§ 1. Caractéristiques psychologiques de la personnalité de l'enquêteur La justice pénale est exercée uniquement par le tribunal. Mais pour que le tribunal mène une enquête globale, complète et objective sur les circonstances de l'affaire, il est nécessaire travail préparatoire- préliminaire

I. Caractéristiques spirituelles et morales des processus de formation de la personnalité Dispositions clés de l'anthropologie orthodoxe utilisées dans le manuel Les principales dispositions clés de l'anthropologie orthodoxe, sur lesquelles les auteurs s'appuient dans cet ouvrage, sont : 1) la présence

Programme : La notion d'émotions et de sentiments, leurs particularités. Des sentiments plus élevés. Types de sentiments : moraux (moraux), intellectuels, esthétiques. L'influence des émotions et des sentiments sur la vitalité et le ton de l'activité mentale. Le concept d'états émotionnels et mentaux. Humeurs, stress, affects et autres états émotionnels et mentaux. Les raisons de leur apparition et leur impact sur la vie humaine. La capacité de se contrôler. Résistance au stress.

Volonté. Définition de la volonté. Cognition et volonté. Analyse d'une action volontaire complexe. Libre arbitre et responsabilité personnelle dans l'interaction professionnelle. Traits de personnalité volontaires. Régulation volontaire du comportement.

Concept d'émotions et de sentiments

États émotionnels et mentaux

Aspects volitionnels de la personnalité

LITTÉRATURE

Vilyunas V.K. Psychologie des phénomènes émotionnels - M., 1976.

Levitov N.D. À propos des états psychologiques humains. – M., 1964

Selivanov V.I. La volonté et son éducation - M., 1976.

Simonov P.V. Qu'est-ce qu'une émotion ? –M., 1966

Yakobson P.M. Psychologie des sentiments - M., 1958.

1. Le concept d'émotions et de sentiments.

Dans la science psychologique moderne, le concept "sentiment" est défini comme une propriété relativement stable d'une personne, qui est une forme de reflet de relations réelles avec des objets de réalité qui lui sont importants en relation avec ses besoins et ses motivations,; le sentiment se manifeste comme une expérience (A.G. Kovalev, K.K. Platonov, G.A. Fortunatov, P.M. Yakobson). Les sentiments sont des formations complexes qui se forment autour de certains objets (personnes, domaines d'activité, faits), c'est-à-dire « objectivé ».

La spécificité du sentiment en tant que forme de réflexion est que les objets et phénomènes du monde environnant se reflètent non pas sous forme de concepts, mais sous forme d'expériences, à travers le prisme des relations personnelles avec eux.

Cette propriété des sentiments s'exprime dans leur différenciation selon l'objet auquel ils se rapportent. Par conséquent, tant en éthique qu'en psychologie, on distingue un groupe de sentiments supérieurs (objectifs).

Dans la littérature philosophique et psychologique, il n'y a pas de classements de cette notion. La classification la plus complète est donnée par B.I. Dodonov, qui classe les sentiments les plus élevés en sentiments hédoniques, gloriques, communicatifs, romantiques, sentiments parentaux, sentiments praxiques, sentiments intellectuels, esthétiques et moraux. L'absence d'une classification unique, universelle et complète s'explique par la grande diversité des sentiments et leur variabilité historique.

Principalcaractéristiques sentiments sont là coloration émotionnelle(positif ou négatif), polarité(par rapport à un sujet particulier), lien avec les fonctions vitales du corps(Par exemple, le psychologue M.I. Astvatsaturov pensait que le cœur était affecté par la peur, le foie par la colère et l'estomac par l'apathie), forcer(caractéristique de la qualité de l'expérience), profondeur(caractéristique de l'importance d'un sentiment pour une personne) (P.M. Yakobson).

Les sentiments effectuent une série les fonctions :

Réfléchissant– exprimé dans une évaluation généralisée des événements. Grâce à cela, une personne peut naviguer dans la réalité environnante, évaluer des objets et des phénomènes du point de vue de leur désirabilité.

Stimulant– s'exprime dans le fait que les sentiments déterminent la direction dans laquelle chercher une solution à un problème.

Renforcement– s'exprime dans le fait que les événements marquants provoquent une forte réaction émotionnelle et restent longtemps imprimés dans la mémoire.

Commutable- s'exprime dans la « compétition de motifs » de toute action, à la suite de laquelle est déterminé le motif dominant qui guide le comportement humain.

Communicatif- s'exprime dans le fait que les expressions faciales émotionnelles vous permettent de transmettre vos expériences aux autres. (pantomime, langue des signes, « langage des sentiments »).

Base physiologique des sentiments . Les processus physiologiques caractéristiques de l'expérience des sentiments sont associés à des réflexes complexes inconditionnés et conditionnés. Comme on le sait, les systèmes de réflexes conditionnés sont fermés et fixés dans le cortex cérébral, et des réflexes complexes inconditionnés sont réalisés à travers les nœuds sous-corticaux des hémisphères, les buttes visuelles liées au tronc cérébral et d'autres centres qui transmettent l'excitation nerveuse du parties supérieures du cerveau au système nerveux autonome. Les expériences de sentiments sont le résultat de l'activité conjointe du cortex et des centres sous-corticaux.

Plus les changements qui se produisent autour de lui et avec lui sont importants pour une personne, plus les sentiments sont profonds. La restructuration sérieuse du système de connexions temporaires qui en résulte provoque des processus d'excitation qui, se propageant à travers le cortex cérébral, capturent les centres sous-corticaux. Dans les parties du cerveau situées sous le cortex cérébral, il existe différents centres d'activité physiologique de l'organisme : respiratoire, cardiovasculaire, digestif, sécrétoire, etc.

