et le directeur de l'école ou un remplaçant.
3.2. Prendre des mesures pour évacuer les enfants du bureau et du bâtiment scolaire.
3.3. Parallèlement, avec l'aide d'une équipe de volontaires, commencer l'extinction du foyer d'incendie et sa localisation à l'aide des moyens d'extinction primaires jusqu'à l'arrivée des sapeurs-pompiers.
3.4. Lorsque vous quittez le bureau, fermez toutes les portes et fenêtres derrière vous pour éviter la propagation du feu et de la fumée dans les pièces adjacentes.
J'approuve le directeur de MBOU ESH n ° 7 ________ Verizhnikova E.A.
INSTRUCTION de secourisme en salle informatique
N° 1. RÈGLES DE LA RESPIRATION ARTIFICIELLE.
La respiration artificielle n'est nécessaire que si la victime ne respire pas ou très mal (rarement, spasmodiquement) ou si sa respiration se détériore progressivement. Avant de commencer la procédure, vous devez :A) mettre la victime sur une surface dure ;
B) libérer rapidement une personne des vêtements qui restreignent la respiration - déboutonnez le col, dénouez l'écharpe, déboutonnez le pantalon, etc.; mettre un rouleau de vêtements pliés sous les épaules;
C) il est également nécessaire de libérer rapidement la bouche de la victime des corps étrangers.
Si la bouche est bien serrée, il faut l'ouvrir en poussant la mâchoire inférieure:
avec quatre doigts des deux mains, en plaçant les coins de la mâchoire inférieure, poussez-la de manière à ce que les dents inférieures soient devant elles. S'il n'est pas possible d'ouvrir la bouche de cette manière, insérez soigneusement une planche mince et solide, le manche d'une cuillère, etc. entre les molaires arrière. et desserrer les dents.
Pendant la respiration artificielle, il est nécessaire d'observer attentivement le visage de la victime. S'il bouge ses lèvres ou ses paupières, ou fait un mouvement de déglutition avec son larynx, vous devez vérifier s'il ne respire pas tout seul. Dès qu'il commence à respirer de manière indépendante et régulière, la respiration artificielle doit être arrêtée, sinon elle pourrait interférer avec sa propre respiration et lui faire du mal.
Actuellement, la respiration artificielle bouche à bouche et bouche à nez est utilisée.
Dans la première méthode, la personne qui assiste rejette le plus possible la tête de la victime en arrière, en plaçant un rouleau de vêtements sous ses épaules. Ensuite, il nettoie sa bouche du mucus et de tout le reste avec l'index, enveloppé dans de la gaze, un mouchoir, etc. Tenant la bouche de la victime entrouverte, le sauveteur respire profondément et, en mettant fermement sa bouche à travers le mouchoir sur la bouche du secouru et en se tenant le nez, expire l'air. L'expiration de la victime se produit passivement. La fréquence des cycles inspiration-expiration dépend de l'âge de la victime: pour un adulte - 10-12 par minute, pour un écolier de 15 à 18 ans, mais l'air est insufflé moins brusquement et avec une entrée (et donc une sortie) incomplète ) d'un adulte apportant son aide.
La respiration artificielle bouche à nez ne doit être pratiquée que si la respiration bouche à bouche produit l'expansion souhaitée poitrine n'est pas venu et si les mâchoires de la victime sont restées bien serrées. Ensuite, la main qui aide tient la tête de la victime dans une position inclinée, prend une profonde inspiration et, couvrant étroitement son nez avec ses lèvres à travers un mouchoir, souffle l'air.
Vous pouvez le faire un peu différemment - utilisez un tube de caoutchouc dense :
insérez son extrémité dans l'une des voies nasales de la personne secourue, fermez l'autre voie nasale avec votre doigt et, en prenant l'extrémité libre du tube dans votre bouche, soufflez périodiquement de l'air.
N ° 2. RÈGLES DU MASSAGE CARDIAQUE INDIRECT
Lors d'un massage indirect, il est nécessaire de mettre la victime sur le dos sur une surface dure et de détacher la ceinture et le collier qui contraignent le corps; placez-vous ensuite sur le côté gauche de la victime et posez la paume de la main sur le tiers inférieur de la poitrine;l'autre main est placée sur le dos de la première pour augmenter la pression.
Ensuite, il est nécessaire d'appuyer périodiquement sur le sternum, en transférant les efforts de tout le corps de la personne qui assiste aux mains.
Le degré de constriction pupillaire peut être l'indicateur le plus rigoureux de l'efficacité des soins. Des pupilles étroites indiquent un apport suffisant d'oxygène au cerveau; au contraire, leur début d'expansion indique une détérioration de la circulation sanguine et la nécessité de renforcer les mesures de revitalisation de l'organisme.
Une technique utile supplémentaire consiste à élever les jambes de la victime à 0,5 m du sol et à les fixer dans cette position pendant toute la durée du massage du cœur à partir des veines du bas du corps.
N ° 3. PREMIERS SOINS POUR LES ECHOS ET LES BLESSURES
bleus. Les premiers soins pour toute ecchymose sont un repos complet. Pour réduire la douleur et prévenir les hémorragies sous-cutanées, un bandage compressif est appliqué sur la zone meurtrie et du «froid» est appliqué dessus, par exemple de la glace dans un sac en plastique ou un coussin chauffant avec de l'eau froide. Les blessures à la tête sont particulièrement dangereuses et peuvent entraîner une commotion cérébrale. Ce dernier cas se caractérise par une perte de conscience, des vomissements, une disparition de la mémoire des circonstances de la blessure. Après avoir prodigué les premiers soins à la victime, son traitement doit être effectué sous la surveillance d'un médecin.Blessures et coupures. Lorsqu'ils travaillent avec des outils coupants et poignardés, les élèves peuvent se faire couper, lacérer, poignarder et contusionner. Les coups de couteau les plus dangereux, car ils pénètrent souvent dans les organes internes. Le danger des plaies lacérées et contusionnées est qu'elles sont généralement fortement contaminées. Avec tous les types de plaies, au début, il est nécessaire d'arrêter ou de ralentir le saignement avec des mains propres : nettoyez la surface de la peau autour de la plaie de la saleté dans la direction des bords vers l'extérieur ; traiter les bords de la plaie avec de la teinture d'iode ou du "vert brillant", en les empêchant de pénétrer à l'intérieur de la plaie, sur les tissus endommagés ; arrêter le saignement avec une solution à 3% de peroxyde H2O2 ("peroxyde d'hydrogène") ou une solution aqueuse de chlorure ferrique. Ensuite, vous devez mettre un tampon sur la plaie et la panser. Si le bandage est mouillé de sang, une autre couche de matériau est appliquée par-dessus. Après cela, l'étudiant est envoyé chez le médecin.
Si la plaie s'accompagne d'un saignement important, un garrot en caoutchouc est appliqué au-dessus de la plaie. Afin d'éviter la nécrose des tissus, la circulation sanguine ne doit pas être retardée de plus de 2 heures. Par conséquent, avant d'être envoyée chez le médecin, la personne blessée reçoit ou met dans un pansement une note indiquant l'heure à laquelle le garrot a été appliqué.
N° 4. PREMIERS SECOURS EN CAS D'ÉVANGEMENT, DE CHALEUR OU
SUN STRIKE, EMPOISONNEMENT À L'OXYDE DE CARBONE.
En cas d'évanouissement (vertiges soudains, nausées, oppression thoracique, assombrissement des yeux), le patient doit être allongé, en levant les jambes, et le laisser sentir l'ammoniac; Ne mettez pas de "froid" sur votre tête.Thermique ou insolation frappe une personne par temps calme et étouffant ou lorsqu'elle se trouve dans une pièce chaude, au soleil. En même temps, il ressent une faiblesse soudaine, des maux de tête, des vertiges. Il doit être immédiatement transporté à l'air frais dans un endroit frais. Lorsque des signes de malaise apparaissent, il faut immédiatement allonger la victime (dans un endroit frais), la déshabiller et refroidir le corps, le visage, la poitrine en les aspergeant d'eau froide. Lorsque la respiration s'arrête ou son trouble aigu, il est nécessaire de pratiquer la respiration artificielle.
L'intoxication au monoxyde de carbone (monoxyde de carbone, ainsi que le gaz d'éclairage) se produit dans la plupart des cas en raison d'une mauvaise manipulation des appareils de chauffage et d'éclairage. Étant donné que le monoxyde de carbone est inodore, l'empoisonnement (la décoloration) se produit progressivement et n'est pas perceptible. D'autres gaz, qui se forment en même temps qu'elle, sentent le déchet ; ils avertissent alors que du monoxyde de carbone toxique est apparu dans l'air. Les premiers signes d'intoxication au monoxyde de carbone sont des maux de tête, des palpitations, une faiblesse générale. La victime commence à se plaindre de "bourdonnement dans les oreilles", "de coups dans les tempes", de vertiges, de nausées. Il peut avoir des vomissements, un affaiblissement de l'activité cardiaque et de la respiration, un état inconscient. Si à ce moment-là, il ne reçoit pas d'aide d'urgence, la mort peut survenir. La personne affectée doit être emmenée à l'air frais immédiatement. Si possible, vous devriez vous procurer d'urgence un oreiller à oxygène pour qu'il respire de l'oxygène.
Les premiers secours en cas d'intoxication au monoxyde de carbone sont les mêmes que pour les évanouissements. En cas de vomissement, vous devez mettre le moche sur le côté ou tourner la tête sur le côté. Si la victime respire spasmodiquement, rarement ou pas du tout, il est nécessaire de pratiquer la respiration artificielle avant l'arrivée du médecin.
Étant donné que l'empoisonnement s'accompagne d'une diminution de la température corporelle due à un ralentissement de la chaleur des processeurs oxydatifs, la victime reçoit du thé chaud et du lait à boire, et des vêtements chauds sont jetés sur ses épaules ou recouverts d'une couverture chaude.