Par conséquent, l'excitation des centres sous-corticaux provoque une activité accrue d'un certain nombre d'organes internes. À cet égard, l'expérience des sentiments s'accompagne d'un changement du rythme respiratoire (une personne s'étouffe à cause de l'excitation, respire fort et par intermittence) et de l'activité cardiaque (le cœur se fige ou bat intensément), l'apport sanguin aux différentes parties du changements corporels (ils deviennent rouges de honte, pâles d'horreur), le fonctionnement des organes sécrétoires est perturbé (larmes de chagrin, bouche sèche d'excitation, sueurs « froides » de peur), etc. Les émotions du corps sont relativement faciles à enregistrer et à observer soi-même, et pour cette raison, depuis les temps anciens, elles ont souvent été considérées comme la cause des sentiments. Dans notre usage des mots, les expressions suivantes sont encore conservées : « le cœur ne pardonne pas », « le désir dans le cœur », « conquérir le cœur », etc. À la lumière de la physiologie et de la psychologie modernes, la naïveté de ces expressions les opinions sont évidentes. Ce qui a été considéré comme une cause n’est qu’une conséquence d’autres processus se produisant dans le cerveau humain.

Le cortex cérébral, dans des conditions normales, a un effet inhibiteur sur les centres sous-corticaux, ce qui limite les expressions externes des sentiments. Si le cortex cérébral entre dans un état d'excitation excessive lorsqu'il est exposé à des stimuli forts, au surmenage ou à l'intoxication, alors à la suite de l'irradiation, les centres situés sous le cortex sont surexcités, ce qui entraîne la disparition de la contrainte ordinaire. Et si dans les nœuds sous-corticaux des hémisphères et du diencéphale, en cas d'induction négative, le processus d'inhibition généralisée se propage, on observe une dépression, un affaiblissement ou une raideur des mouvements musculaires, une diminution de l'activité cardiovasculaire et de la respiration, etc. Ainsi, lors de l'expérience de sentiments, lors d'états émotionnels, on observe à la fois une augmentation et une diminution de l'intensité de différents aspects de la vie humaine.

Récemment, des recherches physiologiques ont révélé l’importance de certaines structures cérébrales hautement spécialisées pour l’émergence d’états émotionnels. Des expériences ont été réalisées sur des animaux ayant des électrodes implantées dans certaines zones de l'hypothalamus (expériences D. Olds).

Lorsque certaines zones étaient irritées, les sujets expérimentaux éprouvaient des sensations clairement agréables, émotionnellement positives, dont ils recherchaient activement la reprise. Ces zones sont appelées "centres de plaisir" Lorsque d'autres structures cérébrales étaient irritées par le courant électrique, on remarquait que l'animal éprouvait des émotions négatives et essayait par tous les moyens d'éviter la situation d'impact sur ces zones, qui furent donc nommées "Centres de souffrance" Il a été établi qu'il existe un lien entre différentes zones responsables de l'émergence d'émotions négatives - les « centres de souffrance » situés dans différentes parties du cerveau forment un système unique. À cet égard, les émotions négatives sont vécues de manière assez uniforme, signalant un mal-être général du corps. Dans le même temps, les centres spécialisés dans la production d'émotions positives sont moins connectés les uns aux autres, ce qui sert de base à une plus grande diversité, une image plus différenciée des émotions positives.

Bien entendu, dans les particularités du fonctionnement du cerveau humain, il ne faut pas voir d'analogie directe avec la physiologie des états émotionnels chez les animaux, mais il est évidemment possible d'avancer des hypothèses bien fondées basées sur les faits ci-dessus concernant les conditions physiologiques préalables. pour l'émergence des émotions humaines.

Des données essentielles pour comprendre la nature des émotions ont également été obtenues en étudiant asymétrie fonctionnelle du cerveau. En particulier, il s'est avéré que l'hémisphère gauche est davantage associé à l'émergence et au maintien d'émotions positives, et que l'hémisphère droit est davantage associé aux émotions négatives.

Toutes les études sur les fondements physiologiques des émotions montrent clairement leur nature polaire : plaisir-déplaisir, plaisir-souffrance, agréable-désagréable, etc. Cette polarité des états émotionnels trouve son fondement dans la spécialisation des structures cérébrales et dans les schémas des processus physiologiques.

Joue un rôle de premier plan dans le flux des sentiments cortex cérébral. Il régule le flux et l'expression des émotions, contrôle et gère les processus sous-corticaux. (Par exemple, si le cortex est dans un état d'excitation excessive (ivresse, surmenage), alors les centres sous-corticaux sont également surexcités. Les animaux dont les hémisphères cérébraux ont été retirés ont réagi de manière inhabituellement intense et émotionnelle à la moindre raison.). L'humeur émotionnelle et l'orientation émotionnelle sont déterminées par le travail thalamus, hypothalamus et système limbique. (Par exemple : les expériences de D. Olds - implantation d'électrodes chez le rat dans certaines zones de l'hypothalamus - centres de plaisir (reliés à l'hémisphère gauche), centres de souffrance (reliés à l'hémisphère droit). La formation réticulaire joue également un rôle important rôle - il peut augmenter ou diminuer l'activité cérébrale, affaiblir ou renforcer les réponses aux stimuli. Les expériences peuvent survenir non seulement sous l'influence de l'environnement extérieur, mais également sous l'influence de mots et de pensées -. deuxième système de signalisation. C'est la base de sentiments supérieurs – moraux, esthétiques, intellectuels.

En éthique et en psychologie, il existe deux termes qui désignent les états émotionnels d'une personne : le sentiment et l'émotion. Ces concepts sont différenciés : si les sentiments représentent la relation subjective stable d'une personne avec quelque chose (amour pour la patrie, etc.), alors les émotions sont l'expérience de l'un ou l'autre sentiment à un certain moment dans une situation spécifique. Les émotions d'une personne reflètent « les relations objectives des objets et des phénomènes du monde environnant avec les besoins d'une personne en tant qu'organisme » et les sentiments - « en tant que personne, en tant que membre de la société ».