N° 5 LIBÉRATION
ACTUEL.Toucher les parties conductrices de courant des installations sous tension provoque dans la plupart des cas une contraction musculaire convulsive, ce qui peut être très dangereux. Par conséquent, une personne qui tombe accidentellement sous tension doit immédiatement, avant l'arrivée d'un médecin, prodiguer les premiers soins, après l'avoir libérée de l'action du courant électrique. Pour cela, éteignez le circuit à l'aide de l'interrupteur le plus proche (interrupteur à couteau) ou en dévissant les bouchons du blindage. Si l'interrupteur est éloigné du lieu de l'incident, vous pouvez couper les fils ou les couper (chaque fil séparément !) avec n'importe quel outil coupant, mais avec un manche sec en matière isolante ! Si le manche de l'outil est en métal, vous devez l'envelopper d'un chiffon sec en soie, en laine ou en caoutchouc.
Lors de la libération d'une personne du courant électrique, les éléments suivants doivent être pris en compte :
Lorsque l'installation est éteinte, l'éclairage électrique peut s'éteindre en même temps, il faut donc immédiatement, sans retarder l'arrêt de l'installation, s'occuper d'une autre source d'éclairage ;
Si l'installation ne peut pas être éteinte assez rapidement, il est nécessaire d'éloigner la victime des parties conductrices de courant auxquelles elle touche; pour cela (à des tensions allant jusqu'à 500 V), vous pouvez utiliser des matériaux diélectriques (il est inacceptable d'utiliser des objets métalliques ou humides) ou saisir les vêtements de la victime s'ils sont secs et traînent derrière son corps (par exemple, les jupes de une veste). En tirant la victime par les jambes, il ne faut pas toucher ses chaussures, car elles peuvent être humides et les clous ou crochets pour lacer sont des conducteurs de courant électrique;
Pour une meilleure isolation, vous devez mettre des galoches diélectriques sur vos mains ou jeter un chiffon caoutchouté ou sec sur la victime;
Lors de la séparation de la victime des parties conductrices de courant, il convient d'agir d'une seule main.
Après la libération de la victime, il est nécessaire de lui fournir une assistance.
Puisque les premiers soins dépendent de son état, vous devez :
Allongez-le immédiatement sur le dos ;
Vérifiez en soulevant la poitrine s'il respire;
Recherchez un pouls (sur l'artère radiale au poignet ou sur l'artère carotide dans le cou);
Regardez l'état de la pupille - étroite ou large (une large pupille fixe est le signe d'un manque de circulation cérébrale).
La détermination de l'état de la victime doit être effectuée rapidement, dans les 15 à 20 s.
Si la victime est consciente, elle doit être allongée sur une surface plane (divan, canapé, table) et jusqu'à l'arrivée du médecin, assurer un repos complet et surveiller le pouls et la respiration. (S'il n'est pas possible d'appeler un médecin, la victime doit être transportée vers un centre médical à l'aide de véhicules ou d'une civière.) En aucun cas, elle ne doit être autorisée à se déplacer, car l'absence de symptômes graves immédiatement après un choc électrique ne signifie pas exclure la possibilité d'une détérioration ultérieure de l'état.
En l'absence de conscience, mais en conservant une respiration et un pouls réguliers, un besoin urgent d'appeler un médecin, d'allonger la victime confortablement, uniformément, de détacher les vêtements, de créer un afflux d'air frais, d'éliminer les personnes inutiles, de lui donner un reniflement d'ammoniac, de saupoudrer avec de l'eau, frotter et réchauffer le corps.
Si la victime respire mal - très rarement, superficiellement, ou vice versa, convulsivement, il est recommandé de pratiquer la respiration artificielle.
En l'absence de signes de vie (respiration, battements cardiaques, pouls), la victime ne peut être considérée comme décédée. Dans les premières minutes après la défaite, l'état sans vie peut être apparent ; il est réversible avec des soins appropriés.
La victime doit immédiatement pratiquer la respiration artificielle avec massage cardiaque simultané, et en continu et sur les lieux (sans bouger la personne) tout le temps jusqu'à l'arrivée du médecin.
Ensembles d'exercices pour travailler sur un ordinateur.
Séries d'exercices pour les séances d'éducation physique, pour soulager les tensions dans les bras, le cou, le torse et les yeux.
1. Exercices pour la fatigue, pour les yeux, pour la tête et le cou, pour les bras, pour le torse.
2. Complexes d'exercices pour les yeux. Annexe 16 (recommandé) SanPiN 2.2.2.542-96
3. Complexes d'exercices de minutes de culture physique. Annexe 17 (recommandé) SanPiN 2.2.2.542-96
4. Complexes d'exercices de pauses de culture physique. Annexe 18 (recommandé) SanPiN 2.2.2.542-96
5. Une série approximative d'exercices pour les yeux.
Exercices de fatigue.
Effet : relaxation du corps, soulagement des tensions nerveuses, restauration du rythme normal de la respiration.
Abaissez lentement votre menton vers votre poitrine et restez dans cette position pendant 5 secondes. Faites 5 à 10 fois.
Penchez-vous en arrière sur votre chaise, mettez vos mains sur vos hanches, fermez les yeux, détendez-vous et asseyez-vous ainsi pendant 10 à 15 secondes.
Redressez votre dos, détendez votre corps, fermez doucement les yeux. Inclinez lentement la tête en avant, en arrière, à droite, à gauche.
Assis droit, les bras baissés, serrez fortement les muscles de tout le corps. Ensuite, détendez-vous rapidement complètement, baissez la tête, fermez les yeux. Asseyez-vous ainsi pendant 10 à 15 secondes. Faites l'exercice 2 à 4 fois.
Asseyez-vous confortablement avec vos jambes légèrement écartées. Mettez vos mains au milieu de votre ventre. Fermez les yeux et respirez profondément par le nez. Retenez votre souffle (dans la mesure du possible). Expirez lentement par la bouche (complètement). Faites l'exercice 4 fois (s'il n'y a pas de vertiges).
Exercices pour les yeux.
Fermez les yeux, détendez les muscles de votre front. déplacez lentement les globes oculaires vers la position extrême gauche avec tension, après 1-2 secondes, regardez également vers la droite. Faites 10 fois. Assurez-vous que les paupières ne tremblent pas. Ne louchez pas.
Effet : relaxation et renforcement des muscles oculaires, élimination des douleurs oculaires.
Clignoter pendant 1-2 minutes.
sous tension, fermez alternativement l'un et l'autre œil pendant 3 à 5 s.
Dans les 10 secondes, fermez bien les yeux plusieurs fois.
Dans les 10 secondes, changez la direction du regard : droit, droite, gauche, haut, bas.
Frottez vos paumes ensemble pour créer une sensation de chaleur. Couvrez vos yeux avec vos paumes en croisant vos doigts au centre de votre front. Exclure complètement l'accès à la lumière. Ne pas appuyer sur les yeux et les paupières.
Détendez-vous, respirez librement. Restez dans cette position pendant 2 minutes.
Effet: restauration chimique des récepteurs oculaires, relaxation des muscles oculaires, amélioration de la circulation sanguine dans l'appareil visuel, élimination de la sensation de fatigue oculaire.
Exercices pour la tête et le cou.
Massez votre visage pour soulager les tensions musculaires faciales.
En appuyant vos doigts sur l'arrière de la tête pendant 10 s, effectuez des mouvements de rotation vers la droite, puis vers la gauche.
Effet : relaxation des muscles du cou et du visage.
Fermez les yeux et respirez profondément. Lorsque vous expirez, abaissez lentement votre menton, détendez votre cou et vos épaules. Encore une fois une profonde inspiration, un lent mouvement circulaire de la tête vers la gauche et expirez. Faire 3 fois à gauche, puis 3 fois à droite.
Effet : relaxation des muscles de la tête, du cou et de la ceinture scapulaire.
Exercices à la main.
En position assise ou debout, placez vos mains devant votre visage. Paumes dehors, doigts tendus.
Serrez vos paumes et vos poignets. Rassemblez vos doigts en poings, en les pliant rapidement un par un (en commençant par les petits doigts). Les pouces seront sur le dessus. Tournez les poings fortement serrés pour qu'ils se « regardent ». Mouvement - uniquement dans les poignets, les coudes ne sont pas mobiles. Desserrez vos poings, détendez vos mains. Faites l'exercice plusieurs fois.
Effet : soulager les tensions dans les mains et les poignets.
En position assise ou debout, baissez les bras le long du corps. Détendez-les. Respirez profondément et expirez lentement pendant 10 à 15 secondes, secouez légèrement vos mains. Faites cela plusieurs fois.
Effet : se débarrasser de la fatigue des mains.
Entrecroisez vos doigts, joignez vos paumes et levez vos coudes. Tournez les pinceaux avec vos doigts vers l'intérieur (vers la poitrine), puis vers l'extérieur. Faites-le plusieurs fois, puis baissez les bras et serrez vos mains détendues.
Claquez les doigts des deux mains tout en bougeant pouce alternativement sur tous les autres doigts.
Écartez vos doigts et tendez vos mains pendant 5 à 7 s, puis serrez fortement vos doigts dans les poings pendant 5 à 7 s, puis ouvrez vos poings et secouez vos mains détendues. Faites l'exercice plusieurs fois.
Exercices corporels.
Effet : relaxation musculaire, redressement de la colonne vertébrale, amélioration de la circulation sanguine.
Tenez-vous droit, les jambes légèrement écartées. Levez vos mains, levez-vous sur vos orteils et étirez-vous.
Descendez, les bras le long du corps, détendez-vous. Faites 3 à 5 fois.
Levez vos épaules aussi haut que possible et reculez-les doucement, puis poussez-les lentement vers l'avant.
Faites 15 fois.
Debout, penchez-vous, placez vos paumes sur vos jambes derrière vos genoux. Rentrez le ventre et serrez le dos pendant 5-6 s.
Redressez-vous et détendez-vous. Faites l'exercice 3 à 5 fois.
Tenez-vous droit, les pieds écartés à la largeur des épaules. Écartez vos bras sur les côtés au niveau des épaules. Tournez votre torse vers la droite autant que possible, puis vers la gauche. Faites cela 10 à 20 fois.
Pieds écartés à la largeur des épaules, légèrement détendus et pliés aux genoux. Respirez profondément, détendez-vous.
Lorsque vous expirez, levez les mains, tirez-les vers le plafond. Ressentez la tension dans les muscles des doigts, des épaules, du dos et encore - une respiration profonde.
En expirant, penchez-vous en avant et touchez le sol devant vos orteils avec vos mains. Baissez la tête, détendez-vous. Inspirez - et à l'expiration, redressez-vous. Faites l'exercice 3 fois.
Option 1.
1. Fermez les yeux en sollicitant fortement les muscles oculaires aux dépens de 1 à 4, puis ouvrez les yeux en détendant les muscles des yeux, regardez au loin aux dépens de 1 à 6. Répétez 4 à 5 fois.
2. Regardez l'arête de votre nez et maintenez votre regard au détriment de 1 à 4. Ne fatiguez pas vos yeux. Ouvrez ensuite les yeux, regardez au loin au détriment de 1 à 6. Répétez 4 à 5 fois.
3. Sans tourner la tête, regardez vers la droite et fixez votre regard sur le compte 1 - 4, puis regardez au loin directement sur le compte 1 - 6. Les exercices sont effectués de la même manière, mais avec la fixation de le regard vers la gauche, de haut en bas. Répétez 3-4 fois.
4. Déplacez votre regard rapidement en diagonale : haut à droite - bas à gauche, puis tout droit au loin aux dépens de 1 puis à gauche haut à droite en bas et regardez au loin aux dépens de 1 - 6. Répétez 4 - 5 fois.
Option 2.
1. Fermez les yeux, sans forcer les muscles oculaires, aux dépens de 1 à 4, ouvrez grand les yeux et regardez au loin aux dépens de 1 à 6. Répétez 4 à 5 fois.
2. Regardez le bout du nez en comptant de 1 à 4, puis regardez au loin en comptant de 1 à 6. Répétez 4
3. Sans tourner la tête (tête droite), faites lentement des mouvements circulaires des yeux haut-droite-bas-gauche et dans le sens inverse : haut-gauche-bas-droite. Puis regarde au loin le compte de 1
6. Répétez 4-5 fois.
4. Avec une tête immobile, déplacez le regard en le fixant sur le compte 1 - 4 vers le haut, sur le compte 1 - 6 tout droit;
puis de la même manière vers le bas-droit, droite-droit, gauche-droit. Faites un mouvement en diagonale dans un sens et dans l'autre avec la translation des yeux directement vers le compte 1 - 6. Répétez 3 - 4 fois.
Option 3.
1. Gardez la tête droite. Clignez des yeux, sans forcer les muscles oculaires, au détriment de 10 - 15.
2. Sans tourner la tête (tête droite) avec yeux fermés, regardez à droite en comptant de 1 à 4, puis à gauche en comptant de 1 à 4 et tout droit en comptant de 1 à 6. Levez les yeux en comptant de 1 à 4, regardez vers le bas comptez de 1 à 4 et regardez directement en comptant de 1 à 6. Répétez 4 à 5 fois.
3. Regardez l'index, éloigné des yeux à une distance de 25 à 30 cm, aux dépens de 1 à 4, puis regardez au loin aux dépens de 1 à 6. Répétez 4 à 5 fois.
4. À un rythme moyen, effectuez 3 à 4 mouvements circulaires sur le côté droit, la même quantité sur le côté gauche et, en relaxant les muscles oculaires, regardez au loin aux dépens de 1 à 6. Répétez 1 à 2 fois.
Règles et normes sanitaires SanPiN 2.2.2.542-96 Annexe 17 (recommandé) Séries d'exercices pour les minutes de culture physique La minute d'éducation physique (FM) aide à soulager la fatigue locale. Selon le contenu des FM, ils sont différents et sont destinés à un effet spécifique sur un groupe musculaire ou un système corporel particulier, en fonction du bien-être et d'une sensation de fatigue.
La minute d'éducation physique d'impact général peut être utilisée lorsqu'il n'est pas possible d'effectuer une pause d'éducation physique pour quelque raison que ce soit.
1. Impact général de la FM
1. I.p - o.s. 1 - 2 - tenez-vous sur la pointe des pieds, les bras levés et écartés, levez les mains. 3 - 4 - en arcs sur les côtés, les bras baissés et détendus devant la poitrine, inclinez la tête vers l'avant. Répétez 6 fois. Le rythme est rapide.
2. I.p. - jambes écartées, bras en avant., 1 - tourner le corps vers la droite, balancer la main gauche vers la droite, derrière le dos. 2 p.i. 3 - 4 - idem dans l'autre sens. Les exercices sont exécutés de manière rapide et dynamique. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est rapide.
3. I.p. 1 - pliez la jambe droite vers l'avant et, en serrant le bas de la jambe avec vos mains, tirez la jambe vers le ventre. 2 mettez votre pied, les bras vers le haut et vers l'extérieur. 3 - 4 - pareil avec l'autre jambe. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
2. FM d'impact général
1. I.p. - o.s. 1 - 2 - arcs vers l'intérieur de deux cercles avec les mains dans le plan avant. 3 - 4 - le même, mais cercles vers l'extérieur.
2. I.p. - jambes écartées, main droite devant, gauche sur la ceinture. 1 - 3 - cercle avec la main droite vers le bas dans le plan latéral avec le corps tourné vers la droite. 4 - finition du cercle, main droite sur la ceinture, gauche en avant. Idem de l'autre côté. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - o.s. 1 - avec un pas vers la droite, les bras sur les côtés. 2 - deux pentes élastiques à droite. Mains sur la ceinture. 4 p.i. 1 - 4 - le même à gauche. Répétez 4 à 6 fois de chaque côté. Rythme moyen.
3. FM d'impact général
1. I.p. - jambes écartées, 1 - bras en arrière. 2 - 3 - bras sur les côtés et vers le haut, tenez-vous sur vos orteils. 4 relaxant la ceinture scapulaire, les bras vers le bas avec une légère inclinaison vers l'avant. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - jambes écartées, bras fléchis vers l'avant, mains dans les poings. 1 - avec un tour du torse vers la gauche "frapper" avec la main droite vers l'avant. 2 - i.p. 3 - 4 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Ne retenez pas votre souffle.
4. FM d'impact général
1. I.p - mains sur les côtés. 1 - 4 - mouvements de la main en huit. 5 - 8 - le même, mais dans l'autre sens. Ne forcez pas vos mains. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent. La respiration est arbitraire.
2. I.p. - jambes écartées, mains sur la ceinture. 1 - 3 - trois mouvements élastiques du bassin vers la droite, en gardant l'i.p. ceinture d'épaule. 4 p.i. Répétez 4
6 fois dans chaque direction. Le rythme est moyen. Ne retenez pas votre souffle.
3. I.p. - o.s. 1 - les bras sur les côtés, le torse et la tête tournent vers la gauche. 2 - mains levées. 3 - mains derrière la tête. 4 - i.p. Répétez 4 à 6 fois de chaque côté. Le rythme est lent.
L'éducation physique pour améliorer la circulation cérébrale :
Les inclinaisons et les virages de la tête ont un effet mécanique sur les parois des vaisseaux sanguins cervicaux, augmentent leur élasticité; l'irritation de l'appareil vestibulaire provoque l'expansion des vaisseaux sanguins du cerveau. Les exercices de respiration, en particulier la respiration par le nez, modifient leur apport sanguin. Tout cela améliore la circulation cérébrale, augmente son intensité et facilite l'activité mentale.
1. FM pour améliorer la circulation cérébrale
1. I.p. - o.s. 1 - mains derrière la tête; écartez vos coudes plus large, inclinez votre tête en arrière. 2 - coudes en avant. 3 bras détendus mais baissés, inclinez la tête vers l'avant. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - Tenez les jambes écartées, les mains dans les poings. 1 - balancez la main gauche vers l'arrière, vers le haut - vers l'arrière. 2 coups opposés pour changer la position des mains. Mahi termine avec des secousses avec les mains en arrière.
Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - assis sur une chaise. 1 - 2 Reculez la tête et inclinez-vous doucement vers l'arrière. 3 - 4 - inclinez la tête vers l'avant, ne levez pas les épaules. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. FM pour améliorer la circulation cérébrale
1. I.p. - debout ou assis, mains sur la ceinture. 1 - 2 - cercle avec la main droite en arrière avec un tour du torse et de la tête vers la droite. 3 - 4 - idem avec la main gauche. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - debout ou assis, bras sur les côtés, paumes vers l'avant, doigts écartés. 1 - enroulant vos bras autour de vos épaules aussi étroitement que possible et plus loin. 2
I.p. Le même à gauche. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est rapide.
3. I.p. - assis sur une chaise, les mains sur la ceinture. 1 - tournez la tête vers la droite. 2 - i.p. Le même à gauche. Répétez 6
8 fois. Le rythme est lent.
3. FM pour améliorer la circulation cérébrale
1. I.p. - debout ou assis, mains sur la ceinture. 1 - balancez votre main gauche sur votre épaule droite, tournez la tête vers la gauche. 2 - i.p. 3 - 4 - idem avec la main droite. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - o.s. Tapez dans vos mains derrière votre dos, levez vos mains aussi haut que possible. 2 - mouvement des mains à travers les côtés du claquement des mains vers l'avant au niveau de la tête. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est rapide.
3. I.p. - assis sur une chaise. 1 - inclinez la tête vers la droite. 2 p.i. 3 - inclinez la tête vers la gauche. 4 - i.p.
Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
4. FM pour améliorer la circulation cérébrale
1. I.p. - debout ou assis. 1 - mains aux épaules, mains dans les poings, inclinez la tête en arrière. 2 - tournez vos bras avec vos coudes vers le haut, inclinez votre tête vers l'avant. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - Debout ou assis, bras sur les côtés. 1 - 3 - trois secousses avec les bras pliés vers l'intérieur : droit devant le corps, gauche derrière le corps. 4 p.i. 5 - 8 - idem dans l'autre sens. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est rapide.
3. I.p. - assis. 1 - inclinez la tête vers la droite. 2 - i.p. Inclinez la tête vers la gauche. 4 - i.p. 5 - tournez la tête vers la droite. 6 - i.p. 7 - tournez la tête vers la gauche. 8 - i.p. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
Education physique pour soulager la fatigue de la ceinture scapulaire et des bras :
exercices dynamiques avec alternance de tension et de relaxation des groupes musculaires individuels de la ceinture scapulaire et des bras, améliorent la circulation sanguine, réduisent la tension.