Quelle est la définition du concept « émotion » ? - En psychologie émotion est défini comme une forme spécifique du processus d'expérience des sentiments(A.G. Kovalev, G.A. Fortunatov) ; Comment forme psychologique de satisfaction d'un besoin, exprimant son côté actif(S.L. Rubinstein) ; Comment le processus sur la base duquel les sentiments se développent en tant que traits de personnalité(par exemple, le sentiment d'amour d'un enfant pour sa mère se forme à la suite de la généralisation d'émotions spécifiques : joie, admiration, gratitude, tristesse) - (P.M. Yakobson).

Sur la base de l'analyse d'un certain nombre d'études théoriques (V.K. Vilyunas, A.G. Kovalev, P.V. Simonov, G.Kh. Shingarov, P.M Yakobson), nous soulignons généralement les idées clés que nous considérons comme conceptuelles sous l'aspect de la distinction entre « sentiment" et " émotion". Présentons cela dans un tableau. (voir tableau n°1)

Tableau n°1

DIFFÉRENCE DANS LES CONCEPTS DE « SENTIMENT » ET « ÉMOTION ».

(V.K. Vilyunas, A.G. Kovalev, P.V. Simonov, G.Kh. Shingarov, P.M. Yakobson)

Selon la nature de leur influence sur l'activité humaine, les émotions peuvent être sthéniques (stimuler l'activité humaine) et asthéniques (inhiber et contraindre l'activité humaine)

K. Izard a fait un simple 9 émotions fondamentales :

Étonnement - réaction émotionnelle neutre face à des circonstances soudaines ; peut se transformer en intérêt.

Intérêt – un état émotionnel positif qui favorise le développement des compétences et des capacités, motivant l’apprentissage.

Joie - un état émotionnel positif associé à la possibilité de satisfaire au mieux un besoin urgent, dont la probabilité était auparavant inconnue.

Souffrance – un état émotionnel négatif associé à des informations sur l'impossibilité de satisfaire les besoins les plus importants de la vie, ce qui était auparavant probable.

Colère - un état émotionnel négatif provoqué par l'émergence d'un obstacle sérieux à la satisfaction de besoins extrêmement importants.

Dégoûter - un état émotionnel négatif provoqué par des objets dont le contact entre en conflit aigu avec les principes du sujet.

Mépris - un état émotionnel négatif qui survient dans les relations interpersonnelles et est causé par une inadéquation entre les positions et le comportement du sujet et les positions et le comportement de l'objet du sentiment.

Peur - un état émotionnel négatif provoqué par des informations sur une menace ou un danger pour le sujet.

Honte - un état émotionnel négatif, exprimé par la conscience de l'incohérence de ses opinions et de son comportement non seulement avec les attentes des autres, mais aussi avec les siennes.

De la combinaison d'émotions fondamentales naissent d'autres états émotionnels (anxiété - peur, colère, culpabilité, intérêt, etc.)

L'émergence des émotions explique le plus complètement ce qu'on appelle " théorie de l'information" P.V. Simonova. Selon P.V. Simonov, la saturation émotionnelle du cerveau est importante pour son développement et son fonctionnement normaux. Les émotions jouent un rôle important dans l’intégration de toutes les fonctions du corps et, par conséquent, leur saturation est un besoin inné et évolutif important tout au long de la vie.

Il se satisfait principalement dans le processus d'activité d'atteindre une variété d'objectifs que l'individu se fixe et qui sont déterminés par une variété de besoins, à la fois biologiques et sociaux. Ce besoin de saturation émotionnelle se transforme en désir du sujet de certaines expériences de son rapport au réel.

Les états émotionnels sont déterminés par la qualité et l’intensité du besoin actuel de l’individu et par une évaluation de la probabilité de sa satisfaction. Cette approche s'exprime par la formule :

E = - P (In - Est),

Où E– l’émotion, sa force et sa qualité, P.– l’ampleur et la spécificité du besoin actuel, Dans– les informations nécessaires pour satisfaire le besoin, Est– les informations dont dispose une personne. (Si une personne n'a pas de besoin (P = 0), alors elle n'éprouve pas d'émotions (E = 0). Si une personne a toutes les possibilités de satisfaire le besoin (In = Is), alors elle n'éprouve pas non plus d'émotions (E = 0) Si la probabilité subjective du besoin est élevée (Is>In), alors des émotions positives surgissent. Si au contraire, alors des émotions négatives surgissent.

Les processus émotionnels reflètent l'attitude du sujet des besoins (personne) envers les objets et les événements qui lui sont importants. Dans le même temps, les faits de la vie liés à la satisfaction des besoins provoquent une attitude émotionnelle positive, et tout ce qui y fait obstacle provoque une attitude négative. La présence de signes positifs et négatifs dans les émotions leur permet de jouer un rôle évaluatif important dans le processus de motivation, et donc les émotions participent à la régulation du comportement.

Les émotions positives constituent le renforcement le plus important des motivations sociales supérieures. Par rapport à la conscience morale d'un individu, les émotions positives remplissent des fonctions motivantes.

Dans le même temps, les expériences personnelles négatives associées aux remords et à un sentiment de honte peuvent également inciter à réévaluer les valeurs et à ajuster les comportements. Les émotions négatives - insatisfaction envers soi-même, repentir - peuvent survenir spontanément ou être provoquées par des moyens pédagogiques indirects.

En résumant les données des théories psychologiques, éthiques et psychophysiologiques des émotions et des sentiments, nous pouvons mettre en évidence des dispositions conceptuellement importantes.

La nature réflexe conditionnée des sentiments se manifeste dans le fait que les objets et phénomènes de la réalité environnante (« stimuli »), qui étaient au début indifférents à une personne, en raison de la connexion temporaire qui s'est établie entre eux et les objets qui provoquent un réaction émotionnelle, commencent à en provoquer une eux-mêmes.

Cela a une signification pédagogique importante. Ainsi, si une activité moralement précieuse, indifférente à l'enfant, est réalisée sous une forme qui est émotionnellement significative pour lui et devient subjectivement significative pour lui, alors par la suite cette activité elle-même deviendra une source d'émotions positives. L'enfant reproduira, de son propre gré, les comportements enseignés.

Les changements dans le cortex cérébral nécessaires à l'émergence de sentiments peuvent être provoqués par le remplacement de stimuli familiers par des stimuli inhabituels. C'est la base physiologique du fait que la répétition fréquente des émotions provoquées par un certain objet conduit à leur affaiblissement (adaptation émotionnelle) ; si la réapparition de cet objet porte des éléments de nouveauté, alors, au contraire, elle renforce la réaction émotionnelle. (P.M. Yakobson).

Lorsque les processus de passage à une nouvelle activité se déroulent sans difficulté dans le cortex cérébral et que le passage est préalablement préparé, des émotions positives surviennent. En conséquence, il est essentiel de s’appuyer sur l’expérience morale existante de l’enfant dans le développement des sentiments moraux, ainsi que sur l’utilisation d’objets qui lui sont familiers et émotionnellement significatifs.

L'essentiel d'un sentiment est l'attitude émotionnelle qu'une personne a établie envers un certain objet ou un certain ensemble de phénomènes (P.M. Yakobson), qui représente une certaine valeur pour l'individu et est associée à ses intérêts. Étant les principales formations émotionnelles et sémantiques de la personnalité, les sentiments sont toujours associés à la sphère des besoins motivationnels.

Département de psychologie

MONOGRAPHIE
Yakobson P.M. "Psychologie des sentiments et de la motivation"

Effectué :

étudiant
groupes P1-08
Département de psychologie
Cherkasova O.Yu.

Superviseur:

Professeur agrégé Alekseeva N.V.