1. FM pour soulager la fatigue de la ceinture scapulaire et des bras
1. I.p. - o.s. 1 - levez les épaules. 2 - baissez vos épaules. Répétez 6 à 8 fois, puis faites une pause de 2 à 3 secondes, détendez les muscles de la ceinture scapulaire. Le rythme est lent.
2. I.p. - bras fléchis devant la poitrine. 1 - 2 - deux secousses élastiques en arrière avec les bras pliés. 3 - 4 - le même avec les bras tendus. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - tenir les jambes écartées. 1 - 4 - quatre cercles consécutifs avec les bras en arrière. 5 - 8 - le même attaquant.
Ne forcez pas vos bras, ne tournez pas votre corps. Répétez 4 à 6 fois. Terminez par la détente. Le rythme est moyen.
2. FM pour soulager la fatigue de la ceinture scapulaire et des bras
1. I.p. - o.s. - brosses dans les poings. Contre balance avec les bras en avant et en arrière. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - o.s. 1 - 4 - avec des arcs sur les côtés du bras vers le haut, tout en faisant de petits mouvements en forme d'entonnoir avec eux. 5 - 8 - arcs sur les côtés des bras détendus et secouez les pinceaux.
Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - avec le dos de la main sur la ceinture. 1 - 2 - avancez, inclinez la tête vers l'avant. 3 - 4 - coudes en arrière, plier. Répétez 6 à 8 fois, puis baissez les bras et secouez de manière détendue. Le rythme est lent.
3. FM pour soulager la fatigue de la ceinture scapulaire et des bras
1. I.p. - Tenez les jambes écartées, les bras sur les côtés, les paumes vers le haut. 1. - arc vers le haut détendu main droite vers la gauche avec des applaudissements dans la paume de la main, en même temps tournez le corps vers la gauche. 2 - i.p. 3 - 4 - idem dans l'autre sens. Ne forcez pas vos mains. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - o.s. 1 - mains vers l'avant, paumes vers le bas. 2 à 4 mouvements de la main en zigzag sur les côtés. 5 - 6
Mains en avant. 7 - 8 - bras détendus. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - o.s. 1 - les mains se balancent librement sur les côtés, se plient légèrement. 2 - détendre les muscles de la ceinture scapulaire, "lâcher" les bras et les lever en croix devant la poitrine. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
4. FM pour soulager la fatigue de la ceinture scapulaire et des bras
1. I.p. - o.s. 1 - arcs vers l'intérieur, bras levés - sur les côtés, penché en avant, tête en arrière. 2 - mains derrière la tête, inclinez la tête vers l'avant. 3
- Mains « tombantes ». 4 - i.p. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - mains contre les épaules, mains dans les poings. 1 - 2 - tournez fortement vos bras avec vos avant-bras et redressez-les sur les côtés, les mains avec le dos vers l'avant. 3 - bras détendus. 4 - i.p.
Répétez 6 à 8 fois, puis détendez-vous et secouez avec des brosses. Le rythme est moyen.
3. I.p. - o.s. 1 - main droite en avant, gauche en haut. 2 - changer la position des mains. Répétez 3-4 fois, puis détendez-vous et serrez vos mains, inclinez la tête vers l'avant. Le rythme est moyen.
Education physique pour soulager la fatigue du tronc et des jambes :
Des exercices physiques pour les muscles des jambes, de l'abdomen et du dos augmentent la circulation veineuse dans ces parties du corps et aident à prévenir la congestion de la circulation sanguine et lymphatique, le gonflement des membres inférieurs.
1. FM pour soulager la fatigue du tronc et des jambes
1. I.p. - o.s. 1 - pas à gauche, mains aux épaules, penchez-vous. 2 - i.p. 3
4 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - tenir les jambes écartées. 1 - accent accroupi. 2 - i.p. 3 penchez-vous en avant, mains devant. 4 - i.p. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - jambes écartées, mains derrière la tête. 1-3 - mouvements circulaires du bassin dans une direction. 4 - 6 - idem dans l'autre sens. 7 - 8 - mains vers le bas et secouez vos mains détendues. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
2. FM pour soulager la fatigue du tronc et des jambes
1. I.p. - o.s. 1 - fente vers la gauche, bras en arc vers l'intérieur, jusqu'aux côtés. 2 - avec une poussée de la jambe gauche, placez les arches vers l'intérieur avec les bras vers le bas. 3 - 4 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - o.s. 1 - 2 - s'accroupir sur les orteils, les genoux écartés, les bras vers l'avant - sur les côtés. 3 - tenez-vous à droite, balancez la gauche vers l'arrière, les mains en l'air, 4 - posez la gauche, les mains librement vers le bas et serrez la main. 5 - 8 - idem avec un balancement du pied droit en arrière. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - tenir les jambes écartées. 1 - 2 - inclinaison vers l'avant, la main droite glisse le long de la jambe, la gauche, en se pliant, le long du corps vers le haut. 3 - 4 - i.p. 5 - 8 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. FM pour soulager la fatigue du tronc et des jambes
1. I.p. - mains croisées devant la poitrine. 1 - balancez la jambe droite sur le côté, les bras avec les arcs vers le bas, sur les côtés. 2 - i.p. 3 - 4 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - tenir les jambes écartées plus larges, les bras levés - sur les côtés. 1 - semi-accroupi à droite, tournez la jambe gauche avec le genou vers l'intérieur, les mains sur la ceinture. 2 - i.p. 3 - 4 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois.
Le rythme est moyen.
3. I.p. - fente avant gauche. 1 - balancez vos bras vers la droite avec un tour du torse vers la droite. 2 - balancer les bras vers la gauche avec un tour du torse vers la gauche. Effectuez des exercices avec des mains parfaitement détendues.
Idem avec la fente droite. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
4. FM pour soulager la fatigue du tronc et des jambes
1. I.p. - Tenez-vous jambes écartées, bras vers la droite. 1 - à moitié accroupi et penché, les mains se balancent. Déplier la jambe droite, redresser le corps et transférer le poids du corps sur la jambe gauche, en balançant les bras vers la gauche.
2 - le même dans l'autre sens. Faites des exercices ensemble. Répétez 4
6 fois. Le rythme est moyen.
2. I.p. - les mains sur le côté. 1 - 2 - squat, genoux joints, mains derrière le dos. 3 - redresser les jambes, se pencher en avant, toucher le sol avec les mains. 4 - i.p. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - jambes écartées, mains derrière la tête. 1 - tourner brusquement le gaz vers la droite. 2 - tourner brusquement le bassin vers la gauche. Pendant les virages, la ceinture scapulaire doit rester immobile. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
Règles et normes sanitaires SanPiN 2.2.2.542-96 Annexe 18 (recommandé) Ensembles d'exercices de pauses de culture physique Pause de culture physique (PF) - augmente l'activité motrice, stimule l'activité des systèmes nerveux, cardiovasculaire, respiratoire et musculaire, soulage la fatigue générale , augmente les performances mentales.
Pause physique 1.
Marcher sur place pendant 20 à 30 secondes. Le rythme est moyen. 1. Position de départ (ip) - position principale (o.s.) 1 - bras vers l'avant, paumes vers le bas. 2 - bras sur les côtés, paumes vers le haut, 3 - debout sur les orteils, bras vers le haut, penché en avant. 4 - i.p. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - jambes écartées, légèrement plus larges que les épaules. 1 - 3 inclinaison vers l'arrière, mains derrière le dos. 3 - 4 - i.p. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - Pieds écartés à la largeur des épaules. 1 - mains derrière la tête, en tournant le torse vers la droite. 2 - torse en SP, bras sur les côtés, inclinaison vers l'avant, tête en arrière. 3 - redressez-vous, les mains derrière la tête, tournez le torse vers la gauche. 4 - i.p. 5 - 8 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 fois. Le rythme est moyen.
4. I.p. - mains aux épaules. 1 - fente vers la droite, bras sur les côtés. 2 - i.p. 3 - asseyez-vous, les mains en l'air. 4 - i.p. 5 la même chose de l'autre côté. Répétez 6 fois. Le rythme est moyen.
Pause culture physique 2 Marche sur place 20 - 30 s. Le rythme est moyen. 1. I.p. - o.s. Mains derrière la tête. 1 - 2 - tenez-vous sur la pointe des pieds, penchez-vous en avant, ramenez vos coudes en arrière. 3 - 4 - mettez-vous sur vos pieds, penchez-vous légèrement en avant, les coudes vers l'avant. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - o.s. 1 - pas à droite, bras sur les côtés. 2 - tournez les paumes vers le haut. 3 - posez votre pied gauche, bras levés. 4 bras en arcs sur les côtés et vers le bas, croisés devant la poitrine avec un swing libre.
5 - 8 - le même à gauche. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - tenir les jambes écartées, les bras sur les côtés. 1 - inclinez vers l'avant la jambe droite, tapez dans la paume de votre main. 2 - i.p.
3 - 4 pareil dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
4. I.p. - debout jambes écartées, gauche devant, bras sur les côtés ou sur la ceinture. 1 - 3 - trois semi-squats élastiques sur la jambe gauche. 4 - changer la position des jambes. 5 - 7 - pareil, mais le pied droit est devant le gauche. Répétez 4 à 6 fois. Aller à marcher 20 - 25 s. Le rythme est moyen.
5. I.p. - tenir les jambes écartées plus larges. 1 - avec le corps tourné vers la gauche, incliné vers l'arrière, les bras en arrière. 2 - 3 maintien de la position du corps dans le virage, inclinaison élastique vers l'avant, bras vers l'avant. 4 - i.p. 5 - 8 idem, mais en tournant le corps vers la droite. Répétez 4 à 6 fois de chaque côté. Le rythme est lent.
6. I.p. - en vous tenant au support, pliez la jambe droite en saisissant le tibia avec la main. 1 - debout sur la pointe gauche, balancez le pied droit en arrière, la main droite sur le côté - en arrière. 2 - i.p. 3 - 4 - pareil, mais pliez la jambe gauche. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
7. IP - o.s. 1 - bras en arrière sur les côtés, paumes vers l'extérieur, tête inclinée vers l'arrière. 2 - mains vers le bas, inclinez la tête vers l'avant. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est lent.
Pause gym 3
1. Marche sur place 20 - 30 s. Le rythme est moyen. 1. I.p. - o.s. Arc de la main droite vers l'intérieur. 2 - la même chose avec la gauche et les mains levées, tenez-vous sur vos orteils. 3 - 4
Armes en arcs sur les côtés. I.p. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est lent.
2. I.p. - o.s. 1 - avec un pas vers la droite, les bras sur les côtés, les paumes vers le haut. 2 - avec le corps tourné vers la droite avec un arc vers le haut, la main gauche vers la droite avec un coup dans la paume de la main. 3 - redressez-vous. 4 - i.p. 5 - 8 - idem dans l'autre sens. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
3. I.p. - tenir les jambes écartées. 1 - 3 - bras sur les côtés, penchez-vous en avant et trois tours de balayage du torse sur les côtés. 4 - i.p. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est moyen.
4. I.p. - o.s. 1 - 2 - squat, genoux écartés, mains vers l'avant. 3 - 4 - debout, main droite levée, gauche derrière la tête. 5 - 8 - le même, mais juste derrière la tête. Répétez 6 à 10 fois. Le rythme est lent.
5. I.p. - o.s. 1 - fente vers la gauche, bras sur les côtés. 2 - 3 - bras levés, deux inclinaisons élastiques vers la droite. 4 p.i. 5 - 8 - idem dans l'autre sens. Répétez 4 à 6 fois. Le rythme est moyen.
6. I.p. - main droite sur la ceinture, main gauche soutenue par le support. 1 - avancer le pied droit. 2 - balancer la jambe droite en arrière en balayant le tibia. Faites de même avec le pied gauche. Répétez 6 à 8 balançoires avec chaque jambe. Le rythme est moyen.
7. IP - o.s. 1 - 2 - jambe droite en arrière sur la pointe des pieds, bras légèrement en arrière avec les paumes tournées vers l'extérieur, inclinez la tête en arrière. 3 - 4 posez votre pied, abaissez vos bras détendus, inclinez la tête vers l'avant. 5 - 8 idem, en mettant l'autre jambe en arrière. Répétez 6 à 8 fois. Le rythme est lent.
Une série approximative d'exercices pour les yeux:
1. Fermez les yeux, en sollicitant fortement les muscles oculaires, aux dépens de 1-4, puis ouvrez les yeux, détendez les muscles des yeux, regardez au loin aux dépens de 1-6. Répétez 4-5 fois.
2. Regardez l'arête de votre nez et maintenez votre regard au détriment de 1-4. N'apportez pas vos yeux à la fatigue. Alors ouvrez les yeux, regardez au loin au détriment de 1-6. Répétez 4-5 fois.
3. Sans tourner la tête, regardez vers la droite et fixez vos yeux sur le score 1-4. Regardez ensuite au loin directement le score 1-6. Les exercices sont effectués de la même manière, mais avec une fixation du regard vers la gauche, le haut, le bas. Répétez 3-4 fois.
4. Déplacez vos yeux rapidement en diagonale: droite vers le haut - gauche vers le bas, puis tout droit au loin aux dépens de 1, puis gauche en haut - à droite en bas et regardez au loin aux dépens de 1-6. Répétez 4-5 fois.
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Dossiers avec des tâches pratiques (polycopiés):
Matériel pédagogique pour la 8e année Matériel pédagogique pour la 9e année Matériel pédagogique pour la 10e année Matériel pédagogique pour la 11e année
Liste de sites utiles pour aider les professeurs d'informatique et de TIC :
1. metod-kopilka.ru - un site pour un professeur d'informatique. Plans de cours, planification thématique. Maîtrise des connaissances en informatique, informatique ludique.
2. informatiku.ru - un blog collectif de professeurs d'informatique. Tout pour des cours réussis.
3. openclass.ru - Classe ouverte. Un grand nombre de COR différents.
4. ipkps.bsu.edu.ru - documents normatifs, manuels, planification thématique, concours et bien plus encore. Tout pour les professeurs d'informatique.
4. klyaksa.net - un site pour un professeur d'informatique. Il y a des informations pour les enseignants et les étudiants. Matériaux pour l'examen, les résultats des enquêtes. il est possible de télécharger des programmes.
5. uchitelinformatiki.narod.ru - de nombreux développements utiles de leçons sur divers sujets
6. school.dentro.ru - un site pour un professeur d'informatique. Documents juridiques normatifs. Logiciel. Tâches pour travailler sur un PC, devoirs, présentations.
7. sgu.ru - tâches olympiques, aide à la préparation des cours
8. lazy.rusedu.net - un site pour un professeur d'informatique. Un grand nombre de liens vers diverses ressources. Une liste des sections rares qui sont souvent nécessaires dans le travail.
9. omu.ru - école universitaire. Association méthodologique virtuelle des enseignants, formation avancée, centre de suivi.
10. wiki.saripkro.ru - sites éducatifs pour aider les professeurs d'informatique
11. infoschool.narod.ru - informatique à l'école. Aperçu des technologies Internet, des technologies de l'information, du matériel pour la leçon, de la planification, etc.
12. pedsovet.su - un site Web éducatif, une communauté en ligne (réseau social) d'enseignants, d'éducateurs et d'autres éducateurs. Une vaste sélection de matériaux divers, un forum, une préparation à l'examen et bien plus encore.
13. www.oivt.ru communauté de professeurs d'informatique
14. marklv.narod.ru - une ressource riche pour les missions informatiques sur divers sujets, et de nombreux autres documents utiles
15. kpolyakov.narod.ru est un site très utile, en particulier lors de la préparation de l'examen en informatique.
16. it-n.ru - une communauté de professeurs d'informatique créatifs. Vous vous connaissez - apprenez à un autre!
17. zabaeva.edurm.ru - KTP, leçons, activités parascolaires, tests et plus
18. fmf.chgpu.edu.ru - le site de la Faculté de physique et de mathématiques de l'Université pédagogique d'État tchétchène, où j'ai étudié; voici des liens vers des ressources sur l'astronomie, l'informatique, les mathématiques et la physique.
19. infoosy.narod.ru - de nombreux liens utiles pour l'informatique Calendrier d'emploi pour le cabinet informatique Année académique 2015-2016 1er semestre
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Le plan de travail du bureau informatique pour l'année académique 2015-2016
Missions du cabinet informatique :
Assurer la mise en œuvre de haute qualité du programme en informatique et TIC de la 9e à la 11e année.
Organisation d'activités pédagogiques frontales à l'aide d'un projecteur multimédia, ainsi que des ressources Internet et des DER du droit d'auteur.
Organisation de formations et accès des enseignants et des étudiants aux ressources Internet.
Organisation de formations à distance et mise en réseau.
Assurer des conditions de travail confortables à l'ordinateur, le respect des normes sanitaires et hygiéniques au bureau.
Maintenance des ordinateurs du bureau.
Réapprovisionnement du bureau avec du matériel informatique moderne.
Activités organisationnelles en préparation de la rentrée universitaire :
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Bureau n° 42 bureau Grechanovskaya N.V.
Remarques:
Sans commentaires
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Solution:
le bureau est prêt pour l'année académique _________________________________________________________________________________
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les accidents, les incidents, les infractions à la sécurité en classe et dans les activités parascolaires n'ont pas été identifiés.
PROGRAMME du concours d'entrée au programme de master dans la spécialité 1-45 80 02 "Télévision" d'un Langage de haut niveau et sa mise en oeuvre Compilateur, interprète, convertisseur Métalangages Généalogie des langages de programmation La première génération..." de équations différentielles pour les problèmes des technologies de navigation par satellite Analyse comparative des méthodes numériques d'intégration des équations de mouvement pour la navigation ... "NATIONAL RESEARCH STATE UNIVERSITY" (NOVOSIBIRSK STATE UNIVERSITY, NSU) Faculté des technologies de l'information Département des informations générales ... "professionnel éducation "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" FACULTÉ D'INFORMATIQUE APPLIQUÉE J'APPROUVE Doyen de la Faculté d'informatique appliquée, professeur _ S.A. Kournossov 25 avril 2016 R... "" ÉCOLE NATIONALE DE RECHERCHE D'ÉTAT DE NOVOSIBIRSK " du comité pédagogique et méthodologique de la Faculté de physique Compilé par: Stenin Yu.M. Khutorova O.G. Fakhrtdinov R.Kh. 10/12 RÉALITÉ VIRTUELLE DANS L'ÉDUCATION: DOUTES ET ESPOIRS S. S. Yelesin, A. V. Feshchenko National Research Université d'État de Tomsk, Tomsk,...»
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Exigences pour le bureau de l'informatique et de la technologie informatique
(extrait d'un document élaboré par l'Institut d'informatisation de l'Académie russe de l'éducation et publié sur Internet à /pos_rus/baza/baz_inform.htm)
2.10. Cabinet d'Informatique et de Génie Informatique (IVT)
2.10.1. Exigences sanitaires et hygiéniques
2.10.1.1. Les locaux de l'armoire IWT doivent disposer d'un éclairage naturel et artificiel conformément à SanPiN 2.2.2.542-96.
2.10.1.2. Le flux principal de lumière naturelle doit être sur la gauche. L'orientation des ouvertures des fenêtres doit être nord ou nord-est. Il n'est pas permis de diriger le flux lumineux principal de la lumière naturelle derrière et devant le PC en fonctionnement. Avec un éclairage double face à une profondeur de plus de 6 m dans l'armoire, un dispositif d'éclairage du côté droit est requis, dont la hauteur doit être d'au moins 2,2 m du sol.
2.10.1.3. Dans les installations d'éclairage de l'armoire IWT, un système d'éclairage général doit être utilisé, constitué de lampes fluorescentes de plafond ou suspendues, régulièrement espacées le long du plafond en rangées sous la forme de lignes continues des deux côtés du bureau avec un PC ou un VDT. Les lampes, ainsi que les ouvertures lumineuses des fenêtres, ne doivent pas se refléter sur les écrans d'un PC ou d'un VDT.
2.10.1.4. L'éclairage de la surface des tables d'étudiants sous éclairage artificiel doit être compris entre 300 et 500 lux. Les luminaires doivent être munis d'armatures diffusant la lumière.