Ville de Dzerjinski
2009
TABLE DES MATIÈRES

Introduction

Pavel Maksimovich Yakobson (1902-1979) est un éminent psychologue russe, une personne très instruite et très érudite, à qui la définition d'« intellectuel inné » s'applique pleinement.
Dans la science psychologique russe et mondiale, P.M. Jacobson est connu comme l'un des principaux experts dans le domaine de la psychologie des sentiments et des émotions, la psychologie de la créativité artistique. Il a publié plus de 140 articles scientifiques. Parmi eux figurent 8 monographies (« Psychologie des sentiments scéniques d'un acteur », « Psychologie des sentiments », « Vie émotionnelle d'un écolier », « Problèmes psychologiques de motivation du comportement humain », etc.), des articles dans des encyclopédies, scientifiques et populaires revues scientifiques, brochures Ses principaux ouvrages traduits dans de nombreuses langues des peuples de l'ex-Union soviétique et du monde (Hongrie, Espagne, Pologne, France, Japon, etc.).
Sa haute autorité est attestée, par exemple, par le fait que pour son premier livre « The Process travail créatif inventeur" (Maison d'édition de la All-Union Society of Inventors, 1934) a écrit la préface de L.S. Vygotski. Ils se connaissaient bien, se comprenaient et s'appréciaient. Il était donc naturel que les locaux soient localisés après le décès de L.S. L'article de Vygotsky « Sur la question de la psychologie de la créativité de l'acteur » dans la dernière partie du livre de P.M. Yakobson « Psychologie des sentiments scéniques d'un acteur » (Moscou, Goslitizdat, 1936). Tous ceux qui ont eu la chance de connaître P.M. Jacobson, pour travailler avec lui, ils parlent de lui avec un tel amour et une telle cordialité qu'on commence à réfléchir aux qualités qu'une personne devrait avoir pour laisser d'elle-même un souvenir aussi gentil et même enthousiaste. Je n'ai pas eu l'occasion de communiquer souvent avec P.M. Jacobson, j'ai donc beaucoup parlé avec ceux qui le connaissaient et l'aimaient bien et qui ont aidé à recréer au moins dans une certaine mesure l'image de cette personne étonnante, créative et merveilleuse.
P.M. Jacobson est né le 1er janvier 1902 à Moscou, où il a passé toute sa vie.
À l'âge de seize ans, il entre au Département de psychologie et de philosophie de la Faculté d'histoire et de philologie de l'Université d'État de Moscou, dont il sort diplômé avec succès en 1922. Le programme de formation était étonnamment varié et riche. Parmi les matières étudiées, outre la philosophie (introduction à la philosophie, histoire de la philosophie ancienne, médiévale, moderne et contemporaine), la psychologie (cours principal, psychologie criminelle, psychologie individuelle, psychologie ethnique, psychologie expérimentale, psychologie du travail, etc.), logiquement, il y avait les suivantes : l'histoire de la Grèce, l'histoire de la Russie du XIXe siècle, la littérature russe moderne, les langues grecque et française, la littérature occidentale des Lumières, l'histoire des enseignements esthétiques, etc. Son travail de fin d'études s'appelait : "Sur la possibilité d'un réalisme transcendantal."
Selon le témoignage de son épouse Olga Stepanovna Larionova, P.M. Jacobson était l'un des étudiants préférés de Gustav Gustavovich Shpet, célèbre philosophe, professeur à l'Université de Moscou, vice-président de l'Académie russe des sciences de l'art. Shpet était engagé dans des travaux littéraires et philosophiques, des traductions de la Phénoménologie de l'esprit de Hegel. Comme indiqué dans l'Encyclopédie philosophique, « Shpet, dans ses recherches philosophiques, s'efforce de ne pas dépasser les limites des problèmes méthodologiques actuels, au-delà du cercle des idées du transcendantalisme allemand. Shpet est un adversaire de la philosophie positive des constructions, c'est-à-dire de la métaphysique, il prône le caractère strictement scientifique de la philosophie » (Philosophical Encyclopedia, M., 1970. Vol. 5. P. 519.).
Sa fille issue de son premier mariage, Marina Pavlovna Yakobson, se souvient de deux blagues que son père lui avait racontées et qui circulaient entre eux : « Il n'y a de Dieu que Husserl, et Shpet est son prophète » et « Il n'y a de Dieu que Shpet, et Yakobson est son prophète.
P.M. Jacobson parlait plusieurs langues étrangères, traduites simultanément de l'allemand. Au cours de ses études, il a travaillé comme correspondant de l'agence du Comité exécutif central panrusse (Tsentropechat), a été étudiant à l'école de photographie aérienne et a enseigné la psychologie à l'école.
Après avoir obtenu son diplôme universitaire P.M. Jacobson a changé plusieurs lieux de travail : Académie d'éducation communiste du nom. N.K. Krupskaya, Académie d'État des sciences des arts (section théâtre), etc. Jacobson a enseigné la psychologie dans divers établissements d'enseignement, par exemple des établissements aussi célèbres que l'Institut national de cinématographie et le département pédagogique de l'école chorégraphique du Théâtre Bolchoï.
De 1938 à 1941. Jacobson a travaillé chez GITIS en tant que chef. étudiant diplômé et professeur de psychologie.
En 1935, P.M. Yakobson a obtenu le diplôme académique de candidat en sciences pédagogiques (en psychologie) par la Commission supérieure d'attestation du Commissariat du peuple à l'éducation sans soutenir de thèse.