2.10.1.6. Pour les salles de classe avec PC et TEV, des lampes de la série LP036 avec ballasts haute fréquence (VChPRA) doivent être utilisées. Il est possible d'autoriser l'utilisation de luminaires sans VChPRA dans la modification "lumière oblique".
2.10.1.7. Dans les pièces avec PC, en raison de la pollution de l'air par des substances organiques anthropiques et du dioxyde de carbone, il est recommandé d'avoir une ventilation d'alimentation et d'évacuation qui fournit des conditions de température et d'humidité optimales pour toutes les zones climatiques.
Paramètres optimaux | Paramètres valides |
||
Température, C | Humidité relative, % | Température, C | Humidité relative, % |
2.10.1.8. En l'absence de ventilation d'alimentation et d'extraction, la climatisation peut être organisée à l'aide de climatiseurs domestiques.
Le calcul des climatiseurs doit être effectué par un ingénieur en ventilation en fonction de leurs performances, de la quantité de chaleur excédentaire des voitures, des personnes, du rayonnement solaire et des sources d'éclairage artificiel.
2.10.1.9. Le bureau IWT doit être équipé d'un lavabo avec alimentation en eau chaude et froide.
2.10.1.10. L'alimentation électrique de l'armoire doit être effectuée conformément aux exigences de GOST 28139-89 et PUE.
2.10.1.11. L'alimentation en tension électrique des tables des élèves et des professeurs doit être fixe et cachée.
2.10.1.12. L'emplacement du panneau électrique et du dispositif de courant résiduel doit permettre à l'enseignant de couper instantanément le système d'alimentation. Le placement recommandé est à gauche ou à droite du tableau.
2.10.1.13. Pour assurer la sécurité incendie, le bureau du MBT doit être équipé de 2 extincteurs à gaz carbonique (type OU-2).
2.10.1.14. Pour peindre les murs et les panneaux, des couleurs claires de peintures doivent être utilisées (p = 0,5-0,6). La composition des peintures doit exclure l'apparition de poussière de chaux.
2.10.1.15. Les surfaces des structures enveloppantes de l'armoire, du tableau noir et des ordinateurs de bureau doivent être mates.
2.10.1.16. La surface du sol doit être lisse, sans nids-de-poule, antidérapante, facile à nettoyer et à nettoyer à l'eau, et avoir des propriétés antistatiques.
2.10.1.17. La teneur en produits chimiques nocifs dans l'air intérieur à l'aide de terminaux d'affichage vidéo (TEV) et d'ordinateurs électroniques personnels (PC) ne doit pas dépasser les concentrations quotidiennes moyennes de l'air atmosphérique.
2.10.1.18. Pour la décoration intérieure de l'intérieur des locaux avec des PC et des VDT, il est interdit d'utiliser des matériaux synthétiques qui émettent des produits chimiques et des composés nocifs dans l'air. Il s'agit notamment des panneaux de particules, du papier plastique laminé, du papier peint lavable, des revêtements synthétiques laminés, etc.
2.10.1.19. Le niveau de bruit sur le lieu de travail dans toutes les salles de classe avec VDT et PC ne doit pas dépasser 50 dBA. (Normes sanitaires pour le bruit admissible dans les locaux des bâtiments résidentiels et publics et sur le territoire du développement résidentiel N 3077-84, clause 7.2).
2.10.2. Exigences relatives aux locaux du bureau ICT
2.10.2.1. Le bureau d'informatique et de technologie informatique (MWT) est organisé comme une unité pédagogique d'un lycée d'enseignement général et professionnel, une usine de formation et de production, équipée d'un ensemble d'équipements informatiques pédagogiques (KUVT), d'auxiliaires pédagogiques et visuels, d'équipements pédagogiques , mobilier, matériel et appareils de bureau pour la réalisation d'activités théoriques et pratiques, scolaires, parascolaires dans le cadre du cours "Fondamentaux de l'informatique et du génie informatique" (OIVT), aussi bien fondamental que spécialisé. De plus, KIVT peut être utilisé dans l'enseignement de diverses matières, la formation de la main-d'œuvre.
2.10.2.2. La superficie des locaux du bureau IWT est déterminée conformément aux exigences du document réglementaire "Base pédagogique et matérielle d'un établissement d'enseignement de l'enseignement secondaire général" partie I. "Normes et exigences pour les bâtiments scolaires et les terrains scolaires" , ainsi que SanPiN 2.2.2.542-96.
2.10.2.3. Le placement de KIVT dans tous les établissements d'enseignement au sous-sol et au sous-sol n'est pas autorisé.
2.10.2.4. La surface minimale par PC doit être d'au moins 6 m² et le volume d'au moins 24,0 mètres cubes. avec une hauteur d'au moins 4 m Avec une hauteur inférieure de la salle de formation, il est recommandé d'augmenter la surface d'un poste de travail.
2.10. 2. 5. Au bureau de l'IWT, un espace laboratoire d'au moins 18 m² doit être organisé. La salle de laboratoire doit avoir deux sorties: vers la salle de formation et vers le palier ou vers les loisirs.
2.10.2.6. La surface du bureau doit permettre d'y aménager du mobilier dans le respect des normes sanitaires et hygiéniques.
2.10.2.7. La façade du KIVT est équipée d'un tableau noir pour feutres, d'un écran, d'une armoire pour ranger les aides visuelles et les supports d'information.
2.10.2.8. À l'entrée du bureau IWT, des armoires encastrées ou murales (étagères) pour les porte-documents doivent être prévues.
2.10.2.9. À gauche du tableau noir, dans la zone de travail de l'enseignant, un tableau électrique avec un panneau de commande pour l'alimentation électrique des postes de travail de l'enseignant et des élèves doit être fixé au mur.
2.10.2.10. Les tiroirs pour les tables sont installés sous le plateau ou séparément sous les supports. Des supports (ou une barre avec des supports) sont fixés au bord supérieur du tableau pour les tables suspendues.
2.10.2.11. Sur le mur opposé aux fenêtres, des panneaux d'exposition avec des informations permanentes et temporaires sont placés.
2.10.2.12. Le long du mur du fond, il est possible d'installer une armoire sectionnelle pour ranger le matériel pédagogique et les supports d'information, selon la superficie du bureau.
2.10.2.13. La partie supérieure du mur du fond de la salle de classe doit être conçue pour afficher les manuels nécessaires à l'étude des différents sujets du programme.
2.10.3. Exigences pour un ensemble de mobilier dans la salle de classe
2.10.3.1. Le bureau et la salle de laboratoire doivent être équipés d'un certain ensemble de mobilier spécialisé répondant aux exigences de GOST 22046-89, qui dispose d'un certificat de conformité avec la documentation technique et d'un certificat d'hygiène.
Le bureau doit avoir des meubles pour :
Organisation du poste de travail de l'enseignant;
Organisation de lieux de travail pour étudiants;
Pour le placement et le stockage rationnels des aides pédagogiques ;
Organiser l'utilisation du matériel.
2.10.3.2. La salle de laboratoire doit disposer du mobilier suivant : table de montage radio, bureau ; étagères pour le stockage des outils et un coffre-fort.
2.10.3.3. Le mobilier pour organiser le lieu de travail d'un enseignant devrait comprendre une table avec une place pour l'équipement (projecteur graphique) et un ordinateur, une armoire pour une imprimante, une chaise et un tableau noir.
2.10.3.4. Le mobilier pour l'organisation des lieux de travail des étudiants comprend des bureaux d'étudiants individuels pour un ordinateur (GOST 11015-93) avec des chaises de différents groupes de hauteur n ° 4,5,6) avec marquage de couleur avec chaises élévatrices et pivotantes.
2.10.3.5. Les meubles pour le placement et le stockage rationnels du matériel pédagogique doivent consister en une armoire combinée conformément à GOST 18666-95.
2.10.4. Exigences pour l'organisation, les emplois des enseignants et des étudiants
2.10.4.1. Le poste de travail de l'enseignant est situé sur le podium et est équipé d'une table équipée de matériel conforme aux Listes, de deux armoires (pour une imprimante et un projecteur graphique), d'un tableau noir, d'un écran et d'un tableau électrique avec un panneau de commande. La table du professeur doit être alimentée en électricité pour connecter un PC, une imprimante, un projecteur graphique.
2.10.4.2. Dimensions de la table du professeur: longueur de couverture - pas moins de 1300 mm, mm, largeur - pas moins de 700 mm.
2.10.4.3. Les caissons doivent avoir 1-2 tiroirs aux dimensions de 350x500x100 mm pour les accessoires, les supports magnétiques et les bannières en fonction du jour de cours en cours.
2.10.4.5. Les postes de travail des étudiants équipés d'ordinateurs personnels (PC) doivent être constitués d'une seule table et d'une chaise élévatrice et pivotante.
De plus, la salle d'informatique est équipée de tables d'étudiants doubles (GOST 11015-93) en fonction du nombre d'emplois pour les étudiants lorsqu'ils travaillent sur un PC ou un VDT. Les tables d'étudiants sont situées au centre et sont conçues pour les cours théoriques. Les tables et les chaises doivent être de différents groupes de hauteur avec indication de couleur.
Groupe de meubles | Hauteur du bord avant du siège de la chaise, mm | Groupe de croissance, mm | Couleur de marquage | Hauteur de table, mm |
2.10.4.6. Les dimensions modulaires de la surface de travail de la table pour VDT et PC, sur la base desquelles les dimensions de conception doivent être calculées, doivent être prises en compte: largeur - 800, 1000, 1200, 1400 mm, profondeur - 800 et 1000 mm avec son hauteur non réglementée égale à 725 mm.
2.10.4.7. Le bureau de l'étudiant doit être connecté à l'alimentation électrique et au câble LAN. La table doit être ancrée au sol.
2.10.4.8. L'aménagement des lieux de travail pour les étudiants dans le KIVT devrait permettre aux étudiants et aux enseignants d'accéder gratuitement au lieu de travail pendant la leçon.