En juillet 1941, P.M. Yakobson a rejoint la 8e division Krasnopresnenskaya en tant que volontaire de la milice. Début octobre 1941, il fut encerclé, blessé et confié à la ferme d'État de Kobelevo, dans la région de Smolensk. P.M. blessé Jacobson est pris dans un raid et envoyé dans un camp de transit.
Selon sa fille Marina Pavlovna, il a passé 9 jours en captivité (le 19 décembre 1941, lui et trois de ses camarades se sont évadés). Dans l’après-midi, ils ont quitté les portes du camp, apparemment pour aller travailler. Quatre d'entre nous portaient le journal. Ils n'ont pas été arrêtés car auparavant ils avaient prudemment échangé un chapeau avec des oreillettes contre les rations de pain économisées, qui dans ce camp était un symbole d'appartenance à une certaine « caste » - des gens qui servaient les Allemands et avaient le droit de prendre prisonniers à travailler. Après l'évasion de P.M. Jacobson a passé environ deux mois dans le camp de test.
Son épouse, O.S. Larionov, parle d'un épisode aussi dramatique de la vie militaire. Pavel Maksimovich et un groupe de ses camarades ont été conduits à l'exécution. Dans la chaîne des condamnés, il était l'avant-dernier, et lorsque le cortège entra dans la forêt, il dit à son camarade qui partait le dernier : « Arrête ». Profitant du crépuscule qui approchait, ils réussirent à se faufiler dans les fourrés et à se cacher de leurs poursuivants. Après une longue maladie, il a été envoyé à Podolsk, où il a été soigné dans un hôpital. Ce n'est qu'en mai 1942. Jacobson est retourné à Moscou, où il a commencé à travailler comme consultant au département scientifique et créatif de l'OMC et en même temps a commencé à travailler comme professeur adjoint à la Faculté de philosophie de l'Université d'État de Moscou (jusqu'en 1950).
Parallèlement à l'enseignement, il mène de nombreux travaux de recherche dans le domaine de la psychologie de la créativité artistique. Publié en 1936 par P.M. La monographie de Yakobson «La psychologie des sentiments scéniques d'un acteur» n'a pas perdu de sa pertinence à ce jour dans le domaine de l'analyse scientifique et psychologique de la sphère émotionnelle et des expériences d'un acteur au cours de son activité scénique.
D'avril 1944 jusqu'à sa mort, sa vie était liée à l'Institut psychologique de l'Académie russe de l'éducation (à l'époque il s'appelait l'Institut de psychologie générale et pédagogique de l'APN).
En 1962, à la Faculté de philosophie de l'Université de Léningrad, P.M. Jacobson a soutenu sa thèse de doctorat pour l'obtention du diplôme de docteur en éducation (en psychologie).
Son action scientifique et vie créative n'était pas fluide. Malgré l'énorme autorité du scientifique, malgré le fait que ses livres ont été traduits dans de nombreux pays du monde, il s'est vu refuser à plusieurs reprises le droit de voyager à l'étranger, n'a pas été autorisé à travailler sur un certain sujet scientifique, etc. Sa femme note que dans l'ensemble situations difficiles Les employés de l'Institut psychologique et, tout d'abord, son directeur A.A. se sont comportés d'une manière étonnamment noble et responsable. Smirnov, qui l'appréciait beaucoup et faisait tout ce qui était possible et impossible pour créer des conditions normales de travail à l'institut. Pavel Maksimovich, étant un véritable intellectuel, ne savait absolument pas comment « se défendre », ne pouvait pas se défendre de manière indigne.
Il y a eu un épisode tellement dramatique dans sa vie. Un jour de février 1953, il fut convoqué à la direction, où on lui annonça que, malgré tous les efforts, il serait contraint d'être licencié. C'était peu de temps avant la mort de I. Staline. Après le 5 mars 1953, P.M. Jacobson est resté seul. Les difficultés qu'il a dû éprouver en tant que scientifique peuvent être jugées à partir de certains documents conservés dans son dossier personnel.
Voici quelques fragments des caractéristiques données par P.M. Yakobson à plusieurs reprises avec le « triangle » de l’institut : « En 1949 P.M. Jacobson était censé écrire un chapitre de la monographie « Psychologie de la créativité des acteurs », dédié au problème en utilisant une image professionnelle du rôle. Le chapitre a été fourni à temps. Malgré l'utilisation de matériel très précieux et spécialement collecté dans le chapitre, camarade. Jacobson n'a pas réussi à tirer des conclusions fondées sur des preuves et a posé des problèmes psychologiques majeurs 1 . L'ouvrage est une systématisation de déclarations intéressantes d'acteurs soviétiques de premier plan, mais ces déclarations sont prises en dehors d'un contexte de vie spécifique. Néanmoins, les questions qui se posent à la lecture de l'ouvrage sont d'une valeur incontestable tant pour la psychologie que pour la pratique du jeu d'acteur. P.M. Jacobson n'a encore que très peu restructuré ses méthodes de travail, malgré l'insistance du laboratoire et les critiques répétées de ses produits lors des réunions de laboratoire. Bien qu’il considère son travail sur ce sujet comme la préparation d’une thèse de doctorat, les contours clairs de l’étape finale ne sont pas encore visibles.»

1. Les sentiments et leurs traits caractéristiques. Types de sentiments de base.

l'expérience naît sur la base de l'intérêt, étant influencée par les faits de la vie sociale et les relations entre les personnes,
l'expérience naît de « l'empathie » pour les sentiments d'une autre personne représentée dans l'art (littérature, théâtre, cinéma, peinture, sculpture, musique),
l'expérience d'un nouveau sentiment surgit en conséquence
une personne accomplit un acte qui, de par sa nature, contredit certains des sentiments qui lui sont inhérents (comme la peur, l'incertitude, l'irritation, etc.),
une nouvelle expérience apparaît à la suite d'une
influence du collectif (école, famille, Komsomol, équipe de production, etc.).

2.Sphère émotionnelle dans la structure de la personnalité :

préscolaire, adolescence, jeunesse

Le deuxième livre, dont un extrait est publié, est appelé par l'auteur un essai psychologique, « La vie émotionnelle d'un écolier », publié en 1966. Dans la préface de celui-ci, P.M. Jacobson note que l'éducation de la sphère émotionnelle de l'individu est une tâche beaucoup plus complexe que l'enseignement de connaissances et de compétences. Pendant ce temps, ses qualités morales et morales, ses sentiments et motivations, ses émotions et ses expériences déterminent la vie spirituelle de l'individu dans son ensemble, déterminent en grande partie son orientation, le choix des objectifs de vie, les méthodes de leur mise en œuvre, etc. "Le processus d'éducation morale d'un enfant", note P.M. Jacobson, - suppose précisément qu'en raison de l'éducation, les motivations de ses actions et de ses actes changeront tout d'abord. L'étudiant aura des impulsions d'ordre moral, et elles deviendront les moteurs de son comportement. Nous pourrons alors dire que l’éducation n’affectait pas seulement la sphère intellectuelle de l’étudiant, mais qu’elle avait également un impact sur tout le monde intérieur, sur toute la sphère de ses sentiments et de ses motivations.
Nous ne pouvons pas perdre de vue ce point essentiel : ce n'est pas seulement la sphère émotionnelle qui est évoquée, mais les sentiments inhérents à une personnalité réelle. Nous pouvons exercer la mémoire d’une personne de manière isolée, mais nous ne pouvons pas, de manière isolée, influencer la sphère émotionnelle extérieure à l’individu.
Et à mesure que de nouvelles qualités de personnalité se forment, la sphère émotionnelle acquiert de nouvelles caractéristiques et le processus de changement de sentiments est certainement associé à des changements dans la personnalité elle-même.
Le lien entre la sphère émotionnelle et la personnalité : avec son orientation, avec ses croyances, ses idéaux et ses exigences, est particulièrement étroit et profond. Cette connexion n'est pas similaire à la relation entre la personnalité et la sphère intellectuelle. La personnalité s'exprime différemment dans différents types de processus mentaux. Bien sûr, dans les particularités du processus de pensée, dans le caractère unique de la pensée d'une personne, les traits de personnalité sont révélés dans une certaine mesure. Cependant, dans la façon dont une personne se sent, quelles expériences elle vit, quel est le motif de ces expériences, elle se manifeste en tant que personne beaucoup plus clairement que lorsqu'elle pense.
Tous les sentiments ressentis par une personne sont vécus par elle comme sa propriété. Précisément parce que le lien entre une personne et ses états émotionnels peut s'avérer particulièrement organique, il s'avère que les sentiments déterminent dans un certain nombre de cas l'attitude d'une personne envers certains phénomènes de la vie.
Par exemple, un adolescent qui éprouve un sentiment de négativisme assez persistant et fort (en raison des caractéristiques des relations développées au sein de la famille) par rapport aux instructions de ses parents, éprouve un état d'irritation et de résistance interne même lorsque son les parents lui donnent des conseils très raisonnables.
Lorsqu'un adolescent (jeune homme), en raison de certaines circonstances, a développé une antipathie envers un enseignant ou un éducateur, il assimile très mal les déclarations de son entourage, qui montrent le manque de fondement de son attitude émotionnelle.
Pour la construction correcte du processus éducatif, comme l'a noté P.M. Jacobson, un adulte doit avoir une bonne idée de ce qui constitue le contenu de la sphère émotionnelle d'un écolier, de la manière dont les élèves d'âges différents réagissent à l'attitude des parents, des enseignants et des pairs, des réponses d'encouragement ou de remarque acerbe, d'éloge ou de blâme. évoquer chez les enfants. Vous devez également avoir une bonne compréhension de la dynamique de développement de la sphère émotionnelle en fonction de l'âge. "Étant donné que la sphère émotionnelle d'un enfant change au fil des années de sa croissance (certains sentiments significatifs sont remplacés par d'autres, de nouveaux types d'états émotionnels apparaissent qui n'existaient pas auparavant, les objets et les actions qui suscitaient auparavant un intérêt intense ne le suscitent plus, mais de nouveaux objets et actions apparaissent, attirant l'attention, etc., cela peut alors devenir un indicateur indirect de la formation de sa personnalité.
L'une des tâches les plus importantes de ce livre de P.M. Jacobson croyait qu'il fallait aider les enseignants et les parents dans l'éducation morale des enfants.
Le livre présente les concepts de base relatifs à la sphère émotionnelle d'une personne et à son rôle dans la structure de la personnalité. Les caractéristiques et le caractère unique qualitatif de la sphère émotionnelle des enfants dans la dynamique de la petite enfance à l'adolescence sont décrits en détail. Il est montré qu'avec l'âge, sous l'influence des influences éducatives, une restructuration de cette sphère se produit, qui se traduit par une augmentation de la proportion de la sphère émotionnelle dans sa vie intérieure, un enrichissement de son contenu dû à l'émergence de nouvelles émotions. , une augmentation de l'adéquation des expériences morales, qui en même temps deviennent plus profondes, et les expériences se transforment de plus en plus en une précipitation d'action, et l'arbitraire dans la régulation de ses états émotionnels augmente.
Certains domaines spécifiques des relations affectives de l'élève, les plus significatifs pour lui à différentes périodes de sa vie (attitude envers les parents, envers l'école, envers son avenir, phénomènes individuels de la vie), ont fait l'objet d'une analyse particulière. Les différences individuelles dans la vie émotionnelle, déterminées par le type d'activité nerveuse supérieure, sont examinées en détail.
Le livre se termine par une analyse des moyens d'influence éducative sur la sphère émotionnelle des enfants d'âges différents.
Une analyse des changements dans la vie émotionnelle des étudiants par âge permettra de voir les tendances du développement de la sphère émotionnelle de l'étudiant qui sont caractéristiques de ses aspects les plus significatifs. A cet égard, les caractéristiques spécifiques de la vie affective des écoliers d'âges différents doivent familiariser l'éducateur avec ce qui caractérise le plus un élève du primaire, un adolescent, etc. Dans le même temps, l'analyse des traits caractéristiques de la vie émotionnelle caractéristiques de chaque période spécifique du développement de la vie d'un étudiant révèle une image des changements inhérents à la sphère émotionnelle d'un étudiant au cours de toutes les années de sa formation.
Lors de la caractérisation de la vie émotionnelle par âge, les aspects suivants ont été abordés : les caractéristiques du comportement émotionnel caractéristiques d'un âge ou d'un autre ; le rôle des sentiments dans la motivation des comportements caractéristiques d'un âge particulier ; la manière d'exprimer les sentiments et le niveau de leur compréhension et de leur conscience.
La question de savoir quelle place les sentiments sociaux et asociaux occupent dans la sphère émotionnelle de l'écolier dans son ensemble est également d'un intérêt considérable. Enfin, très clairement les caractéristiques de la vie émotionnelle inhérentes à l'un ou l'autre âge s'expriment dans ce que l'on peut appeler au sens figuré la vie intérieure d'un écolier : ce qui l'effraie, provoque un état d'esprit émotionnel accru, ce qui l'excite, lui procure de la joie. , dégoûter; quelle place dans sa vie émotionnelle occupe la connexion avec les personnes qui l'entourent dans divers types d'activités, ainsi que le processus de communication avec elles.
En prenant en compte tous ces aspects de la vie affective de l’enfant, on peut constater comment les sentiments ont changé à tel ou tel âge. Dans le même temps, on ne peut ignorer l’influence du développement biologique sur la vie affective d’un enfant. Le développement général de l’activité nerveuse supérieure de l’enfant influence la nature de sa perception, une meilleure différenciation et évaluation des influences qu’il reçoit ; Cela affecte également un meilleur contrôle de sa motricité et une meilleure organisation des comportements, y compris émotionnels. Cependant, cela ne s’exprime pas tant dans les changements d’humeur et d’expériences de l’enfant que dans son bien-être émotionnel général.
Il en va tout autrement lorsqu’il s’agit de l’influence sur le monde émotionnel des changements physiologiques sous leur forme spécifique, à savoir les changements qui se produisent dans le corps pendant et après la puberté. La période de la puberté et la période du début de la puberté apportent beaucoup de nouveautés dans la vie d'un écolier. Naturellement, on ne peut ignorer ce point pour caractériser la vie affective d'un écolier à l'adolescence et à l'adolescence.
La vie affective d'un bébé s'articule avant tout autour de ce qui est associé à la satisfaction (insatisfaction) de ses besoins vitaux - pour l'alimentation, le sommeil, dans une position confortable (pour ne pas frotter ou irriter la peau), dans les mouvements (pour être temporairement non emmailloté), au chaud, etc. En fonction de la satisfaction (ou de l'insatisfaction) des besoins, le bébé éprouve du plaisir, de l'anxiété et de l'insatisfaction, qui s'expriment par des pleurs, des cris, des tensions corporelles et des mouvements irréguliers.
En train de répondre aux besoins de l'enfant, les adultes communiquent avec lui en permanence. Ils s'adressent à lui avec des mots, et dans ces mots il y a de l'affection, de la tendresse, du reproche, des intonations strictes et de l'insatisfaction. Leur entourage révèle également leur attitude envers le bébé dans leur expression faciale - souriante ou sévère. Ils prennent soin du bébé - le nourrissent, le changent, le baignent, le mettent au lit.
etc.................