2.10.4.9. Pour assurer la sécurité des étudiants et des enseignants, la sécurité électrique et la création de niveaux d'éclairage constants pendant le travail, une disposition périmétrique des bureaux avec un PC est recommandée (la disposition en rangée des tables d'étudiants avec un PC ou un VDT n'est pas recommandée.
2.10.4.10. Les distances suivantes doivent être respectées pour la disposition périmétrique des postes de travail :
a) par la largeur du bureau :
La distance entre le mur avec des ouvertures de fenêtre et des tables doit être d'au moins 0,8 m;
La distance entre le mur opposé aux ouvertures des fenêtres et les tables avec un PC doit être d'environ 0,1 m, et dans certains cas, selon les moniteurs vidéo utilisés, les tables peuvent être installées directement contre le mur ;
b) sur la longueur des tables KIVT avec un PC peuvent être placés sans espace et avec une distance entre eux.
2.10.4.11. Lorsque les tables avec PC sont disposées en rangées, chaque table doit avoir un écran de protection à l'arrière du moniteur vidéo. L'écran est fixé à la table à une distance de 3 à 5 cm, sa surface doit être suffisante pour protéger les fils d'alimentation.
2.10.4.12. Le nombre d'emplois pour les étudiants peut être de 9, 12, 15, selon la taille de la classe.
2.10.5. Exigences pour équiper le bureau avec du matériel et
agencements.
2.10.5.1. Le nombre de PC élèves nécessaires pour équiper la salle informatique doit être d'un ordinateur par élève, en tenant compte de la division de la classe en deux groupes.
2.10.5.2. L'armoire IWT doit comprendre une machine pour l'enseignant avec un équipement périphérique approprié.
2.10.5.3. Le cabinet IWT doit être équipé d'un projecteur graphique, d'un magnétoscope, d'un téléviseur (diagonale d'au moins 61 cm), d'un projecteur de diapositives et d'un écran.
2.10.5.4. Le téléviseur de démonstration est monté à 1,5 m du sol sur un support à gauche du tableau noir.
2.10.5.5. Le projecteur graphique doit être placé sur un piédestal à côté du bureau de l'enseignant.
2.10.5.6. Lors de la démonstration de films fixes et de transparents (avec une largeur d'écran de 1,2 à 1,4 m), la distance entre l'écran et les premières tables d'étudiants (pour les cours théoriques) doit être d'au moins 2,7 m et les dernières tables d'au plus 8,6 m .
La hauteur du bord inférieur de l'écran au-dessus du podium est d'au moins 0,8 m.
La zone optimale pour regarder des émissions de télévision et des vidéos est située à une distance d'au moins 2,7 m de l'écran de télévision aux premières tables doubles des étudiants (pendant les cours théoriques).
2.10.6. Exigences pour équiper la salle de classe avec le matériel pédagogique et la documentation nécessaire.
2.10.6.1. La composition du matériel pédagogique au bureau du MVT est déterminée par la "Liste du matériel informatique, du matériel pédagogique, des logiciels de base et appliqués pour les classes d'informatique, des classes avec VDT et PC dans les établissements d'enseignement du système d'enseignement secondaire général".
2.10.6.2. L'armoire informatique doit être équipée de :
Logiciels éducatifs pour le cours "Fondamentaux de l'informatique et du génie informatique", à la fois de base et spécialisé ;
Tâches pour la mise en œuvre d'une approche individuelle dans l'enseignement, l'organisation de travaux indépendants et d'exercices pour les étudiants sur ordinateur;
Un ensemble de littérature de vulgarisation scientifique, de référence et méthodologique;
Journal des séances d'information sur la sécurité d'introduction et périodiques pour les étudiants (recommandé);
Journal d'utilisation d'un ensemble d'équipements informatiques pédagogiques sur chaque poste de travail ;
Journal des pannes et réparations des machines ;
Supports pour tables de démonstration et supports pour exposer les travaux des élèves;
Un livre d'inventaire pour la comptabilisation des équipements pédagogiques disponibles dans la salle de classe, des plans annuels d'aménagement du KIVT approuvés par le directeur de l'école ;
premiers soins en pharmacie;
Matériel d'extinction d'incendie.
2.10.6.3. Dans le bureau de l'IWT, il devrait y avoir un fichier sur carte du matériel pédagogique indiquant les emplacements de stockage.
2.10.7. Exigences pour le placement et le stockage de l'équipement
2.10.7.1. Le matériel et les aides pédagogiques doivent être placés et entreposés dans une armoire sectionnelle située dans le laboratoire et comportant des tablettes et des demi-tablettes ajustables, selon les sections du programme.
2.10.7.2. Les aides à la démonstration et l'équipement de bricolage doivent être séparés.
2.10.7.3. Les disques contenant des logiciels doivent être stockés dans de petites boîtes spéciales, à l'abri de la poussière et de la lumière, selon les classes et les sections du programme ; les tiroirs sont placés dans l'armoire et les emplacements pour y ranger les disques sont marqués d'inscriptions.
2.10.7.4. Les tableaux doivent être rangés dans des boîtes sous le tableau noir ou dans des compartiments spéciaux selon les sections du programme et les classes, en tenant compte des dimensions.
2.10.7.5. Les aides audiovisuelles doivent être stockées sur les étagères des armoires, les films fixes et les transparents - en piles avec des évidements pour les boîtes. Les cellules et les boîtes doivent être étiquetées.
2.10.7.6. La littérature scientifique de référence, éducative et méthodique et populaire doit être rangée sur les étagères de l'armoire.
2.10.8. Exigences pour l'aménagement intérieur du bureau de l'informatique et de la technologie informatique
2.10.8.1. Les manuels nécessaires à l'étude de sujets individuels, sections du cours, doivent être exposés sur le mur du bureau, en face du tableau noir.
2.10.8.2. Pour l'exposition de livres et de matériaux, l'armoire doit être équipée de supports amovibles.
2.10.8.3. Sur le mur opposé aux fenêtres sont disposés des tableaux avec des tableaux de référence installés en permanence dans la salle de classe, familiarisant les élèves avec les règles de sécurité, les principaux composants informatiques et leurs fonctions.
2.10.8.4. Sur l'un des murs, à côté des stands, un tableau "Règles pour le travail des étudiants sur PC et VDT" devrait être placé.
2.10.8.5. Différentes polices peuvent être utilisées dans la conception des stands : imprimées et manuscrites, arabes et gothiques. Les titres et les sous-titres doivent être dans le même style.
JE.NOMINATION DU CABINET D'INFORMATIQUE
Le cabinet d'informatique est organisé comme une unité pédagogique d'un lycée d'enseignement général et professionnel, équipé d'un ensemble de matériel informatique pédagogique (KUVT), d'auxiliaires pédagogiques et visuels, de matériel pédagogique, de mobilier, de matériel de bureau et d'appareils de conduite théorique et pratique. , classes et parascolaires sur le cours "INFORMATIQUE" à la fois de base et spécialisé. De plus, la salle de classe d'informatique peut être utilisée dans l'enseignement de diverses matières, la formation professionnelle, l'organisation du travail socialement utile et industriel des étudiants, pour la gestion efficace du processus éducatif.
L'armoire informatique est créée comme un environnement psychologiquement, hygiéniquement et ergonomiquement confortable. La salle de classe est organisée de manière à contribuer au maximum à la réussite de l'enseignement, au développement mental et à la formation d'une culture informationnelle des élèves, à leur acquisition de solides connaissances, compétences et aptitudes en informatique et des bases de la science, tout en assurer pleinement les exigences en matière de santé et de sécurité des enseignants et des élèves.
Les cours en CI doivent contribuer à :
- la formation d'une position de vie active des étudiants au moyen de la discipline académique;
- la formation des connaissances, des compétences et des capacités dans le sujet;
- utilisation intégrée de l'équipement, du matériel de formation ;
- conduite efficace des cours, travail individuel et différencié avec les étudiants;
- la formation de connaissances sur la structure et le fonctionnement de la technologie informatique moderne, les compétences et les capacités à résoudre des problèmes à l'aide d'un PC, à utiliser des logiciels et à travailler avec des ressources d'information;
- familiariser les étudiants avec l'utilisation de la technologie informatique dans la production, dans les organisations de conception, les institutions scientifiques, le processus éducatif et la gestion;
- amélioration des méthodes d'enseignement et de l'organisation du processus éducatif à l'école.
En classe d'informatique :
- cours dans la matière utilisant des aides pédagogiques techniques et visuelles modernes, des aides pédagogiques;
- des cours parascolaires et optionnels dans la matière ;
- leçons expérimentales et exercices pratiques.
Le nombre d'emplois pour les étudiants peut être de 9, 12, 15, selon la taille de la classe. Pour animer des cours pratiques sur PC, il est recommandé d'organiser des travaux individuels, collectifs et de groupe. Selon les tâches méthodologiques, le travail d'un ou deux étudiants peut être organisé sur un même lieu de travail.
II. EXIGENCES POUR L'ÉQUIPEMENT DE LA SALLE ÉDUCATIVE D'INFORMATIQUE
1. Dans le cadre de la classe d'informatique, conçue pour enseigner le cours d'informatique et d'autres matières individuelles de formation générale à l'aide du SNIT.
Base matérielle et technique
- La table est double ou simple avec un PC.
- Bureau du professeur avec PC.
- Table - support pour l'imprimante.
- LA TÉLÉ.
- Projecteur graphique multimédia ou avec bandes transparentes.
- équipement multimédia.
- Armoire murale.
- Tableau noir ou tableau marqueur.
- Équipement de pompier.
- Signalisation.
- Bouclier électrique.
- Rideaux ou stores.
- Trousse de premiers secours.
- Fontaine à eau.
Zone méthodique :
- Ensembles de supports pédagogiques et visuels.
- Littérature de référence-informationnelle et didactique.
- Lignes directrices pour la conduite de cours théoriques et pratiques, cours de base et cours spécialisés.
- Supports pour tables de présentation et supports pour exposer les travaux des élèves.
- Les tables.
- Cartes avec tâches pour la mise en œuvre d'une approche individuelle de l'apprentissage, organisation du travail indépendant des étudiants.
- Vidéothèque.
- Manuels électroniques.
- Logiciel pédagogique pour le cours "Fondamentaux de l'informatique et de l'ingénierie informatique", à la fois formation de base et formation spécialisée.