Yakobson Pavel Maksimovitch- (1902 09/07/1979) psychologue domestique. Biographie. De 1918 à 1922, il étudie à l'Université de Moscou. Il a travaillé comme professeur de psychologie à l'école, à l'Académie d'éducation communiste, à l'Académie des sciences artistiques, Institut d'État … Grande encyclopédie psychologique

Yakobson, Pavel Maksimovitch- (1902 1979) psychologue russe. Diplômé du département de psychologie et de philosophie de l'Université de Moscou (1922), docteur en sciences psychologiques (1962). En 1926, il devient chercheur à l'Académie des sciences artistiques, professeur agrégé au Département de psychologie... ... Qui fait quoi dans la psychologie russe

Nom de famille Jacobson. Orateurs célèbres : Yakobson, Alexander Anatolyevich (né en 1959), historien, publiciste et personnalité politique israélien. Jacobson, Anatoly Alexandrovich (1935 1978) critique littéraire et écrivain soviétique et israélien, ... ... Wikipédia

JACOBSON- Pavel Maksimovich (1902 1979) psychologue russe, spécialiste dans le domaine de la psychologie des sentiments et des émotions, psychologie créativité artistique, motivation du comportement humain. Docteur en sciences psychologiques (1962). Diplômé du département de psychologie et de philosophie... ... Dictionnaire encyclopédique de psychologie et de pédagogie

Le prix Staline pour les inventions exceptionnelles et les améliorations fondamentales des méthodes de production est une forme d'encouragement des citoyens de l'URSS pour des services importants dans le développement technique de l'industrie soviétique, le développement de nouvelles technologies, la modernisation... ... Wikipédia

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Table des matières 1 1941 2 1942 3 1943 4 1946 4.1 Récompenses ... Wikipédia

Pour affiner les résultats de recherche, vous pouvez affiner votre requête en spécifiant les champs à rechercher. La liste des champs est présentée ci-dessus. Par exemple:

Vous pouvez effectuer une recherche dans plusieurs champs en même temps :

Opérateurs logiques

L'opérateur par défaut est ET.
Opérateur ET signifie que le document doit correspondre à tous les éléments du groupe :

Recherche & Développement

Opérateur OU signifie que le document doit correspondre à l'une des valeurs du groupe :

étude OU développement

Opérateur PAS exclut les documents contenant cet élément :

étude PAS développement

Type de recherche

Lors de la rédaction d'une requête, vous pouvez spécifier la méthode dans laquelle la phrase sera recherchée. Quatre méthodes sont supportées : recherche avec prise en compte de la morphologie, sans morphologie, recherche par préfixe, recherche par phrase.
Par défaut, la recherche est effectuée en tenant compte de la morphologie.
Pour effectuer une recherche sans morphologie, il suffit de mettre un signe « dollar » devant les mots de la phrase :

$ étude $ développement

Pour rechercher un préfixe, vous devez mettre un astérisque après la requête :

étude *

Pour rechercher une expression, vous devez mettre la requête entre guillemets :

" Recherche et développement "

Recherche par synonymes

Pour inclure les synonymes d'un mot dans les résultats de recherche, vous devez mettre un hachage " # " devant un mot ou avant une expression entre parenthèses.
Lorsqu'il est appliqué à un mot, jusqu'à trois synonymes seront trouvés.
Lorsqu'il est appliqué à une expression entre parenthèses, un synonyme sera ajouté à chaque mot s'il en trouve un.
Non compatible avec la recherche sans morphologie, la recherche de préfixe ou la recherche de phrases.

# étude

Regroupement

Afin de regrouper les expressions de recherche, vous devez utiliser des parenthèses. Cela vous permet de contrôler la logique booléenne de la requête.
Par exemple, vous devez faire une demande : rechercher des documents dont l'auteur est Ivanov ou Petrov, et dont le titre contient les mots recherche ou développement :

Recherche de mots approximative

Pour une recherche approximative vous devez mettre un tilde " ~ " à la fin d'un mot d'une phrase. Par exemple :

brome ~

Lors de la recherche, des mots tels que « brome », « rhum », « industriel », etc. seront trouvés.
Vous pouvez en outre spécifier le nombre maximum de modifications possibles : 0, 1 ou 2. Par exemple :

brome ~1

Par défaut, 2 modifications sont autorisées.

Critère de proximité

Pour effectuer une recherche par critère de proximité, il faut mettre un tilde " ~ " à la fin de la phrase. Par exemple, pour rechercher des documents contenant les mots recherche et développement à moins de 2 mots, utilisez la requête suivante :

" Recherche & Développement "~2

Pertinence des expressions

Pour modifier la pertinence d'expressions individuelles dans la recherche, utilisez le signe " ^ " à la fin de l'expression, suivi du niveau de pertinence de cette expression par rapport aux autres.
Plus le niveau est élevé, plus l’expression est pertinente.
Par exemple, dans cette expression, le mot « recherche » est quatre fois plus pertinent que le mot « développement » :

étude ^4 développement

Par défaut, le niveau est 1. Les valeurs valides sont un nombre réel positif.

Rechercher dans un intervalle

Pour indiquer l'intervalle dans lequel doit se situer la valeur d'un champ, vous devez indiquer les valeurs limites entre parenthèses, séparées par l'opérateur À.
Un tri lexicographique sera effectué.

Une telle requête renverra des résultats avec un auteur commençant par Ivanov et se terminant par Petrov, mais Ivanov et Petrov ne seront pas inclus dans le résultat.
Pour inclure une valeur dans une plage, utilisez des crochets. Pour exclure une valeur, utilisez des accolades.