- Journaux de briefings d'introduction et de sécurité périodiques pour les étudiants.
- Un journal de l'utilisation de KUVT sur chaque lieu de travail.
- Un cahier d'inventaire permettant de comptabiliser le matériel pédagogique disponible dans la salle de classe.
- Plans annuels de rénovation du KIVT, approuvés par le directeur de l'école.
- Disques, disques compacts (avec des logiciels dans de petites boîtes spéciales protégées de la poussière légère, selon les classes et les sections du programme; les boîtes sont placées dans une armoire et les emplacements pour y ranger les disques sont marqués d'inscriptions).
- Tables - dans des boîtes sous le tableau ou dans des départements spéciaux pour les sections de programmes et de classes.
- Aides audio visuelles.
- Journal des défaillances des machines et de leur réparation.
2. Un laboratoire conçu pour mener des recherches expérimentales à l'aide du SNIT.
3.Moyens et dispositifs assurant le fonctionnement du réseau de télécommunications (synthèse des réseaux informatiques et des moyens de communications téléphoniques, télévisuelles, satellitaires) à l'échelle régionale et mondiale.
4. Systématisation des matériels didactiques sur l'informatique, un fichier sur fiche du matériel pédagogique disponible est en cours de création avec indication des lieux de stockage et un fichier sur fiche méthodique, ce qui facilite la préparation du matériel pour les cours par l'enseignant et le laborantin.
III. Exigences relatives aux locaux des salles de cours d'informatique
Compte tenu d'un large éventail d'utilisateurs potentiels, y compris des enfants, le niveau de sécurité de tous les équipements KUVT ne devrait pas être pire que pour les équipements radioélectroniques domestiques - GOST 12.2006-83.
La conception de tous les éléments KUVT doit exclure la possibilité qu'une personne touche des pièces et des éléments sous tension supérieure à 36 V à tout moment, incl. erronées, actions de l'utilisateur non liées à l'ouverture du boîtier. Le système d'alimentation électrique du KUVT doit :
- assurer une isolation galvanique du potentiel de terre avec une résistance d'au moins 1 MΩ ;
- être équipé d'un dispositif d'arrêt de protection qui assure la mise hors tension des lieux de travail en cas de fuite à la "terre" de plus de 10 mA ;
- fournir un arrêt de protection en cas de surcharges et de courts-circuits dans les circuits de charge, ainsi qu'un arrêt manuel d'urgence.
La conception des connecteurs et des connecteurs doit exclure la possibilité d'une connexion erronée à des lignes avec une mauvaise tension, les câbles d'alimentation doivent avoir une résistance mécanique suffisante.
Les exigences générales de sécurité incendie doivent être conformes aux normes des équipements électriques scolaires et domestiques. En cas d'incendie, les gaz et fumées toxiques ne doivent pas être émis. Après avoir débranché l'alimentation électrique, il doit être possible d'utiliser tout moyen d'extinction d'incendie.
Les facteurs ayant des effets nocifs sur la santé de tous les éléments du KUVT ne doivent pas dépasser les normes en vigueur pour les enfants et, en leur absence, les normes correspondantes pour les opérateurs adultes qui travaillent constamment avec de tels équipements.La température optimale dans le bureau est de 19 -21 C 0 ; la température 18-22 С 0 est autorisée. Le rayonnement ultraviolet dans la plage de 200 à 315 mm ne doit pas dépasser 10 W/m 2 . Le niveau sonore ne doit pas dépasser 50 décibels.
Exigences pour le bon ajustement des étudiants lorsqu'ils travaillent sur un PC
Lorsque vous travaillez sur un PC, vous devez maintenir le bon ajustement. Le bord de la chaise doit dépasser de 3 à 5 cm le bord de la table face à l'élève. Le dos dans la zone des coins inférieurs des omoplates doit être soutenu. Les avant-bras doivent reposer sur la surface de la table (devant le clavier) pour soulager la tension musculaire statique de la ceinture scapulaire et des bras. Le niveau des yeux avec un écran vertical doit être au centre de l'écran ou aux 2/3 de sa hauteur. La ligne de visée doit être perpendiculaire au centre de l'écran.
La distance optimale entre les yeux des élèves et l'écran du PC doit être d'environ 0,6 à 0,7 m, recevable - pas moins de 0,5 m.
Exigences d'éclairage
Le flux principal de lumière naturelle doit être sur la gauche. La direction du flux principal vers la droite, derrière et devant le travailleur n'est pas autorisée. Les rayons et les paillettes du soleil ne doivent pas tomber dans le champ de vision des élèves.
Les locaux du cabinet informatique doivent disposer d'un éclairage naturel ou artificiel avec des fenêtres orientées au nord ou au nord-est. Les lumières ne doivent pas se refléter sur l'écran du PC.
Vous ne pouvez pas peindre les murs situés en face des écrans des moniteurs avec des couleurs sombres. Les surfaces des tables de travail doivent être en bois naturel, bleu, vert clair, gris clair, la surface des tables doit être mate. Des stores sont montés sur les fenêtres, de couleur en harmonie avec la couleur des murs.
Types d'éclairage autorisés dans la salle informatique :
- Éclairage fluorescent général et fenêtres à rideaux - lorsque les moniteurs sont situés autour du périmètre de la pièce et avec une disposition centrale sur 2 rangées;
- Éclairage combiné (naturel + artificiel) uniquement avec une disposition des postes de travail sur 1 à 3 rangées, lorsque l'écran et la surface du bureau sont perpendiculaires aux rayons porteurs de lumière ;
- Éclairage naturel - lorsque les lieux de travail sont situés sur une rangée sur la longueur à une distance de 0,8 à 1 m du mur avec des ouvertures de fenêtre, lorsque l'écran est perpendiculaire à ce mur.
Rationnement des niveaux d'éclairement :
|
Personnage travail |
Surface de travail |
Avion |
Illumination LC, pas moins de |
|
Travail sur PC (séances de formation, pratique) |
Écran |
200-300 |
|
|
Clavier |
400-500 |
||
|
Tableau |
400-700 |
||
|
Tableau noir |
400-500 |
Extraits du décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 N 189 "Sur l'approbation de SanPiN 2.4.2.2821-10" Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement "(avec modifications et ajouts)
4.11. La zone des salles de classe d'informatique et des autres salles de classe où des ordinateurs personnels sont utilisés doit être conforme aux exigences d'hygiène pour les ordinateurs électroniques personnels et l'organisation du travail.
5.9. L'équipement des salles de cours d'informatique doit respecter les exigences d'hygiène pour les ordinateurs électroniques personnels et l'organisation du travail.
7.1.7. Les fenêtres des salles de classe doivent être orientées vers les côtés sud, sud-est et est de l'horizon. Les fenêtres des salles de dessin et de dessin, ainsi que la salle de cuisine, peuvent être orientées vers les côtés nord de l'horizon. Orientation des classes d'informatique - nord, nord-est.
7.1.9. L'absence d'insolation dans les salles de classe d'informatique est permise.
7.2.4. Dans les salles de classe, les salles de classe, les laboratoires, les niveaux d'éclairement doivent respecter les normes suivantes : sur les ordinateurs de bureau - 300 - 500 lux, dans les salles de dessin technique et de dessin - 500 lux, dans les salles d'informatique sur tables - 300 - 500 lux, sur un tableau noir 300 - 500 lux, dans les salles de réunion et de sport (au sol) - 200 lux, en récréation (au sol) - 150 lux.
Lors de l'utilisation de la technologie informatique et de la nécessité de combiner la perception des informations à partir de l'écran et la tenue de registres dans un cahier, l'éclairage sur les tables des élèves doit être d'au moins 300 lux.
10.8. Lors de la programmation des cours, les matières de complexité variable doivent être alternées tout au long de la journée et de la semaine : pour les élèves de l'enseignement primaire général, les matières principales (mathématiques, russe et langues étrangères, histoire naturelle, informatique) doivent être alternées avec des cours de musique, arts visuels, travail, culture physique; pour les élèves de l'enseignement général de base et secondaire général, les matières à profil naturel et mathématique alternent avec les matières humanitaires.
Extraits du décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 3 juin 2003 N 118 "Sur l'adoption des règles et règlements sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03" (avec modifications et ajouts)
XI. Exigences pour l'organisation et l'équipement des lieux de travail avec un PC pour les étudiants des établissements d'enseignement général et des établissements d'enseignement professionnel primaire et supérieur
11.1. Les locaux pour les cours sont équipés de tables individuelles conçues pour fonctionner avec un PC.
11.2 La conception d'une table unique pour travailler avec un PC doit inclure :
- deux surfaces séparées : une horizontale pour placer un PC avec un réglage en douceur de la hauteur entre 520 et 760 mm et la seconde - pour un clavier avec un réglage en douceur de la hauteur et un angle d'inclinaison de 0 à 15 degrés avec une fixation fiable dans la position de travail optimale ( 12 - 15 degrés);
- la largeur des surfaces pour le VDT et le clavier est d'au moins 750 mm (la largeur des deux surfaces doit être la même) et la profondeur est d'au moins 550 mm ;
- support de surfaces pour un PC ou un VDT et pour un clavier sur colonne montante, dans lequel il doit y avoir des fils d'alimentation et un câble de réseau local. La base de la contremarche doit être alignée avec le repose-pieds ;
- manque de boîtes ;
- augmentation de la largeur des surfaces jusqu'à 1200 mm lors de l'équipement du poste de travail avec une imprimante.
11.3. La hauteur du bord de la table face à la personne travaillant avec le PC et la hauteur de l'espace pour les jambes doivent correspondre à la hauteur des élèves chaussés.
11.4. S'il y a une table haute et une chaise qui ne correspondent pas à la taille des élèves, un repose-pieds réglable en hauteur doit être utilisé.
11.5. La ligne de visée doit être perpendiculaire au centre de l'écran et son écart optimal par rapport à la perpendiculaire passant par le centre de l'écran dans le plan vertical ne doit pas dépasser +-5 degrés, la valeur autorisée est de +-10 degrés.
11.6. Un lieu de travail avec un PC est équipé d'une chaise dont les dimensions principales doivent correspondre à la croissance des étudiants en chaussures.
